Contoh Tugasan Porfolio PSV

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~
Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

(PPG Jun 2011) SEM 6- PSV (K2) -
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

IPG KAMPUS TUN HUSSIEN ONN
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN
PENTAKSIRAN
DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL
(PSV 3111)
NAMA PELAJAR :
NURUL JANA BINTI ALI
820629-01-5036
PPG AMBILAN JUN 2011
SEMESTER 6
PENDIDIKAN SENI VISUAL (KUMPULAN 2)
PENSYARAH KURSUS :
TN HJ JAMEL BIN HJ ISMAIL
TARIKH SERAHAN
05 APRIL 2014
1
PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL (PSV3111)

BORANG KOLABORASI
IPG : Kampus Tun Hussien Onn
Nama Pelajar : Nurul Jana Binti Ali
Kumpulan : PPG Jun 2011 PSV (K2)
Mata pelajaran : PSV (3111)
Pensyarah : TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL
TARIKH
15/02/2014
TANDATANGAN
PSV 3111 dari
01/03/2104
TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL

Mengumpul 21 karya murid bagi aktivti
kolaj bijiran dan campuran bagi yang
15/03/2014
bertajuk rama-rama.
Membuat penilaian terhadap hasil kerja
murid dan merekodkan markah
Menaip tugasan dan membuat graf
individu
Menghantar tugasan kepada pensyarah
15/03/2104
05/04/2014
PERKARA YANG DIBINCANG

Penerimaan tajuk tugasan bagi subjek
pembimbing
TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL
2
BIL
1
TAJUK
Borang Kolaborasi

MUKASURAT
2
Isi Kandungan
Biodata
Penghargaan
Definisi portfolio
Prinsip portfolio
Kandungan portfolio PSV
Pengendalian portfolio PSV
10
Jenis-jenis portfolio PSV
11
10
Tujuan portfolio
12
11
Penilaian Portfolio
13
12
Latar belakang murid
15
13
Keputusan pencapaian skor markah
17
14
Pencapaian keseluruhan ikut kriteria
18
15
Penilaian markah individu ikut kriteria
19
16
Kekuatan dan Kelemahan murid
50
`17
Refleksi
52
18
Bibliografi
54
19
Lampiran
56
3

NAMA :
NURUL JANA BINTI ALI
NO. KAD PENGENALAN :
820629015036
NO MATRIK :
B716V0000J
ANGKA GILIRAN :
2011292360593
ALAMAT :
NO. 92, JALAN JELUTONG 2, KAMPUNG PULAI, 81550 GELANG PATAH, JOHOR.
EMAIL :
heart_jana82@yahoo.com
NO. TELEFON :
0197864614
AMBILAN /OPSYEN :
PPG JUN 2011
PSV (K2)
4

DENGAN NAMA ALLAH YANG MAHA PEMURAH LAGI MAHA PENYAYANG.
Syukur dirafakan kepada Ilahi kerana dengan limpah rahmat dan kasih
sayang-Nya
memberikan
kesihatan
serta
kekuatan
kepada
saya
untuk
menyelesaikan Pentaksiran dalam Pendidikan Seni Visual bagi semester ini.

Setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Tn Hj Jamel B
Ismail selaku pensyarah pembimbing yang telah banyak memberi bimbingan di atas
penghasilan kerja kursus PSV 3111 ini. Tanpa tunjuk ajar dan bimbingan dari beliau
sudah tentu saya tidak dapat menghasilkan kerja kursus yang baik.
Tidak dilupakan juga kepada ibu saya serta keluarga tercinta yang telah
banyak memberi dorongan, mencurahkan kasih sayang dan mendoakan kejayaan
saya pada setiap masa.
Ucapan terima kasih ini juga ditujukan buat rakan-rakan seperjuangan yang
banyak memberi bantuan, pendapat serta berkongsi idea bagi menyiapkan tugasan
ini.
Akhir sekali saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan tugasan ini. Segala
jasa kalian akan saya kenang hingga akhir hayat.
DEFINISI PORTFOLIO
5

Portfolio bermaksud satu bekas atau fail yang diisi dengan pelbagai jenis bahan
seperti dokumen, hasil lukisan dan nota. Portfolio kerap kali dikaitkan dengan pelajar dan
pelukis. Dalam Pendidikan Seni Visual, penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses
pembelajaran pelajar adalah digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan,
kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini dikumpulkan dan
dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses Pembelajaran Rakaman proses
pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian
benar.
Tomhave (1999) mendefinisikan portfolio sebagai koleksi hasil kerja pelajar yang
menyatakan tujuan tertentu serta mempamerkan kepada pelajar dan mereka yang lainnya
segala usaha dan pencapaian pelajar dalam satu atau lebih bidang yang diceburi. Satu
takrifan yang lebih terperinci diberikan oleh Paulson, Paulson dan Mayer (1991) yang
mendefinisikan portfolio sebagai : satu koleksi bahan terpilih yang dapat menunjukkan daya
usaha, kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar dalam satu atau lebih bidang
pembelajaran.
Portfolio
juga
merupakan
satu
bentuk
sejarah
pencapaian
pelajar
yang
didokumentasikan dan diperkukuhkan dengan bukti hasil kerja pelajar dan memberi
kesedaran baru melalui penulisan reflektif. (Shulman 1992). Menurut Arter dan Paulson
(1990), portfolio ialah koleksi hasil usaha pelajar yang memberi gambaran tentang proses
dan usaha yang dijalankan serta pencapaian di dalam perkara tertentu termasuk pemilihan
bahan-bahan, isi kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria dan bukti refleksi kendiri
pelajar.
Portfolio juga merupakan satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul
dan merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Ia
berbentuk dokumentasi yang berstruktur, memerlukan perancangan, pelaksanaan dan
penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai
kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif dari segi pemilihan
maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga akhir.
PRINSIP PORTFOLIO
6

Portfolio dibina oleh murid bagi tujuan penilaian kemajuan (proses),

pencapaian (hasil) dan sikap murid dalam satu atau lebih bidang pembelajaran.
Untuk mendapatkan maklumat yang tepat tentang murid yang dinilai, beberapa
prinsip harus dipatuhi. Menurut LeeS. Shulman, Ketua TAP di Universiti Stanford,
7

prinsip dijadikan dasar dalam pembinaan portfolio.
8

9

KANDUNGAN PORTFOLIO
Rakaman Proses Pembelajaran

Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan
dengan alat penilaian sebenar. Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat
melihat:
Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar
Contoh hasil kerja pelajar
Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan Seni Visual

berlaku
Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian peristiwa penting
untuk dikongsi bersama pihak lain.
Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta hasil kerja seni.
Guru perlu membimbing murid tentang bahan yang perlu dimasukkan ke dalam folio :
10
MM EE MN G
BEU EMN R JU U I K
KAK AK NA N
GSC O A RAN L A
INT S O H
PYP AO N R G T
DBF OEU RLA I S
NEO S U A I

M E M M B E E N R U I K NM A J E N U N K G K A E A R M N I US C K P O A N K N TA D O N U H SA PON O A RL A T NF O Y L A I NO G B E R S E S U A I
PENGENDALIAN PORTFOLIO
Panduan pengendalian Portfolio

Kaedah yang dijalankan untuk pengendalian portfolio adalah dengan merakamkan beberapa
kecerdasan, antaranya:
Kecerdasan linguistik seperti :

Catatan pra penulisan
Draf projek penulisan
Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian
Proses Penyelesaian masalah
Kecerdasan ruang-,visual seperti:

Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah, peta minda, carta aliran
11

Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.

Kecerdasan interpersonal seperti :
Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan pihak lain
Laporan rakan sebaya Kecerdasan interpersonal seperti:
Catatan jurnal
Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri
Sampel latihan refleksi kendiri
Soal selidik
Carta kemajuan
Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri
JENIS / BENTUK PORTFOLIO
Bentuk Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses
sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk
portfolio menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung
dengan hasil yang hendak dibuat.
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4 aspek :
Kajian
Pemerhatian dan pengamatan
Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai dengan kegiatan
Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
12

Lakaran
Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat idea yang konstruktif
Pewujudan Idea
Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
Rangka Sebenar
Merangka reka cadang atau model
Menentukan alatan dan bahan
Prototaip (jika berkaitan)
Persembahan Portfolio
Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat
Mengikut urutan
Bersih, kemas dan mudah
Melalui keempat-empat aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan
persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk, bergantung kepada keupayaan
dan kemampuan fizikal pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada kemungkinan besar
pelajar akan menyediakan portfolio dalam bentuk seperti:
Jurnal
Diari
Laporan
Kompilasi catatan yang dijilid
Beberapa helaian kertas yang di kokot
disket/cakera padat terdapat beberapa kegunaan portfolio secara umum.
TUJUAN PORTFOLIO
Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil kerja dan

pencapaian pelajar
Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil keria sendiri
Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain mengetahui
kemajuan pembelajaran pelajar

13

Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan hasil kerja sendiri
Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja seorang pelajar dengan

pelajar lain atau dengan piawai tertentu
PENILAIAN PORTFOLIO
PROSES PENILAIAN PORTFOLIO PELAJAR :
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan
dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti
dan kemasan.
Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah
pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni
Visual, nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan,
14

keselamatan, ketekunan, bekerjasama, ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru
berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasaan murid terhadap
aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid
dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbang saran. Perkaraperkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasaan pengetahuan,
pemahaman konsep, penguasaan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran
berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif dan mengenal pasti
perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap murid.
Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta
merekod proses dalam bentuk folio.
Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran
murid secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat kajian,
eksperimentasi serta membuat perancangan.
Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasaan pengetahuan,
pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran
berfikir. Pembinaan soalan-soalan objektif dan subjektif harus menggambarkan
pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan
Taxonomy Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian.
PENILAIAN KARYA DI DIDALAM PORTFOLIO BERDASARKAN KRITERIA

BERIKUT :
15

16

(PPG Jun 2011) SEM 6- PSV (K2) Pengetahuan & Kefahaman
Nilai (10%)
Imaginatif (10%)
Membawa markah penuh
Kekemasan
(10%)
Idea (15%)
100%
Produk (15%)
Alat & Bahan (10%)
Proses & Teknik (15%)
LATAR BELAKANG MURID

Penilaian portfolio bagi karya murid telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Taman
Nusa Perintis 1 yang terletak di Gelang Patah, Johor. Bilangan pelajar yang terdapat di
sekolah ini seramai 645 orang murid. Murid ini terdiri dari pelbagai bangsa iaitu bangsa
17

Melayu, Cina, India dan kaum lain-lain seperti Melanau, Kadazan dan lain-lain lagi. Sekolah
ini telah berusia 10 tahun dan mempunyai satu sesi persekolahan sahaja memandangkan
pada sebelah petang sekolah ini berkongsi bangunan dengan sekolah agama.
Saya telah memilih untuk menjalankan penilaian karya murid bagi pembinaan
portfolio untuk kelas tahap dua yang dijalankan kepada murid Tahun 4 Anggerik. Walaupun
tahun 4 terdiri dari 3 kelas namun saya membuat keputusan untuk memilih murid tahun 4
Anggerik ini kerana saya merupakan guru seni bagi kelas itu. Ini memudahkan urusan
dijalankan terhadap pengumpulan karya murid.
Murid tahun 4 A ini terdiri dari 21 orang murid. Ia terdiri dari murid berbangsa Melayu
seramai 18 orang dan murid berbangsa India seramai 3 orang. Bilangan murid bagi kelas ini
ditunjukkan melalui carta di bawah :
JANTINA MURID TAHUN 4 ANGGERIK.
JUMLAH MURID 21 ORANG
6
LELAKI
PEREMPUAN
16
Bagi subjek Pendidikan Seni Visual di kelas ini, murid keseluruhannya menunjukkan
minat dan bakat mereka dengan bersungguh-sungguh. Ini memudahkan guru menjalankan
aktiviti PSV di dalam PdP. Dari penelitian dan penilaian yang telah dijalankan murid di dalam
kelas ini mempunyai aras pencapaian yang sangat tinggi dan amat baik sekali.
SK TAMAN NUSA PERINTIS 1

Penilaian portfolio Pendidikan Seni Visual
2014
18
Tahun
: 4 Anggerik
Masa
: 2 jam
Bidang
: Menggambar
Tajuk
: Rama-Rama
Objektif

1. Murid dapat mengetahui teknik kolaj

2. Menggunakan bahan kolaj seperti bijirin dan kertas
3. Menghasilkan kolaj rama-rama dengan menarik dan kreatif
Aktiviti
: Kolaj
Alatan
: Gam polisterin/ gam air

Gunting
Bahan
: Pelbagai jenis bijirin seperti kekacang, beras

Kertas majalah
Kertas lukisan yang telah mempunyai gambar rama-rama
Pedagogi
: Konstektual, Teori Kecerdasan Pelbagai, KBKK dan Konstruktivisme
EMK
: Kreativiti, Keusahawanan
KEPUTUSAN PENILAIAN MARKAH MURID 4A BERDASARKAN

HASIL KERJA SENI (KOLAJ RAMA-RAMA)
19
9
10
8
13
13
6
13
14
6
13
13
8
13
13
12
13
11
13
5
6
7
6
9
8
5
8
9
5
6
8
7
8
8
8
8
7
9
4
6
7
7
9
8
5
8
9
5
7
8
7
9
8
8
8
7
9
4
61
73
67
89
84
49
83
95
50
77
86
58
86
84
82
86
68
88
40
20
GRED
8
11
10
13
13
7
12
15
7
12
13
7
13
13
13
13
8
13
5
JUMLAH MARKAH
NILAI (10%)
7
9
7
9
9
7
8
9
6
9
9
8
8
8
9
8
8
8
5
KEKEMASAN (10%)
9
12
12
13
12
6
13
15
7
12
13
7
13
12
12
13
10
13
7
PROSES & TEKNIK (15%)
6
7
7
9
8
6
8
10
6
8
9
6
8
9
7
9
7
9
4
PRODUK (15%)
10
10
10
14
13
7
13
14
8
10
13
8
14
13
13
14
10
14
6
ALAT & BAHAN (10%)
ADRIANA SOFEA BT MOHD ALI

AHMAD SYAFEEQ B AHMAD IZZUDIN
DAARISH A/L SGS NATHAN
JULEA QIESTYNA BT ABU ZAR
M. AMIRUL HARRIZ B NORIZAN
MUHAMMAD ISYRAF THAQIF B MOHD RAZI
MUHD AMIRUL B. MASWAN
MUHD HAZIQ IRFAN B. ROSLI
NUR ALEEYA BT SYAIFULRIMAN
NUR ALYA BT AYOB
NUR FASIHAH BT SALIMAN
NUR HAZRINA HANIM BT MOHD AZLEE
NUR SOFEA ALYAA BT MOHADZIR
NURIN YASMIN BT MOHD NAZARI
PUTERI AINA NAJWA BT ZULKARNAIN
SHASA NABILA BT S. ROSLEE
SITI NUR KHADIJAH BT MUSTAFA
SUMAYYAH RAIHANAH BT ABD GHANI
VALONIA A/P JOHN PEREIRA
IDEA (15%)
NAMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
IMAGINATIF (10%)
BI
L

(15%)PENGETAHUAN & KEFAHAMAN
B
B
B
A
A
C
A
A
C
B
A
C
A
A
A
A
B
A
C
20
21

VINASHRI A/P KALIMATHAN

ZAFIRAH ZAHIDAH BT MOHAMAD
13
13
9
8
13
7
9
7
JUMLAH
240
16
0
23
1
16
7
MIN
11.4
7.6
11
13
10
229
10.
9
13
12
7
8
8
7
23
1
15
1
15
4
85
72
156
3
11
7.2
7.3
74.4
Tandatangan Guru PSV,
Disahkan Oleh,
......................................
........................................
(NURUL JANA ALI)
(GURU BESAR SKTNP 1)
PERBANDINGAN PENCAPAIAN SKOR MARKAH BAGI SETIAP MURID 4A

MENGIKUT KRITERIA.
21
A
B

16
14
12
10
PENGETAHUAN & KEFAHAMAN
(15%)
IMAGINATIF (10%)
6
IDEA (15%)
ALAT & BAHAN (10%)
PROSES & TEKNIK (15%)
PRODUK (15%)
KEKEMASAN (10%)
NILAI (10%)
PENILAIAN MARKAH INDIVIDU MENGIKUT KRITERIA

ADRIANA SOFEA BT MOHD ALI
22
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10

9
6
9
7
8
6
6
Column2
Berdasarkan graf di atas, Adriana mendapat markah tertinggi bagi kriteria pengetahuan dan
kefahaman. Ini bermaksud kekuatan Adriana adalah pada pengetahuan dan kefahaman
bagi aktiviti kolaj ini. Murid dapat menguasai aktiviti kolaj namun begitu kelemahan Adriana
apabila dia tidak dapat menghasilkan kolaj dengan kemas dan karyanya kurang
memberikan nilai estetik.
PENILAIAN MARKAH
INDIVIDU MENGIKUT
KRITERIA
AHMAD SYAFEEQ B
AHMAD IZZUDIN
23

12
10
8
6
4
12
10
7
10
11
7
7
Column2
Berdasarkan graf di atas, Syafeeq mempunyai idea yang kreatif bagi menghasilkan
kolajnya. Ini adalah kerana bahan yang digunakan dapat mencapai 9 markah. Dia dapat
menggunakan pelbagai jenis bijirin dan kuaci bagi menghasilkan corak pada badan ramarama. Kelemahan pada Syafeeq pula adalah apabila dia tidak dapat menghasilkan karya
dengan kemas dan tersusun dan kekacang yang ditampal juga tidak melekat dengan baik.
24


DAARISH A/L SGS NATHAN
12
10
8
6
4
12
10
7
10
6
7
Column2
Berdasarkan graf di atas, Daarish dapat menghasilkan kolaj rama-rama dengan baik kerana
pengetahuan serta kefahamannya terhadap tajuk ini. Daarish juga mempunyai idea dalam
penghasilkan karyanya. Kekurangan pada kolaj nya adalah di sebabkan kurang nilai
kekemasan. Teknik yang digunakan oleh Daarish juga kurang memuaskan kerana dia tidak
menyusun corak dengan cantik dan kemas.
25


JULEA QIESTYNA BT ABU ZAR
14
12
10
8
6
4
14
13
9
13
9
13
9
9
Column2
Berdasarkan graf di atas, markah yang diperolehi oleh Julea sangat baik kerana Julea dapat
menguasai semua kriteria dalam penilaian ini. Hampir keseluruhan kriteria memberikan
markah yang hampir penuh. Dari aspek imaginatif serta idea telah memberikan nilai estetik
yang amat tinggi bagi karya kolaj ini. Manakala dari segi aspek alat dan bahan yang
digunakan juga Julea dapat mengolah dengan baik bahan tersebut sehingga menghasilkan
corak yang kreatif dan menarik.
26


M. AMIRUL HARRIZ B NORIZAN
14
12
10
8
6
4
13
13
12
8
13
8
8
Column2
Berdasarkan graf di atas, Amirul mempunyai pengetahuan dan kefahaman bagi

menghasilkan kolaj. Amirul juga mempunyai idea serta imaginatif yang baik dalam
penghasilan kolajnya. Proses dan teknik juga dapat diaplikasikan ke dalam corak rama-rama
yang dihasilkan. Amirul juga dapat menggunakan bahan yang berbagai jenis dan bentuk
menjadikan hasil kolajnya mempunyai nilai estetik dan menarik.
27


MUHAMMAD ISYRAF THAQIF B MOHD RAZI
7
6
5
4
7
5
2
1
Column2
Berdasarkan graf di atas, Isyraf tidak dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan baik. Ini
berdasarkan markah yang menunjukkan dia tidak dapat mencapai markah minima bagi
semua kriteria. Hasil kolajnya juga tidak menunjukkan kreativiti dan teknik serta proses bagi
menghasilkan kolajnya juga tidak tersusun dan kemas. Kesimpulannya dari pandangan guru
yang menilai hasil kolajnya ini, murid berkenaan tidak menunjukkan minat dalam bidang
membuat corak dan rekaan.
28


MUHD AMIRUL B. MASWAN
14
12
10
8
6
4
13
13
8
13
8
12
8
8
Column2
Berdasarkan graf di atas, Amirul dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan menghasilkan
karya kolaj rama-rama yang menarik dan menunjukkan kreativiti dan nilai estetik di dalam
kolajnya di atas penghasilan corak. Teknik kolaj juga dapat diaplikasikan dengan baik kerana
Amirul dapat menampal dengan kemas dan tersusun serta seimbang dari segi corak ramarama tersebut.
29


MUHD HAZIQ IRFAN B. ROSLI
16
14
12
10
8
6
4
15
14
10
14
9
15
9
9
Column2
Berdasarkan graf di atas, Haziq mendapat markah yang maksimum di dalam setiap kriteria
penilaian. Haziq menunjukkan minat dan kesungguhan terdapat penghasilkan kolajnya.
Karya kolajnya merupakan contoh terbaik di dalam kelas. Dari segi idea dan produk kolaj
yang dihasilkan telah memberi markah penuh iaitu 15. Haziq telah menghasilkan karya yang
sangat berimaginatif terhadap corak rama-rama dan teknik penghasilannya sangat baik dari
segi penggunaa bahan dan cara penyusunan.
30


NUR ALEEYA BT SYAIFULRIMAN
8
7
6
5
4
3
8
6
7
5
2
1
Column2
Berdasarkan graf di atas, Aleeya tidak dapat menguasai aktiviti kolaj ini dengan baik. Aleeya
hanya mendapat markah yang minimum sahaja. Dari segi proses dan teknik yang
digunakan juga tidak menarik. Corak yang dihasilkan tidak menunjukkan Aleeya boleh
berimaginatif dengan baik. Kekemasan pada karyanya amat tidak memuaskan. Pada
karyanya guru dapat menilai bahawa Aleeya tidak meminati aktiviti kolaj ini kerana ia
memerlukan ketelitian sewaktu penghasilan kolaj.
31


NUR ALYA BT AYOB
14
12
10
8
6
10
13
12
8
12
7
Column2
Berdasarkan graf di atas menunjukkan Alya mempunyai kefahaman serta boleh

berimaginatif terhadap kolaj corak rama-rama. Dari segi proses dan teknik di dalam
penghasilan produk kolaj ini, Alya dapat menunjukkan idea serta bakatnya dengan baik.
Kelemahan pada kolaa Alya ini adalah pada aspek kekemasan, ini adalah kerana kualiti dan
jumlah gam yang digunakan tidak mencukupi menyebabkan kekacang yang digunakan tidak
melekat dengan baik.
32


NUR FASIHAH BT SALIMAN
14
12
10
8
6
13
13
9
13
13
Column2
Berdasarkan graf di atas, Fasihah mendapat markah yang baik dari semua kriteria. Kolajnya
juga menggunakan pelbagai bahan seperti kekacang dan gabungan kertas warna. Kolaj
corak
rama-rama
yang
dihasilkan
menunjukkan
idea
dan
pengetahuannya
bagi
menghasilkan kolaj yang kreatif dan menarik. Sungguhpun begitu, kolajnya kurang dari segi
kekemasan kerana bahan yang digunakan tidak diatur dengan baik.
33


NUR HAZRINA HANIM BT MOHD AZLEE
8
7
6
5
4
3
8
6
2
1
Column2
Berdasarkan graf di atas, kolaj Hazrina hanya mendapat markah minimum di sebabkan
teknik serta nilai dan kekemasan yang ada pada kolaj nya sangat tidak kemas dan tersusun
dari segi penampalan bahan yang digunakan dan corak pada kolaj tersebut. Walaupun
bahan yang digunakan pelbagai namun cara pengolahan terhadap bahan tidak
menunjukkan kreativiti dan pengetahuan di dalam aktiviti ini.
34


NUR SOFEA ALYAA BT MOHADZIR
14
12
10
8
14
13
6
4
13
8
13
8
Column2
Berdasarkan graf di atas, Sofea menunjukkan pengetahuan dan kefahaman di dalam tajuk
kolaj ini. Walaupun kolajnya nampak ringkas tetapi ia mempunyai nilai kekemasan dan
menarik. Pengolahan bahan dan warna pada corak rama-rama ini amat baik. Teknik bagi
menghasilkan kolaj juga dapat diaplikasikan apabila cara Sofea menampal agak kemas.

35

NURIN YASMIN BT MOHD NAZARI

14
12
10
8
6
4
13
13
12
9
13
8
Column2
Berdasarkan graf di atas, Nurin dapat menghasilkan kolaj dengan menarik dari segi
penggunaan bahan seperti kekacang yang terdiri dari pelbagai warna. Dari segi penyusunan
warna pada corak juga amat menarik dan Nurin juga mempunyai idea serta dapat
berimaginatif sewaktu menghasilkan kolajnya.
PENILAIAN
MARKAH INDIVIDU MENGIKUT KRITERIA
36

PUTERI AINA NAJWA BT ZULKARNAIN

14
12
10
8
6
4
13
12
7
12
9
13
8
8
Column2
Berdasarkan graf di atas, Aina dapat menggunakan kefahaman dan pengetahuannya

tentang aktiviti kolaj dengan baik. Kelebihan nya dapat dilihat dari segi pengolahan bahan
yang digunakan iaitu dengan menggunakan kertas, plastik dan jenis kekacang. Kelemahan
pada kolaj Aina terletak pada teknik dan kekemasan serta nilai yang ditonjolkan pada
kolajnya, kaedah atau cara penyusunan yang tidak rapat serta tidak kemas. Ruang kosong
pada kolaj dapat dilihat dengan jelas.
37


SHASA NABILA BT S. ROSLEE
14
12
10
8
6
4
14
13
9
13
8
13
9
Column2
Berdasarkan graf di atas, kolaj Shasa memberikan markah yang maksimum terhadap
semua kriteria yang dinilai. Shasa dapat menggunakan kemahiran serta pengetahuan di
dalam menghasilkan kolaj ini. Dari segi kekemasan dan teknik kolaj yang digunakan amat
baik dan corak yang dihasilkan memberi nilai estetik yang begitu tinggi. Bahan dari
kekacang dan bijirin disusun dengan penggunaan warna yang menarik.
38


SITI NUR KHADIJAH BT MUSTAFA
12
10
8
6
4
10
10
7
11
8
7
Column2
Berdasarkan graf di atas, kelemahan Siti adalah pada penghasilan produk serta dari segi
kekemasan dan nilai yang terdapat pada kolajnya. Walaupun bahan yang digunakan
pelbagai warna namun Siti tidak dapat mengolah dan menyusun dengan baik sehingga
corak yang dihasilakan tidak menarik. Kekemasan pada kolajnya tidak dapat dilihat dari
segi penyusunan bijirin ke atas corak tersebut.
39


SUMAYYAH RAIHANAH BT ABD GHANI
14
12
10
8
6
4
14
13
9
13
8
13
9
Column2
Berdasarkan graf di atas, Sumayyah dapat mencapai markah yang baik dari setiap aspek
penilaian. Pengolahan bahan dan penghasilan corak kolaj yang menarik dan berimaginatif.
Sumayyah juga dapat menggunakan ideanya dengan kreatif. Ini dapat dilihat dari segi
penyusunan warna dan kolajnya amat kemas sekali. Sumayyah juga menunjukkan minat
terdapat aktiviti kolaj ini kerana dapat memberikan produk yang kemas.
40


VALONIA A/P JOHN PEREIRA
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Berdasarkan
graf
5
4
4
3
3
Column2
di atas,
Valonia tidak dapat
menggunakan pengetahuan dan
kefahamannya dalam penghasilan kolaj ini. Valonia juga tidak dapat menyumbangkan
kreativiti idea dan tidak dapat menggunakan bahan bagi penghasilan kolajnya. Valonia tidak
menunjukkan kesungguhan dan minat yang mendalam dalam aktiviti kolaj ini. Teknik yang
digunakan juga tidak menepati tajuk kolaj. Dari segi kekemasan dan nilai di dalam
penghasilan kolajnya amat tidak memuaskan dan tidak menunjukkan ketelitian.
41


VINASHRI A/P KALIMATHAN
14
12
10
8
6
4
13
13
9
13
9
13
7
Column2
Berdasarkan graf di atas, Vinashri dapat mencapai markah maksimum bagi aspek
pengetahuan, proses dan teknik serta idea dan produk yang dihasilkannya. Vinashri
juga mempunyai imaginatif dan idea yang baik dan kreatif bagi menghasilkan corak
rama-ramanya. Dari segi bahan yang digunakan serta pengolahan warna bahan
tersebut dalam corak kolajnya menunjukkan nilai yang estetik.
42


ZAFIRAH ZAHIDAH BT MOHAMAD
14
12
10
8
6
4
13
8
10
7
12
8
7
Column2
Berdasarkan graf di atas, Zafirah dapat mencapai markah yang minima bagi penilaian
kolajnya. Walaupun Zafirah mempunyai pengetahuan seta imaginatif dan idea bagi
menghasilkan kolajnya namun dari aspek bahan yang digunakan amat tertumpu pada
penggunaan kertas warna sahaja. Corak yang dihasilkan tidak menunjukkan perkembangan
idea dari segi penggunaan bahan. Walaupun kolajnya amat kemas dan mempunyai tarikan
namun kelemahan dapat dilihat dari segi penghasilan corak kolaj.
43

PENCAPAIAN KESELURUHAN SKOR MARKAH MURID BERDASARKAN :

KRITERIA : PENGETAHUAN & KEFAHAMAN (15%)
14
14
13
14
14
13
13
14
14
13 13
13 13
12
10 10 10
10
10
10
8
8
7
6
6
4
Column2
2
0
Berdasarkan graf bagi kriteria Pengetahuan dan Kefahaman ini, murid tahun 4 A dapat
mencapai markah antara 8-14 sebanyak 95%, manakala yang mendapat markah antara 5-7
sebanyak 5% sahaja. Ini menunjukkan sebahagian besar murid kelas ini dapat menguasai
kriteria pengetahuan dan kefahaman bagi aktiviti kolaj serta memahami apa yang
dimaksudkan dengan kolaj. Terutama dari segi pengetahuan tentang alat dan bahan kolaj,
teknik kolaj dan sebagainya. John Dewey (1859-1952) juga berpendapat bahawa aktiviti
seni merupakan satu pengalaman kepada kanak-kanak. Aktiviti menggambar juga memberi
kebebasan kepada mereka untuk menyusun pengalaman untuk mencerdaskan minda.
44


KRITERIA : IMAGINATIF (10%)
10
10
8
7
9
8
9
8
7
6
7 7
6
6
5
4
3
2
Column2
1
0
Berdasarkan graf bagi kriteria imaginatif di atas, markah penuhnya adalah 10 markah.
Hanya seorang murid yang dapat mencapai markah penuh, manakala murid yang mencapai
markah yang rendah dalam aspek imaginatif ini ialah seorang sahaja iaitu mendapat hanya
4 markah. Murid yang mendapat markah yang rendah ini tidak berkeyakinan untuk
memberikan idea dalam penghasilan corak di dalam kolajnya. Murid ini juga perlukan
bimbingan dan panduan dari guru sepenuhnya sewaktu menjalankan aktiviti seni. Sebanyak
45

57% murid yang dapat mencapai markah dari 8-10 di dalam aspek imaginatif ini. Manakala
43% lagi murid mendapat markah antara 4-7.

KRITERIA : IDEA (15%)
15
16
13
14
12 12
13
13
12
13
12
13
13
13
1212
12
10
10
9
7
6
6
4
Column2
2
0
Berdasarkan graf bagi kriteria idea ini pula, markah penuhnya adalah 15 markah. Hanya
seorang murid sahaja yang dapat mencapai markah penuh. Manakala murid yang mendapat
markah antara 10-15 sebanyak 71%. Ini bermaksud murid dapat menggunakan idea mereka
sewaktu menghasilkan corak pada kolaj rama-rama ini. Idea murid juga bersifat asli kerana
tidak meniru mana-mana dari corak yang pernah dilihat. Murid juga dapat menggunakan
46

prinsip rekaan dan imbangan dalam penghasilan corak rama-rama. Idea ini dihasilkan dari
gabungan pelbagai aspek seni.

KRITERIA : ALAT & BAHAN (10%)
9
9 9
9 9
9
8
8 8 8
8 8 8
8
7
7
6
6
5
5
4
3
2
Column2
1
0
Berdasarkan graf bagi kriteria alat dan bahan pula, markah penuhnya adalah 10 markah.
Secara keseluruhannya murid kelas ini dapat menggunakan alat serta bahan yang
bersesuaian dengan tajuk kolaj rama-rama ini. Antara bahan yang banyak digunakan adalah
dari kekacang seperti kacang hijau, kacang merah, kacang dal dan pelbagai lagi. Terdapat
47

juga murid yang menggunakan beras dan mewarnakan beras tersebut dengan menarik
untuk membuat corak kolaj rama-rama. Terdapat juga segelintir murid yang menggunakan
kertas, kuaci, plastik yang disusun dengan cara yang menarik. Antara murid yang mendapat
markah antara 7-9 adalah sebanyak 90%. Dan yang mendapat markah 5-6 sebanyak 10%
sahaja. Ini menunjukkan murid di dalam kelas ini dapat menggunakan bahan yang
bersesuaian dengan tajuk.

KRITERIA : PROSES & TEKNIK (15%)
14
14
13 13
13
13 13
13 13
13
13
13
12
12
11
10
10
10
9
8
8
6
4
Column2
2
0
Berdasarkan graf bagi kriteria proses dan teknik ini pula, markah penuhnya adalah 15
markah. Seramai 15 orang murid dapat mencapai markah dari 10-14, sebanyak 72%.
48

Manakala yang mencapai markah sebanyak 5-9 seramai 6 orang sahaja. Diwakili sebanyak
28%. Ini menunjukkan murid dapat menggunakan proses penghasilan kolaj dengan betul
dan teknik yang memerlukan murid menampal kolaj dengan kemas dan perlukan
ketelitian.Dari graf ini menunjukkan sebahagian murid dapat menggunakan kemahiran
mereka dengan sebaik mungkin.

KRITERIA : PRODUK (15%)
15
16
13 13
14
13
12
13 13 13 13
13
13
12
12
11
12
10
10
8
8
8
7
7
5
6
4
Column2
2
0
Berdasarkan graf bagi kriteria produk
pula, markah penuhnya adalah 15 markah.
Sebahagian murid dapat memberikan produk yang terbaik dari segi kualiti hasil kolajnya.
49

Murid yang mendapat markah yang rendah antara 5-8 adalah seramai 6 orang sahaja yang
diwakili peratus sebanyak 29%. Bagi yang dapat menghasilkan produk kolaj yang baik
seramai 15 orang yang mewakili peratus sebanyak 71%. Ini menunjukkan produk kolaj serta
corak yang dihasilka pada badan rama-rama mempunyai nilai estetik yang dapat diberikan
oleh sebahagian besar murid 4A. Murid 4A ini juga terdiri dari murid yang bijak dari segi
intelek dan pemikiran serta sahsiah.

KRITERIA : KEKEMASAN (10%)
9
9
8
7
6
7
6
8 8 8 8
7
8
7
6
5
4
3
2
Column2
1
0
50

Berdasarkan graf bagi kriteria kekemasan ini pula, markah penuhnya adalah 10 markah.
Sebilangan besar murid tidak dapat mencapai markah penuh dalam aspek ini. Ini adalah
kerana mereka kurang ketelitian sewaktu menampal kekacang serta bahan yang digunakan
ke atas kertas. Selain itu, jenis gam yang digunakan juga tidak sesuai dengan bahan yang
digunakan. Ini secara tidak langsung bahan yang digunakan pada kolaj mereka tertanggal
dan kelihatan kosong dan tidak lengkap. Sebanyak 11 orang murid dapat mencapai markah
8-9, (52%) ini menunjukkan kekemasan yang baik pada kolaj mereka. Selain itu
kesungguhan dan ketelitian murid dapat dinilai melalui kriteria kekemasan dan murid dapat
berinteraksi dengan alat dan bahan dengan baik.

KRITERIA : NILAI (10%)
9
9
8
7
6
7 7
9
8 8 8
8
7
6
5
4
3
2
Column2
1
0
51

Berdasarkan graf bagi kriteria nilai ini pula, markah penuhnya adalah 10 markah. Dari aspek
nilai ini, Herbert Read menyatakan bahawa seni adalah penghasilan rupa dan bentuk yang
menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kedamaian estetik. Bagi markah murid di atas,
murid dapat menunjukkan nilai dalam kolajnya adalah seramai 11 orang iaitu yang
mendapat markah antara 8-9. Manakala murid yang mendapat markah yang rendah dalam
aspek nilai ini seramai 4 orang. Ini menunjukkan guru perlu membimbing murid untuk
memberi kesedaran murid 4A ini untuk menghargai karyanya dengan perasaan bangga dan
perasaan seronok dan gembira apabila karya dapat disiapkan dan pamerkan dalam kelas.
MARKAH MENTAH MURID 4 A

AKTIVITI PSV KOLAJ RAMA-RAMA
52

120
100
80
60
40
Column2
20
MARKAH MURID 4A MENGIKUT GRED

AKTIVITI KOLAJ RAMA-RAMA
53

GRED MURID
A
B
11
Graf di atas menunjukkan keputusan bagi gred murid dalam matapelajaran PSV
yang menjalankan aktiviti kolaj rama-rama. Secara keseluruhannya ramai murid kelas ini
mendapat gred A iaitu seramai 11 orang, gred B seramai 6 orang dan gred C seramai 4
orang sahaja. Dari segi peratus pula, murid yang mencapai gred A sebanyak 52%,
mencapai gred B sebanyak 29% dan mencapai gred C sebanyak 19%.
Murid yang mendapat gred A telah mendapat markah antara 82 hingga 95 markah.
Majoritinya adalah pelajar perempuan. Manakala yang mendapat gred B antara markah 61
hingga 77 markah. Manakala yang mendapat gred C mendapat markah antara 40 hingga 58
markah.
KEKUATAN MURID DALAM PENILAIAN PORTFOLIO
54

Setelah membuat penilaian terhadap portfolio hasil kerja murid, terdapat beberapa
kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti oleh guru. Bagi penilaian hasil kerja
murid bagi aktiviti kolaj rama-rama ini, antara kekuatan yang dapat dilihat oleh guru adalah
dari aspek kelas itu sendiri. Memandangkan murid di dalam itu adalah murid pandai dan
mereka berada di dalam kelas pertama di antara tiga yang lain. Ini memudahkan guru untuk
menjalankan aktiviti seni bertajuk kolaj rama-rama.
Antara kekuatan yang utamanya ialah murid akan bersedia untuk mempelajari aktiviti
seni dengan membawa segala peralatan dan bahan yang diperlukan. Murid di dalam kelas
ini majoriti adalah murid perempuan dan mereka berbangsa Melayu. Hanya 6 orang murid
lelaki di dalam kelas ini, secara tidak langsung aktiviti kolaj dapat dijalankan dengan baik
memandangkan kebiasaannya murid perempuan lebih teliti dan berhati-hati sewaktu
menampal dan kualiti mutu kerja mereka lebih kemas berbanding murid lelaki.
Antara kekuatan lain yang dapat dilihat adalah dari segi imaginatif dan idea murid
bagi menghasilkan corak kolaj ini. Murid dapat menunjukkan kreativiti serta hasilkan karya
yang menarik terutama dari segi pengolahan penggunaan bahan dan warna. Antara bahan
yang digunakan adalah dari kekacang seperti badam, gajus, kacang tanah, kacang merah,
beras, kuaci dan pelbagai bahan lagi. Murid dapat menyusun kekacang mengikut bentuk
yang unik dan bersesuaian bagi memenuhi ruang corak kolaj tersebut. Kekuatan juga dapat
dilihat dari kesungguhan murid. Dari pengalaman sedia ada, murid juga biasa melihat corak
pada badan rama-rama yang mempunyai imbangan simetri.
Dari segi pengetahuan dan kefahaman juga, murid dapat melihatkan kekuatan
mereka dengan penghasilan karya kolaj yang kreatif. Produk yang dihasilkan oleh murid
juga mempunyai ciri-ciri estetik dan sangat menarik dari segi bahan serta teknik yang
digunakan. Kekuatan murid dapat dilihat melalui kekemasan kolaj yang perlu diberi pujian
dia atas ketelitian dan kesungguhan bagi menghasilkan kolaj rama-rama ini.
Murid yang memperoleh gred A juga seramai 11 orang dengan purata markah 82
hingga 95 markah. Ini juga merupakan salah satu kekuatan yang ada pada murid. Usaha
murid juga amat baik bagi menyiapkan kolaj ini dengan sepenuhnya.
KELEMAHAN MURID DALAM PENILAIAN PORTFOLIO

55

Setelah penilaian portfolio murid dijalankan, telah dikenal pasti beberapa kelemahan
di dalam penghasilan karya kolaj murid. Antara kelemahan yang dilihat adalah dari segi
aspek pengetahuan dan kefahaman murid bagi tajuk kolaj ini. Terdapat dua orang murid
yang perlu di beri bimbingan semasa menjalankan aktiviti ini. Kelemahan murid dapat dilihat
apabila murid ini tidak dapat menggunakan idea dan imaginatif untuk menghasilkan corak
pada kolaj.
Kelemahan murid yang nampak ketara adalah dari aspek kekemasan dan nilai. Ini
dapat dibuktikan melalui hasil kolaj murid yang tidak tersusun dan cara menampal yang
tidak kemas. Terdapat banyak ruang yang kosong yang tidak ditampal dengan bahan yang
bersesuaian. Selain itu terdapat bahan yang sudah tertanggal dari kertas lukisan kerana
mereka tidak teliti sewaktu menampal bahan yang digunakan dalam kolaj.
Selain itu, guru dapat melihat kelemahan murid dari aspek alatan yang digunakan
terutama dari segi penggunaan gam. Sebahagian murid menggunakan gam yang tidak
sesuai dengan bahan yang ingin digunakan. Contohnya murid hanya menggunakan gam air
yang biasa untuk menampal badam, gajus dan kacang tanah. Ini menyebabkan bahan
tersebut tidak dapat melekat dengan baik pada kertas. Gam yang perlu digunakan oleh
mereka adalah gam uhu atau gam polisterin. Kebanyakan karya kolaj murid kelihatan tidak
kemas disebabkan bahan yang ditampal tidak melekat.
Antara kelemahan yang dapat dikenal pasti adalah dari aspek minat murid. Murid
lelaki lebih berminat dengan aktiviti seni dalam bidang membentuk dan membuat binaan.
Murid lelaki juga kurang gemar dengan aktiviti penghasilan corak, ini adalah kerana aktiviti
kolaj ini perlu kesabaran dan ketelitian bagi menyiapkannya.
Secara keseluruhannya, murid perlu diberi bimbingan dari semasa ke semasa. Ini
adalah bertujuan agar murid dapat menanamkan minat pada aktiviti seni yang dijalankan.
Selain itu, murid dapat menghargai karya mereka dan berbangga dengan hasil karya
mereka sendiri. Ini juga memberi kesan positif apabila murid dapat berkarya dengan idea
dan kreativiti mereka dengan menghasilkan karya yang lebih menarik di masa akan datang.
56

Refleksi Tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

IPG : Kampus Tun Hussien Onn
Nama Pelajar : Nurul Jana Binti Ali
Kumpulan : PPG Jun 2011 PSV (KUMPULAN 2)
Mata pelajaran : PSV 3111
Pensyarah TN HJ JAMEL BIN HJ ISMAIL
Syukur dirafakan kepada Ilahi kerana dengan limpah rahmat dan kasih
sayang-Nya
memberikan
kesihatan
serta
kekuatan
kepada
saya
untuk
menyelesaikan tugasan major semester 6 ini bagi subjek Pentaksiran Pendidikan

Seni Visual.
Melalui tajuk tugasan yang diberikan pada kali ini, saya diminta untuk
menjalankan penilaian ke atas portfolio murid tahap 2 di sekolah saya. Saya telah
memilih untuk menjalankan kajian awal sebelum memulakan tugasan ini.
Memandangkan saya hanya mengajar satu kelas PSV maka saya memutuskan
untuk menjalankan kajian bagi murid Tahun 4 Anggerik.
Kelas ini merupakan kelas pertama di antara tiga kelas yang lain. Murid kelas
ini terdiri dari murid Melayu dan India sahaja yang terdiri dari 21 orang murid. Majoriti
murid kelas ini mempunyai intelek yang bijak dan pandai dari segi pelajaran. Ini
memudahkan saya untuk menjalankan aktiviti seni.
Saya juga amat bersyukur kerana telah mendapat pensyarah pembimbing
iaitu Tn Hj Jamel yang amat prihatin di dalam memberikan bimbingan kepada saya
bagi menyiapkan tugasan ini. Beliau juga telah memberi penerangan kepada saya
berkaitan isi dan maklumat penting tugasan yang perlu dicari dan dimasukkan ke
dalam tugasan ini.
Tugasan kali ini juga memerlukan saya untuk mahir serta berpengetahuan
yang tinggi dalam penggunaan aplikasi carta dan MS Excel. Walaupun tugasan ini
nampak mudah namun dari segi penghasilannya ia amat rumit dan memerlukan
57

kepakaran yang tinggi. Namun saya berjaya mengatasinya dengan belajar dari
rakan yang mempunyai kepakaran dalam MS Excel.
Bagi mendapatkan maklumat bagi tugasan ini juga, saya banyak bertanya
pada rakan sekelas dan ini juga merupakan pengalaman pertama saya sebagai
seorang guru untuk membuat penilaian berdasarkan kriteria yang wajib dinilai dalam
aktiviti PSV. Setelah membuat penilaian, barulah saya nampak gambaran yang jelas
tentang aspek dalam pengetahuan, imaginatif, idea, penggunaan alat dan bahan,
proses dan teknik, kekemasan serta nilai yang ada pada karya murid tersebut.
Saya juga telah memilih tajuk kolaj rama-rama bagi membuat penilaian
terhadap portfolio murid Tahun 4 A ini. Secara keseluruhannya, saya dapat melihat
kreativiti mereka di dalam semua kriteria yang dinilai. Keseluruhan murid dapat
markah yang tinggi dan bergred A. mereka menunjukkan kesungguhan di dalam
menjalankan aktiviti kolaj.
Penilaian sangat penting untuk dilakukan agar murid
mengetahui tahap mereka dalam PSV dan memberi kesan terhadap hasil karya
murid.
Tugasan ini banyak memberi faedah buat saya di masa akan datang kerana
ia merupakan opsyen major saya di bidang perguruan ini. Saya perlu mendalami
serta memahami komponen di dalam sejarah seni ini agar ia dapat memberi kesan
yang positif kepada murid saya apabila saya dapat mendalaminya dengan baik.
Saya juga akan cuba mengaplikasikan segala ilmu yang didapati ini di masa
akan datang sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar
dapat melahirkan murid yang berfikiran kreatif dan kritis serta dapat melahirkan
generasi yang berinovatif.
BIBLIOGRAFI
58

Abdul Halim Husain, (2004). Pendidikan Seni Visual dan Muzik. Tanjong Malim:
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Advanced Learners Dictionary of Education, (2000). New Delhi:
Anmol Publications Pvt. Ltd.
Bates, J. K. (2000). Becoming An Art Teacher. Singapore: Thomson Learning.
Beattie, D. K. (1997). Assessment in Art Education Art Education in Practise Series.
Massachusetts: Davis Publications Inc.
Bhasah Abu Bakar, (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjong Malim:
Quantum Books.
Dean, J. E. (2005). Arts in the Elementary School Classroom: The Importance of Arts
Integration.
Goldberg, M. (1997). Arts and Learning An Integrated Approach to Teaching and
Learning in Multicultural and Multilingual Settings. New York: Longman.
Iberahim Hassan, (2000). Kumpulan Esei Pilihan Pendidikan Seni dan Muzik.
Tanjong Malim: Fakulti Sains Sosial dan Kesenian, Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Iberahim Hassan , (2004). Pendidikan Seni Visual dan Muzik. Tanjong Malim:
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mazlan Mohamad, (1996). Siri Pendidikan Guru Pendidikan Seni 1 Prinsip Pendidikan
Seni. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Rujukan Internet :
59

http://www.scribd.com/doc/16425881/PORTFOLIO-PENDIDIKAN-SENI-VISUAL
diakses pada 3 Mac 2014
www.moe.gov.my/bpk
http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.com/2011/08/amalan-penilaian-psv-di-sekolah.html
http://pustaka2.upsi.edu.my/contoh kajian terhadap perlaksanaan portfolio kerja kursus di
Sekolah Menengah
http://chekguisza.blogspot.com/ apa itu kolaj
60

61

Contoh Tugasan Porfolio PSV

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Tugasan Porfolio PSV

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

PSV 3111 dari

TN HJ MOHD JAMEL BIN HJ ISMAIL

Menaip tugasan dan membuat graf

PERKARA YANG DIBINCANG

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Kandungan portfolio PSV

Pengendalian portfolio PSV

Jenis-jenis portfolio PSV

Latar belakang murid

Keputusan pencapaian skor markah

Pencapaian keseluruhan ikut kriteria

Penilaian markah individu ikut kriteria

Kekuatan dan Kelemahan murid

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

DENGAN NAMA ALLAH YANG MAHA PEMURAH LAGI MAHA PENYAYANG.

menyelesaikan Pentaksiran dalam Pendidikan Seni Visual bagi semester ini.

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Portfolio dibina oleh murid bagi tujuan penilaian kemajuan (proses),

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

prinsip dijadikan dasar dalam pembinaan portfolio.

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Rakaman Proses Pembelajaran

Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar

Contoh hasil kerja pelajar

Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan Seni Visual

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Panduan pengendalian Portfolio

Kecerdasan linguistik seperti :

Kecerdasan ruang-,visual seperti:

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.

JENIS / BENTUK PORTFOLIO

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil kerja dan

Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil keria sendiri

Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain mengetahui

kemajuan pembelajaran pelajar

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL (PSV3111)

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~

Nurul Jana Bt. Ali - 820629015036

Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan hasil kerja sendiri

Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja seorang pelajar dengan

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan

~Institut Perguruan Tun Hussien Onn~