Perasaan rendah diri. Selalu sedih dan hiba. Cepat bosan terhadap pelajaran Takut akan perkara-perkara baru. Pasif. Malas dan degil. B) Sosial Gelisah dan selalu bergerak di dalam kelas. Suka mengganggu kawan. Lemah dan kurang interaksi dengan kawan. Gemar menghisap jari atau menggigit kuku. Selalu tidak hadir ke sekolah. Hperaktif. C) Kesihatan Lemah tubuh badan dan kurang !at makanan. Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang. Masalah penglihatan ang terhad. Lemah gerakan moto kasar dan halus. "esihatan sering terganggu. "urang menjaga kebersihan diri. D) Kesediaan Belajar #elum bersedia untuk belajar. "urang perbendaharaan kata. Lemah pemahaman. "urang keakinan diri. "urang matang. E) Pengamatan Tidak kenal sai!$ warna dan bentuk turutan. Lemah pendengaran buni dan rentak. "eliru terhadap konsep ruang dan men%ari arah. Lambat mengkelas benda. Tidak dapat menelesaikanmasalah. Tidak kreatif. Susah mengingat kembali. Lemah pergerakkan dan perbuatan. q http://didikcemerlang.blogspot.com/2012/07/ciri-ciri-murid-pemulihan.html Keperluan murid pemulihan KEPE!"#$ %E%E&#: PE'"!()#$ *#$ PE$*(*(K#$ K)#+ ,leh 'ohd. )ani- 'at $or Pelita %ahasa .un 2007 Kekaburan tentang sesuatu konsep dalam bidang pendidikan sedikit ban/ak dapat mencatatkan usaha memba0a institusi pendidikan ke arah kecemerlangan dan kegemilangan. Ketidak1elasan aspek istilah2 terutama kepada pentadbir atau pengurus institusi pendidikan2 dilihat ban/ak memberi impak kepada hala tu1u2 misi dan 3isi /ang ingin dicapai2 apatah lagi terhadap bidang /ang kurang diberikan perhatian oleh sesetengah pentadbir2 iaitu bidang pemulihan dan pendidikan khas2 /ang pastin/a ban/ak mengundang permasalahan2 terutama kepada pela1ar lemah berbanding dengan pela1ar pintar. *alam pendidikan2 terdapat tiga bidang penga1aran dan pemela1aran /ang melibatkan pela1ar /ang menghadapi permasalahan dalam mengikuti pela1aran seperti kanak-kanak atau pela1ar normal /ang lain2 iaitu Pemulihan dalam kelas2 Pemulihan Khas dan Pendidikan Khas. Ketiga-tiga bidang itu perlu diberikan perhatian serius agar setiap pela1ar mempun/ai peluang sama rata dalam mendapatkan hak mereka. *ari segi konsep2 Pemulihan dalam kelas merupakan kaedah /ang digunakan untuk membantu pela1ar lemah dalam menguasai sesuatu ta1uk dalam mata pela1aran tertentu. Pemulihan Khas pula dimaksudkan sebagai usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah penguasaan dalam satu-satu kemahiran asas 4' 5membaca2 menulis dan mengira6. (sahak )aron dan Koh %oh %oon men/atakan pendidikan pemulihan sebagai perkhidmatan untuk membantu keperluan pela1ar /ang menghadapi masalah pemela1aran di sekolah atau dengan kata lain2 sebagai bentuk pendidikan atau tindakan atau inter3ensi /ang dilaksanakan sea0al /ang mungkin terhadap pela1ar /ang lambat untuk mengembalikan mereka ke tahap pencapaian /ang setara- dengan pela1ar lain dalam kumpulan mereka. Pendidikan Khas merupakan program /ang disediakan untuk kanak-kanak berkeperluan khas mengikuti pemela1aran /ang bersesuaian dengan keperluan mereka. 'engikuti #kta Pendidikan 1778 9Pendidikan Khas: di1elaskan di ba0ah seks/en 2 5ta-siran6 /ang bermaksud pendidikan /ang men/ediakan keperluan pendidikan khas murid. 9+ekolah Khas: dimaksudkan sebagai sekolah /ang men/ediakan Pendidikan Khas /ang ditetapkan mengikut peraturan /ang dibuat di ba0ah seks/en ;1. Pemilihan dan penetapan guru merupakan aspek penting dalam menentukan keberkesanan ketiga-tiga bidang tersebut. %ukan semua guru /ang mampu mengurus bidang tersebut. Kepakaran tertentu seharusn/a dimiliki bagi mela/akkan mereka mendidik kanak-kanak /ang berlainan upa/a tersebut. %agi Pemulihan dalam kelas2 indi3idu /ang sepatutn/a ditugaskan menga1ar ialah guru /ang menga1arkan mata pela1aran tersebut. %erbe<a daripada Pemulihan Khas2 guru /ang sepatutn/a terlibat ialah guru Pemulihan Khas. *ari segi per1a0atan2 guru tersebut tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas di sesebuah sekolah itu. 'ereka 1uga perlu mempun/ai latihan khas dan bukan dilantik sembarangan. $isbah antara seseorang guru pemulihan dengan pela1ar ialah tidak melebihi 1= orang. Pendidikan Khas melibatkan guru /ang dilatih khas oleh institusi tertentu2 seperti .abatan Pela1aran $egeri2 %ahagian Pendidikan >uru2 serta uni3ersiti tempatan dan luar negara. )arus diingatkan 1uga baha0a guru Pendidikan Khas tidak boleh dilibatkan sebagai guru ganti di sekolah. Pela1ar 1uga berbe<a mengikut ketiga-tiga bidang. Pemulihan dalam kelas melibatkan pela1ar normal di bilik dar1ah2 tetapi mereka lambat menguasai kemahiran atau ta1uk tertentu dalam mata pela1aran tertentu. Pela1ar pemulihan khas ialah pela1ar /ang lambat tercicir dalam menguasai kemahiran asas 4'. Pela1ar Pendidikan Khas pula terdiri daripada pela1ar berkeperluan khas seperti kanak- kanak tuna pendengaran2 kanak-kanak tuna penglihatan2 kanak-kanak bermasalah kerana kecacatan akal /ang ringan dan sederhana2 serta kanak-kanak /ang mengalami gangguan emosi dan tingkah laku dan bermasalah kerana -aktor genetik. Penentuan pela1ar untuk mela/akkan mereka masuk ke dalam ketiga-tiga bidang pun berbe<a. %agi pemulihan dalam kelas2 pela1ar masih berada di kelas biasa dan dia1ar oleh guru mata pela1aran pada akhir penga1aran dan pemela1aran. "ntuk pela1ar Pemulihan Khas2 mereka perlu melalui u1ian tertentu2 seperti u1ian saringan dan u1ian diagnostik. #pabila ber1a/a dipulihkan2 mereka akan kembali ke kelas biasa. Pela1ar Pendidikan Khas pula ditentukan melalui pengesanan pakar perubatan. >uru2 terutama pentadbir atau pengurus sekolah2 perlu memahami baha0a pen/ediaan kurikulum berbe<a antara ketiga-tiga bidang itu. Pengetahuan itu perlu bagi men1amin mereka mendapat hak mereka mengikut kemampuan tersendiri. Kurikulum /ang digunakan bagi Pemulihan dalam kelas ialah /ang berdasarkan Kurikulum %aharu +ekolah endah. ?uma pela1ar dia1ar di kelas biasa dengan menekankan konsep menga1ar daripada /ang mudah kepada /ang lebih mencabar. %agi Pemulihan Khas2 kurikulum /ang digunakan memberikan penekanan terhadap penguasaan kemahiranan asas 4'. Pela1ar Pendidikan Khas menggunakan kurikulum Khas /ang berdasarkan Peraturan Pendidikan Khas 1777 dan #kta Pendidikan 1778. Kurikulum khas itu disesuaikan dengan mengambilkira masa2 bahan2 buda/a2 kelas2 teknik2 bantuan kepakaran dan penglibatan mas/arakat. Kurikulum berbe<a digunakan bagi memberikan impak terhadap penggunaan masa pela1ar /ang terlibat. Pemulihan dalam kelas di1alankan bersama-sama pela1ar normal /ang lain dan memberikan -okus terhadap mata pela1aran atau ta1uk /ang tidak dikuasai oleh pela1ar. %agi Pemulihan Khas2 mereka mengikuti 1adual 0aktu kelas biasa dan pela1ar diba0a ke kelas pemulihan semasa mata pela1aran 'atematik dan %ahasa 'ela/u. Pendidikan Khas lebih istime0a dari segi kean1alan masa. +esi penga1aran dan pemela1aran bagi kumpulan itu agak le0at berbanding dengan pela1ar normal dan ban/ak bergantung pada pengurusan diri dan kesediaan bela1ar pela1ar tersebut. 'asa rehat pela1ar Pendidikan Khas 1uga dia0alkan 10 minit daripada pela1ar normal bagi memberikan keselesaan kepada mereka men/esuaikan diri dengan persekitaran. #spek pen/ediaan kelas bagi ketiga-tiga bidang itu 1uga berbe<a. Pemulihan dalam kelas han/a di1alankan di bilik dar1ah biasa dan tidak memerlukan ruang /ang khusus. Pemulihan Khas memerlukan sebuah bilik dengan keluasan tertentu. %ilik tersebut hendaklah mengandungi sudut penga1aran dan pemela1aran2 sudut ker1a berkelompok dan sudut rekreasi. Pendidikan Khas memerlukan kelas khas atau sekolah tertentu melalui program integrasi. Kelas khas perlu mengandungi kelas2 ruang tamu2 ruang dapur2 bilik tidur2 bilik air dan tandas2 ruang rekreasi2 bilik pentadbiran dan keperluan lain /ang di-ikirkan dapat memberikan sumbangan kepada pela1ar untuk hidup berdikari. @ang berbe<a 1uga ialah pen/ediaan persediaan menga1ar guru. %egitu 1uga dengan strategi dan kaedah penga1aran dan pemela1aran /ang semestin/a disesuaikan dengan tahap dan kebolehan pela1ar mengikut bidang. Pendemokrasian dalam pendidikan mungkin amat tepat bagi men1elaskan ketiga-tiga konsep tersebut. Peluang untuk mendapatkan hak dalam pendidikan di 'ala/sia harus diberikan secara saksama tanpa mengira keadaan diri seseorang pela1ar. Pendidik 1uga seharusn/a sedar baha0a pengurusan ketiga-tiga bidang itu berbe<a dari segi dasar dan pelaksanaann/a. $amun begitu2 matlamatn/a hampir sama2 iaitu memberikan perkhidmatan pendidikan /ang terbaik kepada pela1ar dengan menggunakan seluruh potensi diri /ang ada pada pela1ar semaksimum /ang mungkin. Pemulihan dalam kelas2 Pemulihan Khas dan Pendidikan Khas seharusn/a di-ahami sebaik-baik mungkin oleh semua pihak bagi menentukan ke1a/aan pelaksanaann/a. http://su-isme-ibnrahman.blogspot.com/2011/11/keperluan-berbe<a-pemulihan-dan.html keperluan khas pelajar disleksia Seperti ang kita tahu$ kanak-kanak &isleksia ini boleh dirawat. Mereka memerlukan keperluan khas berbanding dengan kanak-kanak normal ang lain. 'leh itu$ semua pihak$ bermula daripada ibubapa$ guru$ masarakat dan kerajaan harus memberikan kerjasama ang tinggi dalam menangani masalah ini. Satu %ara ang paling asas dalam membantu kanak-kanak disleksia ialah perlu adana komunikasi dan pemahaman ang sama mengenai &isleksia antara ibu bapa$ guru dan masarakat. Hal ini kerana jika dilihat dalam !aman permodenan pada hari ini$ ada diantara ibubapa ang berpelajaran tinggi tidak dapat menerima kenataan bahawasana anak mereka menghidap &isleksia. #egitu juga dengan mentaliti masarakat umum ang mahukan anak-anak mereka menjadi seorang ang bijak pandai agar dapat menjadi manusia ang berjaa apabila dewasa kelak. (bubapa juga seolah-olah putus asa dan tidak dapat menerima kenataan. 'leh itu$ pemahaman tentang apa itu &isleksia haruslah dipertingkatkan oleh ibubapa dan masarakat. Masalah ini bukanlah terlalu besar malah iana boleh dirawat. Peranan guru sangat penting dalam mengatasi masalah ini. )ntara keperluan lain ialah kanak-kanak disleksia perlu diletakkan ditempat duduk paling hadapan apabila seisi pengajaran dan pembelajaran dilakukan. "ami per%aa$ apabila kanak-kanak ini diletakkan ditempat duduk paling hadapan$ mereka akan lebih fokus terhadap proses pembelajaran. Guru-guru haruslah sentiasa mengawasi dan mendekati kanak-kanak disleksia ini ketika diberikan tugas. Contohna$ guru meminta dibuka halaman *+. Pastikan kanak-kanak disleksia ini tidak tertukar dengan membuka halaman lain$ misalna halaman +*. Guru juga haruslah dapat bertoleransi dengan kanak-kanak disleksia ketika menalin soalan di papan tulis. Mereka perlu diberikan masa ang lebih banak untuk meniapkan latihan. )ntara lain$ guru dapat memberikan soalan dalam bentuk tertulis di dalam kertas. "anak-kanak disleksia ang sudah menunjukkkan usaha keras untuk berlatih dan belajar haruslah diberikan penghargaan ang sesuai seperti hadiah dan memuji hasil kerja mereka. Tidak lupa juga proses pembelajaranna perlu diselang-selikan dengan waktu istirahat ang %ukup. Guru-guru dan ibubapa juga perlu melatih dan memerhatikan kanak-kanak disleksia ini menulis tulisan titik-titik sambung sambil memperhatikan %ara kanak- kanak ini duduk dan memegang pensilna. Tulisan titik-titik sambung memudahkan mereka membe!akan antara huruf ang hampir sama %ontohna ,b- dengan ,d-. Murid harus diperlihatkan terlebih dahulu %ara menulis huruf titik- titik sambung karena kemahiran tersebut tidak dapat diperoleh begitu saja. Pembentukan huruf ang betul sangatlah penting dan kanak-kanak ini harus dilatih menulis huruf-huruf ang hampir sama berulang kali. Contohna huruf- huruf dengan bentuk bulat. /g$ %$ o$ d$ a$ s$ 01$ bentuk !ig !ag. /k$ 2$ 3$ !1$ bentuk linear. /j$ t$ l$ u$ 1$ dan bentuk hampir serupa. /r$ n$ m$ h1. Guru-guru dan ibubapa perlu melakukan pendekatan ang berbe!a ketika belajar matematik dengan kanak-kanak disleksia$ kebanakan mereka lebih senang menggunakan sistem belajar ang praktikal. Selain itu kita juga perlu menedari bahawa kanak-kanak disleksia mempunai %ara ang berbe!a dalam menelesaikan sesuatu soalan matematik. 'leh itu$kita tidak boleh memaksa kanak-kanak disleksia ini membuat %ara penelesaian ang klasik jika %ara tersebut sukar diterima oleh mereka. &ari aspek emosi pula kanak-kanak disleksia ini menjadi sangat sensitif$ terutama sekali jika mereka merasakan bahawa mereka berbe!a berbanding teman-temanna dan mendapat perhatian ang berbe!a dari guruna. Lebih buruk lagi jika prestasi akademik mereka menjadi semakin buruk akibat taraf perbe!aan ang diberikan oleh guru. "eadaan ini akan menebabkan kanak- kanak disleksia ini menjadi indi2idu ang mempunai konsep kendiri ang rendah. 4ika hal ini tidak segera diatasi maka akan terus bertambah parah dan menulitkan lagi proses terapi selanjutna. ibubapa dan guru adalah orang-orang terdekat ang dapat membangkitkan semangatna$ memberikan moti2asi dan menokong setiap langkah usaha ang ditunjukkan oleh kanak-kanak disleksia. 4angan sekali-sekali membandingkan kanak-kanak disleksia dengan rakan- rakanna. http.55we%arewesharewelaugh.blogspot.%om567**5**5keperluan-khas-pelajar- disleksia.html