Kerja Kursus BMM3103

PPG Khas Sains Jan 2013
BMM3103 Pengajian Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Ramlah Mohamed Jamli 680813135896
1.0 PENDAHULUAN
Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan. Kurikulum
sekolah rendah mula diperkenalkan pada tahun 1!" dengan menggunakan nama Kurikulum
#aru $ekolah %endah. Pada tahun 1"& Kurikulum #ersepadu $ekolah %endah 'K#$%(
diperkenalkan. K#$% disemak semula pada tahun )00" kerana dasar Penga*aran dan
Pembela*aran $ains dan +atematik dalam #ahasa ,nggeris 'PP$+,(. K#$% 'semakan( telah
digubal semula men*adi Kurikulum $tandard $ekolah %endah 'K$$%( selaras dengan teras kedua
Pelan ,nduk Pembangunan Pendidikan 'P,PP(.
$emua sekolah rendah di +alaysia akan menggunakan satu kurikulum baru yang dikenali
sebagai Kurikulum $tandard $ekolah %endah 'K$$%(. Kurikulum ini akan di*alankan se-ara
berperingkat di seluruh +alaysia bagi murid .ahun $atu )011. ,a selaras dengan perkembangan
dan permintaan semasa yang menuntut modal insan yang lebih berkualiti se*a*ar dengan /aman
yang serba ma*u dan mampu bersaing di peringkat global. Proses penga*aran dan pembela*aran
akan menggunakan modul yang akan menggantikan buku teks.
0uru1guru yang telah dilatih untuk melaksanakan K$$% dan ianya diharapkan dapat
meningkatkan penguasaan murid1murid sekolah rendah khususnya dalam #ahasa +elayu dan
#ahasa ,nggeris. Kurikulum berbentuk modular itu akan memberi peluang kepada semua pela*ar
melalui proses pembela*aran mengikut kemampuan sendiri. ,a *uga memupuk sikap
bertanggung*a2ab terhadap pembela*aran sendiri menerusi akti3iti eksplorasi yang boleh
menyerlahkan potensi mereka. Kurikulum itu akan menekankan kreati3iti& ino3asi dan
keusaha2anan merentasi semua mata pela*aran. $ebagai usaha membentuk pela*ar seimbang
dari segi akademik dan kesukanan& kurikulum baharu akan men*adikan sukan sebagai sub*ek
mata pela*aran.
).0 DE4,N,$,
).1 Kurikulum
+enurut 5rnstein dan Hunkin '1!!(& kurikulum merupakan satu ran-angan tindakan atau
satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk men-apai matlamat yang diha*ati.
+anakala menurut +ohd Daud '16(& kurikulum ialah satu budaya atau ilmu pengetahuan untuk
memandu guru menga*ar kumpulan murid tertentu. Kamus De2an edisi keempat pula
mentakri7kan kurikulum sebagai skop dan isi kandungan sesuatu mata pela*aran di sekolah atau
senarai kesemua mata pela*aran di sekolah.
1
).) $tandard
$tandard pula ditakri7kan oleh Kamus De2an edisi keempat sebagai sesuatu yang dapat
diterima 'diiktira7( dan di*adikan dasar untuk mengukur sesuatu yang lain.
)." .rans7ormasi Kurikulum
Dalam konteks trans7ormasi kurikulum& trans7ormasi memba2a maksud proses melakukan
satu bentuk perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan
mengambil kira keperluan1keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum8 struktur
kandungan& pedagogi& peruntukan masa& kaedah pentaksiran& bahan kurikulum dan pengurusan
sekolah
".0 KU%,KULU+ #E%$EPADU $EK5LAH %ENDAH 'K#$%(
".1 +atlamat K#$%
+atlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi
murid se-ara menyeluruh& seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek1aspek
intelek& rohani& emosi dan *asmani bagi melahirkan insan yang seimbang&harmonis dan berakhlak
mulia. Kurikulum #ahasa +elayu $ekolah %endah bermatlamat untuk melengkapkan murid
dengan Ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memperolehi ilmu& perhubungan sosial
dan urusan harian.
".) 5b*ekti7 K#$%
#agi men-apai matlamat tersebut& pendidikan di peringkat rendah bertu*uan untuk
membolehkan untuk membolehkan murid8
1. +enguasai bahasa +elayu sesuai dengan kedudukannya sebagai #ahasa Kebangsaan dan
bahasa rasmi negara9
). +enguasai kemahiran asas berbahasa iaitu bertutur& memba-a dan menulis dalam bahasa
pengantar sekolah9
". +enguasai asas yang kukuh dalam kemahiran mengira dan menggunakannya dalam
menyelesaikan masalah harian9
:. +enguasai kemahiran bela*ar9
6. +enguasai kemahiran ber7ikir9
2
;. #ertutur& memba-a& menulis dan memahami bahasa ,nggeris selaras dengan kedudukannya
sebagai bahasa kedua9
<. +emperolehi ilmu pengetahuan dan berusaha menambahnya9
!. +embina daya kepimpinan dan daya keyakinan diri9
. +empunyai pengetahuan& ke7ahaman& minat serta kepekaan terhadap manusia dan alam
sekitar9
10. +enguasai kemahiran sainsti7ik dan teknikal9
11. +emahami& meminati& menikmati dan menyertai akti3iti1akti3iti amal& kesenian dan rekreasi
dalam lingkungan kebudayaan nasional9
1). +en*aga kesihatan dan ke-ergasan diri9
1". +enguasai kemahiran serta membina minat dan sikap yang positi7 terhadap
keusaha2anan dan produkti3iti9
1:. +enguasai kemahiran memba-a& mengha7a/ dan memahami pengertian ayat1ayat tertentu
dalam Al1=uran bagi murid ,slam9
16. +enyakini asas1asas keimanan& menger*akan amal ibadat dan mengamalkan akhlak mulia9
1;. +embina semangat patriotisme9
1<. +engembangkan bakat dan kreati3iti9 dan.
1!. +engamalkan sikap dan perlakuan yang berpandukan nilai murni yang men*adikannya asas
bagi amalan hidup.

"." Penekanan Dalam K#$%
Penekanan utama ialah Kemahiran Asas "+ iaitu memba-a& menulis dan mengira. Aspek
yang terkandung dalam kemahiran asas ialah "+ ialah kemahiran pertuturan& pendengaran&
pemba-aan& penulisan serta amalan dalam penggunaan empat operasi matematik iaitu tambah&
tolak& darab dan bahagi. Penyerapan nilai1nilai murni dilakukan se-ara menyeluruh melalui semua
mata pela*aran. #agi mata pela*aran Agama ,slam& penga*aran nilai1nilai murni di*alankan se-ara
khusus. Penekanan Dan .umpuan K#$% ialah seperti kemahiran asas "+ '+eliputi kemahiran
mendengar& bertutur& memba-a dan menulis(& kemahiran ber7ikir& nilai merentas kurikulum&
bahasa merentas kurikulum& Patriotisme merentas kurikulum& strategi P>P yang berpusatkan
murid& penilaian berterusan serta pemulihan dan pengayaan.
".: Konsep #ersepadu
Unsur pengetahuan& kemahiran dan nilai digabungkan supaya 2u*ud kesepaduan dari segi
intelek& rohani& emosi dan *asmani. ,anya merangkumi aspek teori dan amali serta nilai murni bagi
melahirkan insan yang seimbang. Pembela*aran di bilik dar*ah diperkukuhkan melalui kokurikulum.
3
".6 $trategi Penga*aran dan Pembela*aran
Dalam men*alankan penga*aran dan pembela*aran yang berpusatkan kepada murid&
seseorang guru seharusnya me2u*udkan suasana persekitaran yang merangsang pembela*aran
melalui kemudahan 7i/ikal kelas iaitu dengan menyediakan ruang untuk pembela*aran yang
selesa& sudut pembela*aran dilengkapkan dengan bahan yang interakti7& ruang pameran hasil
ker*a& bahan ru*ukan untuk penggunaan murid& bahan pembela*aran yang men-abar daya
pemikiran.
Dari segi aspek emosi sosial pula bi*ak dalam penggunaan bahasa yang mesra&
keupayaan guru memahami muridnya dan mempelbagaikan penggunaan teknik. $elain itu guru
*uga haruslah mengamalkan prinsip1prinsip tertentu dalam proses penga*aran dan pembela*aran
seperti dengan melibatkan murid se-ara akti7& men*alankan penilaian yang berterusan&
me2u*udkan peluang murid menilai ker*a mereka& melatih murid meneroka pelbagai -ara dalam
menyelesaikan tugasan.
+emberi peluang murid mendapatkan pengalaman yang berulang kali dalam situasi yang
berlainan& menyediakan suasana pembela*aran yang menggalakkan murid membuat keputusan
se-ara rasional& memberikan penghargaan di atas usaha murid supaya dapat membantu dan
membina si7at berani& yakin dan daya *uang& melatih murid menguasai kemahiran bela*ar dalam
kemahiran ber7ikir serta mengambil tindakan segera terhadap masalah pembela*aran murid.
0uru *uga harus men*alankan kaedah Penga*aran dan Pembela*aran yang baik bagi
menghasilkan penga*aran dan pembela*aran yang lebih bermakna& berkesan dan
menyeronokkan guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid se-ara akti7.
0uru boleh mengelolakan se-ara kelas& kumpulan& berpasangan atau pun indi3idu. Pembentukan
kumpulan berdasarkan kepada kebolehan murid yang hampir1hampir sama ataupun kepada
kebolehan yang pelbagai. Pelbagai kaedah boleh di*alankan melalui akti3iti seperti &simulasi&
lakonan& permainan& tun*uk a*ar& la2atan& ber-erita& pro*ek& sumbangsaran& main peranan dan
pidato.

4
".; Penilaian
Penilaian 7ormati7 ialah penilaian sepan*ang masa bagi mengenalpasti pen-apaian murid1
murid dalam men*alankan proses pembela*aran mereka. ?ara penga*aran guru akan diubahsuai
berdasarkan penilaian tersebut supaya pembela*aran murid berkesinambungan.
Penilaian sumati7 di*alankan di akhir sesuatu tempoh pembela*aran.
:.0 KU%,KULU+ $.ANDA%D $EK5LAH %ENDAH 'K$$%(.
K$$% merupakan satu trans7ormasi pendidikan& iaitu proses melakukan satu bentuk
perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan
bentuk& organisasi& kandungan& pedagogi& peruntukan masa& kaedah pentaksiran& bahan dan
pengurusan kurikulum di sekolah.
K$$% mula dilaksanakan se-ara berperingkat mulai tahun )011. +enurut Ketua Pengarah
Pela*aran +alaysia& .an $ri Alimuddin +ohd Dom& K$$% tidak menggantikan tetapi seiringan
dengan K#$%.

K$$% membahagikan mata pela*aran kepada tiga modul iaitu +odul Asas .eras& +odul
Asas .ema dan +odul Asas Elekti7. +odul Asas .eras merangkumi mata pela*aran #ahasa
+elayu& #ahasa ,nggeris& Pendidikan ,slam& Pendidikan +oral& +atematik& Pendidikan @asmani
dan Pendidikan Kesihatan. +odul Asas .ema pula terdiri daripada Dunia $ains dan .eknologi&
+alaysia Negaraku serta $eni Aisual dan +u/ik. +odul Asas Elekti7 pula pilihan bahasa seperti
#ahasa .amil& #ahasa ?ina atau #ahasa Arab.
.ahap satu sekolah rendah 'tahun 1 hingga "( akan tertumpu kepada penguasaan :+
'memba-a& menulis& mengira dan menaakul( serta kemahiran asas teknologi komunikasi dan
maklumat ',?.(& perkembangan sosioemosi& kerohanian& 7i/ikal& kogniti7& sikap dan nilai.
$ementara tahap dua sekolah rendah 'tahun : hingga ;( akan tertumpu kepada pengukuhan dan
aplikasi :+& kemahiran asas ,?.& perkembangan sosioemosi& kerohanian& 7i/ikal& sikap dan nilai.
MATLAMAT
+atlamat Kurikulum #ahasa +elayu $ekolah %endah adalah untuk melengkapkan murid
dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri& memperoleh
ilmu& perhubungan sosial& dan urusan harian.
5
OBJEKTIF
Pada akhir penga*aran dan pembela*aran #ahasa +elayu sekolah rendah murid dapat8
i. +endengar pengu-apan dengan teliti dan memahami serta menghayati pengu-apan
dalam konteks perbualan harian dan situasi 7ormal
ii. Petah bertutur menggunakan sebutan dan intonasi yang betul dalam pelbagai situasi9
iii. #erbin-ang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah&men-apai
persetu*uan&
dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara9
i3. +emba-a pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur pengetahuan menggunakan
teknik
memba-a yang sesuai dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses maklumat
se-ara kritis9
3. +emupuk minat memba-a sebagai satu amalan ke arah membina budaya
pembela*aran
berterusan9
3i. +emperkembang kekuatan imaginasi& kreati3iti& pemikiran kritis& dan penghayatan nilai
murni melalui akti3iti bertutur& memba-a& dan menulis9
3ii. +engenali dan menghasilkan pelbagai *enis penulisan kreati7 dan berunsur
pengetahuan
menggunakan kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai dan betul9
3iii. +enggunakan bahasa baku yang meliputi e*aan& kosa kata& tatabahasa&dan sebutan
yang
betul dalam akti3iti mendengar& bertutur& memba-a& dan menulis9
iB. +enghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan karya
berunsur
ilmu9 dan
B. +enghayati dan mengamalkan nilai murni& sikap positi7& semangat patriotisme & dan
perasaan -inta akan negara.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum #ahasa +elayu $ekolah %endah digubal dengan memberikan 7okus kepada
Hasil Pembela*aran yang perlu dikuasai oleh murid. Hasil Pembela*aran ini berteraskan kemahiran
6
bahasa& iaitu Kemahiran +endengar dan #ertutur& Kemahiran +emba-a& dan Kemahiran +enulis.
Hasil Pembela*aran *uga menggabungkan peraturan dalam $istem #ahasa dan disokong oleh
elemen Pengisian Kurikulum.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran #ahasa meliputi kemahiran mendengar& bertutur& memba-a& dan menulis. Kemahiran
#ahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.
i. Kemahiran Mendengar
Kemahiran +endengar merupakan keupayaan murid mendengardengan teliti & memahami perkara
yang didengar dalam pelbagai situasi pengu-apan& serta dapat memberikan maklum balas.
ii. Kemahiran Bertutur
Kemahiran #ertutur merupakan keupayaan murid berbual untuk men*alin hubungan dan
menyampaikan maklumat& pendapat& perasaan& serta idea yang kritis dan kreati7 dengan sebutan
dan intonasi yang betulse-ara sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengu-apan yang
menggunakan tatabahasa yang sesuai.
iii. Kemahiran Mema!a
Kemahiran +emba-a merupakan keupayaan murid memba-a ayat dengan lan-ar serta sebutan&
intonasi& dan *eda yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan
pelbagai bahan se-ara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik memba-a.
i". Kemahiran Menu#is
Kemahiran +enulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan
idea melalui pelbagai *enis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman
peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis& tanda ba-a dan e*aan yang
betul& serta tulisan yang *elas& -antik& dan kemas. +urid *uga digalakkan menggunakan kreati3iti
mereka untuk menghasilkan penulisanbahan berunsur pengetahuan dan penulisan imaginati7.
Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian situasi dan konteks yang meliputi
bentuk prosa& puisi& dan gra7ik.
Aras $asi# %eme#a&aran
7
Hasil Pembela*aran ialah pernyataan yang dita7sirkan daripada ob*ekti7 kurikulum bahasa.
Pernyataan Hasil Pembela*aran merupakan petun*uk yang*elas tentang kemahiran yang perlu
dikuasai oleh murid. 5leh itu& murid perlumenguasai kemahiran berbahasa yang terdapat dalam
setiap hasilpembela*aran. @usteru& Hasil Pembela*aran dapat membantu guru memilih
kandungan& kaedah& sumber& dan prosedur penga*aran yang rele3an danberkesan. Dalam konteks
penga*aran dan pembela*aran di bilik dar*ah& Hasil Pembela*aran dapat di-apai dengan
menggabung*alinkan keempat1empat kemahiran bahasa& sistem bahasa dan pengisian kurikulum.
Pendekatan yang ber7okus kepada gaya pembela*aran yang pelbagai *uga dapat membantu murid
men-apai Hasil Pembela*aran. $elain itu& HasilPembela*aran *uga dapat membantu dalam
membuat pengukuran dan penilaian pen-apaian murid.
Sistem Bahasa
$istem #ahasa dalam penga*aran dan pembela*aran meru*uk kepada bahasa +elayu baku
yang terdiri daripada tatabahasa& e*aan& sebutan dan intonasi&kosa kata dan peribahasa. Aspek
tatabahasa merangkumi mor7ologi dansintaksis manakala aspek kosa kata terdiri daripada kosa
kata umum dan istilah yang terdapat dalam mata pela*aran yang lain pada peringkat rendah.
%engisian Kuri'u#um
Pengisian Kurikulum terdiri daripada elemen yang menggabungkan perkembangan terkini
dalam pendidikan yang meliputi aspek ilmu& nilai&ke2arganegaraan& peraturan sosiobudaya& dan
kemahiran bernilai tambah&iaitu kemahiran ber7ikir& kemahiran bela*ar -ara bela*ar& kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi& ka*ian masa depan& ke-erdasan pelbagai &pembela*aran
konstrukti3isme& dan kontekstual. $emua elemen ini dapatdiaplikasikan olehmurid dalam dunia
peker*aan. Di samping itu& pendidikan nilai& ke2arganegaraan& dan patriotisme diberi penekanan
selaras denganmatlamat negara membangunkan masyarakat madani.
6.0 PE%$A+AAN K#$% DEN0AN K$$%
6.1 Prinsip K#$% > K$$%
Kurikulum #ersepadu $ekolah %endah ' K#$% ( digubal berlandaskan prinsip1prinsip yang
selaras dengan 4alsa7ah Pendidikan Kebangsaan. Antara kandungan prinsip K#$% ialah
pendekatan bersepadu& perkembangan indi3idu se-ara menyeluruh& pendidikan yang sama untuk
semua murid& pendidikan seumur hidup.
8
$elain itu& murid sekolah rendah la/imnya mudah memperolehi ilmu dan kemahiran melalui
akti3iti kemahiran dibilik dar*ah berbanding dengan pengalaman hidup mereka& *usteru semua
akti3iti pembela*aran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mengikut peringkat.
$uasana kondusi7 sekolah adalah untuk memberi peluang dan galakkan interaksi sosial & bertukar
pendapat dan ker*asama dalam kalangan murid sekolah rendah.
Akti3iti di bilik dar*ah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan
kreati7 serta melibatkan diri mereka se-ara akti7 dalam proses menguasai kemahiran asas selain
akti3iti organisasi dan pengurusan bilik dar*ah perlu 7leksibel.Prinsip K#$% *uga memberi
penekanan kepada nilai yang merentas kurikulum sedia ada.
Penguasaan kemahiran "+ iaitu kemahiran memba-a& menulis dan mengira diterapkan
dalam kalangan murid1murid sekolah rendah. Akhir sekali& penilaian perlu diintergrasikan dalam
semua akti3iti pembela*aran dalam bilik dar*ah untuk mengukur tahap ke7ahaman dan penguasaan
murid1murid.
.rans7ormasi kurikulum persekolahan merupakan usaha menyusun semula dan
menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan&
kemahiran dan nilai yang rele3an dengan keperluan semasa bagi menghadapi -abaran abad ke1
)1. Dalam proses trans7ormasi kurikulum& Kementerian Pela*aran +alaysia telah membuat
penanda arasan dengan kurikulum negara ma*u bagi memastikan kurikulum persekolahan
kebangsaan setanding dengan pendidikan global. +elalui trans7ormasi kurikulum& Kurikulum
#ersepadu $ekolah %endah 'K#$%( diperkukuhkan serta ditambah baik dan dikenali sebagai
Kurikulum $tandard $ekolah %endah 'K$$%(. Dengan berlandaskan 4alsa7ah Pendidikan
Kebangsaan '4PN( dan mengekalkan prinsip K#$%& penambahbaikan dilakukan kepada reka
bentuk&organisasi& pedagogi& penegasan kurikulum& peruntukan masa dan pengurusan kurikulum
untuk membangunkan K$$%.
K$$% dilaksanakan se-ara berperingkat mulai )011 bermula dengan .ahun 1 di semua
sekolah rendah seluruh negara. +enurut Ketua Pengarah Pela*aran +alaysia&
.an $ri Alimuddin +ohd Dom& K$$% tidak menggantikan tetapi seiringan dengan K#$%. K$$%
mempunyai empat prinsip iaitu pendekatan bersepadu& perkembangan indi3idu se-ara
menyeluruh& pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. Prinsip
K$$% adalah berasaskan prinsip K#$%. Disamping itu& K$$% menyepadukan beberapa disiplin
ilmu untuk men*adikan penga*aran dan pembela*aran 'P > P( lebih menarik& menyeronokkan dan
bermakna.
9
K$$% merupakan satu trans7ormasi pendidikan& iaitu proses melakukan satu bentuk
perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan
bentuk& organisasi& kandungan& pedagogi& peruntukan masa& kaedah pentaksiran& bahan dan
pengurusan kurikulum di sekolah.
6.) $trategi Penga*aran dan Pembela*aran
K#$% men*alankan strategi penga*aran dan pembela*aran 'P>P( yang berpusatkan
kepada murid& seseorang guru seharusnya me2u*udkan suasana persekitaran yang dapat
merangsang pembela*aran. Antara strategi yang boleh diambil kira ialah 7aktor Kemudahan 7i/ikal
kelas.
@ika dapat memu*udkan ruang pembela*aran yang selesa serta sudut pembela*aran
dilengkapkan dengan bahan yang interakti7& dapatlah murid1murid men*adi bersemangat untuk
bela*ar didalam bilik dar*ah. %uang pameran hasil ker*a murid1murid seperti bahan pembentangan
dan nota1nota ringkas yang diberikan guru bolehlah disediakan di dalam bilik dar*ah untuk
di*adikan bahan ru*ukan untuk penggunaan murid. #ahan1bahan ru*ukan tersebut mestilah bahan
pembela*aran yang men-abar daya pemikiran murid1murid. Aspek sosioemosi mestilah diterapkan
oleh guru kepada murid1murid seperti penggunaan bahasa yang mesra& keupayaan guru
memahami muridnya serta penggunaan teknik yang pelbagai dapat men*adi perangsang kepada
murid1murid untuk teus bela*ar.
$elain itu& guru hendaklah mengamalkan prinsip1prinsip tertentu dalam proses penga*aran
dan pembela*aran. Antaranya ialah guru hendaklah melibatkan murid se-ara akti7 dalam P>P di
dalam kelas selain men*alankan penilaian yang berterusan serta me2u*udkan peluang murid
menilai ker*a mereka. 0uru *uga hendaklah membimbing serta melatih murid meneroka pelbagai
-ara dalam menyelesaikan tugasan dan *uga memberi peluang kepada murid mendapatkan
pengalaman yang berulang kali dalam situasi yang berlainan. +enyediakan suasana
pembela*aran yang menggalakkan murid membuat keputusan se-ara rasional *uga merupakan
prinsip1prinsip P>P yang mesti guru laksanakan dalam K#$%. 0uru *uga hendaklah memberikan
penghargaan di atas usaha murid supaya dapat membantu dan membina si7at berani& yakin dan
daya *uang serta melatih murid menguasai kemahiran bela*ar dalam kemahiran ber7ikir. 0uru
10
hendaklah mengambil tindakan segera terhadap masalah pembela*aran murid agar murid
terrsebut dapat membuat keputusan yang tepat untuk menyelesaikan masalah mereka.

Kaedah Penga*aran dan Pembela*aran *uga antara strategi P>P dalam K#$%. #agi
menghasilkan penga*aran dan pembela*aran yang lebih bermakna& berkesan dan menyeronokkan
guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid se-ara akti7. 0uru boleh
mengelolakan se-ara kelas& kumpulan& berpasangan atau pun indi3idu.
Pembentukan kumpulan berdasarkan kepada kebolehan murid yang hampir1hampir sama
ataupun kepada kebolehan yang pelbagai. Pelbagai kaedah boleh di*alankan melalui akti3iti
berkumpulan seperti simulasi& lakonan& permainan& danpro*ek. Akti3iti indi3idu seperti ber-erita&
sumbangsaran& main peranan dan berpidato sangat sesuai untuk melatih murid membentuk
keyakinan diri dan men-ungkil bakat yang ada.
#agi K$$% pula $trategi penga*aran dan pembela*aran di peringkat sekolah rendah
menekankan penggabung*alinan& penyerapan& penilaian& pengayaan& dan pemulihan. ,ni selaras
dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam 4alsa7ah Pendidikan Negara. Namun
demikian& guru1guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah menga*ar yang
sesuai dengan kebolehan murid.
Keberkesanan penga*aran dan pembela*aran adalah bergantung kepada pengolahan
teknik dan penggunaan bahan bantu menga*ar yang dapat merangsang dan menggalakkan murid1
murid berkomunikasi& berinteraksi& dan ber7ikir. ,a adalah sama dengan strategi yang digunakan
dalam K#$%. $elain itu& $trategi yang digunakan *uga adalah pendekatan berpusatkan murid iaitu
sesuatu P>P itu haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
menguasai kemahiran bela*ar melalui pengalaman sendiri. Di dalam K$$% *uga proses
penga*aran dan pembela*aran sekolah rendah menggalakkan penggunaan pelbagai kaedah
menga*ar atau lebih dikenali sebagai kepelbagaian teknik.
Penga*aran dan pembela*aran *uga perlulah bertema ia adalah bagi membolehkan murid
menyerap pelbagai ilmu dan disiplin lain. #agi tu*uan ini peran-angan dan penentuan tema
penga*aran meliputi pelbagai bidang ilmu& hal persendirian dan isu kemasyarakatan& menghargai
2arisan& meng-ungkil daya kreati3iti dan ino3asi dalam diri murid serta isu1isu semasa.
11
Kurikulum standard menegaskan penggunaan pelbagai pendekatan penga*aran dan
pembela*aran seperti hands1on learning& pembela*aran melalui bermain& inkuiri& penemuan&
pembela*aran berasaskan pro*ek& pembela*aran luar bilik dar*ah& pembela*aran se-ara kontekstual&
pembela*aran se-ara konstrukti3isme& dan *uga pembela*aran masteri. Pendekatan yang
digunakan mestilah memberi peluang pembela*aran yang tidak terhad kepada murid dan *uga
mengambil kira kepelbagaian ke-erdasan murid.
;.0 PE%#ECAAN K#$% DEN0AN K$$%
;.1 Kaedah Pentaksiran
Pembaruan yang diperkenalkan K$$% adalah $istem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan
'$PPK(. $PPK bermatlamat untuk mengurangkan tekanan peperiksaan a2am& memperkukuh
Pentaksiran #erasaskan $ekolah 'P#$(& memperbaiki pembela*aran murid& pentaksiran holistik
dan berterusan serta membina modal insan dengan lebih berkesan. .erdapat lima kaedah
pentaksiran yang dilaksanakan melalui $PPK iaitu pentaksiran akti3iti *asmani& sukan dan
kokurikulum& pentaksiran sekolah& pentaksiran psikometrik& peperiksaan pusat serta pentaksiran
pusat.
Di ba2ah pentaksiran sekolah& setiap sekolah bertanggung*a2ab melaksanakan sistem
pentaksiran sendiri yang diran-ang dan diperiksa guru membabitkan murid& ibu bapa dan
organisasi luar. Pentaksiran sekolah dibahagikan kepada dua bahagian& iaitu pentaksiran 7ormati7
dan pentaksiran sumati7.
Pentaksiran 7ormati7 membabitkan proses sepan*ang pembela*aran murid menggunakan
pelbagai kaedah dalam melapor maklumat selain membuat penilaian sama ada bertulis atau
3erbal mengenai -ara meningkatkan pembela*aran murid. 0uru tidak dibenar membandingkan
murid serta meletakkan skala yang menun*ukkan kedudukan mereka seperti digunakan sebelum
ini. Pentaksiran sumati7 dilakukan pada hu*ung pembela*aran dengan membuat pertimbangan dan
penilaian prestasi murid dalam meneruskan pembela*aran. +aklumat itu dalam bentuk kualitati7
atau kuantitati7 mengikut standard ditetapkan sekolah.

;.) Kandungan K$$%
12
.erdapat perubahan berlaku pada semua mata pela*aran. Pendidikan seks dia*ar menerusi
Pendidikan Kesihatan di ba2ah +odul .eras Asas bagi tahap satu. +enurut Datu Dr @ulaihi
#u*ang& Pengarah #ahagian Pembangunan Kurikulum& Kementerian Pela*aran +alaysia&
pengetahuan mengenai pendidikan seks hanya me2akili <6 peratus daripada keseluruhan
pengisian kurikulum baru sub*ek berkenaan.
K$$% adalah reka bentuk kurikulum berasaskan ; tun*ang iaitu Komunikasi9 Kerohanian&
$ikap dan Nilai9 Kemanusiaan& Perkembangan 4i/ikal dan Estetika9 $ains dan .eknologi serta
Keterampilan Diri. K$$% menggunakan Elemen Kreati3iti dan ,no3asi& Keusaha2anan dan
.eknologi +aklumat dan Komunikasi '.+K( se-ara eksplisit dengan mem7okuskan kepada :+
'+emba-a& +enulis& +engira dan +enaakul(.
K#$% adalah reka bentuk kurikulum berasaskan tiga bidang iaitu Komunikasi9
+anusia dan Alam Kelilingnya dan Perkembangan Diri ,ndi3idu. Kaedah ini menggunakan Elemen
Kemahiran #er7ikir $e-ara Kritis dan Kreati7 dengan 7okus kepada "+ '+emba-a& +enulis dan
+engira(
Enam tun*ang yang men*adi teras pengisian pendidikan seks men-akupi perkembangan
manusia& perhubungan& perkah2inan dan kekeluargaan& kemahiran kendiri& kesihatan dan tingkah
laku seksual serta masyarakat dan budaya. Enam tun*ang ini akan dilaksanankan se-ara
berperingkat bermula .ahun satu sehingga .ahun enam.
+enurut Datu Dr @ulaihi #u*ang& Pengarah #ahagian Pembangunan Kurikulum&
Kementerian Pela*aran +alaysia& lagi& perkembangan manusia mendedahkan murid mengenai
pengetahuan sistem reprodukti7 manusia& perhubungan pula men*urus mengenai kasih sayang
dan persahabatan. +urid turut didedahkan mengenai perkah2inan dan kekeluargaan yang
merangkumi tanggung*a2ab sebagai ibu bapa& manakal kebolehan dalam membuat keputusan
men*adi pengisian kepada tun*ang kemahiran kendiri.
#eberapa elemen perbandingan antara mata pela*aran K#$% dengan K$$%. $e-ara
umumnya& K$$% digubal dalam pernyataan standard terdiri daripada standard kandungan dan
pembela*aran yang perlu di-apai murid dalam satu tahap persekolahan. ,ni bererti $tandard
Kandungan ialah merupakan suatu penyataan spesi7ik mengenai perkara murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam tempoh persekolahan merangkumi aspek
13
pengetahuan& kemahiran dan nilai.
+anakala $tandard Pembela*aran ialah penetapan kriteria atau petun*uk kualiti
pembela*aran dan pen-apaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
+elalui perbandingannya& se-ara *elasnya mata pela*aran dalam K#$% menetapkan hasil
pembela*aran 'learning out-ome( sebagai sasaran yang ingin di-apai setelah menamatkan
sesuatu prose penga*aran dan pembela*aran 'p>p(. Namun bagi mata pela*aran K$$% ia
menekankan standard kandungan dan standard pembela*aran sebagai sasarannya se2aktu guru
meran-ang pembela*aran dan penga*aran 'p>p(.
$trategi dalam pembela*aran melibatkan mata pela*aran untuk murid menguasai #ahasa
,nggeris dalam K#$% ialah dasar PP$+, sementara dalam K$$% pula strateginya ialah dasar
+#++#,. Dasar +#++#, telah merubah struktur mata pela*aran #ahasa +alaysia dan #ahasa
,nggeris dari segi komponen& peruntukan bilangan masa p>p& pendekatan serta me2a*ibkan
kedua1dua mata pela*aran tersebut dia*ar oleh guru opsyen.
Dalam penilaian mata pela*aran pula& elemen penilaian dalam K#$% menggunakan
kaedah kon3ensyenal u*ian dan peperiksaan sementara dalam K$$% pula menggunakan
$tandard Prestasi 'yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan( sebagai panduan 2a*ib guru
untuk melaksanakan Pentaksiran #erasaskan $ekolah 'P#$(. U*ian dan peperiksaan sudah tidak
lagi 2a*ib dilaksanakan.
Pen-apaian atau perkembangan murid bagi setiap mata pela*aran akan dilabelkan dengan
band. .idak ada lagi nombor 'kedudukan( dalam peperiksaan sebaliknya mereka dilabel dengan
band dari 1 hingga ;. #and ; adalah aras tertinggi sementara band 1 pula adalah sebaliknya.
14
<.0 KE$,+PULAN
Kehendak1kehendak kurikulum sekolah perlu dilaksanakan di semua sekolah.
@a2atankuasa kurikulum sekolah adalah sebuah *a2atankuasa pro7essional yang penting bagi
melaksanakan pen-apaian matlamat kurikulum di sekolah supaya selaras dengan 7alsa7ah dan
matlamat pendidikan negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dan kehendak1kehendak
kurikulum kebangsaan tidak dapat dilaksanakan dengan sepenuhnya dan menyeluruh kerana
terdapat beberapa kekangan yang masih men*adi penghalang utama kepada perlaksanaan ini.
5leh itu& ker*asama pelbagai pihak amat diperlukan bagi mengatasi kekangan1kekangan yang
timbul. harmonis dari segi intelek& rohani& *asmani& dan emosi.

Kurikulum $tandard $ekolah %endah 'K$$%( mendukung -ita1-ita murni dan unggul
dengan semangat 4alsa7ah Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan
bertu*uan melahirkan murid yang seimbang serta berkembang se-ara menyeluruh dari segi
intelek& rohani& emosi dan *asmani serta menyediakan mereka untuk menghadapi arus globalisasi
serta ekonomi berasaskan pengetahuan pada abad ke1)1.
Pelaksanaan Kurikulum $tandard $ekolah %endah adalah sangat bertepatan dan sesuai
pada masanya. Kali terakhir Kurikulum Pendidikan +alaysia mengalami perubahan adalah pada
tahun )00"& iaitu semakan semula Kurikulum #ersepadu $ekolah %endah yang telah
dilaksanakan se*ak 1". .ambahan pula& *ika meru*uk kepada matlamat umum pelaksanaan&
15
K$$% adalah satu trans7ormasi pendidikan& iaitu proses melakukan satu bentuk perubahan yang
holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan bentuk& organisasi&
kandungan& pedagogi& peruntukan masa& kaedah pentaksiran& bahan dan pengurusan kurikulum di
sekolah.
Ke*ayaan trans7ormasi kurikulum memerlukan komitmen menyeluruh daripada semua
pihak termasuklah pembuat dasar& pelaksana& pengurus kurikulum& ibu bapa seta pihak
berkepentingan. Hal ini kerana& kurikulum baru ini tidak akan memberi impak yang positi7 *ika
pihak1pihak tersebut tidak beker*asama. Kementerian Pela*aran +alaysia se-ara berterusan
menyemak kurikulum bagi memastikan pelaksanaan kurikulum di sekolah melengkapkan murid
dengan pengetahuan& kemahiran dan nilai untuk menghadapi -abaran semasa dan masa depan.
APAKAH KECERDASA PE!BA"A# $
+engikut ,mam Al 0ha/ali D$etiap manusia ada ke-erdasan'Intelligences) masing1masing
Ke-erdasan yang ada pada manusia ibarat seperti benih di dalam pasir. @ika benih itu disiram dan
di*aga dengan baik maka benih itu akan tumbuh dengan subur tetapi *ika sebaliknyaE..F
Ke-erdasan pelbagai ialah 8
'a( Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
'b( Kebolehan men*ana masalah baru untuk diselesaikan.
'-( Kebolehan membuat sesuatu atau mena2arkan perkhidmatan yang bernilai
dalam lingkungan sesuatu budaya.
(ERBAL)LINGUISTIK
#agaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan & ba-aan dan penulisanG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi menggunakan bahasa
lisan 'pidato&-eramah&perbahasan( ba-aan'buku& surat khabar& ma*alah( dan penulisan 'puisi&
laporan& minit mesyuarat(
LOGIK)MATEMATIK
#agaimanakah saya boleh memasukkan nombor& pengiraan& pengelasan atau menggalakkan
pemikiran kritisG
16
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi memasukkan nombor&
pengiraan& pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis.
(ISUAL)RUANG
#agaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu menga*ar 3isualisasi& 2arna& seni&
meta7ora atau penyusun gra7ikG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi peta minda& garis&
3isualisasi& 2arna& seni& meta7ora atau lain1lain borang pengurusan gra7ik.
MU*IK
#agaimanakah saya boleh menggunakan mu/ik& bunyi1bunyian persekitaran atau unsur ritma
dan melodiG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi penggunaaan mu/ik&
bunyi1bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi atau penga*aran se-ara didik hibur.
KINESTETIK
#agaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti3iti
hands-on?
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi pengalaman pergerakan
seluruh badan atau akti3iti hands-on(latihan amali, en!iasatan,"a#ian l$a%)
INTER%ERSONAL
#agaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya& pembela*aran
ker*asama atau simulasi kumpulanG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang melibatkan murid dalam perkongsian
rakan sebaya& pembela*aran koporati7 dan kolaborati7 atau simulasi kumpulan& la2atan& amali&
ker*a lapangan.
INTRA%ERSONAL
#agaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiriG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang merangkumi pilihan kepada murid
merangsang perasaan kendiri'menulis *ournal& dairi& membuat re7leksi& penilaian kendiri
NATURALIS
17
#agaimanakah saya boleh memba2a alam semula *adi ke dalam bilik dar*ah atau memba2a
murid ke luar ke alam semula *adiG
+eran-ang dan menyediakan bentuk akti3iti P > P yang melibatkan penggunaan 7laura dan
7auna& a2an& sungai& gunung 'alam semula *adi ( ke dalam bilik dar*ah atau memba2a murid
ke luar ke alam semula *adi& la2atan& amali& ker*a lapangan.
KESIM%ULAN
$esungguhnya perbe/aan 2u*ud pada setiap indi3idu. .iada dua indi3idu yang serupa ke-uali
indi3idu yang seuri 'kembar(. Halaupun begitu& persamaan tersebut tidaklah seratus peratus. Di
dalam proses penga*aran dan pembela*aran& seseorang guru tersebut hendaklah peka terhadap
perbe/aan di kalangan murid1muridnya.
0uru perlu mengendalikan kelas1kelas yang mempunyai pelbagai tahap murid si7at
empati itu perlu dalam memahami perbe/aan di kalangan murid. Perbe/aan indi3idu ini& kita dapat
melihat perbe/aan mengikut beberapa aspek iaitu ke-erdasan mental& *asmaniI7i/ikal& emosi dan
moral serta sosial. @ika dilihat melalui aspek ke-erdasan mental& kita mendapati baha2a setiap
murid mempunyai tahap kogniti7 yang berbe/a1be/a. 5leh yang demikian& -ara penga*aran dan
pendekatan yang berbe/a perlu dilakukan oleh guru semasa sesi penga*aran dan pembela*aran
di*alankan.
18
ELEMEN KEUSA$A+ANAN SEKOLA$ RENDA$
DE4,N,$,
Elemen keusaha2anan merupakan segala1gala yang berkaitan dengan usha2anan atau
kegiatan dan kemahiran untuk men*adi usaha2anan 'Kamus De2an Edisi Ke1"(. $e-ara
umumnya Elemen Keusaha2anan merupakan prose1proses yang terlibat dalam membentuk -irri1
-iri& sikap& kaedah ber7ikir dan nilai dalaman seseorang murid kea rah men*adi seorang
usha2anan.
45KU$
Penerapan elemen keusaha2anan se-ara eksplisit 'dinyatakan tepat dan *elas( merentas
kurikulum teras asas dan teras tema melibatkan akti3iti penga*aran dan pembela*aran yang sesuai
dengan standard kandungan dan standard pembela*aran kurikulum disiplin tersebut.Lima elemen
utama yang diterapkan adalah pendedahan dan amalan sikap keusha2anan& latihan pemikiran
keusaha2anan dalam situasi yang sesuai& 7ormulasi konsep& proses atau produk keusaha2anan
berdasarkan pengetahuan dan kemahiran teknologi atau 3okasional dan amalan nilai moral dan
etika yang baik dalam keusaha2anan.
19
BA$ASA MALA,SIA TA$UN -
KEMA$IRAN +emba-a
BAND ;
%ERN,ATAAN STANDARD +emahami& menaakul dan menilai tentang sesuatu
perkara daripada sumber yang didengar1 ditutur& diba-a
dan ditulis dengan bertatasusila
DESKRI%TOR B. DB/
+emahami dan menilai bahan penulisan kreati7 yang diba-a.
E#emen Usaha0anan 1. 0uru meminta murid menyatakan perbuatan 2atak
dalam gambar.
1 @a2apan murid 8 berkebun
). 0uru meminta murid mengaitkan peker*aan I
perbuatan 2atak dalam gambar.
1 #ertanam sayur& boleh di*ual& membantu
keluarga menambah pendapatan& keluarga
bahagia& tidak membuang masa untuk perkara
yang tidak ber7aedah seperti melepak.
". +urid menulis 6 ayat tentang gambar 'perbuatan
tersurat(
1 +en-angkul
1 +enatang dulang
:. +urid menulis ramalan'perbuatan tersirat( tentang
gambar.
1 Hasil tanaman subur kerana diba*a
1 +en*ual di Pasar .ani
1 +endapat 2ang yang banyak
1 +enyimpan 2ang di bank
1 Keluarga hidup bahagia
1 +asa depan ter*amin
20
Ta&u' 1 %e'eun 2ang er&a2a
Tulis ayat majmuk berdasarkan gambar di atas.
1. __________________________________________________________
21
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4. __________________________________________________________
5. __________________________________________________________
Ran!angan %enga&aran $arian KBSR
SEKOLA$ KEBANGSAAN KAM%UNG %ETANAK3 MUKA$
RAN4ANGAN %ENGAJARAN $ARIAN
BUTIRAN AM
Tari'h 1 ; @ulai )00
Masa 1 0!601060 ';0 minit(
Tahun 1 .ahun 6A
Tema 1 Unit ! Pertanian
Ta&u' %e#a&aran 1 #uah Naga& buah berkhasiat.
Bi#angan Murid 1 1 orang
F5'us Utama 1 ;." Aras 1'i( +emba-a dan menge-am isi1isi penting
daripada pelbagai bahan ba-aan.
F5'us Sam6ingan 1 ." Aras 1 'i( +enyusun maklumat menggunakan lakaran
berbentuk gra7ik.
10.) Aras ) 'i( +engenal pasti dan membetulkan kesilapan
kosa kata& kesilapan struktur ayat&dan
kesilapan penggunaan imbuhan
%engetahuan Sedia ada 1 +urid1murid sudah tahu mengenai buah naga
melalui pela*aran lepas dan pengalaman harian.
22
O&e'ti7 1 Pada akhir pela*aran murid dapat 9
i( +emba-a dan menge-am lima daripada lapan
isi1isi penting daripada bahan yang diba-a.
ii( +enyusun lima daripada lapan isi1isi penting
yang terdapat dalam bahan yang diba-a.
iii( +engenal pasti dan membetulkan lima
daripada lapan kesilapan penggunaan
imbuhan dalam ayat yang diberikan.
Sistem Bahasa 1 Pengimbuhan 8 ,mbuhan Apitan& Kosa kata.
%engisian Kuri'u#um 1 ,lmu 8 $ains > Kesihatan& Ka*ian tempatan& seni 3isual.
Nilai 8 Kesyukuran& kesihatan mental dan 7i/ikal
Kemahiran Berni#ai Tamah 1 i( Kemahiran #er7ikir 8 +embanding be/akan
ii( Kemahiran #ela*ar 9 +enyusun dan
+enyusun ikut keutamaan.
memproses maklumat& menganalisis
maklumat
i3( .KP 9 Aerbal Linguistik& 3isual ruang&
interpersonal& intrapersonal.
3( Pembela*aran kontekstual
Isi %e#a&aran 1 1( +emba-a petikan teks yang diedarkan.
)( +en-atatkan maklumat yang terdapat dalam
petikan ke dalam borang gra7ik yang disediakan.
"( +engenalpasti kesalahan penggunaan imbuhan
apitan yang terdapat dalam ayat yang diberikan.
Bahan Bantu %8% 1 Kad1kad gambar&#uah Naga& kad ayat& petikan teks&
lembaran ker*a.
Lang'ah)#ang'ah %enga&aran dan 6eme#a&aran
23
Isi %e#a&aran A'ti"iti %enga&aran 8 %eme#a&aran 4atatan
$oal *a2ab 8
1( Pernahkah kamu lihat buah iniG
)( Apakah nama buah iniG
"( .ahukah kamu bagaimana
rasanyaG
:( Apakah khasiatnya
1 0uru menun*ukkan buah naga kepada
murid dan bersoal *a2ab dengan
mereka.
1 +urid1murid diminta merasa buah naga
tersebut.
1 0uru mengaitkan soal *a2ab dan akti3iti
dengan pela*aran pada hari tersebut.
BBM 1 #uah Naga
Petikan teks 8 DKhasiat #uah NagaF
,si1isi Penting 9
1) &$ah 'aga di"enali se(agai
Pita!a)
2) Penanaman ($ah naga m$la
mendaat e%hatian dan sam($tan
hangat di *ala!sia "e%ana ($ah ini
mengand$ngi "hasiat !ang tinggi
(e%(anding ($ah lain)
3) &$ah naga (e%asal da%i nega%a-
nega%a +me%i"a ,atin iait$ -hile,
+%gentina, Pe%$, dan *e.ico)
/) 0ietnam telah men#adi s$m(e%
engel$a% dan enge"so%t $tama
d$nia $nt$" ($ah naga)
1) &$ah naga ialah se#enis ($ah
!ang t$len dan tida" meme%l$"an
%ac$n se%angga)
1 0uru mengedarkan teks kepada murid1
murid.
1 0uru meminta murid memba-a teks
yang diberikan dan memahaminya.
1 0uru kemudian meminta murid1murid
menge-am membin-angkan isi1isi
penting yang terdapat dalam petikan
tersebut.
9FU:
BBM 1 Petikan teks
KB 1 menganalisis&menilai&
Kemahiran Be#a&ar 1
TK% ; Aerbal Linguistik& interpersonal&
intrapersonal&
Penilaian H$P ;."
#orang pengurusan gra7ik 8
DKhasiat buah Naga.F
1 0uru mengedarkan lembaran ker*a
borang pengurusan gra7ik kepada
murid1murid.
1 +urid1murid diminta menyenaraikan
khasiat1khasiat buah naga ke dalam
lembaran ker*a tersebut.
1 0uru kemudian bersama1sama murid
menyemak lembaran ker*a tersebut.
9FS:
BBM 1 Lembaran ker*a borang
pengurusan gra7ik.
KB 1 mensintesis&
menganalisis&menilai
Kemahiran Be#a&ar 1
maklumat& memproses maklumat
TK% ; Aerbal Linguistik& interpersonal&
intrapersonal&
Penilaian H$P ."
24
+embetulkan kesalahan imbuhan
yang terdapat dalam ayat.
1 0uru memba-akan beberapa ayat
mudah kepada murid dan meminta
mereka menyalinnya.
1 +ereka kemudian diminta
mengenalpasti kesalahan penggunaan
imbuhan apitan yang terdapat dalam
ayat.
9FS:
BBM 1 Kad1kad ayat
KB 1 men*ana idea
Kemahiran Be#a&ar 1
maklumat yang didengar.
TK% ; Aerbal Linguistik&intrapersonal&
Penilaian H$P 10.)
+emberikan imbuhan apitan kepada kata akar yang diberikan.
+embina ayat dengan menggunakan perkataan yang diberikan.
1 %umusan isi pela*aran
1 Penerapan Nilai murni
$oalan 8
1( Apakah yang anda telah
pela*ari hari iniG
1 tema dan ta*uk
1 isi petikan
1 sistem bahasa
)( $ebutkan nilai1nilai yang
anda pela*ari dalam ta*uk
hari ini.
1 0uru meminta murid se-ara se-ara
sukarela menyatakan isi pela*aran dan
nilai1nilai yang telah dipela*ari dalam
ta*uk ini.
Ni#ai murni1 Kesihatan mental dan
7i/ikal& kesyukuran& kasih sayang
KMD1 +embuat ramalan bagaimana
sekiranya dunia tidak mempunyai
makanan yang berkhasiat.
25
Ulasan
rakan 9.................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................
Ulasan 0uru Pembimbing 9
9...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.......................................................................................
Ulasan Pensyarah Pembimbing 9
9...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.......................................................................................
Disemak oleh 0uru Pembimbing
.andatangan 8.................................
....
Nama 8............................................
....
.arikh 8............................................
...
Disemak oleh Pensyarah
Pembimbing
.andatangan 8.................................
.............
Nama 8............................................
.............
.arikh 8............................................
............
4ATATAN REFLEKSI
'*esti dit$lis tangan) 2isedia"an se(ai" saha#a tamatn!a sesi enga#a%an dan em(ela#a%an
dan dilami%"an (e%sama 3P4 !ang (e%"enaan)
ISU < %ERKARA ,ANG
DIBERI FOKUS
BUKTI < ANALISIS < %ENJELASAN 4ADANGAN < TINDAKAN SUSULAN
9%EN4EGA$AN < %ENAMBA$BAIKAN:
26
KEKUATAN < KELEBI$AN
KELEMA$AN <
KEKURANGAN
27
Disemak oleh 0uru Pembimbing
.andatangan 8..........................
Nama 8......................................
.arikh 8.....................................
Disemak oleh Pensyarah Pembimbing
.andatangan 8..........................
Nama 8......................................
.arikh 8.....................................
28

Ramlah Mohamed Jamli / 680813135896
29
30
31
!.0 $U+#E% %U@UKAN
Ee Ah +eng '1;(& Psi"ologi Pendidi"an 15 Psi"ologi Pe%"em(angan& $hah Alam8
Penerbit 4a*ar #akti $dn #hd.
Abu Cahari Abu #akar '1!!(. *emahami Psi"ologi Pem(ela#a%an. $elangor Darul
Ehsan84a*ar #akti.
.+ok $oon $ang ')001(. Psi"ologi Pendidi"an 6nt$" K$%s$s 2iloma Pe%g$%$an
Semeste% 1. $elangor8 Kumpulan #udiman $DN. #HD.
%ohaty +ohd. +a*/ub '1)(. Si%i Pendidi"an 7a#a% &a"ti, Psi"ologi Pe%"em(angan
6nt$" &a"al G$%$. Kuala Lumpur8 4a*ar #akti.
Ab. %ahman Ab. %ashid& Ha*ah Han $om +amat '16(. 8&ahasa *ela!$ &ahasa
2alam Kon$ni"asi 2an P%oses Kom$ni"asi)9 Edisi Pertama. $elangor8 Longman
+alaysia $dn. #hd.
Abdullah +ohd. Noor. 1!;. -a(a%an P%o:esionalisme Pe%g$%$an. $eminar Pendidikan
Kebangsaan. 4akulti Pendidikan& Uni3ersiti Kebangsaan +alaysia. #angi.
Abdullah $ani. J. )00". Pe%"em(angan Pendidi"an di *ala!sia) Pahang8 P.$
Publi-ations > Distributor $dn. #hd.
32
Ee& A. +. 11. Pedagogi5 Sat$ Pengenalan. Petaling @aya8 Penerbit 4a*ar #akti $dn.
#hd.
Ee Ah +eng '1!(& D Pedagogi III)Peng$#ian, Penilaian, Pem$lihan, Penga!aan dan
Pendidi"an In"l$si: (Semeste% I0(. $hah Alam 8 4a*ar #akti $dn.& #hd.
,khsan& 5.& > Norila& +.$. )006. K$%i"$l$m ; Penga#a%an Se"olah 3endah,
+se"-ase" !ang &e%"aitan) .an*ong +alim8 =uantum #ooks.
Noran 4au/iah Jaakub& Ahmad +ahd/an Ayob '1"(. DG$%$ dan Pe%g$%$an.F Edisi
Kedua. Kuala Lumpur. De2an #ahasa Dan Pustaka 1 Kementerian
Pendidikan +alaysia.
5mar +ohd Hashim. 11. Pengisian *isi Pendidi"an) Kuala Lumpur8 De2an
#ahasa > Pustaka.
$umber ,nternet
Khairul Ha/man .aha '@anuari 11& )011() Pand$an *ela"sana"an *od$l <le"ti: di
SK) Diperoleh pada @anuari );& )011 daripada
http8II222.akademikpahang.edu.myI3"Iberita1semasa1)00Ipanduan1melaksanakan1modul1
elekti71di1sk.html
Khairina Jasin 'No3ember "0& )010(& #erita Harian8 600&000 murid .ahun $atu sesi
)011 dia*ar pendidikan seks. Diperoleh pada @anuari );& )011 daripada
33

Kerja Kursus BMM3103

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kerja Kursus BMM3103

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PPG Khas Sains Jan 2013

BMM3103 Pengajian Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Anda mungkin juga menyukai