B U D AYA M EM B A C A

B U D AYA M EN Y ELID IK
A M A LA N R EFLEK TIF
P EN G U R U S A N
P O R TFO LIO

JANIFAH BINTI JANUWI

ROSMIZA BINTI RAHIM
PISMP-IPG-BAHASA ARAB
AMBILAN JANUARI 2007

BUDAYA MEMBACA

Membac
a
Suatu
proses
untuk
memperolehi
ilmu
dan
maklumat
dengan
menggunakan
deria
dan
minda
samada
melalui
bahan-bahan bercetak atau
media
elektronik
seperti
komputer dan sebagainya.

Firman Allah SWT melalui surah alAlaq jelas menunjukkan bahawa

manusia perlu membaca demi
menguasai pengetahuan yang
belum diketahuinya kerana
membaca mendorong manusia
membina kesempurnaan hidup.

Pada tahun 1988 Perdana Menteri

(Y.A.B Dato Seri Dr Mahathir
Mohamed) telah melancarkan
Tahun Pembaca yang bertemakan
membaca Jambatan Ilmu
Beliau menyeru agar guru-guru
mengamalkan budaya membaca
bagi memastikan mereka sentiasa
mengemaskini ilmu pengetahuan
mereka memandangkan peranan
mereka sebagai pendidik dan rol

 Guru-guru di luar negara terutama di negara

maju menjadikan membaca sebagai rutin

dalam kehidupan mereka sehingga mereka
mampu membincangkan pelbagai isu dan
perkara tanpa teragak-agak.

Keupayaan mereka melontarkan idea,

mengupas isu dan menganalisis sesuatu

permasalahan mencerminkan imej seorang
pendidik yang pintar, berilmu dan berwawasan.

Jenis-jenis bacaan
Al-Quran, kitab hadis dan buku

agama
Buku popular, novel dan cerpen
Ensiklopedia dan kamus
Majalah dan buletin
Akhbar harian, mingguan dan
tabloid
Buku biograf
Surat
Artikel, jurnal dan tesis
Peta, resipi, iklan, direktori telefon,

PANDUAN
MEMBACA

1. Peruntukkan

masa dalam sehari lebih

kurang 10 minit pada waktu yang terluang
yakni pada waktu bersarapan atau minum
petang.
Sekiranya
mampu
memperuntukkan
empat
kali
sehari
dengan menggunakan 10 minit, ia bererti
anda telah menggunakan 40 minit dalam
sehari untuk membaca.

2. Sentiasa membawa buku ke mana-mana

sahaja.
3.Kurangkan aktiviti lain yang sia-sia.
Elakkan pembaziran
masa dengan
menonton tv terlalu lama, baring atau
tidur, berborak-borak tanpa tujuan yang

4. Dapatkan satu ruang yang

sunyi, selesa dan tidak
diganggu ketika membaca.
5. Sediakan senarai bahan
bacaan yang telah anda
kenalpasti dan buat catatan
untuk mendapatkannya.

6. Kunjungi pameran buku dan

kedai buku untuk memupuk
minat membaca.
7. Tentukan matlamat anda
dalam pembacaan bagi
memastikan semangat anda
kental dalam amalan

Penghayatan membaca boleh

dicapai melalui elemen-elemen
berikut :Budaya membaca yang tinggi.
Kecintaan luar biasa terhadap buku
dan bahan bacaan
Mempunyai koleksi buku atau
perpustakaan peribadi
Tahu membezakan bahan bacaan
bermutu atau sebaliknya
Tergambar cara berfkir,

B U D AYA M EN Y ELID IK
PENGENALAN
KELEBIHAN
SEJARAH
PENYELIDIKAN
DEFINISI
KEPENTINGAN

PENGENALAN
Masih belum menyeluruh dikalangan guru
Aktiviti berkesan untuk pembelajaran

sepanjang hayat
Melalui penyelidikan kita mula :
- Berfkir
- Merancang
- Melakukan tinjauan
- Menyediakan item soalan
- Menganalisis
- Menulis laporan

KELEBIHAN BUDAYA MENYELIDIK

Proses mendorong ke arah

pemikiran yang tinggi (kritis).

Mencungkil perkara baharu

yang membolehkan kita

mencadangkan sesuatu
tindakan yang terkini dan
sesuai.

 Perkara yang paling sesuai untuk

guru-guru untuk:

Mengenalpasti isu dan masalah

berkaitan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran
Disiplin
Sikap pelajar
Kepimpinan
Pengurusan sekolah dll.

SEJARAH PENYELIDIKAN
Penyelidikan Tindakan (PT)

diperkenalkan oleh KURT LEWIN

(1946) iaitu mengenai isu-isu
komuniti.
Pada tahun 1973-1976 John Elliot

dan Clem Adelmen (ford Teaching

project)

 Di United Kingdom aktiviti penyelidikan

dalam kalangan guru dimulakan oleh

Stenhouse (1971-1975) bersama-sama
Humanities curriculum project.
Mereka berpendapat pengajaran

sewajarnya berdasarkan penyelidikan

Keutuhan pendidikan dan guru dapat

dipertingkatkan sekiranya penyelidikan

selari dengan pembangunan kurikulum

 Peringkat kementerian pelajaran malaysia

bermula pada tahun 1989 yang dimulakan oleh

pensyarah-pensyarah maktab perguruan.
Pada tahun 1995 PT dimasukkan dalam

kurikulum kursus pengajaran lepasan

diploma(KPLD) dan KPLI.
Pada masa sekarang di IPG, program PISMP

menawarkan PT sebagai subjek teras dan 6 jam

kredit diperuntukkan.
Seminar penyelidikan oleh BPG kpd Pensyarah

IPG

Perkembangan Kajian Tindakan Di Malaysia,

KT berkembang 1990-an
Konsep KT diperkenalkan kepada 41 orang pensyarah
institut/maktab perguruan dan pegawai BPG.11 hingga 20
Disember 1988 oleh Prof. Stephen Kemmis dari School of
Education,
Deakin University, Australia.
Tahun 1990-an Idea guru sebagai penyelidik
menjadi sebahagian kandungan kursus program praperkhidmatan
dan dalam perkhidmatan di institut/maktab perguruan.
Programme for Innovation Excellence and Research
(PIER)
BPPDP 1993-1996
KT sebagai mata pelajaran dalam komponen kursus DPM

 KURT LEWIN 1946

DEFINISI

PT ialah satu pusingan

(spiral) yg terdiri
daripada perancangan,
tindakan dan penilaian
terhadap tindakan.
MC KERNAN 1991

PT ialah satu kaedah

inkuiri yg mendorong
kerja-kerja penyelidikan
dan penulisan seterusnya

John
Elliot
(1981)

PT melibatkan kajian tentang

situasi sosial yang bertujuan
menambah baik kualiti dan
keberkesanan sesuatu
tindakan

KEMMIS
(1988)

PT berupa suatu bentuk inkuiri

reflektif kendiri yang
dilaksanakan oleh pesertapeserta seperti guru-guru, pelajar
atau pengetua dalam satu situasi
sosial iaitu pendidikan.

McNiff
(1988)

PT menjadi suatu tradisi yang

menggalakkan guru mengkaji
amalan-amalan kendiri dalam kerja
dan pada masa itu ada cubaan
untuk memahami realiti situasi
semasa dan membolehkan
penyelidik sendiri menjelaskan
perekmbangan pendidikan
mereka.

Somekh
(1988)

PT iaiah kajian mengenai

satu situasi sosial dengan
tujuan untuk menambah baik
kualiti sesuatu tindakan

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN
TINDAKAN
Menambah baik amalan
p&p kendiri guru atau
pensyarah
Memfokus pada suatu kajian
yang lebih spesifik tentang
salah satu aspek yang anda
berikan perhatian

Menggalakkan budaya
kolaborasi dengan pihak
lain

Pendokumentasian dan bukti

sesuatu penyataan dapat
dilakukan melalui penyelidikan
tindakan

Mendorong budaya reflektif

Meningkatkan
profesionalisme keguruan.

PENULISAN
JURNAL
REFLEKSI

PENGAJARAN
REFLEKTIF
Penulisan Jurnal
Refleksi

Pengurusan
Portfolio

 Refleksi

ialah
suatu
proses
seseorang
individu
merenung
semula segala peristiwa, tindakan
serta perlakuan yang terlibat secara
langsung atau tidak, sama ada
melibatkan dirinya seorang atau
pun
diri
orang
lain,
dengan
membuat analisis tentang kekuatan
serta
kekurangan
peristiwa,
tindakan atau perlakuan tersebut
dengan hasrat untuk membaiki diri
sendiri.

Berfkiran reflektif
merupakan amalan berfkir
atau merenung kembali
sesuatu pengalaman yang
kita alami dan menyedari
implikasinya terhadap diri
kita.

Rancang
Refleksi

Bertindak

Memerhati
Proses Refleksi

Perancangan
Mengenalpasti masalah yang

kita perlu selesaikan.

Perlu menamakan masalah
tersebut dan kemudian cuba
mengenalpasti konteks untuk
pemeriksaan
secara
lebih
dekat dan terperinci lagi.

Bertindak
1. Perlu

menggunakan soalansoalan untuk menilai hasil

perancangan
berdasarkan
bukti-bukti
murid
dan
pengajaran
kita
yang
dikumpul.

2. Kemudian tentukan tindakan

untuk

mengubah

dan

 Tindakan

susulan
dalam
pengajaran
reflektif
adalah
apabila guru yang terlibat
dalam amalan reflektif berasa
puas dengan peranan yang
dimainkan dalam menangani
masalah
pengurusan
bilik
darjah dan P&P.

PELAN TIN D AKAN REFLEKTIF

1. Apakah yang saya ubah?

Bahan? Kaedah? Murid? Kurikulum? Sikap?

2. Bagaimanakah saya akan lakukannya?
Tambah sesuatu yang baharu? Ubah suai
apa yang
sedang saya lakukan? Gugurkan sesuatu?
3. Apakah yang saya perlu?
Wang?maklumat? Ruang? Hubungan
baik(Pentedbir, ibubapa, murid, pakar?
Masa?

 Bagi membantu mengubah atau

menambahbaik amalan pengajaran setiap

apa yang dinilai perlu direkodkan. Rekod ini
boleh dilaksanakan secara penyediaan log
pembelajaran. Log/diari ini perlu
mencatatkan perkara berikut:
Dapatan daripada refleksi kendiri
Perubahan yang diperlukan/dicadangkan
Perkara tertentu yang perlu diberi

perhatian untuk memperbaiki pengajaran

Rancangan bagi memperbaiki pengajaran
Tindakan susulan yang patut dilaksanakan

Proses Refleksi

Tindakan yang Diambil

Rancang

Membimbing
Hasrul
dengan
menjinakkannya terlebih dahulu

Bertindak

Senyum
dan
menegur
Hasrul,
berbaik-baik
dan
wujudkan
persahabatan dengan Hasrul

Memerhati

Hasrul mula berubah, mula menegur

guru dan patuh dengan permintaan
guru

Refleksi

Hasrul
masih
boleh
dilentur
sekiranya
guru
memberikan
perhatian dan tidak memandang
negatif terhadapnya.
Hasrul tidak patut dilabelkan sebagai
pelajar bermasalah

K esan/ akibat M elakukan R efl

e ksi

Menjadikan seseorang itu SEDAR tentang:

tingkah
laku
atau
amalan
pengajarannya
makna
atau
pengertian
tingkah
laku/amalan pengajarannya
tabiat atau kebiasaannya tabiat
melihat sesuatu, tabiat berfkir, tabiat
bertindak
perasaannya tentang bagaimana ia
berfkir, membentuk tanggapan atau
bertindak

P EN G U R U S A N
P O R TFO LIO

 Portfolio pengajaran merupakan koleksi

bahan-bahan seperti artifek-artifek P&P

serta penulisan reflektif yang direka khas
untuk meningkatkan prestasi seorang guru.

Wolf (1996) portfolio pengajaran ialah satu

koleksi maklumat yang terdiri daripada

rancangan pengajaran, tugas pelajar,
rakaman video dan bahan-bahan lain yang
berkaitan dalam P&P.

KEPENTINGAN PORTFOLIO
Mendorong ke arah pembelajaran

yang berkesan kerana amalannya

membina rasa tanggungjawab pelajar
Mendorong pembelajaran kendiri
Menjadi penghubung antara pelajar

dengan rakan sebaya dan pendidik

yang lain

 Membolehkan guru mengenal pasti,

memilih pengalaman-pengalaman dan

menilai semula pengalaman dan
mendorong perubahan
Menggalakkan pelajar menjana

pengetahuan, kemahiran dan merangsang

pemikiran terhadap tugas.
Memberi ruang untuk pelajar memberikan

kritikan terhadap diri sendiri dalam

menjalankan tugasnya sebagai guru.

P O RTFO LIO D I IP G
Dijadikan sebagai suatu

rangsangan kepada pelajar

agar menyedari pencapaian
mereka dalam kursus-kursus
major
Menggunakan reka bentuk

MODEL PENAAKULAN
PEDAGOGI dan TINDAKAN

 Model ini memfokuskan proses peralihan

guru pelatih daripada kefahaman,

transformasi dan pelaksanaan kepada
penilaian kendiri lalu membentuk
kefahaman baru.
Proses dilalui dapat digambarkan seperti
berikut :

Rajah 8.3 Proses Peralihan Guru

KE

FA
H
AN A

Pelajar menerima
input
Pelajar mengumpul
bukti
Pelajar merangka
idea-idea baru
Idea-idea yang
dirangka akan
dibincangkan

IN

TE
RA
SI
K

Proses inkuiri dan

penyelesaian masalah
Analisis dan penilaian
menghasilkan idea
yang kemas dan
bermakna

SI
KA
LI
AP

Pelajar
mendemonstrasikan
pemahaman teori
pedagogi
Menilai tindakan
mereka berdasarkan
objektif P&P

SI
EK
FL
RE

Mengimbas semula
pengalaman
Mencari alternatif dalam
penambahbaikan
Memerlukan maklum balas
Menyoal diri sendiri
Apakah langkah pengajaran
yang perlu saya ubah atau
perbaiki?
Adakah pengajaran saya
telah mencapai hasil
pembelajaran yang saya bina
sendiri?
Sejauh manakah murid saya
memberikan perhatian
terhadap pengajaran saya?