Penilaian PISA 2015 akan mengevaluasi sikap siswa terhadap ilmu

pengetahuan di tiga bidang: Minat ilmu pengetahuan dan teknologi,

kesadaran lingkungan dan Menilai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan
(lihat Gambar 22) yang dianggap inti untuk konstruk literasi sains. Ketiga
daerah yang dipilih untuk pengukuran karena sikap positif terhadap ilmu
pengetahuan, kepedulian terhadap lingkungan dan cara yang ramah
lingkungan hidup, dan disposisi untuk menghargai pendekatan ilmiah untuk
pertanyaan adalah fitur dari individu ilmiah melek. Sehingga luasan yang
siswa individu, atau tidak tertarik pada ilmu pengetahuan dan mengenali
nilai dan implikasi dianggap langkah penting dari hasil pendidikan wajib.
Selain itu, pada tahun 2006, di 52 negara peserta (termasuk semua negara
OECD) siswa dengan bunga yang lebih tinggi umum dalam ilmu dilakukan
lebih baik dalam ilmu (OECD, 2007, p143).
Tujuan ilmu pengetahuan dan teknologi terpilih karena hubungan yang
didirikan dengan prestasi, pilihan saja, pilihan karir, dan belajar sepanjang
hayat. Misalnya, ada tubuh besar literatur yang menunjukkan bahwa minat
dalam ilmu pengetahuan dibentuk oleh usia 14 untuk mayoritas siswa
(Ormerod & Duckworth, 1975; Tai, Qi Liu, Malta, & Fan, 2006). Selain itu,
siswa dengan bunga seperti lebih cenderung untuk mengejar karir ilmiah.
Kekhawatiran kebijakan di banyak negara OECD tentang jumlah siswa,
mahasiswa khususnya perempuan, memilih untuk mengejar studi ilmu
membua pengukuran sikap terhadap ilmu merupakan aspek penting dari
penilaian PISA dan hasilnya dapat memberikan informasi tentang
menurunnya minat dirasakan dalam studi ilmu di kalangan anak muda (BoE
et al, 2011). Langkah ini, ketika berkorelasi dengan tubuh besar informasi
lainnya yang dikumpulkan oleh PISA melalui kuesioner siswa, guru dan
sekolah, dapat memberikan wawasan ke dalam penyebab penurunan setiap
bunga.
Menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan dipilih karena pendekatan
ilmiah untuk penyelidikan telah sangat sukses dalam menghasilkan
pengetahuan baru - tidak hanya dalam ilmu itu sendiri, tetapi juga dalam
ilmu-ilmu sosial, dan bahkan keuangan dan olahraga. Selain itu, nilai inti
penyelidikan ilmiah dan Pencerahan adalah keyakinan dalam bukti empiris
sebagai dasar keyakinan rasional. Mengakui nilai dari pendekatan ilmiah
untuk pertanyaan ini, oleh karena itu, secara luas dianggap sebagai tujuan
mendasar dari ilmu pendidikan yang waran menilai. Apresiasi, dan
dukungan untuk penyelidikan ilmiah menunjukkan bahwa siswa dapat
mengidentifikasi dan juga menghargai cara ilmiah mengumpulkan bukti,
berpikir kreatif, penalaran rasional, kritis menanggapi, dan berkomunikasi
kesimpulan, karena mereka menghadapi situasi hidup yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Siswa harus memahami
pendekatan ilmiah untuk bagaimana fungsi penyelidikan, dan mengapa
mereka telah lebih berhasil daripada metode lain dalam banyak kasus.
Menilai pendekatan ilmiah untuk pertanyaan, bagaimanapun, tidak berarti
bahwa seorang individu harus dibuang positif terhadap semua aspek ilmu
pengetahuan atau bahkan menggunakan metode tersebut sendiri. Dengan
demikian, konstruk adalah ukuran dari sikap siswa terhadap penggunaan

metode ilmiah untuk menyelidiki material dan fenomena sosial dan

wawasan yang berasal dari metode tersebut.
Kesadaran lingkungan menjadi perhatian internasional, serta kesejahteraan
relevansi ekonomi. Sikap di daerah ini telah menjadi subyek penelitian yang
luas sejak 1970-an (lihat, misalnya, Bogner dan Wiseman, 1999; Eagles &
Demare, 1999; Rickinson, 2001; Weaver, 2002). Pada bulan Desember
2002, PBB menyetujui resolusi 57/254 menyatakan periode sepuluh tahun
yang dimulai pada 1 Januari 2005 sampai menjadi Dekade PBB Pendidikan
untuk Pembangunan Berkelanjutan (UNESCO, 2003). Skema Implementasi
Internasional (UNESCO, September 2005) mengidentifikasi lingkungan
sebagai salah satu dari tiga bidang keberlanjutan (bersama dengan
masyarakat (termasuk budaya) dan ekonomi) yang harus dimasukkan
dalam semua pendidikan untuk program pembangunan berkelanjutan.
80. Mengingat pentingnya isu-isu lingkungan untuk kelangsungan hidup di
Bumi dan kelangsungan hidup umat manusia, pemuda hari ini perlu
memahami prinsip-prinsip dasar ekologi dan kebutuhan untuk mengatur
kehidupan mereka sesuai. Ini berarti bahwa mengembangkan kesadaran
lingkungan dan disposisi yang bertanggung jawab terhadap lingkungan
merupakan elemen penting dari pendidikan sains kontemporer.
81. Dalam PISA 2015 ini sikap tertentu terhadap ilmu pengetahuan akan
diukur oleh kuesioner siswa. Untuk masing-masing sikap ini, Gambar 22
memberikan rincian sub-konstruksi tertentu yang memang ditujukan untuk
mengukur pada tahun 2015.
Minat Sains
Ini adalah sikap yang ditunjukkan oleh:
Sebuah rasa ingin tahu dalam ilmu dan isu-ilmu terkait dan upaya;
Kesediaan untuk memperoleh pengetahuan ilmiah tambahan dan
keterampilan, menggunakan berbagai sumber daya dan metode;
Sebuah berlangsung minat dalam ilmu pengetahuan, termasuk
pertimbangan karir-ilmu yang berhubungan.
Dimensi-dimensi minat dalam ilmu pengetahuan akan diukur melalui
konstruksi berikut:
Tujuan di Science Learning: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa bunga
memiliki belajar tentang fisika, biologi manusia, geologi dan proses dan
produk penelitian ilmiah.
Kenikmatan Ilmu: Sebuah ukuran seberapa banyak siswa seperti belajar
tentang ilmu pengetahuan baik dalam dan keluar dari sekolah.
Masa Depan Berorientasi Sains Aktivitas: Ukuran tingkat minat siswa miliki
dalam mengejar karir ilmiah atau studi ilmu setelah sekolah.
Motivasi Instrumental untuk Belajar: Ukuran sejauh mana motivasi siswa
untuk belajar ilmu pengetahuan ekstrinsik termotivasi oleh kesempatan
sains menawarkan untuk pekerjaan.
General Nilai Ilmu: Sebuah ukuran berapa banyak prestise siswa
memegang sekitar berbagai karir yang berbeda termasuk yang ilmiah.
Self-Efficacy dalam Ilmu: Sebuah ukuran seberapa mampu siswa merasakan
mereka berada pada ilmu.
Occupational Prestige dari Karir Spesifik: Sebuah ukuran seberapa berharga
siswa melihat ilmu dengan dirinya sendiri.

Penggunaan Teknologi: Sebuah skala yang mengukur bagaimana remaja

mendekati dan menggunakan teknologi baru.
Out-of-Sekolah Ilmu Experiences: Ukuran kisaran ekstra kurikuler dan
kegiatan out-of-sekolah ilmu yang siswa terlibat dalam.
Aspirasi Karir: Sebuah ukuran luas disposisi yang siswa memiliki arah karir
ilmiah.
Persiapan Sekolah Sains Karir: Sebuah ukuran seberapa baik siswa merasa
bahwa ilmu pendidikan formal mereka dan sekolah telah memberikan
mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
berkarir ilmiah.
Informasi Mahasiswa Ilmu Karir: Sebuah ukuran seberapa baik informasi
siswa merasa bahwa mereka daerah tentang kemungkinan karier ilmu
pengetahuan.
Menilai Pendekatan Ilmiah untuk Enquiry
Ini adalah sikap yang ditunjukkan oleh:
Komitmen untuk bukti sebagai dasar keyakinan untuk penjelasan dari
dunia materi;
Komitmen untuk pendekatan ilmiah untuk pertanyaan saat yang tepat;
Sebuah valuing kritik sebagai sarana membangun validitas ide.
Kesadaran lingkungan
Ini adalah sikap yang ditunjukkan oleh:
Sebuah kepedulian terhadap lingkungan dan kehidupan yang
berkelanjutan;
Sebuah disposisi untuk mengambil dan mempromosikan perilaku ramah
lingkungan.
Unsur-unsur ini kesadaran lingkungan akan diukur menggunakan konstruksi
berikut:
Kesadaran isu lingkungan: Sebuah ukuran seberapa siswa informasi
sekitar masalah lingkungan saat ini.
Persepsi isu lingkungan: Sebuah ukuran seberapa siswa bersangkutan
sekitar isu-isu lingkungan.
optimisme Lingkungan: Ukuran keyakinan siswa bahwa tindakan manusia
atau dapat berkontribusi untuk mempertahankan dan memperbaiki
lingkungan.
Beberapa kesalahan umum: momentum linear
Penjelasan melibatkan prinsip konservasi
momentum linear
Masalah yang melibatkan gerakan relatif
kesalahan Sign karena kurangnya diagram untuk memberikan
arti positif. Perhitungan dorongan dan Newton
hukum dampak menderita sering menderita. Siswa tampaknya
berbuat lebih baik dengan
Beberapa kesalahan umum: momen
Angkatan dihilangkan (sering pada poros) sehingga saat mereka
tidak termasuk

 Pilihan buruk poin tentang yang mengambil momen

baris Salah aksi dari reaksi normal
Tidak mengakui bahwa tiga kekuatan dalam kesetimbangan harus
menjadi bersamaan
Tidak mampu (atau ingat bagaimana) untuk mencari
saat kekuatan menggunakan komponen-komponennya.