KEBERKESANAN PENGGUNAAN TEKNIK BELAJAR MENGGUNAKAN PETA

MINDA BERSAIZ POKET DALAM MENINGKATKAN PRESTASI PELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN SAINS TINGKATAN SATU

SITI SARA BT ABU BAKAR

790915025548001
BACHELOR OF EDUCATION ( SCIENCE) WITH HONOUR (BESC)
PPW PULAU PINANG
019-4734700
DR. PARVINDER SINGH

FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA 2010

ISI KANDUNGAN
PERKARA

Muka surat

Pengakuan

Penghargaan

ii

Abstrak

iii

BAB I

MASALAH KAJIAN

1.0

Pengenalan

1.1

Latar Belakang Kajian

1.2

Penyataan Masalah

1.3

Rangka Konsep

1.4

Tujuan Kajian

1.5

Kepentingan Kajian

1.6

Batasan kajian

1.7

Takrifan Istilah

1.8

Rumusan

BAB II

TINJAUAN LITERATUR

2.0

Pengenalan

2.1

Kajian Berkaitan

2.2

Teknik Pembelajaran Menggunakan Peta Minda

2.3

Peta Minda Bersaiz poket ( P-MM)

2.4

Tatacara Membuat Peta Minda

2.5

Kepentingan Peta Minda

2.6

Rumusan

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.0

Pengenalan

3.1

Rekabentuk kajian

3.2

Populasi dan Sampel Kajian

3.3

Instrumen kajian

3.4

Prosedur Pengumpulan Data

3.5

Prosedur Menganalisis Data

3.6

Rumusan

BAB IV

DAPATAN KAJIAN

4.0

Pengenalan

4.1

Profil Sampel

4.2

Laporan Dapatan Kajian

4.3

Rumusan

BAB V

PERBINCANGAN & KESIMPULAN

5.0

Pengenalan

5.1

Ringkasan Kajian

5.2

Perbincangan Dapatan Kajian

5.3

Kesimpulan Dapatan kajian

5.4

Implikasi Dapatan kajian

5.5

Cadangan Kajian Lanjutan

5.6

Rumusan

RUJUKAN
LAMPIRAN

PENGAKUAN

Saya akui ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiaptiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tarikh: 24 MEI 2010

Tandatangan:.
Siti Sara Bt Abu Bakar
790915025548001

XXX

XXX

PENGHARGAAN

Alhamdullilah, setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah

kurnia dan rahmatnya,dapat saya menyiapkan Kajian Berasaskan Sekolah ini mengikut jadual

yang telah ditetapkan sebagai memenuhi syarat bagi mendapatkan Ijazah Sarjana Muda
(Sains) Dengan Kepujian.
Setinggi-tinggi penghargaan kepada tutor kajian bahagian 1, Dr Yeoh Poh Choo
kerana telah banyak memberi penerangan dan tunjuk ajar dan bimbingan kepada saya tanpa
mengenal rasa dalam memberi kefahaman untuk menjalankan kajian ini . Tidak lupa juga
kepada tutor kajian bahagian ke 2, Dr Parvinder Singh yang juga telah banyak memberi
panduan yang berguna. Segala tunjuk ajarnya jasa baiknya tidak akan dilupakan. Terima
kasih atas segala ilmu yang telah dicurahkan
Terima kasih yang tidak terhingga kepada Pengetua, guru penolong kanan, guru
pembimbing Puan Noorhayati bt Zakaria serta para pelajar kelas 1PE1 dan 1KP1 di sebuah
sekolah menengah di Seberang Perai Utara, Pulau Pinang yang telah banyak membantu dan
memberi bimbingan sepanjang kajian dijalankan.
Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan di Open University Malaysia,
PPW Pualau Pinang yang telah bekerjasama dengan baik dalam menjana idea dan
mencurahkan buah fikiran bagi menghasilkan kajian yang terbaik.
Yang paling disayangi ,kasih dan setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada suami
tercinta Mohd Rohaizad b Mustafa kerana telah memberi segala pengorbanan dan semangat
serta motivasi dalam menyiapkan kajian ini. Begitu juga dengan anak-anak tersayang, Nurina
Izzati, Muhammad Syahmie Fitri dan Muhammmad Sufi Adlie yang setia dan sabar
menunggu dengan tugasan yang amat mencabar yang dilakukan ini.
Semoga dengan segala usaha murni ini akan diredhai olehNya.
Terima kasih semua.
XXXX
XXXX
XXXXX

KEBERKESANAN PENGGUNAAN TEKNIK BELAJAR MENGGUNAKAN

PETA MINDA BERSAIZ POKET DALAM PEMBELAJARAN SAINS
TINGKATAN 1

ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana kaedah pembelajaran mengunakan
teknik peta minda bersaiz poket dapat meningkatkan kefahaman dan minat pelajar serta
mengkaji sejauh mana keberkesanan kaedah peta minda dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sains dalam meningkatkan pencapaian dan prestasi pelajar-pelajar
Tingkatan 1 dalam tajuk Pelbagai sumber dan Bentuk Tenaga . Kajian ini melibatkan
seramai 60 orang pelajar dari sebuah kelas dalam Tingkatan Satu di sebuah sekolah
menengah yang terdiri daripada pelajar-pelajar pada tahap pencapaian yang pelbagai
dalam mata pelajaran Sains. Kajian ini diharapkan dapat menghasilkan dan menunjukkan
peningkatan yang positif dalam kefahaman pelajar yang berbeza cara dan latar belakang
pembelajaran. Kajian yang akan dijalankan ini adalah bersifat kuantitatif yang melibatkan
ujian pra pada peringkat awal kajian (sebelum pengkaji memulakan aktiviti pembelajaran)
dan diikuti oleh ujian pos (selepas aktiviti P&P yang dirancang telah dilaksanakan).
Semua data yang dikumpul akan dibuat perbandingan dan dianalisis untuk mengetahui
sejauh mana keberkesanan pendekatan
menggunakan kaedah peta minda dalam mata pelajaran Sains di sekolah.

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.0

Pengenalan
Sains merupakan salah satu bidang ilmu yang dapat membawa negara mencapai status

negara maju menjelang tahun 2020.

Penggunaan ilmu pengetahuan dengan berteraskan

masyarakat berilmu, saintifik dan progresif serta mampu melahirkan pengurus alam yang
dapat menjamin keharmonian hidup secara optimum dalam membentuk warganegara yang
kritis, kreatif dan berketrampilan dengan mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Warganegara yang berkualiti adalah insan yang mempunyai semangat ingin tahu, berfikiran
terbuka, gigih dan bersikap objektif dalam segala usaha dengan tidak meminggirkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Peta minda merupakan suatu lakaran grafik pemikiran individu yang membolehkan
kita merangka, mencatat nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti dan
membuat sesuatu persembahan dan sebagainya. Ia adalah alat berkesan yang mendorongkan
pemikiran kreatif. Selain itu, bentuk peta minda juga berbagai-bagai bergantung kepada
kreativiti seseorang individu tersebut.
Tiga elemen di dalam bidang sains iaitu kemahiran, pengetahuan, sikap saintifik dan nilai
murni perlu diintegrasikan bagi meningkatkan mutu pendidikan sains. Sains adalah satu
bidang ilmu pengetahuan yang menyediakan rangka konsep bagi menyediakan pelajar
memahami

keadaan

di

sekeliling

mereka.

Pengajaran

sains

adalah

bertujuan

mengembangkan pengetahuan dan kemahiran sains dengan memupuk daya pemikiran

saintifik dan nilai-nilai murni yang diterima di persekitaran budaya Malaysia. Penglibatan
pelajar secara aktif dapat membantu mereka dalam mengharungi arus kehidupan yang
berkesan dan bermakna seiring dengan perkembangan dunia sains dan teknologi. Oleh itu,
pelajar harus membina pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.
1.1

Latar Belakang Kajian

Kaedah pembelajaran tradisional seperti pembelajaran berpusatkan guru, kuliah dan latih tubi
secara individu sering digunakan ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini,
dilihat sebagai satu cara penyampaian ilmu yang berkesan dalam jangka masa yang pendek.
Namun peratusan pelajar yang mengikuti pembelajaran sains secara tradisional ini, tidak
begitu berkesan. Justeru itu, keputusan peperiksaan di dalam mata pelajaran sains masih
kurang memuaskan sama ada di peringkat menengah rendah atau menengah atas. Ini kerana
pembelajaran tradisional menjadikan pelajar pasif (Hotler,1994). Kebanyakan guru
mengamalkan kaedah pengajaran biasa yang tidak ditumpukan kepada pengajaran yang
bermakna dan berkesan. (Ee Ah Meng, 2004).
Kini penggunaan peta minda semakin penting sebagai satu kemahiran mengorganisasi
maklumat dan menghuraikan konsep atau objektif secara teratur ( Subadrah, 2001). Satu
kajian yang dijalankan oleh Osman Affan (2008) , membuktikan kaedah peta minda ini
menggunakan kedua-dua belah otak dan dengan cara ini, dapat meningkatkan lagi
produktiviti dan ingatan memori pelajar.
Pendekatan pembelajaran yang betul dan tepat dilihat sebagai penyumbang ke arah
merealisasikan kecemerlangan pendidikan seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
dan Falsafah Pendidikan Sains yang mempunyai impian untuk melahirkan modal insan yang
mempunyai keseimbangan diri terutama dari segi perkongsian idea dalam suasana yang tidak
terancam bagi melahirkan insan berkebolehan, berkemahiran tinggi, bertanggungjawab dan
berfikiran positif dalam membentuk suasana yang selesa kepada agama, nusa dan bangsa.
Maka kajian ini bertujuan untuk menimbang penggunaan peta minda sebagai satu
strategi pembelajaran yang berkesan dalam pengajaran sains Tingkatan satu dalam
topikPelbagai bentu dan sumber tenaga dalam meningkatkan pemahaman pelajar tentang
konsep-konsep sains yang abstrak. Pembelajaran melalui peta minda akan lebih bermakna
kerana ia tidak membosankan dan menggunakan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan
yang baru diterimanya bagi menunjukkan perkaitan dan perhubungan diantara konsep sains
yang dipelajarinya. Dengan cara ini pemahaman pelajar dapat dikukuhkan dan prestasi
pelajar dalam mata pelajaran sains akan meningkat.
1.2 Penyataan Masalah
Proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan pelbagai kaedah dan pendekatan yang
bersesuaian untuk digunakan. Namun, kebanyakan guru biasanya menyampaikan
pengetahuan berasaskan isi kandungan dan berpusatkan pengajaran itu sendiri. Matlamat
2

guru hanyalah ke arah menyediakan pelajar untuk menduduki peperiksaan pada setiap hujung
tahun. Apa yang terjadi adalah proses pembelajaran hanya berlaku secara dasar sahaja. Tidak
mementingkan pemahaman pelajar samada benar-benar menguasai kemahiran atau pun tidak.
Adakalanya setiap konsep yang disampaikan tidak jelas dan berada jauh di luar konteks
sebenar.
Ingatan dan kefahaman konsep memainkan peranan yang utama di dalam pendidikan
sains bagi meningkatkan prestasi diri pelajar. Kaedah pengajaran tradisional chalk and talk
adalah jauh ketinggalan dalam menjelaskan konsep-konsep yang abstrak . Oleh itu, kajian
yang dijalankan adalah amat penting dalam menentukan tahap keberkesanan pembelajaran
menggunakan teknik peta minda bagi subjek sains yang bertajuk Pelbagai Bentuk dan
Sumber Tenaga dalam Sains Tingkatan 1 KBSM. Kajian ini menekankan kepada langkahlangkah untuk membuktikan bahawa strategi menggunakan peta minda bersaiz poket ini
dapat digunakan untuk meningkatkan daya ingatan pelajar dan menentukan sejauh mana
keberkesanan penggunaan sesuatu alat bantu dalam pengajaran dapat memperbaiki amalan
pengajaran guru.
1.3 Rangka Konsep
Kajian ini adalah satu cubaan untuk membanding kesan kaedah pembelajaran menggunakan
peta minda bersaiz poket dengan kaedah pembelajaran tradisional terhadap peningkatan
prestasi, sikap dan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran Sains untuk pelajar tingkatan satu
di dalam topik pelbagai bentuk dan sumber tenaga. Kajian ini menggunakan reka bentuk
kuasi eksperimen di mana sampel dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan
eksperimen. Kumpulan kawalan diajar dengan kaedah pembelajaran tradisional manakala,
kumpulan eksperimen pula diajar dengan kaedah pembelajaran peta minda . Prestasi, sikap
positif dan motivasi pelajar setelah menerima kaedah pembelajaran peta minda adalah di
antara hasil kajian ini.

Instrumen
Ujian Pra
Borang pemerhatian
Ujian Pos
Soal selidik Sikap

Analisis Data

Sampel
Kumpulan Eksperimen
Kumpulan Kawalan

Min sisihan piawai

Ujian-t

Objektif
a) Mengenalpasti keberkesanan pembelajaran peta minda
berbanding pembelajaran tradisional.
b) Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran peta minda
berbanding pembelajaran tradisional terhadap peningkatan
prestasi pelajar.
c) Mengesan sikap saintifik dan nilai murni pelajar melalui
strategi peta minda dan pembelajaran tradisional.

Pembelajaran
menggunakan Peta minda

Pembelajaran Tradisional

Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Peningkatan

Prestasi, Sikap Positif dan Motivasi Pelajar dalam Pembelajaran Sains dalam
topik Pelbagai Bentuk dan Sumber Tenaga Tingkatan satu.
Rajah 1.4: Rangka konsep Kajian
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan kaedah pembelajaran
menggunakan teknik peta minda dalam mata pelajaran sains tingkatan satu ke atas tajuk
Pelbagai Bentuk dan Sumber Tenaga. Ini diharapkan dapat meningkatkan pencapaian
akademik, pembentukan sikap yang positif di kalangan pelajar , motivasi dan sikap saintifik
pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.4.1

Objektif Kajian
4

Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai tiga objektif iaitu:

a)

Untuk mengenalpasti keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik peta minda

b)

berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar.XXX

Mengenalpasti kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam memupuk
nilai dan sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah
pembelajaran tradisional.
Untuk melihat perbandingan kesan kaedah pembelajaran melalui peta minda terhadap

c)

peningkatan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah pembelajaran
tradisional.
1.4.2

Persoalan Kajian

a) Adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda lebih berkesan

berbanding pembelajaran bercorak tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar?
b) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat memupuk sikap dan
nilai positif terhadap sains

kepada pelajar berbanding kaedah pembelajaran

tradisional ?
c) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat meningkatkan motivasi
pelajar untuk belajar sains berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

1.4.3

Hipotesis Kajian

Hipotesis Nol (HN 1)

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata
pelajaran sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda
bersaiz poket.
Hipotesis Alternatif (HA 1)

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata pelajaran
sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket
dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.
Hipotesis Nol ( HN 2)
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata
pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang
bersaiz poket .
Hipotesis Alternatif (HA 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata
pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang
bersaiz poket .

Hipotesis Nol ( HN 2)
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum
pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar
diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.
Hipotesis Alternatif (HA 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum
pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar
diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.
1.5 Kepentingan Kajian
6

Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam mata pelajaran sains perlu dipelajari dengan
menggunakan kaedah yang berkesan, menarik dan menyeronokkan. Kaedah pembelajaran
yang sesuai dapat menjadikan mata pelajaran sains lebih bermakna dan mudah dikuasai oleh
pelajar. Kajian ini diharapkan dapat membawa perubahan yang positif kepada pelajar di
dalam menguasai subjek sains sama ada ketika kegiatan amali di dalam makmal mahu pun di
dalam kelas.

Dengan perubahan sikap yang positif , diharapkan kaedah pembelajaran

menggunakan teknik peta minda menjadi satu alternatif yang boleh digunakan oleh guru-guru
untuk meningkatkan prestasi pelajar. Kajian ini diharapkan menjadikan pembelajaran lebih
berstruktur dan berpusatkan pelajar. Kajian ini juga diharapkan dapat menarik sokongan
yang positif daripada pelbagai pihak untuk melaksanakan pengajaran yang berkualiti dan
berkesan.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini mempunyai batasan seperti berikut:
1. Kajian akan menggunakan bilangan pelajar yang terbatas di salah sebuah sekolah
menengah di Seberang Perai Utara, Pulau Pinang . Oleh itu, kajian ini adalah lebih
sesuai untuk pelajar-pelajar di sekolah tersebut.
2. Kajian ini melibatkan murid-murid daripada pelbagai kecerdasan dan kebolehan serta
pelbagai latar belakang hidup.
3. Kajian ini akan mewujudkan kesukaran untuk mengawal pembolehubah luar yang
memesong dari tujuan kajian seperti maklumat palsu yang diberikan oleh pelajar.
1.7 Takrifan Istilah
Terdapat beberapa istilah yang perlu diperjelaskan.
1.7.1

Pembelajaran Teknik Peta Minda bersaiz poket

7

Peta minda merupakan satu alat pengurusan minda yang amat berguna dalam menghasilkan
perhubungan dan kesepaduan terutamanya dalam menghubungkaitkan rangka isi sesuatu
fakta dan konsep dalam sains. Peta minda membolehkan kita mengumpulkan banyak
maklumat dalam satu muka surat dan memerhatikan perhubungan di antara beberapa topik
dan subtopik . Suatu keputusan dari maklumat yang banyak telah dipermudahkan.
Berbanding dengan cara yang lain, peta minda membolehkan kita menggunakan keseluruhan
otak kita kerana teknik ini meliputi tindakan dan fikiran yang datang dari kedua-dua belah
otak. Bentuk peta minda berbagai-bagai, iaitu bergantung kepada kreativiti pengguna.
Perkara yang penting diberikan pertimbangan ialah mudah, menarik dan bermakna kepada
pengguna. (Toh Hon Leong, 2000). Peta minda yang bersaiz poket ini berukuran seperti
kertas yang bersaiz A4 yang dilipatkan menjadi 4 bahagian. Dengan saiz yang kecil , peta
minda ini dapat dimuatkan ke dalam poket dan mudah untuk dibawa ke mana-mana.

1.7.2

Pembelajaran Tradisional
Mok Song Sang ( 2004 ) menyatakan bahawa pembelajaran tradisional adalah satu

pengajaran yang bersifat sehala dan hanya berpusatkan guru berbanding dengan pembelajaran
menggunakan teknik peta minda yang lebih berpusatkan pelajar. Tekniknya, guru membuat
penerangan dan pelajar hanya mendengar. Pembelajaran tradisional ini lebih kepada bersifat
mengingat dan menghafal. Kaedah pengajaran tradisional chalk and talk adalah jauh
ketinggalan dalam menjelaskan konsep-konsep yang abstrak berbanding menggunakan teknik
yang kreatif seperti menghasilkan nota peta minda bersaiz poket. Idea dan kreativiti pelajar
dapat digabungkan untuk menghasilkan peta minda yang bukan sahaja berguna malahan
bermakna kepada pelajar itu sendiri
Pembelajaran tradisional sudah tidak relevan lagi dalam fenomena pendidikan
sekarang kerana pelajar menjadi pasif, tidak kreatif dan hanya mengharapkan guru sematamata. Proses pengajaran menjadi lesu dan tidak bermaya akibat daripada hubungan satu hala
guru dengan pelajar. Turutan aktiviti pembelajaran di bawah menunjukkan pembelajaran
secara tradisional iaitu;
(a) penyampaian kandungan mata pelajaran oleh guru
(b) pelajar membuat latihan secara individu
(c) kuiz secara individu dan
(d) pengiraan skor bagi individu.
8

1.7.3

Sains

Sains ialah satu ilmu pengetahuan yang telah dibuktikan kebenaran melalui formula dan
bukti-bukti yang dihasilkan. (Kamus Dewan, 1992).
1.7.4

Motivasi

Motivasi sebagai satu kuasa dalaman yang membangkitkan, mengarah dan mengawal minat
serta tingkah laku manusia. (Woolfolk,1990)

1.7.5

Keberkesanan

Keberkesanan membawa maksud perubahan di dalam sesuatu tindakan. Berkesannya sesuatu

kaedah dapat dilihat daripada hasil yang diperolehi melalui ujian dan pencapaian. (Kamus
Dewan, 2002) .
1.7.6

Pembelajaran

Pembelajaran sebagai satu proses individu mendapatkan informasi tingkah laku atau
kebolehan baru untuk disesuaikan dengan kehendak dan keperluan pembelajarannya. (Abdul
Rahim b. Abd. Rashid , 2000)
1.7.7

Prestasi Pelajar

Prestasi merupakan kebolehan pelajar mengikuti kurikulum yang diajar dan ditentukan
melalui ujian tertentu seperti ujian bulanan. Dalam kajian ini, prestasi pelajar dikesan melalui
ujian pra dan ujian pos. ( Mohd Yusof Othman , 2000).
1.7.8

Minat

Minat adalah satu kecenderungan atau tarikan terhadap sesuatu perkara. Abd. Rahman Aroff
(1997) menyatakan bahawa minat akan wujud apabila sedar tentang kecenderungan terhadap
sesuatu objek itu.
1.7.9 Pencapaian Sains

Pencapaian Sains ialah prestasi seseorang pelajar yang akan dinilai dan diukur daripada
keputusan ujian atau peperiksaan bulanan samada memuaskan atau tidak. Dari sudut objektif
pembelajaran, pencapaian sains boleh dilihat dari peratus kefahaman pelajar terhadap sesuatu
topik yang diajar melalui soaljawab atau pemerhatian guru di dalam kelas terhadap pelajarnya
. Dengan itu pencapaian sains pelajar dapat diukur melalui markah keputusan peperiksaan
bulanan masing-masing. (Ibrahim Deris ,2003).

1.7.10 Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian pra dijalankan kepada kesemua pelajar di dalam kelas kawalan dan eksperimen
sebelum setiap kaedah pengajaran dan pembelajaran iaitu kaedah pembelajaran berpusatkan
guru dengan kaedah pembelajaran peta minda dijalankan.
Ujian pasca pula dijalankan kepada kesemua pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen
selepas setiap kaedah pengajaran dan pembelajaran peta minda dan kaedah pengajaran
berpusatkan guru dijalankan. ( Zuraidah Mat Hussein, 2002)

1.8.

Rumusan
Kajian

ini menghuraikan latar belakang, rasional, objektif, tujuan, hipotesis,

kepentingan dan batasan kajian. Bab ini juga merumuskan bahawa kaedah pembelajaran
yang berpusatkan pelajar akan dapat mewujudkan situasi di mana pelajar dapat berinteraksi
sesama sendiri dan guru bagi membantu pelajar mengukuhkan kefahaman dan meningkatkan
daya ingatan mereka di dalam subjek sains.yang bertajuk pelbagai bentuk dan sumber
tenaga bagi pelajar tingkatan satu. Subjek sains sering dilihat sebagai mata pelajaran yang
sukar sehingga pelajar kurang bermotivasi untuk menguasainya. Permasalahan ini jika tidak
diatasi akan menjejaskan penguasaan ilmu pelajar. Kaedah pembelajaran menggunakan
teknik peta minda diharapkan dapat mengatasi masalah ini dan melahirkan pelajar yang
bermotivasi tinggi, berminat dalam menambahkan ilmu pengetahuan, meneroka alam sains,
memperkembangkan konsep kendiri dan menanam sikap saintifik dan nilai murni di dalam
diri masing-masing.
10

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.0

Pengenalan

Kajian ini merupakan kajian tentang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknik
peta minda bersaiz poket terhadap pencapaian pelajar dalam sains.
Strategi yang biasa digunakan oleh guru ialah strategi pengajaran tradisional iaitu pengajaran
berpusatkan guru. Strategi ini didapati kurang berkesan. Bagi pelajar yang mempunyai
kebolehan yang tinggi, mereka dapat menerima apa yang diajarkan oleh guru dengan baik.
Sebaliknya, pelajar yang kurang berkebolehan tidak dapat menguasai kemahiran yang diajar
oleh guru dengan baik. Guru perlulah mengubah strategi pengajaran bagi memastikan semua
pelajarnya menguasai kemahiran yang diajar
Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan mengenai literatur yang berkaitan iaitu kajian
terdahulu oleh tokoh-tokoh akademik dari dalam dan luar negara tentang memahami bidang
kajian, dapatan kajian lepas, kajian berkaitan dan rumusan mengenai pembelajaran
menggunakan teknik peta minda yang bersaiz poket.

11

2.1

Kajian berkaitan

Kajian oleh Cohen dan Morisson (2000) merumuskan bahawa salah satu cara penentuan
kecekapan atau prestasi seseorang individu mempelajari dan menguasai ilmu adalah dengan
menyedari gaya pembelajarannya. Penggunaan kaedah atau gaya pembelajaran dapat
membantu untuk mencapai keputusan cemerlang. Peta minda yang telah dibangunkan oleh
Tony Buzan pada tahun 1976 adalah kaedah yang berkesan untuk membuat nota dan berguna
untuk menjanakan idea dengan perkaitan. Untuk membina satu peta minda, seseorang
haruslah bermula di tengah muka surat yang menjadi tajuk utamanya. Kemudian ia
bercambah keluar ke semua arah menghasilkan struktur yang tumbuh dan tersusun
mengandungi kata kunci (keywords) dan rajah kunci (key images). (Blog- Cikgu ZulPakar ,
2007)
Menurut penulis buku Pelajar Cemerlang, Ismail Zain ( 2003 ) ingatan seorang pelajar
akan menurun selepas waktu yang tertentu. Oleh yang demikian adalah penting seorang
pelajar yang telah mempunyai peta minda mengulangkaji peta mindanya dari masa ke
semasa. Adalah dicadangkan seorang pelajar mengulangkaji peta mindanya selepas satu jam
sesi pembelajarannya. Ini bertujuan untuk mula memetakan mindanya dengan maklumat
yang

telah

dipelajarinya.

Menurut Osman Affan (2008 ), kemahiran belajar merujuk kepada gaya pembelajaran
yang merangkumi motif dan strategi tertentu yang diamalkan oleh pelajar bagi memperolehi
hasil pembelajaran tertentu. Menurut Rabe Juhari (2001), Nota yang anda buat sendiri
adalah yang terbaik berbanding pelbagai buku rujukan yang terdapat di pasaran.
Pembelajaran adalah satu perubahan yang berlaku disebabkan oleh pengalaman
individu (Slavin, 1997) . Oleh itu seseorang guru haruslah mengetahui dan memahami
strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan pengendalian pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan topik yang ingin diajar. Seseorang guru hendaklah mengetahui
bagaimana hendak mengajar pelajar supaya dapat menguasai maklumat, konsep dan
kemahiran yang berguna (Slavin, 1997). Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah
laku yang melibatkan ketrampilan kognitif, iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan
kemahiran intelek . ( Mok Song Sang , 2004 ).
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Lee Smith, (1996 ) otak manusia dibahagikan kepada
dua iaitu hemisfera otak kanan dan hemisfera otak kiri. Mengikut kajian mereka , ramai
pelajar menjalankan aktiviti dengan lebih banyak bertumpu kepada otak kiri berbanding otak
kanan .

Mengikut seorang penulis , Dilip Mukerjea (1996) dalam bukunya bertajuk

12

Superbrain, melalui pemetaan minda seseorang itu dapat learn MORE, remember MORE,
use LESS paper, invest LESS effortyang membawa maksud penggunaan peta minda dapat
memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih banyak, mempertingkatkan daya ingatan tanpa
merugikan terlalu banyak kertas serta tenaga. ( Sumber : Utusan online, 2009 ).

Kajian

lepas juga menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu pelajar perlu didedahkan dengan
pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang ditekankan oleh guru
di sekolah. Wan Mohd Zahid Nordin (1999) menyatakan sistem pendidikan di Malaysia
masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi, kebanyakan
pelajar mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara kebetulan, tidak langsung atau
terikut-ikut dengan rakan sebaya. Situasi ini wujud disebabkan pelajar tidak mempunyai
panduan yang khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka terutamanya mata pelajaran
sukar . Oleh itu guru perlu tahu gaya pembelajaran pelajar dengan merancang pengajaran
yang memenuhi gaya belajar pelajar ( Osman Affan, 2008 ). Guru memainkan peranan utama
di dalam pemilihan strategi pengajaran dan pembelajaran.
Teori yang turut menjadi panduan kepada kajian ini ialah Teori Kognitif Pembelajaran
secara Kreatif ( Mayer,2001). Mayer merupakan ahli konstruktivisme yang memfokuskan
kepada pembinaan pengetahuan bagi menghasilkan pembelajaran bermakna

dikalangan

pelajar. Menurut beliau , peranan minda sebagai alat untuk mentafsir secara aktif tentang
objek atau peristiwa bukan sekadar memperolehi realiti dari luar minda sepertimana
perspektif objektivis. Teori ini juga menyarankan penggunaan pelbagai teknik-teknik yang
kreatif secara sistematik agar proses pembelajaran yang bermakna dapat diwujudkan dalam
minda pelajar.
Dalam hal ini penggunaan peta minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah
memudahkan pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan
sesuatu yang bermakna. Dalam melakar peta minda atau pengurusan grafik, beberapa langkah
perlu dibuat agar ianya dilakukan secara sistematik. Penganalisisan data melalui pemetaan
minda ini adalah merupakan salah satu ciri-ciri aktiviti yang terdapat dalam pembelajaran
sekolah bestari. Oleh itu guru seharusnya memahirkan diri serta berusaha memperkenalkan
aktiviti ini kepada pelajar-pelajarnya mulai sekarang.
XXXX

13

2.2

Teknik-teknik Pembelajaran Menggunakan Peta Minda

Pelbagai penyelidikan telah dibuat untuk membentuk dan menyusun strategi pembelajaran
yang lebih berkesan terhadap pelajar-pelajar. Pembelajaran secara hafalan memerlukan daya
ingatan yang kuat, tetapi ianya tidak dapat membentuk insan yang kritis dan kreatif malah
ianya tidak sesuai di zaman yang serba maju ini.
Menurut Lee Shok Mee dalam bukunya Psikologi Pendidikan (1997),
Tanpa kebolehan mengingat, segala yang dipelajari menjadi sia-sia sahaja. Dari segi
peperiksaan pula kebolehan mengingat menjadi asas ukuran untuk menentukan sejauhmana
seseorang murid telah mencapai pembelajaran. Oleh itu, kegagalan mengingat fakta atau
prinsip sudah tentu akan menjejaskan prestasi calon . justeru itu, calon tersebut dianggap
telah gagal dalam pembelajaran .
Peta minda merupakan teknik belajar yang telah diasaskan oleh pakar pelajaran sejak tahun
1960-an lagi. Ianya telah dimajukan dan dipopularkan penggunaannya oleh Tony Buzan
seorang ahli fikir dan juga pakar motivasi sekitar tahun 80 an lagi. Berasaskan kajian-kajian
yang lepas , kemahiran belajar seperti mencatat nota dan membuat peta minda merupakan
kemahiran yang sangat penting dalam pembelajaran subjek Sains.
Pembelajaran menggunakan peta minda biasanya boleh dilakukan oleh pelajar cerdas dan
lambat. Unsur-unsur pembelajaran menggunakan peta minda adalah seperti berikut:

Ingatan visual - Huruf kata kunci, penggunaan warna, simbol, ikon, anak panah.

Keterserlahan - setiap peta minda memerlukan satu idea atau tajuk di tengah-tengah.

Organisasi dan kata kunci.

Perkaitan dan penggabungan isi penting.

14

Pelajar adalah bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri.

2.3 Peta minda bersaiz poket ( P-MM)

Dalam proses menimba ilmu pelajar harus menggunakan pelbagai kaedah agar dapat
meninggalkan kesan terhadap pemahaman . Kemahiran mencatat semula apa yang telah
dibaca , didengar atau dilihat adalah penting kerana tanpa membuat catatan daya ingatan
tidak dapat bertahan lama . (Muhammad Kamil Abdul Samad ,1999).
Ciri-ciri peta minda bersaiz poket ialah :

Kemas dan kecil.

Mudah untuk dibaca dan diingati .

Ringkas dan padat .

Jimatkan masa untuk membaca .

Bentuk yang menarik dimana menarik minat pembaca untuk membacanya berulangulang .

Berinformasi .

Mudah dibawa ke mana-mana.

Peta minda yang bersaiz poket adalah lebih praktikal berbanding peta minda yang

biasa bersaiz A4. Ini kerana pelajar tidak menghadapi masalah untuk membawa nota poket ini
ke mana-mana pada bila-bila masa disebabkan saiz yang kecil.

Pengajaran
bertajuk pelbagai
bentuk dan sumber
tenaga

Membuat
perbandingan hasil
dapatan kajian dan
manila keberkesanan
teknik peta minda

Memberi penerangan cara

membuat peta minda bersaiz
poket dan prosedurnya

Ujian Pra

15

Memantau perkembangan
proses membuat nota poket
dan menggalakan pelajar
menggunakannya untuk
meningkatkan daya ingatan

Ujian Pos

Rajah 2.2
Rangka Strategi Pembelajaran menggunakan peta minda
XXXXX
2.4 Tatacara membuat peta minda
Seperti yang diterangkan sebelum ini, peta minda adalah teknik mengingati sesuatu perkara
melalui bentuk, warna, kreatif, rasa dan lain lain. Sekarang huraikan pula bagaimana untuk
membuat peta minda khususnya kepada para pelajar.
1. Sediakan sehelai kertas bersaiz kecil . Contohnya, sehelai kertas A4 boleh dilipat
kepada 4 bahagian dan pen pelbagai warna .
2. Kata kunci (keyword) yang boleh mengambarkan keseluruhan subjek yang hendak
dibuat. Contohnya, bagi membuat peta minda mengenai pelbagai sumber dan bentuk
tenaga maka kata kunci yang sesuai adalah tenaga. Gunakan kata kunci yang ringkas
bersaiz sederhana.
3. Letakkan kata kunci ini di bahagian tengah peta minda. Dengan menggunakan
kreativiti sendiri membuat bulatan, gambar bewarna mengelilingi kata kunci tersebut.
4. Bahan grafik seperti garisan anak panah dan pelbagai untuk membentuk jaringan.
Jangan gunakan garisan yang lurus untuk memulakan jaringan. Otak kanan kita suka
pada seni dan kreativiti, jadi kalau boleh gunakan garisan bersahaja dan tidak terlalu
lurus. Garisan lurus seolah olah statik dan tidak menarik.
5. Jika perlu, mencampurkan gambar- gambar bewarna yang berkaitan bertujuan untuk
memperkukuhkan fakta yang hendak diingat. Buat sahaja gambar mengikut
kefahaman anda sendiri.
6. Dari cabang utama , boleh membentuk beberapa cabang lain yang diisi dengan
perkataan atau perkara yang bersangkutan dengan cabang utama.
16

7. Gunakan warna yang terang dan pelbagai.

Jika pelajar mengulangkaji peta minda berterusan maka tidak mustahil pelajar boleh
memetakan 100% maklumat ke dalam mindanya. Sebelum peperiksaan pelajar hanya perlu
membuat ulangkaji sepintas lalu untuk memantapkan ingatannya. Semasa peperiksaan, semua
fakta yang telah tersimpan akan "mengalir keluar" dari mindanya dengan laju bila ia
diperlukan. Oleh itu dalam proses pembelajaran, teknik yang betul adalah penting agar
segala isi pelajaran yang diperolehi dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah.
Penggunaan teknik belajar seperti mengaplikasikan peta minda dapat membantu dalam
kejayaan pelajar. ( Osman Affan , 2008 )
2.5 Kebaikan menggunakan Peta Minda
Menurut Mohd Yusof Othman (2000)di dalam bukunya Kaedah Pembelajaran Berkesan,
Beberapa elemen yang dapat merangsangkan fungsi otak dan memudahkan pemahaman kita
adalah seperti berikut:

Teks- Teks yang ringkas dan mudah difahami serta saiznya yang tidak begitu kecil
dapat mengelakkan mata berasa letih serta seterusnya mengelakkan diri seseorang itu
berasa bosan untuk membacanya.

Grafik-

Bahan grafik seperti garisan anak panah, segi empat dan bulatan dapat

digunakan untuk membentuk jaringan bagi memudahkan pemahaman bagi satu-satu

topik.

Gambar- Gambar-gambar yang dilukis bagi melambangkan sesuatu isi pada teks
dapat menjelaskan lagi pemahaman serta mengukuhkan daya ingatan dengan cara
mencerdaskan daya gambaran mental yang ada pada setiap individu.

2.6

Rumusan

Kajian-kajian yang lalu sama ada yang dijalankan di dalam atau di luar negara menunjukkan
kesan positif kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda bersaiz poket terhadap
prestasi diri, sikap, minat dan motivasi pelajar. Kebanyakan model pembelajaran yang dikaji
dapat mempertingkatkan prestasi pelajar yang merangkumi kepimpinan, membuat keputusan,
membina kepercayaan, komunikasi dan pengurusan konflik. Namun, bagi meningkatkan
17

pemahaman dan ingatan jangka panjang pelajar peta minda dilihat sebagai satu cara yang
terbaik. Pembelajaran sains menggunakan teknik peta minda merupakan satu pelaksanaan
prosedur yang menggalakkan pembelajaran yang lebih efektif , kreatif , bermakna dan
berkesan bagi mencapai aspirasi negara.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0

Pengenalan

Metodologi kajian menjelaskan bentuk rangka kerja untuk menjalankan sesuatu kajian.
Metodologi kajian merupakan bahagian penting yang digunakan untuk memastikan kajian
yang dijalan menggunakan kaedah, prosedur atau cara yang betul. Selain itu, metodologi
kajian juga boleh digunakan untuk memastikan objektif kajian dapat dicapai berdasarkan data
sah dan dipercayai . (Mohd Najib Abdul Ghaffar, 1999).
Rekabentuk kajian yang akan dijalankan ke atas dua buah kelas pelajar tingkatan 1
dari sebuah sekolah menengah di Seberang Perai Utara iaitu di dalam negeri Pulau Pinang
dengan menggunakan kaedah eksperimen kuasi.

Berdasarkan kajian yang lalu, kaedah

pembelajaran menggunakan peta minda dapat mewujudkan pembelajaran yang lebih menarik
dan mendorong kreativiti serta memberi kesan yang lebih baik kepada pelajar. Bab ini terdiri
daripada rekabentuk kajian, populasi, instrumen kajian, prosedur kajian, penganalisis data
dan kesimpulan.
18

3.1

Rekabentuk kajian

Kajian yang dijalankan ini menggunakan rekabentuk eksperimen kuasi kerana pelajar yang
terlibat berada di dalam kelas yang telah sedia ada dan telah ditentukan oleh pihak
pentadbiran sekolah berkenaan. Pelajar-pelajar yang terlibat mempunyai tahap pencapaian
akademik yang hampir sama. Sebuah kelas dipilih sebagai kumpulan eksperimen yang
bertujuan untuk mendedahkan pelajar-pelajar tersebut kepada pembelajaran menggunakan
teknik peta minda dan membandingkannya dengan sebuah kelas lain dalam kumpulan
kawalan yang menggunakan kaedah pengajaran tradisional.
Kelas-kelas tersebut telah diberikan ujian pra pada minggu pertama kajian dijalankan
agar mereka dapat membuat persediaan awal. Selepas diberi ujian pra, jawapan-jawapan
dikumpul dan dianalisis untuk mengenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar. Kemudian,
proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kedua-dua kaedah dijalankan.
Pemerhatian ke atas sikap saintifik, ilmu pengetahuan dan nilai murni pelajar diberi
penekanan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Borang pemerhatian
digunakan untuk mencatat hasil pemerhatian yang dilakukan. Ujian pos dan soal selidik
diberikan pada minggu terakhir kepada pelajar daripada kedua-dua kumpulan. Markah ujian
dikumpulkan dan dianalisis menggunakan ujian-T. Data yang diperolehi berdasarkan hasil
analisis dapat menunjukkan atau menguji sejauh mana tahap keberkesanan pengajaran
menggunakan teknik peta minda yang digunakan dalam topik Pelbagai bentuk dan sumber
tenaga bagi pelajar tingkatan satu dalam mata pelajaran sains.
3.2

Populasi Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 60 orang pelajar dari Tingkatan 1 di Sekolah Menengah di
Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Pelajar dibahagikan kepada dua kelas, seramai 30 orang
pelajar dalam kelas eksperimen dan 30 orang pelajar dalam kumpulan kawalan. Kumpulan
eksperimen diajar dengan kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda manakala
kumpulan kawalan diajar secara kaedah tradisional. Pengkaji selidik guru bertindak sebagai
pemudahcara dalam kumpulan eksperimen dan mengajar secara tradisional dalam kumpulan
kawalan. Pelajar-pelajar yang terlibat di dalam persampelan ini adalah terdiri daripada pelajar
yang tinggal di kawasan taman-taman perumahan, pinggir bandar dan desa yang terletak satu
kilometer hingga enam belas kilometer dari sekolah.
19

Jadual 3.2 : Populasi sampel Kajian

Pelajar Tingkatan
1
KUMPULAN
KAWALAN
KUMPULAN
EKPERIMEN
Jumlah

3.3

Bilangan

Peratus

30

50

30

50

60

100

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang utama yang digunakan untuk mengumpul maklumat ialah ujian pra,
ujian pos , borang soal selidik dan borang pemerhatian. Ia merangkumi aspek-aspek yang
diuji dalam tajuk Pelbagai bentuk dan sumber tenaga.

Ujian pra diberi pada awal

pelaksanaan kajian manakala ujian pos setelah pengajaran dan pembelajaran selesai. Ujian
pos dijalankan bagi melihat perkembangan yang berlaku selepas pengajaran .

3.3.1

Soal selidik

Instrumen soal selidik digunakan untuk mendapatkan data. Menurut Sulaiman Masri (1996) ,
soal selidik merupakan kaedah paling mudah untuk memperoleh maklumat. Selain itu, soal
selidik selalu digunakan untuk mengukur sikap seseorang samada melalui soalan respon
tetap, bebas (terbuka), senarai semak atau skala kadar.
Skala yang digunakan adalah terdiri daripada skala 1 hingga skala 3. Skala 1 merujuk
kepada amat tidak setuju (ATS), Skala 2 menunjukkan tidak setuju (TS), dan skala 3 merujuk
kepada setuju (S).

20

Jadual 3.3.1: Jadual Skala Tiga Mata

Singkatan
ATS
TS
S

Peringkat
Amat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Setuju

Skor
1
2
3

Set borang soal selidik kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A,
Bahagian B dan Bahagian C.(XXX)
1.

Bahagian A mengandungi item-item yang berkaitan dengan latar belakang pelajar

seperti kelas dan tahun , jantina dan bangsa.

2.

Bahagian B mengandungi 15 item berpandukan skala empat mata. Pelajar perlu

memberi pilihan terhadap pernyataan yang diberi dengan membulatkan nombor yang
disediakan mengikut pilihan diri yang sesuai.

3.

3.3.2

Bahagian C menyediakan dua soalan terbuka.

Ujian pra dan ujian pos

Ujian pra dan ujian pos terdiri daripada 20 item yang bertujuan menguji kefahaman dan
penguasaan objektif pembelajaran. ( Rujuki Lampiran 1 ) .Soalan yang berbentuk objektif ini
memerlukan pelajar memilih jawapan yang tepat bagi setiap item yang dikemukakan.
Soalan-soalan yang berkaitan dengan topik yang akan diajar berdasarkan buku-buku rujukan
akan dijadikan instrument kajian. Konsep yang digunakan adalah sama bagi kertas ujian pra
dan pos.
3.3.3

Borang Pemerhatian

Penyerapan nilai-nilai murni seperti sikap rajin, tabah, tanggungjawab dan toleransi serta
sikap saintifik di antara pelajar akan ditafsir melalui borang pemerhatian yang akan diisi oleh
guru sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.

Borang skor individu akan

mengandungi empat petunjuk prestasi (PP) dengan skor 1 hingga 3.

3.4

Kaedah Penggunaan Peta Minda bersaiz Poket

21

Dalam hal ini penggunaan peta minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah
memudahkan pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan
sesuatu yang bermakna. Sebagai permulaan guru menerangkan beberapa langkah perlu dibuat
agar penghasilan peta minda dilakukan secara sistematik:

Memahami isi petikan. Sekiranya sesuatu lakaran peta minda itu hendak dilakukan
berdasarkan daripada bahan bacaan, maka bahan bacaan itu perlulah dibaca dan
difahami secara keseluruhan terlebih dahulu.

Mengenalpasti isi dan huraian yang berkaitan. Ianya dapat dilakukan dengan cara
menggaris isi-isi serta huraian-huraian yang dianggap ada kaitan dan relevan dengan
topik bahan bacaan tersebut.

Di atas sekeping kertas A4 yang telah dilipatkan menjadi 4 bahagian, pelajar mula
melakar simbol. Idea yang utama akan bermula pada satu titik permulaan dan ianya
disimbolkan dengan satu bulatan. Dari sinilah idea ini akan berkembang. Pelbagai
cara dapat dilakukan untuk perkembangan idea ini.

Untuk peringkat pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah rendah, pemetaan

minda ini lebih sesuai dibuat dalam bentuk pengurusan grafik dan jaringan klasifikasi.

Penggunaan beberapa simbol berserta dengan warna-warna tertentu dapat digunakan

sebagai satu teknik memetakan minda kita ke arah memudahkan pemahaman.

Melukis gambar. Gambar merupakan salah satu media yang dapat memberi
rangsangan yang begitu cepat daripada teks. Gambar juga dapat memberi pelbagai
interpretasi yang dapat mencetuskan pemikiran yang lebih kritis dan kreatif.

Langkah seterusnya, pelajar diminta untuk sentiasa menggunakan peta minda yang telah
dihasilkan sebagai bahan ulangkaji .Ulangkaji yang pertama mungkin memakan masa yang
agak panjang kerana maklumat dan fakta tersebut masih baru. Ulangkaji seterusnya harus
dilakukan pada hari berikutnya. Pada ulangkaji kedua ini seorang pelajar sudah mula
mengingati lebih banyak fakta, manakala cabang-cabang peta yang tersedia pula semakin
banyak dicetakkan ke dalam mindanya. Masa untuk mengulangkaji akan menjadi semakin
22

pendek kerana ingatannya semakin baik. Ulangkaji yang seterusnya akan menambahkan lagi
daya ingatan dengan masa yang lebih pendek.
Jika pelajar mengulangkaji peta minda berterusan maka tidak mustahil pelajar boleh
memetakan 100% maklumat ke dalam mindanya. Sebelum peperiksaan pelajar hanya perlu
membuat ulangkaji sepintas lalu untuk memantapkan ingatannya. Semasa peperiksaan, semua
fakta yang telah tersimpan akan "mengalir keluar" dari mindanya dengan laju bila ia
diperlukan. Oleh itu dalam proses pembelajaran, teknik yang betul adalah penting agar
segala isi pelajaran yang diperolehi dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah.
Penggunaan teknik belajar seperti mengaplikasikan peta minda dapat membantu dalam
kejayaan pelajar. (Cikgu Wan Noor Azlina- http://smkbb.kelantan.edu.my/petaminda.html. )

3.5

Prosedur Pengumpulan Data

Ujian pra dibuat terlebih dahulu ke atas kedua-dua kumpulan pada minggu pertama kajian
dijalankan. Ujian dijalankan selama satu jam dan pelajar menjawab soalan berdasarkan
pengetahuan dan kefahaman mereka. Markah bagi ujian pra ini direkodkan. Setelah ia
dijalankan, kaedah pembelajaran tradisional dijalankan kepada kelas kawalan dan kaedah
pembelajaran menggunakan teknik peta minda pula ditumpukan pada kumpulan eksperimen.
Borang pemerhatian bagi setiap pelajar dalam kedua-dua kumpulan diisikan ketika proses
pembelajaran ini dijalankan. Setelah selesai sesi pembelajaran, ujian pos pula diberikan
kepada pelajar.

Sesi ini dijalankan serentak pada waktu yang sama dan ia juga turut

direkodkan. Borang soal selidik terhadap mata pelajaran sains hanya diberikan kepada
kumpulan eksperimen pada hari yang sama ujian pos diedarkan. Segala maklumat yang
diperolehi direkodkan dan dianalisis.

3.6

Prosedur Menganalisis Data

Analisis ujian-T sampel tak bersandar

23

Analisis secara statistik digunakan bagi data soal selidik yang dijalankan. Peratusan minat
pelajar dianalisis melalui item soal selidik. Item yang bersifat negatif diterbalikkan skala
nilainya kepada nilai yang sepadan sebelum ia dianalisis. Skala Likert digunakan bagi
mengira skor responden.
Jadual 3.6 : Skala Likert mengira Skor Responden Dalam Soal Selidik
Amat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Setuju

(ATS)

(TS)

(S)

Rumusan bagi skor untuk perkara yang ditafsir dalam borang pemerhatian adalah
berdasarkan jumlah skor yang tertinggi. Jadual pengredan diwujudkan bagi menetapkan gred
yang ingin diberikan.
Jadual 3.6.1 : Petunjuk Skala Pengredan Bagi Sikap Saintifik Dan Nilai Murni
Gred

Julat skor

Penerangan gred

Pencapaian tahap cemerlang

Pencapaian tahap kepujian

Pencapaian tahap memuaskan

Pencapaian tahap minimum

Tidak hadir

Analisis ujian-T sampel tak bersandar

Kaedah statistik digunakan bagi menganalisis data yang telah dikumpulkan.

Ini perlu

dilakukan bagi mencapai matlamat kajian iaitu data yang diperolehi dianalisis untuk
diaplikasikan dalam bentuk perbandingan data bagi melihat nilai min dan peratusan
pencapaian pelajar. Ujian perbandingan min dilakukan untuk menilai pencapaian pelajar
dalam ujian pra dan ujian pos. Dua puluh soalan objektif diberikan kepada pelajar bagi
menguji tahap pencapaian mereka dan keselarasan dengan objektif pembelajaran. Skor 1
diberikan kepada item yang tepat dan skor 0 pada item yang salah. Jadual penggredan skor
adalah seperti di bawah.

24

Jadual 3.6.2 : Penggredan Skor

Skor

3.7

Gred

Peratus

15 - 20

Lulus

80 - 100

6 - 14

Lulus

40 - 79

0-5

Gagal

0 39

Rumusan
Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan pembelajaran

dalam topik Pelbagai bentuk dan sumber tenaga menggunakan teknik peta minda
berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar. Selain itu , untuk
memupuk sikap positif dan motivasi terhadap matapelajaran sains khususnya.
Kajian dijalankan ke atas responden yang belajar di dalam dua buah kelas yang
melibatkan instrumen kajian dalam bentuk borang soal selidik, borang pemerhatian dan satu
set ujian pra dan ujian pos. Data-data yang akan diperolehi dapat membanding bezakan
keberkesanan

di

antara

pembelajaran

bercorak

tradisional

dengan

pembelajaran

menggunakan peta minda terhadap diri pelajar terutama di dalam menarik minat pelajar bagi
subjek sains tingkatan satu dalam penguasaan ilmu Pelbagai bentuk dan sumber tenaga .

BAB 4

25

DAPATAN KAJIAN
4.0

Pengenalan

Bab ini melaporkan dan menerangkan tentang dapatan hasil kajian yang telah dilaksanakan
di sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah , Pulau Pinang. Data-data
tersebut telah dikumpul dan disusun secara sistematik untuk memudahkan analisis-analisis
yang perlu dilakukan seterusnya, dan SPSS (Statistical Package for Social Science) versi 12.0
digunakan untuk proses menganalisis data. Analisis data yang diperolehi membandingkan
keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik peta minda dengan pembelajaran
berpusatkan guru (tradisional). Objektif kajian diberi fokus dan soalan kajian dijawab secara
kuantitatif. Selain itu, analisis kuantitatif menyokong dapatan kajian.

4.1

Profil Sampel

Sampel kajian terdiri daripada 60 orang pelajar tingkatan satu dari sebuah sekolah menengah
kebangsaan di Seberang Perai Utara , Pulau Pinang. Profil sampel kajian mengikut kumpulan
ditunjukkan di dalam Jadual 4.1.
Jadual 4.1: Profil Sampel Kajian
Kumpulan
Eksperimen

4.2

Jantina

Bilangan
18

Peratus
60.0

Kawalan

Perempuan
Lelaki

12
17

40.0
56.7

Jumlah

Perempuan
Lelaki

13
35

43.3
58.3

Perempuan

25

41.7

Lelaki

Dapatan Kajian
26

Objektif kajian ini adalah untuk menyiasat keberkesanan pembelajaran menggunakan teknik
peta minda berbanding pembelajaran tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar. Selain
itu, kajian ini juga mengkaji sikap positif pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding
kaedah pembelajaran tradisional yang berpusatkan guru. Objektif kajian yang ketiga adalah
untuk melihat perbandingan keberkesanan kaedah pembelajaran melalui peta minda dalam
meningkatkan motivasi pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah
pembelajaran tradisional.
Hasil kajian telah mengambil kira data-data yang diperolehi daripada markah pra
ujian dan pasca ujian, dan juga hasil daripada maklumat soal selidik pelajar. Data-data yang
dikutip telah dianalisa dengan menggunakan jadual perbandingan dan ujian statistik.
4.2.1

Perbandingan Pembelajaran Menggunakan Peta Minda dan Pembelajaran

Tradisional Terhadap Prestasi Pelajar

Soalan kajian yang pertama ialah adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta
minda berkesan meningkatkan prestasi pelajar berbanding kaedah pembelajaran
tradisional. Bagi membandingkan kesan kaedah pembelajaran peta minda dan
pembelajaran tradisional terhadap prestasi, dalam hipotesis dinyatakan seperti berikut:
Hipotesis Nol (HN 1)
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata
pelajaran sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda
bersaiz poket.
Hipotesis Alternatif (HA 1)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian dan prestasi dalam mata pelajaran
sains sebelum pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket
dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan pendekatan peta minda bersaiz poket.
Skor peningkatan prestasi sampel diperolehi melalui perbezaan markah ujian pra dan
ujian pos. Analisis data menunjukkan min peningkatan skor prestasi kumpulan pembelajaran
peta minda adalah 10.90 dengan sisihan piawainya 5.77.

Manakala bagi kumpulan

pembelajaran tradisional, min peningkatan skor prestasi yang diperolehi lebih rendah
27

berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta minda iaitu 5.93 dengan sisihan piawai 6.14.
Min dan sisihan piawai bagi skor peningkatan prestasi mengikut kaedah pembelajaran
ditunjukkan di dalam Jadual 4.2.
Jadual 4.2: Min dan Sisihan Piawai Peningkatan Skor Prestasi Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah
Pembelajaran
Pembelajaran

Bilangan

Min

Sisihan Piawai

30

44.6

16.3

30

34.1

9.2

Peta minda
Pembelajaran
Tradisional
Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min peningkatan skor
antara kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan
nilai T = 3.229, p = 0.002 < 0.05 adalah signifikan, seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual
4.3.
Maka hipotesis nol, H01 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang
menerima pembelajaran peta minda menunjukkan prestasi yang lebih tinggi berbanding
pelajar yang menerima pembelajaran tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta
minda memberi kesan yang lebih baik bagi meningkatkan prestasi pelajar di dalam mata
pelajaran sains bagi topik Pelbagai bentuk dan sumber tenaga'.
Jadual 4.3: Jadual Ujian-T Bagi Peningkatan Skor Prestasi Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah
Pembelajaran

Nilai

Nilai

3.22

0.002

Pembelajaran
Peta minda
Pembelajaran
Tradisional

28

4.2.2

Perbandingan Pembelajaran Menggunakan Peta minda dan Pembelajaran

Tradisional Terhadap Sikap dan Nilai Positif Pelajar

Soalan kajian yang kedua ialah adakah kaedah pembelajaran peta minda dapat memupuk
sikap dan nilai positif terhadap sains kepada pelajar berbanding pembelajaran tradisional.
Bagi membandingkan kesan kaedah pembelajaran peta minda dan kaedah tradisional
terhadap sikap dan nilai, dalam hipotesis dinyatakan sebagai:
Hipotesis Nol ( HN 2)
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata
pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang
bersaiz poket .
Hipotesis Alternatif (HA 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap dan nilai positif pelajar dalam mata
pelajaran Sains pelajar sebelum pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda
bersaiz poket dan selepas pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda yang
bersaiz poket .
Analisis data menunjukkan min sikap dan nilai positif pelajar kumpulan pembelajaran
peta minda adalah 3.23 dengan sisihan piawai 0.16. Manakala bagi kumpulan pembelajaran
tradisional pula, min sikap dan nilai positif pelajar yang diperolehi adalah lebih rendah
berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta minda iaitu 2.98 dengan sisihan piawai 0.20.
Min dan sisihan piawai bagi sikap dan nilai positif pelajar mengikut kaedah pembelajaran
ditunjukkan di dalam Jadual 4.4.
Jadual 4.4: Min dan Sisihan Piawai Sikap dan Nilai Positif Pelajar Mengikut Kaedah Pembelajaran .

Kaedah

Bilangan

Min

Sisihan Piawai

30

3.23

0.16

Pembelajaran
Pembelajaran
Peta minda

29

Pembelajaran

30

2.98

0.20

Tradisional
Analisa ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min sikap dan nilai
positif antara pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan
nilai T = 5.407, p = 0.000 < 0.05 adalah signifikan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual
4.5.
Maka hipotesis nol, H02 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang menerima
pembelajaran peta minda menunjukkan sikap dan nilai yang lebih positif terhadap sains
berbanding pelajar yang menerima pembelajaran tradisional. . Pelajar kumpulan
pembelajaran peta minda menunjukkan sikap yang lebih positif berbanding pelajar kumpulan
pembelajaran tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta minda memberi kesan yang
positif terhadap sikap pelajar mempelajari sains.

Jadual 4.5 : Jadual Ujian-T Bagi Min Sikap dan Nilai Positif Mengikut Kaedah Pembelajaran

Kaedah
Pembelajaran

Nilai

Nilai

5.407

0.000

Pembelajaran
Peta minda
Pembelajaran
Tradisional
4.2.3

Perbandingan Pembelajaran Peta minda dan Pembelajaran Tradisional

Terhadap Motivasi Pelajar

Soalan kajian yang ketiga ialah adalah kaedah pembelajaran peta minda dapat
meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar sains terutama bagi topik tingkatan satu
Pelbagai bentuk dan sumber tenaga berbanding kaedah pembelajaran tradisional. Bagi
30

membandingkan kesan kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional

terhadap motivasi dalam hipotesis dinyatakan seperti berikut :
Hipotesis Nol ( HN 2)
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum
pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar
diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.
Hipotesis Alternatif (HA 2)
Terdapat perbezaan yang signifikan terhadap peningkatan motivasi pelajar sebelum
pelajar diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket dan selepas pelajar
diajar dengan menggunakan kaedah peta minda bersaiz poket.

Analisis data menunjukkan min motivasi pelajar kumpulan pembelajaran peta minda
adalah 2.98 dengan sisihan piawai 0.26. Manakala bagi kumpulan pembelajaran tradisional
pula, min yang diperolehi adalah lebih rendah berbanding dengan kumpulan pembelajaran
peta minda iaitu 2.56 dengan sisihan piawai 0.20. Min dan sisihan piawai bagi motivasi
pelajar mengikut kaedah pembelajaran ditunjukkan di dalam Jadual 4.6.
Jadual 4.6: Min dan Sisihan Piawai Motivasi Pelajar Mengikut Kaedah Pembelajaran.
Kaedah

Bilangan

Min

Sisihan Piawai

30

2.98

0.26

30

2.56

0.20

Pembelajaran
Pembelajaran
Peta minda
Pembelajaran
Tradisional
Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min motivasi antara
pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T= 6.949, p
= 0.000 < 0.05 adalah signifikan seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 4.7.

31

Maka hipotesis nol, H03 ditolak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar yang menerima
pembelajaran peta minda lebih bermotivasi untuk belajar sains berbanding pelajar yang
menerima pembelajaran tradisional. Ini menunjukkan kaedah pembelajaran peta minda dapat
meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar sains.

Jadual 4.7: Jadual Ujian-T Bagi Min Motivasi Mengikut Kaedah Pembelajaran
Kaedah
Pembelajaran

Nilai

Nilai

6.949

0.000

Pembelajaran
Peta minda
Pembelajaran
Tradisional

XXX
4.3

Rumusan

Dapatan kajian yang membandingkan kesan pembelajaran peta minda dan pembelajaran
tradisional terhadap pencapaian prestasi, sikap dan nilai positif serta motivasi pelajar di
dalam mata pelajaran sains tingkatan satu khususnya bagi tajuk Pelbagai bentuk dan sumber
tenaga . Rumusan analisis data kuantitatif yang melaporkan kesan pembelajaran peta minda
dan pembelajaran tradisional terhadap prestasi, sikap dan motivasi pelajar ditunjukkan dalam
jadual yang telah disertakan . Secara umumnya, pembelajaran menggunakan teknik peta
minda didapati memberi kesan yang lebih baik terhadap pencapaian prestasi, sikap dan nilai

32

positif serta motivasi pelajar berbanding dengan pembelajaran tradisional yang berpusatkan
guru.

BAB 5

IMPLIKASI DAN PERBINCANGAN

5.0

Pengenalan
Bahagian ini menerangkan sepintas lalu tujuan kajian, metodologi yang dijalankan

dan rumusan dapatan kajian.

Seterusnya, dapatan kajian dibincangkan secara lebih

mendalam berserta dengan implikasi kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan
dikemukakan dan diakhiri dengan rumusan keseluruhan untuk laporan kajian ini. Hasil
daripada kesimpulan, perubahan boleh dilihat terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk meningkat pencapaian para pelajar dalam mata pelajaran sains amnya, serta dalam
topic yang dipilih iaitu pelbagai sumber dan bentuk tenaga khususnya.
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui keberkesanan pembelajaran peta minda ke
arah menarik minat dan meningkatkan pemahaman pelajar serta wujud perbezaan pelajaran
biasa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran menggunakan teknik
peta minda. Seterusnya dapatan kajian dibincangkan secara lebih mendalam beserta dengan
implikasi kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan dan diakhiri
dengan rumusan keseluruhan untuk laporan kajian ini.
33

5.1

Ringkasan Kajian

Di dalam kajian ini, keberkesanan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda diukur dari
aspek peningkatan prestasi, sikap dan nilai positif serta motivasi pelajar. Memandangkan
aspek pelaksanaan pembelajaran menggunakan peta minda di dalam kelas perlu diambil kira,
maka kajian ini juga mendapatkan pandangan daripada para pelajar yang terlibat. Secara
lebih khusus, soalan kajian yang hendak dijawab adalah seperti berikut:
a) Adakah kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda lebih berkesan
berbanding pembelajaran bercorak tradisional terhadap prestasi pencapaian pelajar?
b) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat memupuk sikap dan
nilai positif terhadap sains

kepada pelajar berbanding kaedah pembelajaran

tradisional ?
c) Adakah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dapat meningkatkan motivasi
pelajar untuk belajar sains berbanding kaedah pembelajaran tradisional ?

5.2

Perbincangan Dapatan Kajian

Guru perlu memberikan perhatian kepada beberapa perkara dalam pengajaran dan

pembelajaran untuk mencapai matlamat Sains KBSM. Sesi pengajaran dan pembelajaran
perlu melibatkan pelajar secara aktif. Jenis aktiviti, cara menyoal dan bimbingan yang
diberikan haruslah ke arah meningkatkan daya pemikiran pelajar dan membantu
pembelajaran menerusi pengalaman dan meningkatkan kreativiti pelajar . Pengalaman yang
diberikan itu meliputi aktiviti yang bersifat inkuiri dan memberi peluang kepada pelajar untuk
sampai kepada sesuatu kesimpulan atau pemahaman dengan sendirinya.
34

5.2.1

Kesan Kaedah Pembelajaran menggunakan peta minda yang bersaiz poket

Terhadap Peningkatan Skor Prestasi Pelajar.

Analisis ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min peningkatan skor
antara kaedah pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan
nilai T = 3.229, p = 0.002 < 0.05 adalah signifikan .Dapatan kajian menunjukkan bahawa
peningkatan skor prestasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda yang
bersaiz poket lebih tinggi dan signifikan berbanding dengan pelajar kumpulan pembelajaran
tradisional. Maka ini menyokong dapatan kajian lepas yang melibatkan matapelajaran sejarah
yang dijalankan di dalam negara oleh Dayang Sarinah Awang Sura (2004). Kesemua dapatan
kajian tersebut menunjukkan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda yang bersaiz
poket dapat meningkatkan prestasi pelajar. Ini menyokong pendapat Ismail Zain (2003)
dalam bukunya Pelajar Cemerlang melangkah ke alam siber yang menegaskan kaedah
pembelajaran peta minda merupakan pendekatan yang kreatif dan sistematik yang boleh
digunakan dalam sebarang peringkat persekolahan dan sesuai untuk pengajaran sebarang
mata pelajaran.
Dengan kata lain, peningkatan prestasi pelajar dapat dikaitkan dengan perlaksanaan
pembelajaran menggunakan peta minda yang mengkehendaki pelajar yang berbeza tahap
kebolehan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan nota-nota dalam bentuk peta
minda yang mudah untuk dibawa kemana-mana dan menarik perhatian untuk dibaca. Cara
ini juga akan menggalakan perbincangan

di antara rakan-rakan, memberi pandangan,

menyemak sebarang kesilapan yang dilakukan serta saling bantu-membantu antara satu sama
lain di dalam masalah pelajaran. Berbanding dengan suasana di dalam kumpulan tradisional
yang berbentuk individu, pelajar melihat guru mereka sebagai satu-satunya sumber rujukan
dan kurang berlaku interaksi antara sesama pelajar melainkan dengan rakan baik mereka
sahaja. Jika sesuatu pelajaran itu disampaikan dengan cara dan gaya yang menarik dalam
situasi yang menyeronokkan, ia dapat merangsangkan minat pelajar terhadap pelajaran
tersebut (Tajul Ariffin & Noraini Dan , 1992).
Perkara yang dapat dirumuskan di sini ialah, dapatan kajian yang menunjukkan
peningkatan prestasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda yang lebih

35

tinggi daripada pelajar kumpulan tradisional adalah konsisten dengan teori-teori dan kajian
lepas yang telah dibincangkan sebelum ini.
5.2.2

Kesan Kaedah Pembelajaran menggunakan Peta Minda Terhadap Sikap dan

Nilai Positif Pelajar.

Analisa ujian-T sampel tak bersandar digunakan bagi membandingkan min sikap dan nilai
positif antara pembelajaran peta minda dan pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan
nilai T = 5.407, p = 0.000 < 0.05 adalah signifikan. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar
yang menerima pembelajaran peta minda menunjukkan sikap dan nilai yang lebih positif
terhadap sains berbanding pelajar yang menerima pembelajaran tradisional. Pelajar kumpulan
pembelajaran peta minda menunjukkan sikap yang lebih positif berbanding pelajar kumpulan
pembelajaran tradisional. Ini bermakna kaedah pembelajaran peta minda memberi kesan yang
positif terhadap sikap pelajar mempelajari sains.
Kajian lepas juga menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu pelajar perlu didedahkan
dengan pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang ditekankan
oleh guru di sekolah. Wan Mohd Zahid Nordin (1999) menyatakan sistem pendidikan di
Malaysia masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi,
kebanyakan pelajar mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara kebetulan, tidak
langsung atau terikut-ikut dengan rakan sebaya. Situasi ini wujud disebabkan pelajar tidak
mempunyai panduan yang khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka terutamanya mata
pelajaran sukar .
Oleh itu guru perlu tahu gaya pembelajaran pelajar dengan merancang pengajaran yang
memenuhi gaya belajar pelajar ( Osman Affan, 2008 ). Guru memainkan peranan utama di
dalam pemilihan strategi pengajaran yang mana secara tidak langsung berperanan dalam
pembentukan sikap dan nilai positif dalam diri pelajar.
5.2.3

Kesan Kaedah Pembelajaran Peta Minda Terhadap Motivasi

Analisis data menunjukkan min motivasi pelajar kumpulan pembelajaran peta minda adalah
2.98 dengan sisihan piawai 0.26. Manakala bagi kumpulan pembelajaran tradisional pula,
min yang diperolehi adalah lebih rendah berbanding dengan kumpulan pembelajaran peta
minda iaitu 2.56 dengan sisihan piawai 0.20. Analisis ujian-T sampel tak bersandar
digunakan bagi membandingkan min motivasi antara pembelajaran peta minda dan
pembelajaran tradisional. Ujian menunjukkan nilai T= 6.949, p = 0.000 < 0.05 adalah
signifikan . Dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar kumpulan pembelajaran peta minda
36

lebih menunjukkan perubahan yang positif terhadap motivasi . Dilip Mukerjea (1996) dalam
bukunya bertajuk Superbrain, melalui pemetaan minda seseorang itu dapat learn MORE,
remember MORE, use LESS paper, invest LESS effortyang membawa maksud
penggunaan peta minda dapat memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih banyak,
mempertingkatkan daya ingatan tanpa merugikan terlalu banyak kertas serta tenaga. ( Sumber
: Utusan online, 2009 ).
Kajian lepas juga menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu pelajar perlu
didedahkan dengan pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang
ditekankan oleh guru di sekolah. Toh Hon Leong ( 2000 ) menyatakan sistem pendidikan di
Malaysia masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi,
kebanyakan pelajar mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara secara kebetulan, tidak
langsung atau terikut-ikut dengan rakan sebaya. Situasi ini wujud disebabkan pelajar tidak
mempunyai panduan yang khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka terutamanya mata
pelajaran sukar bermotivasi untuk belajar sains berbanding dengan pelajar kumpulan
pembelajaran tradisional.
5.3

Kesimpulan Dapatan Kajian

Kesemua hipotesis kajian diterima pada aras signifikan 0.05. Berikut adalah ringkasan bagi
dapatan kajian berdasarkan soalan kajian :
a)

Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat meningkatkan prestasi pelajar

b)

dalam sains khususnya bagi topik Pelbagai bentuk dan sumber tenaga .
Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat memupuk sikap dan nilai positif

c)

terhadap sains kepada pelajar.

Kaedah pembelajaran menggunakan peta minda dapat meningkatkan motivasi pelajar
untuk belajar sains.

5.4

Implikasi Dapatan Kajian

Berdasarkan dapatan-dapatan kajian yang menunjukkan prestasi, sikap dan nilai positif dan
motivasi pelajar kumpulan pembelajaran menggunakan peta minda
37

lebih tinggi dan

signifikan berbanding dengan kumpulan pembelajaran tradisional, implikasinya di sini

menunjukkan pembelajaran menggunakan peta minda boleh dijadikan sebagai salah satu
alternatif kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sedia digunakan di dalam
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains.

Implikasi daripada dapatan-dapatan

tersebut, guru-guru sains perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran yang digunakan di dalam
kelas sains.

Kaedah yang digunakan tidak seharusnya terhad kepada penyampaian isi

kandungan secara kuliah semata-mata kerana ingin menghabiskan sukatan pelajaran tanpa
mengambil kira tahap kefahaman pelajar dan lebih tertumpu kepada latih tubi secara
individu. Guru juga perlu menggunakan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda
kerana kaedah ini telah banyak diuji dan didapati dapat membantu meningkatkan pencapaian
pelajar. Tambahan pula, kaedah ini selaras dengan konsep KBSM dan konsep sekolah bestari
yang mementingkan agar pelajar lebih cenderung menjadi kreatif dan kritis.
Walau bagaimanapun tidak dinafikan penggunaan kaedah pengajaran yang baru
seperti pembelajaran menggunakan peta minda ini sememangnya memerlukan pengorbanan
daripada pihak guru, usaha yang lebih banyak dan persediaan yang lebih awal adalah amat
penting .

Namun begitu, ia tidak bermakna guru perlu menggunakan pembelajaran

menggunakan peta minda sepanjang masa dan di dalam semua topik. Implikasinya adalah,
pihak guru perlu mengimbangkan antara, aktiviti kerja kumpulan dengan kerja secara
individu di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Oleh kerana pembelajaran

menggunakan teknik belajar peta minda selari dengan konsep KBSM dan sekolah bestari,
maka pihak Kementerian Pelajaran Malaysia perlu mewujudkan satu garis panduan sama ada
dalam bentuk modul atau manual untuk guru-guru.

Ini adalah kerana konsep dan

pelaksanaan pembelajaran menggunakan peta minda tidak sama dengan strategi-strategi lain
dalam pembelajaran tradisional yang tidak berstruktur. Pihak kementerian, khususnya
Bahagian Pendidikan Guru, perlu memberi latihan dalam perkhidmatan atau kursus jangka
pendek kepada guru sains yang sedang berkhidmat bagi membantu mereka menguasai
penggunaan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda

dengan lebih afektif lagi .

Imbuhan yang berbentuk penghargaan wajar diberikan kepada guru yang berusaha
menggunakan kaedah pengajaran yang baru. Ini akan menggalakkan guru untuk bersikap
inovatif dan kreatif dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
mereka.
Implikasi kepada institusi pengajian tinggi yang menawarkan program pendidikan
guru adalah tentang keperluan memberi pendedahan mengenai pembelajaran menggunakan
pelbagai teknik seperti peta minda kepada bakal guru secara formal iaitu dalam bentuk
38

sebahagian daripada kursus pedagogi. Selain daripada itu, guru pelatih perlu diberi galakan
untuk menggunakan teknik pembelajaran menggunakan peta minda semasa menjalankan
latihan mengajar.
5.5

Cadangan Kajian Lanjutan

Berdasarkan maklumbalas yang diberi oleh pelajar yang terlibat dalam kajian, didapati
terdapat aspek-aspek yang perlu diambil kira ketika perlaksanaan pembelajaran ini. Bagi
guru-guru lain yang ingin membuat penyelidikan lain yang melibatkan aktiviti mengunakan
peta minda perlu menuruti langkah-langkah seperti yang dicadangkan ;
a) Guru harus memperkenalkan peta minda bagi setiap topik kepada pelajar bermula
dari awal tahun lagi.
b) Memberikan ganjaran dan galakan yang lebih besar lagi kepada pelajar-pelajar yang
kreatif dan berjaya sebagai galakan kepada mereka.
c) Guru haruslah menggunakan peta minda setiap kali selesai pengajaran satu sub topik
agar pelajar dapat melihat dengan jelas hubungan setiap tajuk kecil.
d) Memaparkan peta minda yang terpilih di sudut-sudut tertentu di sekitar kawasan
sekolah atau di dalam kelas.
Segala idea dan pengetahuan dikongsi bersama dengan rakan yang lain dan membuatkan
pelajar merasa lebih yakin untuk membentangkan dan menerangkan jawapan mereka di
hadapan pelajar yang lain . Diharapkan selepas ini guru-guru sains akan berusaha
memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah
pembelajaran peta minda yang amat menarik dan menyeronokkan ini.
Sebagai kesimpulan, kaedah pembelajaran menggunakan teknik peta minda dalam
membantu pelajar mengingati dan memahami konsep dan fakta sains mampu
meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains bukan sahaja dalam topik
yang telah dikaji malahan untuk topik-topik yang lain juga.
5.6

Rumusan

Kajian ini dijalankan bagi menentukan kesan pembelajaran menggunakan peta minda
terhadap pencapaian prestasi, sikap dan nilai yang positif serta motivasi pelajar dalam
matapelajaran sains. Berdasarkan kaedah kuasi eksperimen yang dijalankan selama enam
minggu yang melibtkan 60 orang pelajar, dapatan kajian menunjukkan prestasi kumpulan
39

pembelajaran peta minda adalah lebih tinggi daripada kumpulan pembelajaran tradisional.
Berdasarkan dapatan kajian juga dapat dirumuskan bahawa pelajar lebih bermotivasi untuk
mempelajari sains dengan menggunakan kaedah pembelajaran menggunakan peta minda.
Selain itu, didapati minat pelajar turut meningkat secara signifikan selepas diajar dengan
menggunakan kaedah pembelajaran peta minda. Berdasarkan maklum balas soal-selidik
berkaitan sikap dan nilai positif serta motivasi yang diberikan oleh pelajar dan disokong oleh
skor pencapaian yang lebih tinggi, kaedah pembelajaran menggunakan peta minda wajar
dijadikan sebagai salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam mata pelajaran
sains terutama bagi topik Pelbagai bentuk dan sumber tenaga .
Kesimpulannya, peta minda boleh digunakan sebagai satu strategi pengajaran dan
pembelajaran di dalam builik darjah. Penggunaan peta minda dapat menarik minat pelajar
disamping dapat meningkatkan kefahaman pelajar terutamanya pelajar yang lemah. Dengan
menggalakkan pelajar melukis peta minda bukan sahaja mereka dapat berfikir secara kritis
dan kreatif tetapi juga dapat melatih mereka melaksanakan suatu tugasan secara terancang
dan teratur. Disamping itu ,aktiviti ini dapat memupuk sikap bekerjasama antara pelajar dan
dapat menajamkan ingatan mereka dalam mengingati sesuatu fakta .

RUJUKAN
Abd. Rahim Abd Rashid (2000). Wawasan dan Agenda Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn. Bhd
Abd. Rahman Aroff (1997). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.Kuala Lumpur:
Budiman Sdn Bhd.
Cikgu Wan Noor Azlina- http://smkbb.kelantan.edu.my/petaminda.html. Last accessed 23
Mei
2010
Cikgu ZulPakar (2007) dalam blog - http://bina-peta-minda.blogspot.com/ Last accessed 23
Mei 2010
Cohen , Morrison (2000). Research Methods in Education 5th. Edition. London: Routledge
Palmer
40

David Lim Chong Lim (Ed) (2005). HBEF4106 School-based Research. Kuala Lumpur :
Open University Malaysia
Dayang Sarinah Awang Sura. (2004) . http://www.smk- majakir.net/modules/news/Jurnal
%20Munsyi/DgSarinah.pdf Last accessed 20 Mei 2010
Dilip Mukerjea (1996) . Superbrain. Singapura : Heinemann Asia
Ee Ah Meng (2004), Pengurusan Pengajaran Dan Pembelajaran .Selangor: Fajar Bakti.
Hotler, N.C (1994 ). Communication in Classroom. Jurnal Science for Education. 69,73-76.
Ibrahim Deris (2003). Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Dalam Buletin Pusat Sumber.Pendidikan Negeri
Kelantan. Bil. 2, m.s.9
Ismail Zain (2003). Pelajar Cemerlang Melangkah ke Alam Siber . Kuala Lumpur : Utusan
Publications & Distributions Sdn Bhd
Kaedah Penyelidikan Dalam Penyelidikan (HBEF2503).(2007).Kuala Lumpur . Open
University
Malaysia
Kamus Dewan ( Edisi ke 2 ). (1992). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa & Pustaka.
Kamus Dewan ( Edisi ke 4 ). (2002). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa & Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2005). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah: Sains Tingkatan 3. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Lee Shok Mee (1997). Psikologi Pendidikan 2. Subang Jaya,Selangor: Kumpulan Budiman.
Lee Smith ( 1996 ). Good News About Memory. Singapura: Readers Digest, Julai .
Mayer, R.E (2001), Creative Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Mohd Najib Abdul Ghaffar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit Universiti
Teknologi Malaysia.
Mohd Yusof Othman (2000). Kaedah Pembelajaran Berkesan. Selangor: Aras Mega (M)
Sdn.
Bhd.
Muhammad Kamil Abdul Samad (1999). Bagaimana Anda Belajar Dan Cemerlang. Johor
41

Bahru: Perniagaan Jahabersa.

Mok Song Sang (2004 ). Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Selangor : Kumpulan Budiman
Sdn Bhd.
Ng Chee Kin .( 2009 ). Hybrid Plus Science PMR . Kuala Lumpur .Eastview Sdn Bhd.
Osman Affan . (2008 ) .Persediaan Minda untuk menjadi pelajar cemerlang .Kuala Lumpur.
True Wealth Sdn Bhd.
Portal OUM : http://www.oum.edu.my .Last accessed 23 Mei 2010
Rabe Johari (2001). Teknik Belajar untuk Skor Tertinggi. Shah Alam, Selangor: Cerdik
Publication Sdn Bhd
Slavin, R.E. (1990). Learning Theory, research, and practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall.
Subadrah Nair, (2001). Kesan pendekatan teknik belajar terhadap pencapaian dan minat
pelajar dalam pembelajaran. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru Peringkat
Kebangsaan
Tahun
2001.
URL
http://219.93.192.238/mpgaya/abstrak/Subadra_Nair.doc.
Sulaiman Masri (1996). Pelajar Cemerlang. Kuala Lumpur: Utusan Publications Distributors
Sdn. Bhd.

Tajul Ariffin & Noraini Dan (1992). Pendidikan dan Wawasan 2020. Kuala Lumpur : Arena
Ilmu Sdn Bhd.
Toh Hon Leong ( 2000). Rahsia Pelajar Cemerlang .Kuala Lumpur : Utusan Publications &
Distributions Sdn Bhd
Wan Mohd Zahid Nordin (1999). Kurikulum Untuk Tahun 2000 dan Selepasnya. Seminar
Kebangsaan Kurikulum. Kuala Lumpur.
Woolfolk, A.E. (1995). Educational Psychology (6th Ed). Boston: Allyn and Bacon.
Zuraidah Mat Hussein (2002). Kajian Sikap Pelajar dan Pendekatan Guru Terhadap
Pencapaian Pelajar Biologi Tingkatan Lima di Daerah Kota Bharu, Kelantan.
Latihan Ilmiah. Tanjung malim:UPSI

42

LAMPIRAN 1
TOPIC : SOURCES AND FORM OF ENERGY- FORM 1
NAME :__________________

CLASS :_______

Instruction : Each question is followed by four possible answers.

Choose the best answer for each question.
1.

- Washing machine
- Electric fan

Which of the following appliances undergoes the same energy change as the above
appliances?
A Electric iron
B Electric saw
C Television
D Battery
2.
Kinetic energy electrical energy
Which of the following appliances undergoes the above energy change?
A Hair dryer
B Dynamo
43

C Electric iron
D Electric kettle
3. Among the following sources, which does not originate from the Sun?
A Biomass energy
B Geothermal energy
C Fossil fuel
D Wind energy
4. What form of energy possesses by a running boy?
A Kinetic energy
B Nuclear energy
C Potential energy
D Light energy

5.
K
Electrical energy
L
Light energy
M
Heat energy
N
Chemical energy
Among the forms of energy above, what is produced when an electric bulb is lights
up?
A K only
B K and L only
C L and N only
D K, L, and M
6. Which of the following provides you with the energy needed to carry out daily
activities?
A Chemical energy
B Heat energy
C Kinetic energy
D Light energy
7.

Electric iron : Electrical energy --------- P

Electric fan : Electric energy --------- Q

Which of the following represents energy P and Q?

P
A Heat energy
B Kinetic energy
C Chemical energy
D Heat energy

Q
Potential energy
Chemical energy
Heat energy
Kinetic energy
44

8. An object is said to have potential energy if it..

A is placed on the floor
B moves with a certain speed
C releases a lot of heat
D is stretched or compressed
9.
What is the energy changes taking place in the simple cell in the diagram above when
the bulb lights up?
A Light energy nuclear energy heat energy
B Chemical energy electrical energy kinetic energy potential energy
C Chemical energy electrical energy heat energy + light energy
D Potential energy kinetic energy electrical energy kinetic energy
10. Among the following sources of energy, which is a renewable source of energy?
A Petroleum
B Natural gas
C Coal
D Biomass
11. Which energy is required to evaporate the excess water from sea water in the
making of salt beside the sea?
A Potential energy
B Kinetic energy
C Heat energy
D Electric energy
12. A clock that is wound up possesses
A kinetic energy
B heat energy
C potential energy
D electric energy
13.
An iron ball is released from point X. If there is no friction between the iron ball and
the
curtain rail, the highest point the iron can reach is.
AP
BQ
CR
DS

45

14. Plants carry out photosynthesis to make food. What is the energy change that
occurs?
A Light energy chemical energy
B Potential energy kinetic energy
C Light energy heat energy
D Chemical energy light energy
15. What is the energy changes that occur when someone plays a guitar?
A Kinetic energy potential energy chemical energy sound energy
B Chemical energy potential energy kinetic energy sound energy
C Chemical energy electrical energy sound energy sound energy
D Potential energy kinetic energy electrical energy kinetic energy
16. Which of the following energy changes occurs in a hydroelectric station?
A Potential energy chemical energy electrical energy
B Chemical energy heat energy electric energy
C Potential energy kinetic energy electrical energy
D Heat energy kinetic energy potential energy
17. Of the following energy sources, which are renewable?
I Biomass
II Solar energy
III Geothermal energy
A I only
B I and II only
C II and III only
D I, II, and III
18. We must use and manage our energy resources properly because.
I fossil fuel is non-renewable
II the rate of energy usage is increasing rapidly
III non-renewable energy sources are decreasing rapidly
A I only
B I and II only
C II and III only
D I, II, and III
19. Of the following forms of energy, which is/are possessed by a piece of burning
charcoal?
I Heat energy
II Chemical energy
III Light energy
46

A I only
B I and II only
C II and III only
D I, II, and III
20. Which of the following is the use of heat energy?
I Grinding wheat
II Lighting up a dark room
III Drying hair with a hair dryer

LAMPIRAN 2
Data Skor Prestasi, Sikap, Kesesuaian, Motivasi, Min Sikap, Min Kesesuaian
Min Motivasi dan Peningkatan

47

B
I
L
A
N
G
A
N

K
U
M
P
U
L
A
N

U
J
I
A
N

U
J
I
A
N

P
R
A

P
O
S

S
I
K
A
P

S
I
K
A
P

S
I
K
A
P

S
I
K
A
P

S
I
K
A
P

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

K
E
S
E
S
U
A
I
A
N

M
O
T
I
V
A
S
I

M
O
T
I
V
A
S
I

M
O
T
I
V
A
S
I

M
O
T
I
V
A
S
I

M
O
T
I
V
A
S
I

M
I
N
S
I
K
A
P

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P
M
P

38.00

40.00

38.00

45.00

40.00

45.00

24.00

36.00

20.00

40.00

40.00

51.00

39.00

52.00

42.00

56.00

30.00

43.00

24.00

41.00

42.00

51.00

22.00

39.00

34.00

43.00

19.00

40.00

70.00

85.00

21.00

34.00

25.00

43.00

58.00

70.00

30.00

50.00

56.00

63.00

72.00

83.00

38.00

52.00

56.00

58.00

36.00

44.00

34.00

44.00

31.00

34.00

20.00

35.00

44.00

50.00

53.00

55.00

59.00

60.00

2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1.3
0
2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 1.3
0
2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 1.2
0
2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1.3
0
2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 1.1
0
3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 1.2
0
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1.4
0
3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 1.3
0
3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 1.4
0
3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1.5
0
3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1.4
0
3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 1.5
0
3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 1.3
0
3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1.4
0
3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1.3
0
3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1.4
0
3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1.4
0
3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1.4
0
3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1.4
0
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1.4
0
3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1.4
0
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1.5
0
2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 1.3
0
3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 1.3
0
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1.5
0
3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1.3
0
2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1.4
0
2 3 3 3 3 3 3 3 48
3 3 3 3 3 2 2 3 1.4
0
2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1.4
0
3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 1.4

M
I
N
K
E
S
E
S
U
A
I
A
N
1.7
0
1.3
0
1.5
0
1.5
0
1.5
0
1.7
0
1.7
0
1.6
0
1.7
0
1.5
0
1.5
0
1.6
0
1.6
0
1.8
0
1.6
0
10
60
1.7
0
1.7
0
1.7
0
1.7
0
1.8
0
1.8
0
1.6
0
1.6
0
1.6
0
1.8
0
1.6
0
1.8
0
1.7
0
1.5

M
I
N
M
O
T
I
V
A
S
I
1.4
0
1.4
0
1.4
0
1.2
0
1.3
0
1.2
0
1.4
0
1.4
0
1.3
0
1.4
0
1.6
0
1.3
0
1.3
0
1.3
0
1.3
0
1.2
0
1.4
0
1.2
0
1.4
0
1.4
0
1.3
0
1.4
0
1.2
0
1.2
0
1.4
0
1.3
0
1.5
0
1.3
0
1.3
0
1.4

P
E
N
I
N
G
K
A
T
A
N

S
K
O
R

2.00
7.00
5.00
12.0
0
20.0
0
11.0
0
13.0
0
14.0
0
13.0
0
17.0
0
9.00
17.0
0
9.00
21.0
0
15.0
0
13.0
0
18.0
0
12.0
0
20.0
0
7.00
11.0
0
14.0
0
2.00
8.00
10.0
0
3.00
15.0
0
6.00
2.00
1.00

LAMPIRAN 3
Ujian-T Bagi Skor Prestasi, Min Sikap dan Min Motivasi
Mengikut Kaedah Pembelajaran

Prestasi

Sikap

Kaedah
Pembelajaran

Bilangan

Min

Sisihan
Piawai

Pembelajaran
Peta Minda

30

44.6

16.3

Pembelajaran
tradisional

30

34.1

9.2

Pembelajaran
Peta Minda

30

3.2

0.26

30

2.9

0.20

30

3.0

0.26

Nilai
T

Nilai
p

3.757

0.003

5.407

0.000

6.949

0.000

Pembelajaran
tradisional
Motivasi
Pembelajaran
Peta Minda
30

2.6

Pembelajaran
tradisional

LAMPIRAN 4

49

0.20

Jadual Ujian-t

Group Statistics

beza_markah

KUMPULAN
PM

Mean

PT
Minsikap

PM
PT

Minmotivasi

PM
PT

Std. Deviation

Std. Error
Mean

30

10.9000

5.76763

1.05302

30

5.9333

6.14162

1.12130

30

3.2333

.16470

.03007

30

2.9767

.20117

.03673

30

2.9733

.25722

.04696

30

2.5633

.19561

.03571

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of Variances
F

Beza_markah

Minsikap

minmotivasi

Equal
variances
assumed
Equal
variances not
assumed
Equal
variances
assumed
Equal
variances not
assumed
Equal
variances
assumed
Equal
variances not
assumed

.680

.179

2.831

Sig.

.413

.674

.098

t-test for Equality of Means

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean
Difference

Std. Error
Difference

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower

Upper

3.229

58

.002

4.96667

1.53824

1.88755

8.04578

3.229

57.773

.002

4.96667

1.53824

1.88730

8.04604

5.407

58

.000

.25667

.04747

.16165

.35169

5.407

55.824

.000

.25667

.04747

.16157

.35176

6.949

58

.000

.41000

.05900

.29190

.52810

6.949

54.137

.000

.41000

.05900

.29172

.52828

50