11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

Page 1

Jurnal Pendidikan dan Latihan

ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

Efek relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi dan

Motivasi Akademik Wards Prestasi Siswa di
Senior Sekolah Menengah Matematika di Ogun
1; Ajayi, Kassim O.2; Salomi, Modupe O.1
Akinsanya, Omolade O.
1, Jurusan Manajemen Pendidikan, Tai Solarin Universitas Pendidikan, Ijagun, Ogun, Nigeria.
Abika-2003@yahoo.com
2, Departemen Pendidikan Yayasan, Tai Solarin Universitas Pendidikan, Ijagun, Ogun, Nigeria.
Abstrak
Pentingnya matematika untuk individu dan masyarakat adalah jelas di luar perdebatan demikian, setiap individu
membutuhkan pengetahuan matematika untuk hidup berguna dan menjadi anggota yang efektif dari masyarakat.
Meskipun peran impo9rtance ini diberikan matematika dalam kurikulum sekolah, banyak akademis mampu
siswa prematur membatasi pilihan pendidikan dan karir mereka dengan menghentikan pembelajaran matematika mereka
di awal SMA. Hasil miskin di subjek ini telah terus-batu sandungan dalam realisasinya
dari keinginan pendidikan dan pekerjaan banyak calon karena merupakan gatekeeper bagi banyak karir. Ini
Studi meneliti efek relatif tua 'pekerjaan, pendidikan dan motivasi akademik bangsal di
prestasi dalam Matematika SMA di Ogun, Nigeria siswa. Penelitian ini menggunakan mantan
posting jenis facto penelitian dan sampel yang dipilih dengan menggunakan teknik multistage sampling. Dua ribu
empat ratus siswa dari 60 sekolah terpilih di sembilan wilayah pemerintah daerah dalam Ogun, Nigeria adalah
dan dua instrumen penelitian yang terlibat yaitu; Kuesioner Mahasiswa; (R = 0,81) dan Matematika
Prestasi Test; (R = 0.84) yang digunakan. Data dianalisis dengan menggunakan regresi berganda pada 05 tingkat
signifikansi. Hasilnya menunjukkan bahwa pendidikan orang tua memiliki pengaruh yang signifikan tertinggi di akademik
prestasi siswa dalam Matematika sedangkan pengaruh motivasi akademik memiliki efek terkecil di antara mereka
variabel yang diberikan efek yang signifikan terhadap prestasi akademik siswa di Matematika.
Kata kunci: pendidikan orang tua; Pekerjaan; Motivasi akademik; Prestasi.
Latar Belakang Belajar
Prestasi akademik siswa dan pencapaian pendidikan telah dipelajari dalam kerangka kerja yang berbeda.
Banyak dari mereka memiliki fokus pada orang tua pendidikan, pekerjaan atau latar belakang rumah (seperti; pendapatan keluarga,
Bahasa rumah, kegiatan metode keluarga dan pekerjaan), sedangkan penelitian lain melihatnya dari
variabel guru (seperti usia guru, pengalaman, pendidikan, jenis kelamin, dll), variabel sekolah (seperti
lingkungan, struktur, bangunan, lokasi, dll), variabel siswa (seperti sikap, konsep diri, harga diri,
kebiasaan belajar, minat, dll) atau dukungan orang tua '(seperti motivasi berprestasi bangsal, sikap orang tua
terhadap pendidikan, aspirasi orang tua, dll).
Ada bukti bahwa orang tua pendidikan akan mempengaruhi siswa prestasi akademik dalam Matematika.
Menurut Grissmer (2003), orang tua 'tingkat pendidikan adalah faktor yang paling penting yang mempengaruhi siswa
prestasi akademik. Taiwo (1993) menyampaikan bahwa latar belakang pendidikan orang tua mempengaruhi akademik
prestasi siswa. Hal ini, menurut dia, karena orang tua akan berada dalam posisi yang baik untuk menjadi
tampil baik dalam pendidikan dan menyediakan bahan-bahan yang dibutuhkan oleh dia / dia. Hal ini didukung oleh
Musgrave (2000) yang mengatakan bahwa seorang anak yang berasal dari rumah berpendidikan ingin mengikuti langkah-langkah
/ keluarganya dan dengan ini, bekerja secara aktif dalam / studi nya. Ia mengatakan lebih lanjut bahwa orang tua yang memiliki lebih dari satu
Tingkat minimum pendidikan diharapkan memiliki sikap disukai untuk pendidikan anak dan mendorong
anak untuk menunjukkan contoh dalam kegiatan tipe intelektual seperti membaca surat kabar, majalah dan
jurnal. Mereka cenderung memiliki kosakata yang lebih luas di mana anak-anak bisa mendapatkan keuntungan dan mengembangkan bahasa
kelancaran.
Onoch (1985) menyimpulkan bahwa seorang anak dari keluarga berpendidikan dengan status sosial-ekonomi tinggi lebih mungkin
untuk melakukan lebih baik daripada anak dari keluarga buta huruf. Hal ini karena anak dari keluarga berpendidikan memiliki
banyak dukungan seperti lingkungan yang layak dan baik untuk pekerjaan akademis, dukungan orangtua dan bimbingan, cukup
tekstual dan bahan akademik dan makan yang layak. Dia mungkin akan dikirim ke sekolah yang bagus di mana baik
guru berpengalaman akan menangani / mata pelajaran nya.
Prestasi akademik anak-anak ditemukan dipengaruhi oleh berbagai proses keluarga. Campbell dan Wu
(1994) mengatakan bahwa lingkungan rumah dan keluarga proses menyediakan jaringan fisik, sosial dan
Pasukan intelektual dan faktor yang mempengaruhi belajar siswa. Menurut mereka tingkat keluarga dari
kelompok dorongan, harapan, dan kegiatan pendidikan di rumah terkait dengan sosio-ekonomi membuat
lingkungan belajar yang berbeda yang mempengaruhi prestasi akademik anak. Tidak ada keraguan bahwa orang tua '
sikap membantu mengkondisikan sikap anak-anak mereka. Orang tua yang menunjukkan ketidak-pedulian terhadap kekuatan pendidikan
99

http://translate.googleusercontent.com/translate_f

1/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

Halaman 2
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

memiliki beberapa efek pada kemajuan pendidikan / nya anak-anaknya.

Teori dengan topik yang berbeda seperti motivasi intrinsik, konsep diri, atribusi, orientasi tujuan, diri
efisiensi, dan harapan telah dibentuk dalam studi sebelumnya. Banyak studi telah meneliti
hubungan antara mereka konstruksi dan prestasi siswa.
Schunk, Pintrich dan Meece (2008) menegaskan fakta bahwa ada temuan yang konsisten motivasi yang berhubungan dengan
perilaku prestasi. Dampak dari motivasi belajar Matematika dengan seorang anak tidak dapat dirusak.
Hall (1989) percaya bahwa ada kebutuhan untuk memotivasi siswa sehingga dapat membangkitkan dan mempertahankan minat mereka dalam belajar
Matematika. Dia lebih jauh berpendapat bahwa Matematika prestasi akademik harus dipertimbangkan kontinu
Proses sampai ada bukti peningkatan minat dan kinerja peserta didik dalam subjek.
Menurut Gesindee (2000), motivasi akademik bisa dilihat sebagai penentuan nasib sendiri untuk berhasil dalam akademik
bekerja. Dia berpendapat bahwa dorongan untuk mencapai bervariasi dari satu orang ke yang lain, sedangkan untuk beberapa individu,
kebutuhan berprestasi sangat tinggi dan untuk orang lain mungkin sangat rendah. Apa yang bisa bertanggung jawab untuk variasi
bisa menjadi fakta bahwa motivasi akademik diyakini dikembangkan selama proses sosialisasi dan
pengalaman belajar.
Bunga dan dorongan orang tua memiliki dampak yang besar pada kinerja siswa dalam sekolah. Lebih dari itu,
prestasi sekolah anak-anak secara khusus dicatat tua. Habel (1986) mengatakan bahwa merek psikologis
up dari seorang anak di sekolah. Lankard (1995) menunjukkan bahwa di mana dorongan orangtua rendah, relatif sedikit
siswa terlepas dari kecerdasan mereka atau tingkat status sosial-ekonomi, berencana untuk pergi ke perguruan tinggi. Di sisi lain,
di mana dorongan orangtua tinggi bahkan ketika status sosial-ekonomi dan kecerdasan relatif rendah; lebih
siswa berencana untuk pergi ke sekolah. Mereka menyimpulkan bahwa cara dan cara di mana keluarga adalah terorganisir dan
arah di mana sistem keluarga berubah penting adalah ini mencerminkan kinerja anak di sekolah.
Menurut Yee dan Eccles (1988), berbagai disiplin ilmu yang terlibat dalam oleh orang tua melalui berbagai pendidikan mereka
memiliki penekanan yang berbeda pada pendidikan anak-anak mereka. Dengan demikian tampak bahwa modeling karir dari orang tua
bisa membuat kesan nyata pada perkembangan intelektual anak-anak. Misalnya, ibu yang terlibat
dalam pekerjaan kasar seperti rias rambut menjahit, berdagang kecil-kecilan, pertanian, katering antara lain, lebih mungkin untuk memiliki
jam kontak kurang dengan anak-anak mereka. Hal ini dapat mempengaruhi kemampuan kosakata dan komunikasi anak-anak mereka.
Ibu-ibu ini kemungkinan besar akan ingin anak-anak mereka sampai kaki garis perdagangan mereka dan sebagai hasilnya mungkin tidak repot-repot untuk
berbaring banyak penekanan pada pengembangan intelektual awal anak-anak mereka.
Lankard (1995), menunjukkan bahwa motivasi, norma keyakinan, nilai-nilai, kebiasaan dan sikap dari orang-orang dengan
lingkungan dan harapan orang tua memiliki anak-anak mereka mempengaruhi yang terakhir pendidikan
pertunjukan lingkungan mereka. Maple dan Tahap (1991) juga menemukan bahwa variabel orangtua seperti orangtua
pendidikan dan minat dalam pekerjaan sekolah anak berkontribusi pilihan Matematika / Sains jurusan terkait.
Keterlibatan orang tua memiliki dampak positif yang signifikan pada hasil siswa di seluruh SD, SMP
sekolah dan tahun menengah. Beberapa dari studi ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua / keluarga memiliki langgeng
efek sepanjang karir pendidikan siswa (Frendrich, 1999; Kasprow, 2001; Trustty, 1999; Wessberg,
2001). Menurut Lawrie dan Brown (1992), persepsi orang tua tentang kemampuan anak-anak mereka mungkin
Pengaruh perkembangan kuat tentang bagaimana anak-anak akan datang untuk melihat kemampuan mereka. Pada gilirannya, anak-anak
persepsi kemampuan mereka akan mempengaruhi harapan untuk sukses, prestasi, minat pelajaran sekolah, dan
karir masa depan (Eccles, 1989; Gross, 1988; Haladyna dan Shaughnessy 1982).
Bamidele (1987) menegaskan bahwa aspirasi orang tua untuk anak dapat mempengaruhi / nya prestasi di sekolah sementara
Morish (1995), percaya bahwa orang tua berpendidikan akan berharap anak-anak mereka sendiri untuk mendapatkan keuntungan karena mereka telah melakukan
dari pendidikan yang baik dan akan memberikan uang tunai yang diperlukan agar hal ini dapat dicapai.
Mengekspresikan ini dalam hal rumah sosial ekonomi tinggi, Ezewu (1983), mengatakan bahwa agar tinggi sosio-ekonomi
Status 'keluarga untuk mempertahankan status mereka, mereka melakukan segala kemungkinan untuk memastikan bahwa anak-anak mereka menghadiri terbaik
pembibitan dan sekolah dasar yang menjamin masuk ke sekolah menengah yang sangat ditempatkan. Ini sangat ditempatkan
sekolah menengah memberikan mereka rute terbaik untuk pendidikan universitas, sehingga menjamin akses ke bergengsi
pekerjaan dan pendapatan yang tinggi bagi anak-anak mereka.
Penelitian oleh Rothman (2004), menunjukkan bahwa faktor yang paling penting yang terkait dengan pendidikan
Prestasi anak-anak tidak ras, etnis atau status imigran. Sebaliknya, faktor yang paling penting menurut
dia tampaknya faktor sosial-ekonomi. Faktor-faktor ini seperti yang dinyatakan oleh dia termasuk tingkat pendidikan orangtua,
lingkungan kemiskinan, status pekerjaan orangtua dan pendapatan keluarga. Ia kemudian menyimpulkan bahwa jika kita tidak
mempertimbangkan bagaimana pendidikan kebijakan melengkapi atau konflik dengan kebijakan yang terkait dengan kesejahteraan keluarga, pekerjaan, kemiskinan,
kondisi perumahan dan lingkungan, maka kita akan terus menghadapi kendala berarti dalam mencapai tujuan
mempersempit kesenjangan prestasi. Kesimpulan ini jelas menunjukkan fakta bahwa perbedaan sosial-ekonomi
latar belakang siswa berkembang biak kesenjangan prestasi.
Jenis tantangan mental untuk yang anak terkena di berbagai periode kemungkinan untuk menentukan jenis
kemampuan mental yang ia / dia menampilkan. Mullis (2002), mencatat bahwa orang tua dapat mengambil banyak langkah positif untuk membantu
anak-anak mereka, termasuk yang berikut mereka dapat mendorong siswa untuk mengejar pekerjaan kursus lanjutan, untuk berinvestasi
sejumlah besar waktu di pekerjaan rumah mereka dan mencurahkan lebih banyak waktu untuk membaca daripada televisi. Ketertarikan
100

Halaman 3
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

dalam membaca bahan, tugas sekolah dan kejadian terkini dan mendorong sering pergi ke perpustakaan untuk mengumpulkan lebih banyak
informasi tentang topik yang menarik.
Gagasan bahwa dukungan orangtua berpengaruh positif terhadap prestasi akademik siswa sangat intuitif
menarik bahwa masyarakat pada umumnya, dan pendidik pada khususnya, telah dianggap dukungan orangtua yang penting
bahan untuk obat berbagai masalah dalam pendidikan. Di antara studi empiris yang telah meneliti
http://translate.googleusercontent.com/translate_f

2/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

Masalah kuantitatif
bahwa prestasi
Matematika
adalah dipengaruhi
oleh faktor-nya.
BecherMelalui
(1984) ini
dalam studi
Henderson
dan Berlamenunjukkan
partisipasi keluarga
dalam pendidikan
anak-anak
mereka dengan
cara yang positif.
mendukung anak-anak mencapai nilai yang lebih tinggi dan nilai tes, memiliki kehadiran yang lebih baik di sekolah lebih lengkap
PR, menunjukkan sikap yang lebih positif, pascasarjana di tingkat yang lebih tinggi dan lebih mungkin untuk mendaftar di lebih tinggi
pendidikan.
Smith dan Hausafus (1997) mencatat bahwa orang tua dapat mendukung upaya Matematika dan Matematika guru dengan
membantu anak-anak mereka untuk melihat pentingnya mengambil kursus maju Matematika, menekankan
pentingnya Matematika dalam karir saat ini, membatasi televisi menonton, dan mengunjungi ilmu pengetahuan / Matematika
Pameran terkait dan pameran dengan anak-anak mereka. Dukungan keluarga merupakan faktor dalam Matematika prestasi akademik
dan dengan harapan anak-anak mereka sendiri. Mereka menjelaskan lebih lanjut bunga yang di Matematika karir dari
remaja dan aspirasi pendidikan mereka lebih terkait dengan tujuan pendidikan orang tua mereka bagi mereka daripada
untuk tujuan teman-teman terbaik mereka. Simpson, Koballa, Oliver dan Crawley (1994), menyimpulkan bahwa sikap adalah "penting
Faktor "dalam pilihan karir. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam kegiatan belajar anak-anak
positif mempengaruhi tingkat mereka prestasi dan motivasi belajar. Shama (2004) dalam studinya menunjukkan bahwa
pengaruh keterlibatan orang tua pada pendidikan dasar siswa membuat perbedaan dan menyimpulkan bahwa
dukungan orangtua dalam keberhasilan akademik siswa di sekolah menengah mungkin menjadi faktor yang tidak bisa diabaikan.
Dukung Induk telah terbukti menjadi variabel penting yang berpengaruh positif terhadap pendidikan anak-anak.
Temuan penelitian telah menunjukkan bahwa dukungan keluarga meningkatkan aspek pendidikan anak seperti harian
kehadiran (Cotton dan Wikelund, 2001; Sheldon dan Epstein, 2001; Simon, 2000), prestasi siswa
(Brooks, Bruno dan Burns, 1997; Cotton dan Wikelund, 2001; Henderson, 1987; Herman dan Yeh, 1980;
Sheldon dan Epstein, 2001; Simon, 2000, Van Voorhis, 2001; Zellman dan Waterman, 1998) perilaku (Cotton
dan Wirkelund 2001, Henderson 1987; Sheldon dan Epstein 2001; Simon 2000) dan motivasi (Brooks, Bruno
dan Burns, 1997; Kapas dan Wikelund, 2001; Grolnick dan Slowiaczek, 1994). Penelitian menyimpulkan bahwa
dukungan orang tua memiliki peran besar dalam prestasi akademik anak-anak.
Manfaat dukungan orangtua yang terdokumentasi dengan baik; Oleh karena itu, ada alasan untuk percaya bahwa tingkat tinggi
dukungan orangtua dapat mempengaruhi prestasi akademik anak-anak mereka. Penelitian juga menunjukkan bahwa Ulasan
dukungan orangtua di rumah membuatnya lebih mungkin bagi anak-anak untuk melakukan pekerjaan rumah mereka (Henderson, 1987; Simon,
2000; Zellman dan Waterman, 1998), meningkatkan keterampilan bahasa mereka (Cotton dan Wikelund, 2001; Goldring dan
Shapria, 1993) memiliki tingkat absensi sekolah rendah 9Griffith 1996) dan bahkan memiliki nilai bagus dalam ujian Matematika
(Henderson, 1987).
Tujuan Studi
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh relatif tua pendidikan, pekerjaan dan akademis
motivasi bangsal terhadap prestasi siswa dalam Matematika SMA di Ogun, Nigeria.
Pernyataan Masalah
Berdasarkan latar belakang, masalah utama dari penelitian ini adalah bahwa siswa sekolah menengah berkinerja
buruk dalam ujian Matematika dan kinerja ini menimbulkan kekhawatiran di antara para pemangku kepentingan di
bisnis pendidikan. Akibatnya, penelitian ini berusaha untuk menyelidiki sejauh mana pendidikan orang tua,
pendudukan dan motivasi akademik bangsal menentukan prestasi Matematika sekolah menengah
siswa di Ogun, Nigeria.
Hipotesis Penelitian
Tidak ada efek gabungan dan relatif tua pendidikan, pekerjaan dan motivasi akademik bangsal di
prestasi akademik siswa dalam Matematika di Ogun, Nigeria.
Metodologi
Desain Penelitian
Penelitian ini adalah jenis non-eksperimental dan ex-post facto desain penelitian diadopsi.
Populasi dan Sampel
Target populasi penelitian ini terdiri semua Sekolah Menengah satu siswa (SSS 1) di Ogun
Negara. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan prosedur pengambilan sampel multi-stage. Pada tahap pertama, sembilan
wilayah pemerintah daerah secara sengaja dipilih dari dua puluh daerah pemerintah daerah di Ogun. Pada
101

Page 4
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

tahap kedua, teknik stratified random sampling digunakan untuk memilih total 60 Sekolah Menengah
dari 147 Sekolah Menengah di 9 LGAs dipilih dalam Ogun, Nigeria dan ini mewakili total
40 persen dari seluruh sekolah di sembilan wilayah pemerintah daerah yang dipilih. Pada tahap ketiga, simple random
Teknik sampling yang digunakan untuk memilih total 40 SS1 terdiri siswa laki-laki dan perempuan dari masing-masing
sekolah yang berpartisipasi. Secara keseluruhan, total sembilan wilayah pemerintah daerah, 60 sekolah dan 2.400 siswa
terlibat dalam penelitian ini.
Instrumentasi
Untuk mengumpulkan data dan memberikan jawaban hipotesis penelitian, Kuesioner Mahasiswa (SQ) dan
Mahasiswa Prestasi Matematika Test (SMAT) instrumen penelitian yang dikembangkan dan digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data. Di bawah Mahasiswa Questionnaire (SQ) instrumen, para peneliti menciptakan Foru
bagian untuk mengukur variabel yang terkait dengan siswa. Ini adalah: (a) Data Demografi; (B) Orang tua '
Kualifikasi; (C) orang tua Pekerjaan dan (d) Motivasi Akademik. Matematika Prestasi Mahasiswa
Test (SMAT) digunakan untuk mengukur pencapaian siswa dalam formula Kuder Richardson Matematika dan
20 digunakan untuk menetapkan konsistensi internal instrumen.
Validitas Instrumen:
http://translate.googleusercontent.com/translate_f

3/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

Untuk tujuan penelitian ini, baik wajah dan isi validitas instrumen yang memastikan. Untuk memastikan
validitas instrumen, draft awal dari instrumen yang diteliti oleh empat ahli dalam kuesioner
dan konstruksi konten yang diperlukan untuk memeriksa semua kekurangan non-teknis dalam instrumen. Input tersebut
ditingkatkan validasi menyeluruh untuk memastikan bahwa instrumen benar-benar diukur apa yang mereka
dimaksudkan untuk mengukur dalam kaitannya dengan hipotesis penelitian. Berdasarkan saran dan komentar ot ini
ahli, koreksi yang diperlukan dibuat buruk versi final dari instrumen yang diuji pada uji coba
sampel dari 50 siswa yang bukan bagian dari sampel penelitian yang sebenarnya, di Ijebu-Ode LGA of Ogun, Nigeria. Itu
data yang dikumpulkan menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki masalah menanggapi item dalam kuesioner.
Keandalan dari Instrumen:
Dalam menghitung keandalan instrumen penelitian ini, Cronbach alpha () yang digunakan dalam memperkirakan
koefisien reliabilitas. Skor untuk setiap item yang dikodekan dalam perangkat lunak SPSS. Cronbach alpha keandalan
instrumen didirikan sebagai SQ = 0,81 sedangkan keandalan tes diperkirakan sebagai 0,84. Itu
membangun, konten dan kriteria terkait validitas ditemukan akan cukup.
Pengumpulan Data dan Analisis Prosedur
Data yang diperlukan untuk penelitian ini diperoleh dari siswa sekolah yang dipilih dalam memilih lokal
wilayah pemerintah. Setelah pengumpulan data, kuesioner tanggapan tanpa sesuai tanggapan
tes prestasi dibuang. Idenya adalah untuk memiliki set lengkap instrumen terkait siswa. 2.400
salinan kuesioner dibagikan kepada para siswa yang dipilih dalam 60 sekolah di 9 pemerintah daerah
daerah dan total 1.951 kuesioner, penuh menanggapi, yang dimanfaatkan dan pengumpulan data berlangsung selama 28 kerja
hari. Data dianalisis dengan menggunakan regresi berganda pada tingkat signifikansi .05.
Hasil dan Temuan
Tidak ada efek gabungan dan relatif tua pendidikan, pekerjaan dan motivasi akademik bangsal di
prestasi akademik siswa dalam Matematika di Ogun, Nigeria.
Tabel 1: Joint dan Pengaruh relatif tua 'Pekerjaan, Kualifikasi dan Motivasi Wards pada Siswa,
Prestasi Matematika
R
Adjusted R2
F
Sig.
Variabel
Beta
t
Pendudukan
0.034
-1,652
0,071
0.140
2,753
0.046 Kualifikasi
0,052
2.480
Motivasi
-0,016
-0,362

Sig.
0.085
0.018
0,653

Tabel di atas menunjukkan nilai R (0,071) dengan adjusted R 2 (0.014) yang menunjukkan bahwa hanya 14% dari
varians pada siswa prestasi dicatat oleh orang tua pekerjaan, kualifikasi dan motivasi dari
orang tua. F-nilai (2,753) yang signifikan pada 0,05 (p <0,05 menunjukkan bahwa pengaruh ketiga variabel di
prestasi siswa adalah signifikan.
Nilai beta -0,052 untuk pendidikan, 0.034 untuk pekerjaan dan -0,016 untuk motivasi menunjukkan bahwa semua tiga
variabel memiliki efek positif pada prestasi siswa. Melalui, orang tua pendidikan h sebagai efek tertinggi
atau memprediksi 'prestasi akademik yang paling, diikuti oleh orang tua siswa pendudukan dan motivasi akademik
sedikit dari semua. Sementara orang tua pendidikan dan pekerjaan memiliki efek positif pada siswa prestasi akademik,
motivasi akademik memiliki efek negatif pada prestasi siswa dalam Matematika. Hal ini mungkin karena
102

Halaman 5
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

fakta bahwa orang tua dapat membimbing bangsal mereka untuk memiliki karir yang sama dengan mereka yang siswa mungkin tidak b
e tertarik; ini akan memiliki efek buruk pada prestasi. Jika orang tua juga ingin lingkungan mereka, untuk membaca
kursus tertentu yang dengan demikian (orang tua) memiliki potensi untuk tanpa mempertimbangkan potensi lingkungan mereka, mungkin
juga menyebabkan efek negatif dari motivasi akademik. Hal ini juga dapat dilihat dari tabel yang hanya orang tua '
kualifikasi memiliki efek relatif signifikan terhadap prestasi.
Diskusi
Hasil pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pendidikan orang tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik
siswa di Matematika. Hal ini karena orang tua pendidikan berpengaruh tertinggi atau memprediksi siswa akademik
prestasi Matematika yang paling. Pengamatan ini memberikan bukti bahwa siswa dari orang tua yang berpendidikan
mungkin dilakukan lebih baik daripada siswa orang tua berpendidikan dalam prestasi Matematika. Temuan tanah
dukungan untuk hasil Onocha (1985), Calson (1997), Musgrave (2000) dan Grissmer (2003) yang melaporkan
bahwa orang tua pendidikan adalah faktor yang paling penting yang mempengaruhi siswa prestasi akademik.
Hasil pada Tabel 1 juga menunjukkan bahwa orang tua 'pendudukan sebelah tua' pendidikan yang memprediksi akademik
prestasi Matematika. Hasilnya memberikan bukti bahwa siswa yang orang tuanya berasal dari peringkat tinggi
status pekerjaan mungkin kelas yang lebih baik di Matematika daripada rekan-rekan mereka yang orangtuanya milik rendah
Peringkat status pekerjaan. Hal ini karena orang tua dengan peringkat tinggi status pekerjaan mungkin memiliki cukup
penghasilan yang dapat digunakan untuk menyediakan bahan-bahan yang diperlukan dan dukungan untuk anak-anak mereka untuk membangkitkan mereka
minat Matematika daripada rekan-rekan mereka dalam pekerjaan peringkat rendah yang kewajiban utama adalah untuk menyediakan
tempat tinggal dan makanan bagi keluarga temuan didukung oleh bahwa Jaffe (1998), Simon (2004). Sharma (2004),
Dubey (1999) dan Derek (1993).
asli Inggris
SehubunganTeks
dengan
pengaruh motivasi akademik dan prestasi akademik anak di Matematika; Tabel 1
menunjukkan
bahwathat
pengaruh
tua motivasi
bangsal
pada siswa
prestasi
di
indication
students orang
from homes
where the akademik
parents support
the academic
studies
of their akademik
children might
Matematika memiliki efek terkecil di antara variabel-variabel yang diberikan efek yang signifikan terhadap akademik mahasiswa
Sarankan terjemahan yang lebih baik
prestasi Matematika.
Hasilnya juga memberikan dukungan dengan studi sebelumnya yang telah melaporkan bahwa siswa
motivasi akademik memiliki dampak yang signifikan terhadap kinerja siswa dalam Matematika. Hasilnya adalah
indikasi bahwa siswa dari rumah di mana orang tua mendukung studi akademis anak-anak mereka mungkin
mencapai nilai tes yang lebih baik, nilai yang lebih tinggi, memiliki lebih kehadiran di sekolah, lengkap lebih banyak pekerjaan rumah,
menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap akademik, pascasarjana di tingkat yang lebih tinggi dan lebih mungkin untuk mendaftar di
http://translate.googleusercontent.com/translate_f

4/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

pendidikan tinggi untuk mengejar peluang karir mereka daripada anak-anak dari rumah kurang dukungan orangtua. Dalam
terang temuan ini, timbul kebutuhan bagi orangtua untuk memberikan dukungan yang dapat berkontribusi terhadap matematika
Prestasi anak-anak mereka. Hasil ini juga setuju dengan temuan Steinberg dan Silverberg 91.986),
Thomas (1986) dan Steinberg (1993) bahwa orang tua tetap menjadi kontributor utama sosialisasi anak-anak mereka,
sikap dan aspirasi karir.
Ringkasan Temuan
Temuan utama adalah sebagai berikut:
(I)
Ketika variabel prediktor; usia ibu saat kelahiran anak, orang tua pendidikan dan pekerjaan yang
diambil bersama-sama, mereka secara efektif memprediksi prestasi akademik siswa di Matematika.
(Ii)
Variabel, orang tua pendidikan adalah prediktor yang paling ampuh siswa berprestasi di Matematika
sementara pekerjaan orang tua, dan usia ibu saat kelahiran anak dalam urutan menurun besarnya, dibuat
kontribusi signifikan terhadap prediksi prestasi akademik siswa di Matematika.
Rekomendasi
Dari finings penelitian ini, rekomendasi berikut tercapai:
i.
Mengingat bahwa penelitian ini terbatas pada sekolah-sekolah menengah atas di Ogun, penelitian serupa bisa
dilakukan di bagian lain negara itu untuk menegaskan atau membantah kesimpulan.
ii.
Karena pendidikan orang tua mempengaruhi prestasi akademik siswa dalam Matematika, pemerintah dan
semua pemangku kepentingan di bidang pendidikan harus berusaha untuk melaksanakan kebijakan pada pendidikan dasar untuk semua
dan dengan demikian menciptakan masyarakat pencerahan di mana setiap orang tua akan dididik cukup untuk memiliki positif
pengaruh pada anak-anak mereka terutama dalam sikap mereka terhadap Matematika yang pada gilirannya akan menyebabkan
prestasi yang lebih baik dalam subjek.
Referensi
Bamidele, OA 1987. Pengaruh Bahasa Instruksi pada Tingkat Mahasiswa Pembangunan Kognitif
dan Prestasi di Science. Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 25, 166-172.
Becher, R. 1984. Parental Keterlibatan: Sebuah Tinjauan Penelitian dan Praktek Sukses, Washington DC.
National Institute of Education.
Brooks, N., Bruno, E. dan Burns, T. 1997: Memperkuat Motivasi Mahasiswa melalui Induk Interaksi.
(Laporan No. PS.-025753). Tesis master, Saint Xavier University & IRI / Skylight, 1997. (Eric
103

Halaman 6
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

Dokumen Reproduksi Layanan No. ED411074).

Campbell, RD dan Wu, AA 1994. Prestasi Akademik dan Kemiskinan: Menutup Gap Prestasi
antara kaya dan miskin Siswa SMA. Journal of Hispanik Pendidikan Tinggi, 4 (1), 69-87.
Kapas, K., dan Wikelund, K. r. 2001. Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan. Diperoleh 3 Mei 2002, dari Northwest
Situs Laboratorium Pendidikan Regional: http / www.mwrelog / SCPD /
Crane, J. 1991. Epidemi Teori Ghetto dan Lingkungan Efek pada Menjatuhkan dan Remaja
Subur. American Journal of Sociology, 96, 1226-1256.
Dubey, KR 1999. Pengaruh Lingkungan Rumah di Pengembangan Mental Anak Journal of Social
Psikologi, 174. 221-236.
Eccles, JS 1989l. Membawa Remaja Putri untuk Matematika dan Sains. Dalam M. Crawford dan M. Gentry (Eds.),
Gender dan Pemikiran: Perspektif Psikologis. New York: Springer-Verlag.
Ezewu, E. 1983. Sosial Stratifikasi dan Pendidikan. Journal of Sosiologi Pendidikan, 22 (1) 21 - 29
Frendrich, FD 1999. Pengukuran Definisi Sukses di kalangan Mahasiswa Cina dan Australia. Majalah
Kepribadian dan Psikologi Sosial, 44, 1000-1013.
Gesinde, AM 2000. Motivasi di SAA Omideyi (ed.) Fundamental Bimbingan dan Konseling Kanead
Penerbit; Ibadan.
Goldring, F. dan Shapira, P. 1993 Choice, Lingkungan: Apa Memenuhi Orangtua? Evaluasi Pendidikan dan
Analisis Kebijakan, 15 (4), 396-409.
Griffith, J. 1996. Uji Model dari Anteseden Organisasi induk Keterlibatan dan Kepuasan dengan
Pendidikan Umum. Journal of Human Relations, 49 (12), 1549-1571.
Grissmer, RH 2003. Selain Membantu dengan PR: Orang tua dan anak-anak Melakukan Matematika di Rumah.
Mengajar Anak Matematika, 14, 120-131.
Grolnick, WS, dan Slowiaczek, ML Keterlibatan 1994. Orangtua 'di Sekolah Anak: A Multidimensional
Konseptualisasi dan Motivasi Model. Journal of Child Development, 65, 237-252.
Gross, S. 1988. Partisipasi dan kinerja Perempuan dan Minoritas di Matematika. Ringkasan Eksekutif.
Rockville, MD: Departemen Pendidikan Akuntabilitas, Montgomery County Public Schools,
ERIC Document Nomor ED 304-499.
Habel, DR 1986. Ayah Absen, kesiapan Pendidikan dan Prestasi Akademik: Sebuah Uji
Confluence Model. Jurnal Psikologi Pendidikan, 22 (3), 591-612.
Haladyna, T. dan Shaughnessy, J. 1982. Sikap terhadap Ilmu: Sebuah Sintesis Kuantitatif Ilmu Pendidikan,
66, 547-563.
Hall, JF 1989. Belajar dan Memori (2nd Edition) Massachusetts; Allyn dan Bacon.
Henderson, AT 1987. Bukti Terus Tumbuh: Parent Keterlibatan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
(Laporan No. ISBN-0-934460-28-0). Columbia, MD: Komite Nasional Citizen dalam Pendidikan
(ERIC Document Reproduksi Layanan No. ED315199).
Herman, JL dan Yeh, JP 1980. Beberapa Pengaruh Keterlibatan Orang Tua di Sekolah. (Laporan No. CSE-R-138).
Paper Disampaikan pada Pertemuan Tahunan American Educational Research Association, Boston,
MA. (ERIC Document Reproduksi Layanan No. ED206963).
Jaffe, BD 1985. Hubungan antara dua Aspek Kerugian Sosial Ekonomi dan Sekolah
Sukses 8 th Kelas Negro Siswa di Detroit SMP, Disertasi Doktor, Wayne
Universitas Negeri.
http://translate.googleusercontent.com/translate_f

5/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

Kasprow, ML 2001. Prestasi Akademik dan Motivasi Mahasiswa Cina: A Cross-Nasional

Perspektif. Jurnal Anak dan Remaja Pembangunan, 43 (1) 106-118.
Lankard, BA 1995. Peran Keluarga dalam Pengembangan Karir. Layanan Eric Dokumen Reproduksi No. Ed389878.
Lawrie, L. dan Brwon, R 1992. Sex stereotipe, Preferensi sekolah Subyek dan Aspirasi karir sebagai Fungsi
Single / Campuran - Seks Sekolah dan prsent / Tidak adanya saudara Sex Opposite. BRitish Jurnal
Psikologi pendidikan, 62, 132-138.
Maple, SA dan Stage, FK 1991 Pengaruh Pilihan Matematika dan Ilmu Mayor Jenis Kelamin dan
Etnisitas. Amerika Pendidikan Jurnal Penelitian, 28, 37-60.
Morish, JA 1995. Lingkungan Anak dan Hubungannya dengan Prestasi Nya di Science. Journal of
Penelitian Pendidikan, 85 (2) 362-369.
Mullis, TP 2002. Prestasi Akademik di Awal Masa remaja: Apakah Sikap Sekolah Membuat Perbedaan?
Journal of American Educational Research, 27 557-575.
Musgrave, CB 2000. Faktor Lingkungan yang Mempengaruhi Sikap terhadap Sains dan Matematika. Journal of
Psikologi Pendidikan, 91 (1) 382-394.
Onocha, CB 2000. Pola Hubungan antara Rumah dan Faktor Sekolah dan Murid 'Hasil Belajar
di Bendel Science Project Primer. Jurnal Ilmu Guru Asosiasi Nigeria (STAN). 23 (1),
56-63.
Rani, S. 1998. Studi Public School Anak Psikologis Pengembangan Hubungan ke Home
104

Halaman 7
Jurnal Pendidikan dan Latihan
ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Vol.5, No.22, 2014

www.iiste.org

Lingkungan. J. Indian Ed. 27 (1), 16-2.

Rothman, JM 2004. Studi Faktor yang Mempengaruhi Sikap terhadap Ilmu SMP Siswa.
Meksiko - murid Amerika. Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 66 (1), 40-54.
Schunk, DH, Pintrich, PR dan Meece, JL 2008. Motivasi dalam Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Aplikasi (3 rdEd.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson / Merrill Prentice Hall.
Sharma, KR 2004. Pengaruh Awal Rumah Lingkungan di Pengembangan Mental Down Syndrome Bayi.
AJ Mental Deficiency. 85 (1), 39-44.
Sheldon, SB dan Espstein, JL 2001. Fokus pada Prestasi Matematika: Child Study Journal, 24 (5), 123-134.
Simon, BS 2000. Prediktor SMA dan Kemitraan Keluarga dan Pengaruh Kemitraan pada
Sukses Mahasiswa. Disertasi Doktor, Johns Hopkins University, 2000. Diperoleh 5 Juli 2002, dari
http: //www.csos.jhu.edu./p2000/type2/issue10/ttype2j4.htm
Simpson, RD; Koballa, TR; Oliver JS dan Crawley, FE 1994. Penelitian tentang Affective Dimensi
Ilmu Learning. Dalam D. Gabel, Handbook of Penelitian Ilmu Ajaran (ed.); New York,
Macmillan, p. 211-234.
Smith, F. dan Hausafus, C. 1997. Hubungan Keluarga Dukungan dan Prestasi Etnis Minoritas Mahasiswa di
Sains dan Matematika. John Wiley and Sons, p. 111-125.
Lagu, MP dan Hattie, HD 2004. Rumah-Sekolah Hubungan seperti Mereka Mempengaruhi Sukses Akademik Anak.
Pendidikan dan Perkotaan Masyarakat, 16 (2), 333-347.
Steinberg, L. dan Silverberg SV 1986. kemalangan Otonomi di Awal Masa remaja. Journal of Child
Pembangunan, 57 (3), 841-851.
Steingberg, L. 1993. Masa remaja. New York: McGraw-Hill.
Taiwo, HG 1993. Keluarga Lingkungan dan Pendidikan Pencapaian Beberapa Anak Sekolah di Barat
Nigeria. Journal of Guru Asosiasi Ilmu Nigeria, 46 (2), 107-116.
Teese, R. 2004. Tinggal di Sekolah: Meningkatkan Mahasiswa Retensi di Australia. Pusat Pos Wajib
Pendidikan dan Belajar Sepanjang Hayat, University of Melbourne.
Thomas, GE 1986. Menumbuhkan Minat Perempuan dan Minoritas di Sekolah Tinggi Matematika dan Ilmu.
Jurnal Ilmu Pendidikan, 70 (2), 31-43.
Trusty, S. 1999. Sukses Syndrome. New York: Plenum Press.
Van Voorhis, FL 2001. Ilmu Interaktif PR. Sebuah Percobaan di Rumah dan Sekolah Connections.
National Association of Sekolah Menengah Kepala bulleting, 85 (2), 20 - 32.
Weissberg, KA 2001. Identifikasi dan Pengukuran Home Faktor Lingkungan. Terkait
Achievement Motivation dan Self-Esteem. Ilmu Pendidikan Journal, 60 (1), 509-521.
Yee, DK dan Eccles, JS 1988. persepsi Induk dan Sikap Siswa terhadap Matematika Prestasi.
Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 32 (1), 833-847.
Zellman, GL dan Waterman, JM 1998. Memahami Dampak Induk Sekolah Keterlibatan pada anak-anak
Hasil pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan 91 (6), 370-380.

http://translate.googleusercontent.com/translate_f

6/7

11/30/2014

Efek putar relatif Orangtua 'Pekerjaan, Kualifikasi Dan Motivasi Akademik Wards pda Mahasiswa Prestasi di

105

Halaman 8

IISTE adalah pelopor dalam Open-Access dan acara akademis hosting yang
manajemen. Tujuan dari perusahaan adalah Mempercepat global Knowledge Sharing.
Informasi lebih lanjut tentang perusahaan dapat ditemukan pada homepage:
http://www.iiste.org

CALL FOR PAPERS JURNAL

Ada lebih dari 30 jurnal akademik peer-review host di bawah hosting
Platform.
Calon penulis jurnal dapat menemukan instruksi penyerahan pada
halaman berikut: http://www.iiste.org/journals/ Semua jurnal artikel yang tersedia
online untuk para pembaca di seluruh dunia tanpa hambatan keuangan, hukum, atau teknis
selain yang tak terpisahkan dari mendapatkan akses ke internet itu sendiri. Versi kertas
jurnal juga tersedia atas permintaan pembaca dan penulis.

SUMBER LEBIH
Informasi publikasi buku: http://www.iiste.org/book/

IISTE Knowledge Sharing Partners

EBSCO, Indeks Copernicus, Periodicals Directory Ulrich, JournalTOCS, PKP Terbuka
Arsip Harvester, Bielefeld Akademik Search Engine, Elektronik
Zeitschriftenbibliothek EZB, Terbuka J-Gate, OCLC WorldCat, Universe Digtial
Perpustakaan, NewJour, Google Scholar

http://translate.googleusercontent.com/translate_f

7/7