BAB I

PENDAHULUAN

1.1 latar belakang

Meningkatnya penyandang cacat terlihat pada jumlah siswa dengan
ketidakmampuan belajar Belajar mendaftar di perguruan tinggi (Hartman &
Krulwich, 1984; Milne, 1989; Satcher, 1992; Shea, 1994; Wilczenski & GillespieSilver, 1992). Siswa dengan ketidakmampuan belajar telah ditemukan memiliki
dasarnya motif yang sama untuk memperoleh gelar sarjana sebagai rekan-rekan
mereka nondisabled: untuk memperoleh pendidikan lanjutan atau pelatihan, untuk
mempelajari keterampilan tertentu, untuk pergi ke perguruan tinggi karena semua
orang pergi, pergi karena anggota keluarga ingin mereka pergi, untuk
mendapatkan gelar, atau untuk memenuhi keinginan bekerjaan yang bermakna di
masa depan (Faland & Haulbich, 1981; Harrison, 1982; Milne, 1989). Istilah
"belajar dinonaktifkan" menggambarkan sekelompok heterogen di-dividuals yang
tidak mampu untuk belajar keterampilan akademis tertentu sering walaupun
memiliki kecerdasan normal normal atau di atas. Pasal 504 dari Undang-undang
rehabilitasi tahun 1973 didefinisikan ketidakmampuan belajar menjadi kondisi
handicapping yang harus diakomodasi oleh lembaga-lembaga yang didanai
pemerintah federal pendidikan tinggi (Vogel, 1982). Selain itu, perguruan tinggi
yang merekrut dan menerima mahasiswa, termasuk mahasiswa dengan
ketidakmampuan belajar, memiliki kewajiban moral untuk memberikan dukungan
sumber daya akademis yang diperlukan bagi siswa untuk berhasil (Mangrum &
Strichart, 1984; Satcher, 1992; Stage & Manning, 1992). Beberapa pedoman yang
ada bagi para pejabat perguruan tinggi yang berusaha untuk menginformasikan
diri dari kebutuhan siswa dengan ketidakmampuan belajar (Aune & Johnson,
1992; Brinckerhoff, Shaw, & McGuire, 1992; Mellard & Hazel, 1992; Satcher,
1992; Scott, 1994). Namun, diperlukan informasi lain.
Dalam arena akademik, orang dewasa dengan ketidakmampuan belajar
melaporkan mempunyai masalah yang signifikan dengan membaca, mengeja,

aritmatika, tertulis komposisi-tion, dan tulisan tangan (Hoffman, Sheldon,

Minskoff, Sautter, Steidle, Baker, Bailey & Echols, 1987; Milne, 1989). Penelitian
perguruan tinggi siswa dengan ketidakmampuan belajar terbatas.
Beberapa studi kasus berfokus pada pengalaman istimewa dan kebutuhan satu
individu (Ganschow, 1984; Meyers, 1985; Rawson, 1982). Namun demikian,
literatur yang berkembang menunjukkan bahwa siswa tersebut berbagi beberapa
ciri-ciri umum (Hughes & Su-ritsky, 1994; Shafrir & Siegel, 1994; Zawaiza &
Gerber, 1993). Sebagai contoh, sikap negatif dan persepsi yang jelas pada
mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar serta fakultas dan sesama siswa
(Houck, Asselin, Troutman, & Arrington, 1992; Milne, 1989; Silverman &
Zigmond, 1983). Sikap negatif tersebut dan persepsi mungkin bisa mengganggu
pengalaman kuliah mahasiswa tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengeksplorasi pengalaman kuliah siswa dengan ketidakmampuan belajar. Hasil
penelitian ini menambah literatur perlahan mengumpulkan mengenai karakteristik
afektif dan prilaku moral orang dewasa dengan ketidakmampuan belajar.

1.2 Perumusan Masalah

Berdasarkan hasil diskusi, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Jelaskan kesulitan belajar!
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Metode apa yang dilakukan dalam proses menganalisis!

Bagaimana proses pengumpulan dan menganalisa!
Bagaimana kepercayaan pada proses menganalisa!
Bagaimana responden dalam proses menganalisa!
Bagaimana hasil dari proses menganalisa!
Apakah yang dimaksud dengan faktor disposisional dalam proses menganalisa?
Apakah yang dimaksud dengan faktor kelembagaan dalam proses

menganalisa?
9. Bagaimana penggunaan strategi coping pada proses menganalisa!
10. Bagaimana kegiatan diskusi pada proses menganalisa!
11. Bagaimana rekomendasi dalam proses menganalisa!
1.3 Tujuan Penulisan
2

Tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh nilai semester kedua,
2. Untuk mengetahui penelitian mengenai kesulitan belajar dari jurnal
internasional.

1.4 Metode Penulisan

Metode kepustakaan melalui jurnal internasional yaitu metode penelitian dengan
mengumpulkan data yang berasal dari observasi secara langsung yang dianggap
sumber itu relevan.

1.5 Sistematika Penulisan

Kata Pengantar
Daftar Isi
BAB I PENDAHULUAN, meliputi:
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Perumusan Masalah
1.3 Tujuan Penulisan
1.4 Metode Penulisan
1.5 Sistematika Penulisan
BAB II PEMBAHASAN, meliputi:
2.1 Pengertian kesulitan belajar
2.2 Metode
2.3 Pengumpulan dan analisa

2.4 Kepercayaan
2.5 Para responden
2.6 Hasil
2.7 Faktor disposisional
2.8 Faktor kelembagaan
2.9 Strategi coping
2.10 Diskusi
2.11 Rekomendasi
BAB III PENUTUP, yang mencakup:
3.1 Kesimpulan
3.2 Saran

DAFTAR PUSTAKA

BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Kesulitan belajar

Kesulitan belajar definisi ketidakmampuan belajar telah dibahas secara luas dalam
literatur (lihat Kavale, Forness & Lorsbach, 1991; atau Swanson, 1991 untuk
ikhtisar). Secara umum, diskusi ini berusaha operasional defi-nitions yang dapat
digunakan untuk diagnosis. Namun, untuk umum diskusi informasi nasional,
banyak penulis (Hammill, 1986; 1990; Milne, 1989, Silver, 1988; Swanson, 1991)
terus mempekerjakan definisi pertama diadopsi oleh Komite Bersama Nasional
untuk Learning Disabilities pada tahun 1981: kesulitan belajar adalah istilah
umum yang mengacu pada sekelompok heterogen gangguan dimanifestasikan
oleh kesulitan yang signifikan dalam akuisisi dan penggunaan mendengarkan,
berbicara, membaca, menulis, penalaran, atau kemampuan matematika.
Gangguan ini intrinsik untuk individu dan diduga karena sistem disfungsi saraf
pusat. Meskipun ketidakmampuan belajar mungkin terjadi bersamaan dengan
kondisi lain handicapping (misalnya, gangguan sensorik, keterbelakangan mental,
gangguan sosial dan emosional) atau pengaruh en-vironmental (misalnya,
perbedaan budaya, tidak cukup / tidak pantas instruksi, faktor psikogenik), itu
bukan akibat langsung dari mereka kondisi-kondisi atau pengaruh (Joint Komite
Nasional Learning Disabilities, 1987, hal. 107). Sebuah ketidakmampuan belajar
sering tersembunyi. Para pengamat biasa mungkin tidak menyadari bahwa
kesulitan dalam memproses informasi dapat menyebabkan seseorang untuk
mengatasi berbeda dari orang lain dalam belajar dan hidup situasi. Perseorangan
yang berpikir logis dan jelas mungkin secara fisik tidak dapat menulis sebuah
paragraf sederhana. Bahkan, salah satu karakteristik dari individu-als dengan
ketidakmampuan belajar adalah inkonsistensi performa. Pada sifat kecacatan
adalah sedemikian rupa sehingga kemungkinan untuk menjadi jelas dalam
pengaturan akademik. Dampaknya meningkat karena lebih banyak tuntutan
ditempatkan pada keterampilan ini. Namun, karena banyak orang dewasa dengan

ketidakmampuan belajar memiliki kecerdasan normal normal atau di atas, banyak

dari mereka merancang extraordi-nary mekanisme koping untuk
menyembunyikan atau mengatasi kecacatan (Hartman & Krulwich, 1984).
Peraturan mengklarifikasi Pasal 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973
diterbitkan pada tahun 1977. Bagian 504 melarang penerima dana federal dari
diskriminasi karena cacat. The 19 Januari 1981 peraturan untuk melaksanakan
Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973, sebagaimana telah diubah, termasuk
dalam definisi orang-orang dengan belajar disabili-ikatan. Program individual
untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk
belajar telah tersedia di SD dan detik-ondary sekolah selama dua dekade. Pada
awal tahun delapan puluhan diperkirakan 720.000 mahasiswa yang belajar
dinonaktifkan (Cohen, 1984). Peningkatan layanan yang diberikan oleh sekolahsekolah umum berarti memperluas jumlah siswa dengan ketidakmampuan belajar
yang masuk perguruan tinggi (Astin, Hijau, Korn, Schalit, & Berg, 1988; Shea,
1994; Wilczenski & Gillespie-Silver, 1992). Kesadaran dan teknik diagnostik
yang lebih canggih berarti bahwa angka-angka ini terus berkembang pesat.
Penelitian terbatas tersedia untuk membimbing para pejabat perguruan tinggi dan
mereka yang mengkhususkan diri di bidang ketidakmampuan belajar. Kebanyakan
kursus perguruan tinggi sangat bergantung pada kemampuan verbal, (yaitu,
pemahaman kuliah, membaca buku dan literatur terkait, makalah menulis, participating dalam diskusi, dan membuat presentasi lisan). Sayangnya, dosen sering
tidak dan kadang-kadang tidak mau mengakui siswa dengan masalah belajar
(Stage & Manning, 1992). Beberapa fakultas tidak menganggap itu tanggung
jawab mereka untuk memodifikasi kurikulum dan metode pendidikan nasional
untuk mengakomodasi siswa dengan ketidakmampuan belajar. Lainnya tidak
yakin bagaimana untuk mengubah materi pelajaran dan tugas dan masih
mempertahankan standar yang konsisten evaluasi (Indiana University Kantor Aksi
afirmatif, 1995). Tidak mengherankan, ukuran kinerja akademik bagi siswa
penyandang cacat yang mengaku kuliah belajar cenderung rendah. Addi-secara
internasional, siswa dengan ketidakmampuan belajar tampil kurang baik di

perguruan tinggi daripada yang diperkirakan oleh kinerja-sekolah tinggi

(Wilczenski & Gillespie-Silver, 1992). McGuire, Hall, dan Litt (1991) dan
Brinck-erhoff, Shaw, dan McGuire (1992) menggambarkan dukungan khusus
layanan wakil kebutuhan mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar. Selain
informasi tersebut, perangkat penilaian yang memberikan handal dan valid dalam
pembentukan tentang mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar di hubungantion ke berbagai lingkungan mereka dibutuhkan. Menyediakan program yang
efektif bagi siswa yang telah belajar disabili-ikatan membutuhkan upaya kerja
sama di antara siswa, teman, tutor, dan fakultas. Upaya tersebut menuntut saling
pengertian dan mendukung di-titudes (Aune & Johnson, 1992). Selain itu, cara
yang luar biasa mungkin diperlukan untuk mengatasi sikap negatif dan persepsi
pada bagian dari rekan-rekan dan fakultas serta siswa dengan belajar disabiliikatan (Morris, Leuenberger & Aksamit, 1987). Meskipun bukti penelitian banyak
yang didasarkan pada studi yang lebih muda, mahasiswa precollege, banyak
penulis telah menunjukkan bahwa hambatan sikap dan struktur organisasi dalam
universitas dapat menghambat pencapaian tujuan pendidikan siswa cacat
'(Brincker-Hoff, Shaw, & Mcguire, 1992; Hawthorne , 1977; Walker, 1980).
Pembatasan tersebut mungkin berkembang karena pendidik terbatas kesem-patan
untuk belajar tentang implikasi pendidikan khusus belajar dis-kemampuan.
"Fakultas luas dan dukungan administratif tidak dapat diharapkan untuk
berkembang di lingkungan kesalahpahaman dan sikap negatif tentang
ketidakmampuan belajar" (Vogel, 1982, hal. 519). Penelitian ini mengeksplorasi
pengalaman mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar serta cara-cara di mana
mereka disesuaikan dengan perguruan tinggi. Literatur menunjukkan bahwa
tingkat pertandingan, atau cocok, antara siswa dan institusi menyebabkan
peningkatan kepuasan siswa dan prestasi akademik (Williams, 1987).
Mengeksplorasi bagaimana siswa dengan ketidakmampuan belajar dirasakan
universitas dan hubungan mereka dengan memiliki potensi untuk berkontribusi
terhadap pemahaman kepuasan dan ad-justment ke perguruan tinggi. Banyak studi
telah menemukan bahwa masing-masing karakteristik, seperti latar belakang
keluarga, berhubungan dengan keberhasilan perguruan tinggi, ketekunan, dan tarif

keberangkatan (Pascarella & Terenzini, 1991). Administrator dan fakultas

mungkin akan berguna untuk memahami faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan dan kepuasan perguruan tinggi bagi siswa dengan ketidakmampuan
belajar dalam rangka meningkatkan pengalaman belajar mereka di kampus.
2.2 Metode penelitian
Metode Penelitian Dalam rangka untuk menggambarkan sikap, persepsi, dan
pengalaman siswa, metode penyelidikan naturalistik dipilih. Metode ini
memungkinkan peneliti untuk terlibat dalam deskripsi tersebut (Stage, 1992) dan
memberikan in-Sider perspektif dalam konteks pengaturan alam mereka (Whitt,
1991). Wawancara etnografis, khususnya, memungkinkan peneliti "Untuk
menemukan makna bahwa orang-orang membangun dari keterlibatan dalam
komunitas" (Manning, 1992, hal. 91). Wolcott (1988) menjelaskan etno-graphy
sebagai "secara harfiah, sebuah gambaran dari 'cara hidup' dari beberapa
kelompok identitas orang" (hal. 188). Teknik etnografi memungkinkan kita untuk
belajar dari interpretasi masing-masing siswa 'mereka pendidikan pengalamanpengalaman dan karena itu dipilih untuk studi ini. Semiterstruktur antarpandangan yang digunakan untuk mengumpulkan data deskriptif mengenai
pengalaman mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar. Sumber data untuk
penelitian ini termasuk responden serta dokumen dan catatan.
Penelitian dilakukan di sebuah penelitian besar yang didukung negara uni-hayati
di Midwest. Delapan mahasiswa dengan belajar dis-kemampuan yang dipilih oleh
Direktur Pelayanan Mahasiswa dan Urusan Veteran Cacat. Kriteria yang
digunakan oleh sutradara dalam konsultasi dengan para peneliti termasuk
mahasiswa memilih dengan berbagai pembelajaran disabili-ikatan yang berada di
berbagai titik dalam karir akademik mereka dan menggunakan layanan yang
diberikan oleh cacat kantor pelayanan siswa. Sampel dalam menyimpulkan tidak
hanya siswa dengan pandangan positif tentang mereka belajar dis-kemampuan dan
layanan dukungan di sekolah tetapi juga mahasiswa yang merasa negatif tentang
pengalaman mereka. Untuk melengkapi informasi yang diberikan oleh
mahasiswa, tiga informan lainnya dilibatkan dalam penelitian tersebut. Direktur

Penyandang Cacat Stu-penyok Layanan dan Urusan Veteran memberikan

perspektif sejarah pada layanan dan informasi spesifik mengenai diwawancarai.
Dalam iklan-dition, tutor direkomendasikan sebagai teladan oleh sutradara
maupun oleh salah satu siswa diwawancarai. Akhirnya, seorang profesor ternama
dan oleh sutradara dimasukkan karena sikap positif dan interaksi dengan kantor
dari waktu ke waktu. Dokumen kelembagaan termasuk jadwal setiap siswa, nilai
saja, dan penilaian psychoeducational diperiksa. Psikolog bertanggung jawab
untuk pengujian dan sebagai asesmen mahasiswa diperkirakan memiliki
ketidakmampuan belajar pada universitas, catatan penilaian ditafsirkan untuk
penelitian ini.
2.3 Pengumpulan dan Analisa
Pengumpulan data dan analisis data terjadi secara bersamaan. Dengan kata lain,
data yang ada informasi pengumpulan dan interpretasi data tamba-nasional.
Wawancara dimulai pada awal tahun akademik. Topik dan pertanyaan
dikembangkan untuk memandu arah awal antar-view. Pertanyaan-pertanyaan
terbuka dan membantu menentukan daerah yang akan didiskusikan dalam
wawancara kedua, tetapi para siswa cenderung mendominasi percakapan dengan
keprihatinan mereka dan masalah dan diperlukan sedikit cepat-ing dari
pewawancara. Tidak semua responden ditanya semua pertanyaan pada panduan
wawancara, dan pertanyaan lain yang tidak termasuk pada panduan dibesarkan
sebagai percakapan yang ditunjukkan. Topik dieksplorasi dengan siswa meliputi:
(a) gambaran umum dari pengalaman siswa perguruan tinggi, (b) siswa
pengalaman dengan faktor-ulty, teman sebaya, dan tutor, (c) perbandingan siswa
dari dirinya sendiri kepada orang lain, dan ( d) strategi siswa bekerja di nya studi.
Probing digunakan untuk meminta kedalaman informasi yang lebih besar.
Masing-masing dari delapan responden tombol (mahasiswa dengan
ketidakmampuan belajar) diwawancarai dua kali, sebanyak dua sampai dua
setengah jam. Wawancara pertama terjadi di semester musim gugur, yang kedua
dalam-terview berlangsung di awal semester musim semi. Wawancara yang conmenyalurkan di lokasi pribadi dan direkam. Responden menandatangani formulir
persetujuan pemberian izin peneliti untuk menggunakan langsung kuota-tions dan

memberikan kesempatan untuk meninjau temuan sebelum kesimpulan akhir yang

disusun responden. Catatan ditinjau dan mantan panded atas segera setelah
wawancara dan kaset yang ditranskrip. Informan kunci (direktur Pelayanan
Penyandang Cacat Mahasiswa dan Vet-eran Negeri, tutor, dan anggota fakultas)
diwawancarai satu waktu. Selain itu, informasi yang dicari tentang konteks
kelembagaan di mana para siswa dengan ketidakmampuan belajar yang
diperlukan untuk per-bentuk. Wawancara ini disajikan untuk memberikan
perbandingan dan wawasan informasi yang diberikan oleh responden kunci.
Analisis data ditranskripsi termasuk proses awal frase memanfaatkan, kalimat,
atau paragraf yang berisi pemikiran yang lengkap. Unit kemudian diurutkan ke
dalam kategori umum sesuai dengan tema mengidentifikasi dari unit dasar.
Sorting terjadi secara terus-menerus permulaan dengan unitisasi dari transkrip
pertama. Akhirnya data dikelompokkan ke dalam kategori terutama deskriptif.
Beberapa unit data ditempatkan di lebih dari satu kategori. Mengembangkan dan
menyempurnakan kategori berlanjut sampai unit data didirikan berdasarkan topik.
Akhirnya, masing-masing kategori yang dikelompokkan dalam tema umum yang
digunakan untuk melaporkan data (Bogdan & Taylor, 1975; Guba & Lincoln,
1981).
2.4 Kepercayaan
Beberapa teknik yang digunakan untuk menjamin kepercayaan (Lin-Coln &
Guba, 1985; Whitt, 1991). Sebuah rekan debriefer membaca catatan dan
klasifikasi dibahas. Anggota diperintahkan untuk memvalidasi data, kategori
analitis, interpretasi, dan kesimpulan (Miles & Huberman, 1984). Penjelasan rinci
diberikan untuk memungkinkan pembaca untuk menentukan berapa banyak hasil
yang relevan dengan situasi kampus mereka sendiri. Selain itu, para peneliti
memberi konteks back-ground sebanyak mungkin untuk memudahkan
pemahaman pembaca, namun tetap menjaga kerahasiaan. Akhirnya, audit trail
dipertahankan melalui out program studi sebagai metode membangun
ketergantungan dan konfirmabilitas. Jejak audit terdiri dari data mentah, produk
analisis data, rekonstruksi data, dan jurnal.

10

2.5 Para Responden

Delapan siswa yang menanggapi studi ini mewakili berbagai ketidakmampuan
belajar, jurusan, dan usia kelembagaan dalam universitas riset. Setengah siswa
laki-laki dan setengah perempuan. Mereka berkisar di usia 19-30, semua kecuali
satu mahasiswa adalah mahasiswa penuh waktu, mahasiswa paruh waktu adalah
utama ragu-ragu. Sampel terdiri dari dua jurusan begitu-sosial kerja, psikologi
utama, besar matematika, musik utama, manajemen barang dagangan utama, dan
pemasaran iklan utama. Rata-rata indeks prestasi (IPK) berkisar antara 2,26
sampai dengan 3,64. Tiga dari siswa hanya memiliki satu cacat didiagnosis, satu
dengan membaca dan dua dengan disleksia. Dua mahasiswa memiliki bahasa dan
matematika cacat, dua siswa itu baik disleksia dan cacat matematika, dan satu
siswa memiliki membaca dan matematika cacat
2.6 Hasil
Tema yang dihasilkan dari penelitian ini dibagi menjadi tiga besar fo-cuses: (1)
faktor disposisional mempengaruhi pengalaman kuliah mereka, (2) faktor-faktor
kelembagaan yang mempengaruhi pengalaman kuliah mereka, dan (3) strategi
coping untuk studi di universitas.
2.7 Faktor disposisional
Faktor disposisional termasuk sikap atau perilaku karakteristik yang dari siswa
yang mempengaruhi pengalaman mereka di perguruan tinggi. Faktor yang paling
penting adalah sikap persepsi diri individu siswa. Setiap siswa dalam penelitian
ini melaporkan perasaan negatif kesadaran diri. Akibatnya mereka enggan untuk
membiarkan orang lain tahu kecacatan mereka.
Motivasi memainkan peran kunci dalam kehidupan semua orang yang
diwawancarai. Dorongan internal untuk sukses di tempat kerja perguruan tinggi
adalah faktor utama dalam pengalaman universitas mereka. Dengan suara bulat
mereka mengambil tanggung jawab status perguruan tinggi mereka dan dikaitkan
drive dan ambisi mereka untuk sejumlah faktor.

11

2.8 Faktor Kelembagaan

Faktor-faktor kelembagaan meliputi aspek universitas yang membantu atau
menghambat kemajuan siswa menuju tujuan mereka. Siswa menyebutkan faktorulty, tutor, dan rekan-rekan sebagai elemen penting dalam pengalaman kuliah
mereka. Interaksi dengan fakultas tampaknya mencakup rentang luas bagi siswa
diwawancarai. Untuk beberapa siswa, pengalaman dengan anggota fakultas adalah
di antara yang paling positif dari pengalaman universitas mereka, karena orang
lain itu salah satu yang paling negatif. Untungnya, setiap siswa mampu
menceritakan kasus positif menolong, perhatian, dan ac-commodation untuk
ketidakmampuan belajar mereka.
2.9 Coping Strategi
Para siswa menggambarkan bidang keterampilan dan mata pelajaran tertentu di
mana kecacatan mereka mempengaruhi kinerja akademis mereka.
Ketidakmampuan belajar memiliki pengaruh negatif pada membaca, menulis,
organisasi pikiran, dan pengolahan informasi. Matematika, bahasa asing, dan
kursus ilmu polit-ical berulang kali disebutkan sebagai terutama masalah-tematis
bagi siswa diwawancarai. Semua siswa telah mengembangkan teknik manajemen
dari berbagai jenis untuk mengkompensasi cacat mereka. Taktik dijelaskan
berkisar dari berbagai latihan untuk menghilangkan stres dengan berbagai jenis
skema studi untuk metode untuk menangani perasaan mereka sendiri tidak
mampu. Waktu itu sering menyebutkan sebagai musuh siswa yang cepat belajar
bahwa mereka tidak punya waktu untuk menerapkan setiap strategi studi untuk
setiap kelas.
2.10 Diskusi
Diskusi Penelitian ini menggambarkan pengalaman dari sampel kecil dari
mahasiswa di sebuah universitas riset besar dan memegang generalisasi terbatas.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menciptakan kesadaran pengalaman
segmen tertentu dari populasi mahasiswa. Sangat mungkin bahwa beberapa siswa
dengan ketidakmampuan belajar memiliki pengalaman seperti yang dijelaskan di
sini. Sebagai contoh, siswa dalam penelitian ini adalah sangat termotivasi dan

12

memiliki tingkat keberhasilan di tingkat perguruan tinggi. Siswa dengan

ketidakmampuan belajar yang sudah drop out dari kuliah tidak dimasukkan dalam
penelitian ini. Namun demikian, hasil penelitian ini memberikan kesempatan
untuk melakukan pengamatan dan rekomendasi yang mungkin titik terang pada
masalah yang dihadapi oleh mahasiswa dengan ketidakmampuan belajar.
Wawancara dilakukan dengan delapan siswa dengan ketidakmampuan belajar
menghasilkan faktor disposisional serta kelembagaan yang mempengaruhi
pengalaman mereka. Semua siswa telah mengembangkan satu set atau set strategi
coping yang membantu mereka bersaing dengan berbagai jenis situasi akademik.
Seringkali strategi tersebut tidak berbeda dengan pendekatan yang dapat
digunakan oleh setiap mahasiswa niat baik pada materi pembelajaran untuk
kursus.
2.11 Rekomendasi.
Jelas, informasi lebih lanjut diperlukan pada mahasiswa penyandang cacat belajaring. Kami tidak punya jawaban untuk pertanyaan sederhana seperti, "berapa
proporsi siswa di kampus yang diberikan memiliki ketidakmampuan belajar?"
Selain itu,, pertanyaan lain yang lebih rumit membutuhkan jawaban. Apa kriteria
yang digunakan untuk menilai ketidakmampuan belajar? Berapa banyak dan apa
jenis pilihan pendidikan bagi siswa penyandang cacat adil untuk semua siswa di
kelas? Bagaimana mungkin perguruan tinggi dan universitas yang cukup
memberikan kesempatan pendidikan yang adil terhadap siswa dengan belajar
disabili-ikatan yang mereka telah sengaja direkrut? Jelas, cara seragam dan
dipublikasikan secara luas di dalam dan di universitas untuk mengidentifikasi
siswa penyandang cacat yang diperlukan. Pertanyaan ini dan lainnya memberikan
agenda terbuka untuk penelitian lebih lanjut. Kecenderungan mungkin untuk
program untuk siswa dengan belajar kecacatan-kegiatan untuk memusatkan
perhatian dan upaya pada siswa sendiri (McGuire, Hall, & Litt, 1991; Meyers,
1985). Dari narasi siswa dalam penelitian ini, tampak bahwa upaya dapat
difokuskan pada orang lain juga. Siswa-siswa ini menemukan diri mereka
berfungsi dalam lingkungan yang mempengaruhi mereka secara emosional
maupun akademis. Siswa menggambarkan reaksi negatif dari fakultas dan rekan-

13

rekan. Tanggapan tersebut kemungkinan besar akibat dari kurangnya pengalaman

daripada kedengkian. Bagaimana-pernah, hasil bersih bagi siswa yang memiliki
masalah harga diri untuk memulai dengan bisa menghancurkan. Beberapa kendala
yang dihadapi siswa berpusat di sekitar hubungan mereka dengan fakultas yang
tampak enggan atau tidak pasti tentang menyediakan variasi dalam tugas
menuntut siswa mereka. Terbaru literatur telah menggambarkan kebutuhan untuk
variasi penyajian bahan dalam dan di luar kelas serta variasi dalam cara dimana
para siswa diperbolehkan untuk mengekspresikan pengetahuan mereka akumulasi.
Sumber menjelaskan variasi seperti menguntungkan untuk siswa dari berbagai
gaya belajar-ing (Kolb, 1985; Russell & Rothschadl, 1991), perempuan (Clinchy,
1989; Harding, 1992), etnis minoritas (Anderson, 1988; Stage & Man-ning,
1992), dan mahasiswa di berbagai tingkat perkembangan kognitif (Knefelkamp,
1974).
Jelas, variasi dan fleksibilitas dalam cara per-siswa dengan kesulitan belajar 441
mengirimkan informasi (misalnya, rekaman video, bermain peran, debat) dan
gaya ekspresif (misalnya, esai, proyek kelompok, tes lisan) dalam pembelajaran
akademis akan melayani populasi yang luas, bukan hanya siswa dengan kesulitan
belajar.

14

BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Dapat disimpulkan dari jurnal diatas bahwa kesulitan belajar dapat diartikan suatu
kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan
tertentu untuk menggapai hasil belajar. Masalah berkesulitan belajar termasuk
dalam bidang pendidikan luar biasa. Jika tidak segera ditangani, lambat laun
kesulitan belajarnya semakin kompleks, dan akhirnya menjadi masalah bagi
pendidikan, karena sumber daya manusia (SDM) yang dipersiapkan menjadi tidak
tercapai. Untuk itu perlu adanya upaya penanganan siswa berkesulitan belajar
yang melibatkan berbagai disiplin ilmu.
Jadi kesulitan belajar adalah suatu keadaan dalam proses belajar mengajar dimana
anak didik tidak dapat belajar sebagaimana mestinya. Kesulitan belajar pada
dasarnya adalah suatu gejala yang nampak dalam berbagai manivestasi
tingkahlaku, baik secara langsung maupun tidak langsung.
3.2 Saran
Untuk mencegah dampak negative yang lebih buruk, yang mungkin timbul karena
kesulitan belajar yang dialami para peserta didik, maka para pendidik harus
waspada terhadap gejala-gejala kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh para
peserta didiknya.

15