Kata Fore Ini set E-Primer pada penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk pengembangan, disajikan

oleh UNDP untuk kepentingan peserta untuk KTT Dunia tentang Masyarakat Informasi. Ini E-Primer telah dihasilkan oleh proyek regional UNDP, AsiaPasifik Pembangunan Informasi Program (APDIP), berkaitan dengan sekretariat Asosiasi Tenggara Bangsa Asia Tenggara (ASEAN) Mereka mencakup. Berbagai topik kunci dari bunga khusus untuk TIK untuk Pembangunan field.Although diproduksi terutama dalam dan untuk kawasan Asia-Pasifik, Primer berisi informasi dan contoh-contoh yang berhubungan universal. Era Informasi Nets, Webs dan Infrastruktur Informasi E-commerce dan E-bisnis Hukum dan Peraturan Masalah Perekonomian Informasi E-pemerintah TIK dan Pendidikan TIK untuk Pengentasan Kemiskinan Judul tambahan akan ditambahkan, dan semua dapat ditemukan di http://www.eprimers.org dan http://www.apdip.net. Stephen Browne Group Leader TIK untuk Pembangunan Program Pembangunan PBB Biro Kebijakan Pembangunan 304 E. Jalan 45 New York, NY 10017

Pra wajah Salah satu tantangan yang dihadapi negara-negara berkembang saat ini adalah mempersiapkan masyarakat dan pemerintah ments untuk globalisasi dan revolusi informasi dan komunikasi. Pembuat kebijakan, bisnis eksekutif, aktivis LSM, akademisi, dan warga negara biasa yang semakin peduli dengan kebutuhan untuk membuat masyarakat mereka kompetitif dalam ekonomi informasi muncul. E-ASEAN Task Force dan UNDP Asia Pasifik Program Pengembangan Informasi (UNDP- APDIP) berbagi keyakinan bahwa dengan

memungkinkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), negara- mencoba bisa menghadapi tantangan era informasi. Dengan TIK mereka dapat melompat maju ke tingkat yang lebih tinggi pembangunan sosial, ekonomi dan politik. Kami berharap bahwa dalam membuat lompatan ini, kebijakan dan keputusan- pembuat, perencana, peneliti, praktisi pembangunan, pembuat opini, dan lain-lain akan menemukan ini seri e-primer pada ekonomi informasi, masyarakat, dan negara berguna. E-primer bertujuan untuk memberikan pembaca dengan pemahaman yang jelas tentang berbagai istilah, definisi- tions, tren, dan isu yang terkait dengan informasi age.It ditulis dalam sederhana, mudah untuk memahami language.It memberikan contoh, studi kasus, pelajaran, dan praktik terbaik yang akan membantu perencana dan pengambil keputusan dalam menangani masalah-masalah yang bersangkutan dan kerajinan kebijakan dan strategi yang sesuai untuk ekonomi informasi. E-primer juga tersedia online di www.eprimers.org. dan www.apdip.net. E-primer dibawa kepada Anda oleh UNDP-APDIP, yang berusaha untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan TIK melalui advokasi dan reformasi kebijakan di kawasan Asia-Pasifik, dan e-ASEAN Task Force, sebuah TIK untuk pengembangan inisiatif dari 10 anggota Asosiasi Bangsa Bangsa Asia Tenggara. Kami menyambut Anda pandangan tentang topik dan isu-isu baru yang e-primer mungkin berguna. Akhirnya, kami berterima kasih kepada semua yang telah terlibat dengan serangkaian eprimer-penulis, rekan peneliti, tinjauan dan tim produksi. Roberto Romulo R. Ketua (2000-2002) e-ASEAN Task Force Manila, Filipina Shahid Akhtar Koordinator Program UNDP-APDIP Kuala Lumpur, Malaysia www.apdip.net

Halaman 4

Daftar isi PENDAHULUAN 3 I. DEFINISI ISTILAH 4 APA YANG TIK DAN JENIS APA DARI TIK YANG SERING DIGUNAKAN DALAM PENDIDIKAN? 4 APAKAH E-LEARNING? 4 APAKAH BELAJAR dicampur? 4 APAKAH BELAJAR TERBUKA DAN JARAK? 4 Yang dimaksud dengan LINGKUNGAN pelajar-Centred? 5 II. HARAPAN DARI TIK DALAM PENDIDIKAN 6 BAGAIMANA BISA MEMBANTU TIK BUKA AKSES KE PENDIDIKAN? 6 BAGAIMANA PENGGUNAAN TIK UNTUK MEMBANTU INDIVIDU MEMPERSIAPKAN TEMPAT KERJA? 6 BAGAIMANA BISA PENGGUNAAN TIK MEMBANTU MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN? 7 BAGAIMANA BISA MEMBANTU TIK TRANSFORMASI KE LINGKUNGAN BELAJAR YANG SATU Learner-Centred? 9 III. ATAS PENGGUNAAN TIK DALAM PENDIDIKAN 11

BAGAIMANA MEMILIKI DAN RADIO PENYIARAN TV TELAH DIGUNAKAN DALAM PENDIDIKAN? 11 APAKAH teleconferencing dan APA PENDIDIKAN TELAH PENGGUNAAN ITS? 12 BAGAIMANA MEMILIKI KOMPUTER DAN INTERNET TELAH DIGUNAKAN UNTUK MENGAJAR DAN BELAJAR? 13 APA ARTINYA UNTUK BELAJAR TENTANG KOMPUTER DAN INTERNET? 13 BELAJAR TENTANG APA DENGAN KOMPUTER DAN INTERNET? 14 APA BELAJAR MELALUI KOMPUTER DAN INTERNET MEAN? 14 BAGAIMANA KOMPUTER DAN INTERNET DIGUNAKAN DALAM PENDIDIKAN JARAK? 15 APAKAH TELECOLLABORATION? 15 IV. ISU DALAM PENGGUNAAN TIK DALAM PENDIDIKAN 17 APAKAH BELAJAR TIK-BENAR BEKERJA DISEMPURNAKAN? 17 BERAPA BIAYA TIDAK TI? 18 APAKAH ADA EKUITAS UNTUK AKSES TIK DALAM PENDIDIKAN? 19 ADALAH TIK-DISEMPURNAKAN PROYEK PENDIDIKAN BERKELANJUTAN? 20 V. KUNCI TANTANGAN DALAM MENGINTEGRASIKAN TIK DALAM PENDIDIKAN 21

APA IMPLIKASI TIK-DISEMPURNAKAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN UNTUK PENDIDIKAN DAN PERENCANAAN? 21 APA SAJA TERKAIT INFRASTRUKTUR TANTANGAN DALAM PENDIDIKAN TIKDISEMPURNAKAN? 21 APA TANTANGANNYA SEHUBUNGAN DENGAN KAPASITAS? 22 TANTANGAN APA PERLU dibahas dalam AREA BAHASA DAN KONTEN? 24 APA SAJA YANG TERKAIT DENGAN TANTANGAN PEMBIAYAAN BIAYA PENGGUNAAN TIK? 25 AKAN MENJADI PENGGUNAAN TIK BULLET SILVER YANG AKAN BERKEMBANG NEGARA RID DARI SEMUA DARI MASALAH PENDIDIKAN ITS? 26 CATATAN 28 UNTUK BACAAN LEBIH LANJUT 32

Halaman 5 Intro duction Globalisasi dan perubahan teknologi-proses yang telah dipercepat dalam tandem selama masa lalu FIFtahun-telah remaja menciptakan ekonomi global baru "didukung oleh teknologi, didorong oleh informasi dan didorong oleh pengetahuan. " 1 Munculnya ekonomi global baru ini memiliki implikasi serius bagi sifat dan tujuan lembaga pendidikan. Sebagai paruh informasi terus menyusut dan

akses ke informasi terus tumbuh secara eksponensial, sekolah tidak dapat tetap tempat hanya untuk transmisi satu set ditentukan informasi dari guru ke murid selama periode waktu yang tetap. Sebaliknya, sekolah harus mempromosikan "belajar untuk belajar,": yaitu, akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang membuat belajar terus menerus mungkin selama seumur hidup. 2 "Para buta huruf dari 21 st abad, "menurut futuris Alvin Toffler, "tidak akan mereka yang tidak dapat membaca dan menulis, tetapi mereka yang tidak bisa belajar, melupakan, dan belajar kembali. " Kekhawatiran atas relevansi pendidikan dan kualitas hidup berdampingan dengan imperatif memperluas pendidikanpeluang al untuk yang dibuat paling rentan dengan globalisasi-negara berkembang pada umumnya; kelompok berpenghasilan rendah, anak perempuan dan perempuan, dan rendah-pekerja terampil pada khususnya. Perubahan global juga menempatkan tekanan pada semua kelompok untuk terus memperoleh dan menerapkan keterampilan baru. Buruh Internasional Organisasi mendefinisikan persyaratan untuk pendidikan dan pelatihan dalam ekonomi global baru hanya sebagai "Pendidikan Dasar untuk Semua", "Inti Keterampilan Bekerja untuk Semua" dan "Lifelong Learning untuk Semua". 3 Informasi dan teknologi komunikasi (TIK)-yang meliputi radio dan televisi, serta baru teknologi digital seperti komputer dan Internet-telah disebut-sebut sebagai berpotensi powerful memungkinkan alat untuk perubahan pendidikan dan reformasi. Ketika digunakan secara tepat, TIK yang berbeda kata untuk membantu memperluas akses terhadap pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan dengan semakin menggali-

Ital tempat kerja, dan meningkatkan kualitas pendidikan, antara lain, membantu membuat pengajaran dan pembelajaran ke dalam proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata. Namun, pengalaman memperkenalkan TIK di kelas yang berbeda dan pengaturan pendidikan lainnya seluruh dunia selama beberapa dekade terakhir menunjukkan bahwa realisasi penuh dari potensi pencational manfaat TIK tidak automatic.The integrasi yang efektif dari TIK ke dalam sistem pendidikan adalah proses yang kompleks, multifaset yang melibatkan tidak hanya teknologi-memang, mengingat cukup awal modal, mendapatkan teknologi adalah bagian yang termudah-tetapi! juga kurikulum dan pedagogi, kelembagaan kesiapan, kompetensi guru, dan pendanaan jangka panjang, antara lain. Primer ini dimaksudkan untuk membantu para pembuat kebijakan di negara berkembang mendefinisikan kerangka kerja untuk tepat dan efektif penggunaan TIK dalam sistem pendidikan mereka dengan terlebih dahulu memberikan gambaran singkat mengenai potensi manfaat TIK digunakan dalam pendidikan dan cara-cara dengan mana TIK yang berbeda telah digunakan dalam pendidikan sejauh ini. Kedua, membahas empat isu yang luas dalam penggunaan TIK dalam pendidikan-efektivitaskeefektifan, biaya, ekuitas, dan primer sustainability.The diakhiri dengan diskusi dari lima tantangan utama bahwa para pembuat kebijakan di negara-negara berkembang harus memperhitungkan ketika membuat keputusan tentang inteGration TIK dalam pendidikan, yaitu kebijakan, pendidikan dan perencanaan, infrastruktur, pengembangan kapasitas, bahasa dan isi, dan pembiayaan. 3

Halaman 6 (1)

Definisi Istilah Apa TIK dan apa jenis TIK yang umum digunakan dalam pendidikan? TIK berdiri untuk informasi dan teknologi komunikasi dan didefinisikan, untuk tujuan ini primer, sebagai seperangkat "beragam alat teknologi dan sumber daya yang digunakan untuk berkomunikasi, dan menciptakan, dismenyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi. " 4 Teknologi ini termasuk komputer, Internet, luas pengecoran teknologi (radio dan televisi), dan telepon. Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi gelombang kepentingan dalam bagaimana komputer dan Internet yang terbaik yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan di semua tingkatan dan dalam baik formal dan non-formal TIK settings.But lebih dari sekedar teknologi ini; teknologi yang lebih tua seperti telepon, radio dan televisi, meskipun sekarang mendapat perhatian yang kurang, memiliki sejarah panjang dan kaya sebagai alat instruksional. 5 Sebagai contoh, radio dan televisi telah selama lebih dari empat puluh tahun telah digunakan untuk terbuka dan pembelajaran jarak jauh, meskipun cetak tetap termurah, paling mudah diakses dan oleh karena itu yang paling dominan Mekanisme pengiriman di kedua negara maju dan berkembang. 6 Penggunaan komputer dan Internet masih dalam masa pertumbuhan di negara berkembang, jika ini digunakan sama sekali, karena keterbatasan infrastruktur mendatang dan tingginya biaya akses petugas. Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi bukan sebagai satusatunya pemberian mekanisme. Sebagai contoh, Komunitas Kothmale Radio Internet menggunakan baik siaran radio dan

komputer dan internet teknologi untuk memfasilitasi pertukaran informasi dan memberikan pendidikan peluang dalam masyarakat pedesaan di Sri Lanka. 7 Universitas Terbuka Inggris (UKOU), didirikan pada tahun 1969 sebagai lembaga pendidikan pertama di dunia yang sepenuhnya didedikasikan untuk membuka dan dispastikan mereka mendapat bantuan belajar, masih sangat bergantung pada bahan berbasis cetak dilengkapi dengan radio, televisi dan, dalam beberapa tahun terakhir, pemrograman secara online. 8 Demikian pula, Indira Gandhi National Open University di India combines penggunaan cetak, rekaman audio dan video, siaran radio dan televisi, dan audioconferencing teknologi. 9 Apakah e-learning? Meskipun paling sering dikaitkan dengan pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, elearning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non formal, yang menggunakan informasi jaringan-yang Internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN)-apakah seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksition dan / atau fasilitasi. Yang lain lebih suka belajar online panjang. Pembelajaran berbasis web adalah subset dari ebelajar dan mengacu pada pembelajaran menggunakan browser internet (seperti Netscape atau Internet Explorer). Apa itu blended learning? Learning.This dicampur Istilah lain yang mendapatkan mata uang adalah mengacu pada model pembelajaran yang menggabungkan praktek tradisional kelas dengan e-learning misalnya solutions.For, siswa di kelas tradisional dapat ditugaskan kedua bahan berbasis cetak dan online, memiliki sesi pendampingan online dengan guru mereka

melalui chatting, dan berlangganan ke email list.Or kelas kursus pelatihan berbasis Web dapat ditingkatkan oleh periodik tatap muka instruksi "Blending" itu. diminta oleh pengakuan bahwa tidak belajar semua yang terbaik dicapai dalam lingkungan elektronik-dimediasi, terutama yang membagibagikan dengan hidup instruktur sama sekali. Sebaliknya, pertimbangan harus diberikan dengan materi subjek, keadan-learning tives dan hasil, karakteristik peserta didik, dan konteks pembelajaran dalam rangka untuk tiba di optimal campuran metode instruksional dan pengiriman. Apa yang dimaksud pembelajaran terbuka dan jarak jauh? Pembelajaran terbuka dan jarak didefinisikan oleh Persemakmuran Belajar sebagai "cara untuk menyediakan belajaring kesempatan yang dicirikan oleh pemisahan guru dan peserta didik dalam waktu atau tempat, atau baik waktu dan tempat; pembelajaran yang disertifikasi dalam beberapa cara oleh suatu institusi atau badan, penggunaan dari variabelEty media, termasuk cetak dan elektronik; komunikasi dua arah yang memungkinkan peserta didik dan tutor untuk berinteraksi, kemungkinan sesekali tatap muka pertemuan, dan sebuah divisi khusus tenaga kerja di produksi dan pengiriman program. " 10 4

Halaman 7 Apa yang dimaksud dengan lingkungan belajar yang berpusat? Dewan Riset Nasional Amerika Serikat mendefinisikan pembelajar berpusat lingkungan seperti mereka yang "membayar hati-hati memperhatikan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan bahwa peserta didik membawa bersama mereka ke kelas. "

11 Dorongan untuk pelajar-centredness berasal dari teori belajar yang disebut konstruksi tivism, yang memandang belajar sebagai suatu proses di mana individu "membangun" arti berdasarkan sebelum pengetahuan dan experience.Experience memungkinkan individu untuk membangun model mental atau skema, yang pada gilirannya memberikan makna dan organisasi untuk pengalaman berikutnya. Jadi pengetahuan tidak "keluar ada ", independen dari peserta didik dan peserta didik yang pasif menerima, melainkan menciptakan pengetahuaned melalui proses aktif di mana pelajar mengubah informasi, konstruksi hipotesis, dan membuat keputusan menggunakan / nya model mental. Suatu bentuk konstruktivisme yang disebut konstruktivisme sosial juga menekankan peran guru, orang tua, teman sebaya dan anggota masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk menguasai konsep bahwa mereka tidak akan mampu memahami sendiri. Untuk sosial constructivists, belajar harus aktif, kontekstual dan sosial. Cara terbaik adalah dilakukan dalam pengaturan kelompok dengan guru sebagai fasilitator atau panduan. 5

Halaman 8 6 (2) Janji TIK dalam Pendidikan Untuk negara-negara berkembang TIK memiliki potensi untuk meningkatkan akses dan meningkatkan relevansi dan kualitas education.It demikian merupakan strategi berpotensi penyetaraan bagi negara berkembang. [TIK] sangat memudahkan perolehan dan penyerapan pengetahuan, menawarkan berkembang

negara belum pernah terjadi sebelumnya kesempatan untuk meningkatkan sistem pendidikan, meningkatkan kebijakan untukformulasi dan pelaksanaan, dan memperluas jangkauan peluang untuk bisnis dan masyarakat miskin. Satu dari kesulitan terbesar yang dialami oleh masyarakat miskin, dan oleh banyak orang lain yang tinggal di termiskin negara, adalah perasaan terisolasi mereka. Teknologi komunikasi yang baru berjanji untuk mengurangi bahwa rasa isolasi, dan untuk membuka akses ke pengetahuan dengan cara yang tak terbayangkan belum lama ini. 12 Namun, realitas Kesenjangan-kesenjangan digital antara mereka yang memiliki akses dan kontrol teknologi dan mereka yang tidak-berarti bahwa pengenalan dan integrasi TIK pada berbagai tingkat dan dalam berbagai jenis pendidikan akan menjadi usaha yang paling menantang. Kegagalan untuk memenuhi tantangan berarti pelebaran lebih lanjut dari kesenjangan pengetahuan dan pendalaman yang ada ekokesenjangan ekonomi dan sosial. Bagaimana TIK membantu memperluas akses pendidikan? TIK adalah alat yang berpotensi kuat untuk memperluas kesempatan pendidikan, baik formal dan non-untukmal, untuk populasi konstituen-tersebar dan pedesaan yang sebelumnya tidak terlayani, kelompok tradisional dikeluarkan dari pendidikan karena alasan budaya atau sosial seperti etnis minoritas, anak perempuan dan perempuan, penyandang cacat, dan orang tua, serta semua orang lain yang karena alasan biaya atau karena waktu kendala tidak dapat mendaftarkan diri di kampus. Kapan saja, di mana saja Salah satu ciri TIK adalah. Kemampuan mereka untuk melampaui waktu dan ruang. TIK membuat belajar asynchronous mungkin, atau belajar ditandai dengan jeda waktu antara pengiriman dan penerimaan instruksi oleh peserta didik. Bahan-bahan kursus online, misalnya, dapat

diakses 24 jam sehari, 7 hari seminggu. Berbasis TIK pengiriman pendidikan (misalnya, pendidikan yang propemrograman disiarkan melalui radio atau televisi) juga membagi-bagikan dengan kebutuhan untuk semua peserta didik dan instruktur berada di satu lokasi fisik. Selain itu, beberapa jenis TIK, seperti teleconferencing teknologi, memungkinkan instruksi yang akan diterima secara bersamaan oleh beberapa, geografis tersebar peserta didik (yaitu, sinkron belajar). Akses ke sumber belajar jarak jauh. Guru dan siswa tidak lagi harus hanya mengandalkan cetak buku dan bahan lainnya dalam media fisik ditempatkan di perpustakaan (dan tersedia di terbatas jumlah) untuk pendidikan mereka needs.With Internet dan World Wide Web, kekayaan materi pembelajaran di hampir setiap subjek dan dalam berbagai media sekarang dapat diakses dari mana saja kapan saja sepanjang hari dan dengan jumlah yang tidak terbatas people.This sangat significant untuk banyak sekolah di negara berkembang, dan bahkan beberapa di negara maju, yang memiliki sumber daya perpustakaan usang dan terbatas. TIK juga memfasilitasi akses ke sumber daya orangmentor, ahli, peneliti, profesional, pemimpin bisnis, dan rekan-seluruh dunia. Bagaimana penggunaan TIK membantu mempersiapkan individu untuk tempat kerja? Salah satu alasan yang paling sering dikutip untuk menggunakan TIK di kelas telah berkunjung ke lebih mempersiapkan generasi sekarang siswa untuk tempat kerja di mana TIK, khususnya komputer, Internet dan teknologi yang terkait, menjadi melek huruf lebih dan lebih ubiquitous.Technological, atau kemampuan untuk menggunakan TIK secara efektif dan efisien, dengan demikian dipandang sebagai mewakili keunggulan kompetitif dalam semakin globalisasi keaksaraan market.Technological pekerjaan, bagaimanapun, tidak hanya keterampilan baik membayar pekerjaan di baru ekonomi global akan require.EnGauge dari Tengah Utara Daerah Laboratorium Pendidikan (AS) telah

mengidentifikasi apa yang disebut "21 st Keterampilan abad, "yang mencakup melek era digital (yang terdiri dari fungsional keaksaraan melek huruf, visual, melek ilmiah, literasi teknologi, literasi informasi, melek budaya, dan global yang kesadaran), berpikir inventif, berpikir tingkat tinggi dan penalaran suara, komunikasi efektifkation, dan produktivitas yang tinggi. 13 (Lihat Tabel 1 untuk penjelasan singkat tentang keterampilan masing-masing.)

Halaman 9 7 Potensi TIK untuk mempromosikan akuisisi keterampilan ini adalah terkait dengan penggunaannya sebagai alat untuk meningkatkan pencational kualitas, termasuk mempromosikan pergeseran ke lingkungan pelajar-berpusat. Bagaimana penggunaan TIK membantu meningkatkan kualitas pendidikan? Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan merupakan masalah kritis, khususnya pada saat pendidikan expansion.ICTs dapat meningkatkan kualitas pendidikan di beberapa cara: oleh motivasi peserta didik meningkatkan dan keterlibatan, dengan memfasilitasi akuisisi keterampilan dasar, dan meningkatkan pelatihan guru. 14 TIK juga alat transformasi yang bila digunakan dengan tepat, dapat mempromosikan perpindahan ke pelajar-centerdaftar lingkungan. Memotivasi untuk belajar. TIK seperti video, televisi dan perangkat lunak komputer multimedia yang menggabungkan teks, suara, dan warna-warni, gambar bergerak dapat digunakan untuk menyediakan konten menantang dan otentik

yang akan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Radio interaktif juga membuat penggunaan suara efek, lagu, dramatisasi, sandiwara komik, dan konvensi kinerja lain untuk memaksa siswa Tabel 1.Skills Dibutuhkan di Tempat Kerja Masa Depan Melek digital Usia Keaksaraan fungsional Kemampuan untuk menguraikan makna dan ide-ide mengekspresikan dalam berbagai media; ini termasuk penggunaan gambar, grafik, video, grafik dan grafik atau melek visual yang Ilmiah keaksaraan Pemahaman baik aspek teoritis dan terapan ilmu pengetahuan dan matematika Teknologi keaksaraan Kompetensi dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi Informasi keaksaraan Kemampuan untuk menemukan, mengevaluasi dan menggunakan informasi yang tepat, termasuk melalui penggunaan TIK Budaya melek huruf Apresiasi keragaman budaya Kesadaran global Pemahaman tentang bagaimana bangsa-bangsa, perusahaan, dan komunitas di seluruh dunia saling terkait Inventif Berpikir Penyesuaian Kemampuan untuk beradaptasi dan mengelola di dunia, kompleks saling Keingintahuan Keinginan untuk tahu Kreativitas Kemampuan untuk menggunakan imajinasi untuk menciptakan hal-hal baru Pengambilan resiko Kemampuan untuk mengambil resiko Berpikir Tingkat Tinggi Pemecahan masalah yang kreatif dan logis berpikir yang menghasilkan soundjudgments Komunikasi Efektif Teaming

Kemampuan untuk bekerja dalam tim Kolaborasi dan Kemampuan untuk berinteraksi dengan lancar dan bekerja secara efektif dengan orang lain keterampilan interpersonal yang Pribadi dan sosial Bertanggung jawab atas cara mereka menggunakan TIK dan belajar untuk menggunakan TIK tanggung jawab untuk kepentingan publik Kompetensi komunikasi interaktif dalam menyampaikan, transmisi, mengakses dan memahami informasi Produktivitas Tinggi Kemampuan untuk memprioritaskan, merencanakan, dan mengelola program-program dan proyek untuk mencapai yang diinginkan resultsAbility untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas dengan kehidupan nyata konteks untuk menciptakan-rele vant, produk berkualitas tinggi Sumber: Diadaptasi dari online EnGauge.North Daerah Pusat Pendidikan Laboratory.Available di http://www.ncrel.org/engauge/skills/21skills.htm.Accessed 31 Mei 2002.

Halaman 10 untuk mendengarkan dan terlibat dalam pelajaran-pelajaran yang disampaikan. Lebih dari jenis lainnya ICT, bersihkomputer bekerja dengan konektivitas Internet dapat meningkatkan motivasi belajar karena menggabungkan Media kekayaan dan interaktifitas TIK lainnya dengan kesempatan untuk berhubungan dengan orang yang nyata dan berpartisipasi dalam acara dunia nyata. Memfasilitasi penguasaan keterampilan dasar. Transmisi keterampilan dasar dan konsepkonsep yang merupakan dasar keterampilan tatanan yang lebih tinggi berpikir dan kreativitas dapat difasilitasi oleh TIK melalui bor dan

praktek. Pendidikan program televisi seperti pengulangan menggunakan Sesame Street dan penguatan kepada mengajarkan alfabet, angka, warna, bentuk dan konsep dasar lainnya. Sebagian besar menggunakan awal computers adalah untuk pembelajaran berbasis komputer (juga disebut komputer-dibantu instruksi) yang berfokus pada penguasaan keterampilan dan konten melalui pengulangan dan penguatan. (Lihat bagian bawah di KomputerBerdasarkan Belajar.) Meningkatkan pelatihan guru TIK juga telah digunakan untuk meningkatkan akses dan kualitas guru. Misalnya training.For, lembaga-lembaga seperti Pusat Pelatihan Guru Cyber (CTTC) di Korea Selatan taking keuntungan dari Internet untuk memberikan yang lebih baik kesempatan pengembangan profesional guru dalamlayanan guru. Para CTTC didanai pemerintah, didirikan pada tahun 1997, menawarkan selfdirected, self-mondar-mandir Berbasis web kursus untuk guru sekolah dasar dan menengah. Kursus meliputi "Komputer di Masyarakat Informasi "," Reformasi Pendidikan, "dan" Masyarakat dan Pendidikan Masa Depan. "Tutorial online juga ditawarkan, dengan beberapa program yang membutuhkan sesekali tatap muka pertemuan. 15 Di Cina, skala besar radio dan televisi pendidikan guru berbasis telah bertahun-tahun telah dilakukan oleh Pusat Cina Radio dan TV Universitas, 16 Shanghai Radio dan TV Universitas dan RTVUs lain di negaratry.At Indira Gandhi National Open University, berbasis satelit satu arah video dan audio dua arah-conferencing diadakan pada tahun 1996, dilengkapi dengan cetak-bahan dan video yang direkam, untuk melatih 910 primer sekolah guru dan fasilitator dari 20 kabupaten lembaga pelatihan di Karnataka State. Para guru berinteraksi dengan dosen jarak jauh melalui telepon dan faks.

17 Kotak 1.Electronic Tutorial untuk Meningkatkan Dukungan Pembelajar di Universitas Terbuka, Indonesia Sejak berdirinya pada tahun 1984 sebagai jarak pertama dan institusi pembelajaran terbuka di Indonesia, Universitas Terbuka (Indonesia Open Learning University) telah membuat langkah besar dalam membuat pendidikan tinggi tersedia bagi Indonesia, memiliki melayani lebih dari 400.000 siswa nasional dalam 14 tahun keberadaannya. Mandat Universitas Terbuka, bagaimanapun, adalah tidak hanya untuk memperluas kesempatan pendidikan tetapi juga untuk "improvisasi [e] kualitas pendidikan dan membuatnya lebih relevan dengan kebutuhan pembangunan nasional. " 18 Dalam upaya untuk menangani masalah-masalah kualitas dalam instruksi, telah baru-baru ini memperkenalkan penggunaan Internet dan kombinasi dari teknologi faksimili dan internet untuk siswa tutorial dalam 40 dari lebih dari 700 nya program pada tutorial offer.These elektronik suplemen untuk lebih tradisional tutoriAl model-termasuk tatap muka, surat biasa, radio dan televisi-sudah dipekerjakan oleh universitas. Dua model tutorial elektronik yang digunakan: tutorial melalui daftar email, dan tutorial melalui kombinasi email dan messages.In faks yang terakhir, tutor mengirim pesan email ke "gerbang faks" yang kemudian diterima oleh mahasiswa sebagai faks pesan saat pesan siswa dikirim melalui fax dan kemudian dikonversi ke pesan email ke tutors.While kedua model memungkinkan guru-siswa dan siswa-siswa interaksi, model faks / Internet adalah lebih mudah diakses dari dua sejak layanan faks di Indonesia lebih murah daripada akses Internet, dan tidak mengharuskan mahasiswa untuk memiliki dasar komputasi dan kemampuan email. Kedua model awalnya dirintis selama dua semester dan Hasil penelitian menunjukkan tingkat partisipasi yang rendah untuk

baik mahasiswa dan tutors.This adalah karena sebagian kurangnya keakraban dan kenyamanan dengan menggunakan teknologi dan sebagian kebingungan lebih besar atas dasar tujuan tutorials.Tutors juga mengklaim bahwa terbatasnya ketersediaan komputer, kurangnya partisipasi siswa waktu dan rendah dibasahi minat awal mereka pada tutorial elektronik. Jadi, sementara Internet dan faks teknologi memiliki potensi untuk meningkatkan dukungan belajar di Universitas Terbuka, langkah praktis harus diambil untuk meningkatkan guru-ke-komputer rasio, upgrade komputasi dan keterampilan email dari baik staf akademik dan mahasiswa, lebih agresif mempromosikan model tutorial elektronik, dan tidak kurang, Collabberpidato dengan lembaga-lembaga eksternal untuk membuat jalur akses Internet yang lebih di seluruh Indonesia. Sumber: Tian Belawati, dkk al.Electronic Tutorial: Bahasa Indonesia Pengalaman; tersedia dari http://www.irrodl.org/content/v3.1/belawati_rn.html; Internet; diakses 7 Agustus 2002. 8

Halaman 11 Bagaimana TIK membantu mengubah lingkungan belajar menjadi satu yang pembelajar berpusat? Penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan TIK yang tepat dapat mengkatalisis perubahan paradigma di kedua contenda dan pedagogi yang berada di jantung reformasi pendidikan di 21 st abad. 19 Jika dirancang dan diterapkan dengan benar, TIK-mendukung pendidikan dapat mempromosikan akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang akan memberdayakan siswa untuk belajar seumur hidup.

Ketika digunakan secara tepat, TIK-khususnya komputer dan teknologi-memungkinkan Internet cara-cara baru mengajar dan belajar bukan sekadar memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan apa yang telah mereka lakukan sebelumnya dalam cara yang lebih baik. Ini cara baru untuk mengajar dan belajar yang didukung oleh konstruktivis teori belajar dan merupakan pergeseran dari pedagogi yang berpusat pada guru-dalam bentuk terburuk char berkembang cenderung ditandai menghafal dan hafalan belajar-untuk satu yang pembelajar berpusat. (Lihat Tabel 2 untuk comparison dari pedagogi tradisional dan pedagogi muncul diaktifkan oleh TIK.) belajar aktif belajar TIK-ditingkatkan. Memobilisasi alat-alat untuk pemeriksaan, perhitungan dan analisis informasi, sehingga memberikan platform untuk penyelidikan siswa, analisis dan konstruksi baru informasi. Karena itu belajar peserta didik seperti yang mereka lakukan dan, apabila diperlukan, bekerja pada kehidupan nyata masalah di mendalam, membuat belajar kurang abstrak dan lebih relevan dengan kehidupan pembelajar situasition. Dengan cara ini, dan kontras dengan hafalan-based atau hafalan, belajar belajar ICT ditingkatkan mempromosikan keterlibatan pembelajar meningkat. TIK-ditingkatkan belajar juga "just-intime" pembelajaran di mana peserta didik dapat memilih apa untuk belajar ketika mereka perlu untuk mempelajarinya. belajar kolaboratif. ICT-didukung pembelajaran mendorong interaksi dan kerjasama antar siswa, guru, dan ahli terlepas dari mana mereka berada. Selain dari pemodelan dunia nyata interaksi, TIK-didukung peserta didik belajar memberikan kesempatan untuk bekerja dengan orang-orang dari budaya yang berbeda, sehingga membantu untuk meningkatkan keterampilan learners'teaming dan komunikatif serta kesadaran global mereka. Ini model pembelajaran dilakukan sepanjang seumur hidup peserta didik dengan

memperluas ruang belajar untuk mencakup tidak hanya teman sebaya tetapi juga mentor dan ahli dari DIFbidang ferent. Tabel 2.Overview dari Pedagogi di Industri versus Masyarakat Informasi Lebih Kurang ('Muncul pedagogi' Aspek ('Tradisional pedagogi') untuk masyarakat informasi) Aktif Kegiatan yang ditentukan oleh guru Kegiatan ditentukan oleh peserta didik Seluruh instruksi kelas Kelompok-kelompok kecil Sedikit variasi dalam kegiatan Banyak kegiatan yang berbeda Pace ditentukan oleh program Pace ditentukan oleh peserta didik Kolaborasi individu Bekerja dalam tim kelompok homogen Heterogen kelompok Setiap orang untuk dirinya / dirinya sendiri Mendukung satu sama lain Kreatif Reproduksi belajar Produktif belajar Terapkan dikenal solusi untuk masalah Temukan solusi baru untuk masalah Integratif Tidak ada hubungan antara teori dan praktek Mengintegrasikan teori dan praktek

 Pisahkan subyek Hubungan antara subyek Disiplin berbasis Tematik individu guru Tim guru Evaluatif Guru-diarahkan Mahasiswa-diarahkan sumatif Diagnostik Sumber: Thijs, A., et al.Learning Melalui Web http://www.decidenet.nl/Publications/ Tersedia Online Web_Based_Learning.pdf Diakses 31 Mei 2002. 9

Halaman 12 10 Pembelajaran Kreatif. ICT-didukung belajar mempromosikan manipulasi informasi yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi informasi yang diterima. belajar Integratif ICT ditingkatkan belajar. Mempromosikan pendekatan, tematik integratif untuk pengajaran dan pendekatan learning.This menghilangkan pemisahan buatan antara yang berbeda disiplin dan antara teori dan praktek yang mencirikan ruang kelas tradisional pendekatan. belajar evaluatif. ICT-pembelajaran ditingkatkan adalah mahasiswa-diarahkan dan diagnostik. Berbeda statis, teks-atau mencetak berbasis teknologi pendidikan, ICT ditingkatkan belajar mengakui bahwa ada banyak belajar jalur yang berbeda dan artikulasi yang berbeda dari pengetahuan. TIK memungkinkan

peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan bukan hanya mendengarkan dan mengingat.

Halaman 13 (3) The Penggunaan TIK dalam Pendidikan Pembuat kebijakan dan perencana pendidikan harus pertama-tama harus jelas tentang hasil pendidikan apa (sebagai dibahas di atas) sedang targeted.These tujuan yang luas harus memandu pilihan teknologi yang akan digunakan dan modalitas mereka gunakan. Potensi dari setiap teknologi bervariasi sesuai dengan bagaimana ia digunakan. Haddad dan Draxler mengidentifikasi pada sedikitnya lima tingkat penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi, demonstrasi, latihan dan praktek, antartindakan, dan kolaborasi. 20 Setiap TIK-cetak, audio / video kaset, radio dan TV siaran yang berbeda, komputer atau Internet dapat digunakan untuk presentasi dan demonstrasi, yang paling dasar dari lima tingkat. Kecuali untuk teknologi video, latihan dan praktek juga dapat dilakukan menggunakan berbagai macam teknologinologies. Di sisi lain, komputer jaringan dan Internet adalah TIK yang memungkinkaninteraksi efektif dan kolaboratif belajar terbaik; potensi penuh mereka sebagai alat pendidikan akan tetap belum direalisasi jika mereka digunakan semata-mata untuk presentasi atau demonstrasi. Bagaimana radio dan siaran TV telah digunakan dalam pendidikan? Radio dan televisi telah digunakan secara luas sebagai alat pendidikan sejak tahun 1920-an dan 1950-an, masingtively.There tiga pendekatan umum untuk penggunaan radio dan siaran TV dalam pendidikan: 21

1) mengajar di kelas secara langsung, di mana pengganti program siaran untuk para guru pada temporary dasar; 2) sekolah penyiaran, di mana program siaran memberikan pengajaran komplementer dan sumber belajar bukan sebaliknya tersedia, dan 3) program pendidikan umum melalui komunitas, nasional dan stasiun internasional yang memberikan kesempatan pendidikan umum dan informal. Contoh yang paling terkenal dan terbaik didokumentasikan dari pendekatan mengajar kelas langsung Interaktif Instruksi Radio (IRI). Ini terdiri dari "siap pakai pengajaran langsung 20-30 menit dan belajar exercises ke kelas pada pelajaran radio harian basis.The, dikembangkan sekitar tujuan pembelajaran khusus pada tingkat tertentu matematika, ilmu pengetahuan, kesehatan dan bahasa dalam kurikulum nasional, dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas pengajaran di kelas dan untuk bertindak sebagai bantuan, rutin disusun untuk kurang terlatih guru kelas di bawah-sumber daya sekolah. " 22 IRI proyek telah dilaksanakan dalam bahasa Latin Amerika dan Afrika. Di Asia, IRI pertama kali diimplementasikan di Thailand pada tahun 1980, Indonesia, Pakistan, Bangladesh dan Nepal diluncurkan proyek mereka sendiri IRI pada 1990-an. 23 Apa yang membedakan IRI dari sebagian program jarak jauh lainnya pendidikan adalah bahwa tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan bukan hanya untuk memperluas akses pendidikan-dan telah banyak berhasil dalam baik formal dan non-untukpengaturan mal. 24 Penelitian yang luas di seluruh dunia telah menunjukkan bahwa banyak proyek IRI memiliki pos-

itive berdampak pada hasil belajar dan pada ekuitas pendidikan. Dan dengan skala ekonomisnya, telah terbukti menjadi strategi efektif biaya relatif terhadap intervensi lainnya. 25 Telesecundaria Meksiko adalah contoh lain menonjol dari mengajar kelas langsung, kali ini menggunakan siaran television.The Program diluncurkan di Meksiko pada tahun 1968 sebagai strategi biayaefektif untuk memperluas sekolah menengah rendah di communities.Perraton kecil dan terpencil menjelaskan program demikian: Program televisi pusat dihasilkan dipancarkan via satelit di seluruh negeri pada scheduled dasar (8:00-14:00 dan 02:00-20:00) untuk sekolah Telesecundaria, mencakup sekunder yang sama kurikulum seperti yang ditawarkan di sekolah-sekolah biasa. Setiap jam berfokus pada suatu subyek yang berbeda dan typiCally mengikuti rutinitas-15 sama menit dari televisi, maka buku-dipimpin dan gurudipimpin kegiatan. Siswa terkena berbagai guru di televisi tetapi memiliki satu pengajar ke rumah di sekolah untuk semua disiplin di kelas masing-masing. 26 Rancangan program telah mengalami banyak perubahan selama bertahun-tahun, bergeser dari pembicaraan-" ing kepala "pendekatan untuk pemrograman yang lebih interaktif dan dinamis yang" link [s] masyarakat terhadap Program sekitar method.The strategi mengajar berarti menggabungkan isu-isu masyarakat ke dalam program, menawarkan anak-anak pendidikan terpadu, yang melibatkan masyarakat luas dalam organisasilisasi dan pengelolaan sekolah dan siswa merangsang untuk melaksanakan kegiatan masyarakat. " 27 11

Halaman 14 12 Penilaian terhadap Telesecundaria telah mendorong: drop out tingkat yang sedikit lebih baik daripada sekolah menengah umum dan secara signifikan lebih baik daripada di sekolah teknis. 28 Di Asia, radio 44 dan universitas TV di Cina (termasuk Radio dan Televisi Pusat Cina University), Universitas Terbuka di Indonesia, dan Indira Gandhi National Open University telah membuat ekstensif menggunakan radio dan televisi, baik untuk mengajar satu kelas langsung dan untuk sekolah penyiaran, untuk mencapai lebih dari populasi masing-masing besar. Untuk lembaga-lembaga, siaran sering menemanididampingi oleh bahan cetak dan kaset audio. Universitas Jepang Air itu siaran 160 televisi dan 160 radio di program 2000. Setiap Tentu saja terdiri dari 15 45 menit siaran nasional kuliah sekali seminggu selama 15 minggu. Kursus yang disiarkan melalui stasiun milik Universitas dari 6 pagi sampai 12 siang. Siswa juga diberikan tambahan mencetak materi, tatap muka instruksi, dan tutorial online. 29 Sering digunakan dengan bahan cetak, kaset dan CD-ROM, sekolah penyiaran, seperti kelas langsung mengajar, diarahkan untuk kurikulum nasional dan dikembangkan untuk berbagai bidang studi. Tapi tidak seperti langsung instruksi kelas, sekolah penyiaran tidak dimaksudkan untuk menggantikan guru tetapi hanya sebagai pengayaan instruksi ruang kelas tradisional. Sekolah penyiaran lebih fleksibel daripada IRI sejak guru memutuskan bagaimana mereka akan mengintegrasikan materi siaran ke dalam kelas mereka. Besar penyiaran perusahaan yang menyediakan siaran sekolah termasuk British Broadcasting Perusahaan Pendidikan

Radio TV di Inggris dan NHK Jepang Penyiaran Station.In negara-negara berkembang, siaran sekolah sering merupakan hasil dari kemitraan antara Departemen Pendidikan dan Departemen Penerangan. Pemrograman umum pendidikan terdiri dari berbagai jenis program-program berita, program dokumenter, acara kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu pendidikan non formal peluang untuk semua jenis learners.In arti, setiap radio atau program TV dengan informasi dan nilai pendidikan dapat dianggap di bawah ini contoh penting type.Some yang memiliki jangkauan global adalah televisi berbasis di Amerika Serikat menunjukkan Sesame Street, semua-informasi saluran televisi National Geographic dan Discovery, dan program Voice of America radio. Forum Radio Pertanian, yang dimulai di Kanada pada tahun 1940 dan yang sejak menjabat sebagai model untuk radio diskusi program di seluruh dunia, adalah contoh lain non-formal program pendidikan. 30 Apa telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikannya? Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang terletak di dua atau lebih berbeda tempat. " 31 Ada empat jenis telekonferensi berdasarkan sifat dan luasnya interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) audio grafis memberikanencing, 3) videoconference, dan 4) berbasis Web conferencing. Audioconferencing melibatkan pertukaran hidup (real-time) dari pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika bandwidth rendah teks dan gambar diam seperti grafik, diagram atau gambar juga dapat ditukar bersama dengan pesan suara, maka jenis konferensi ini disebut audiographic. Non-bergerak visual ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada tablet grafis atau papan tulis.

Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran telepon tapi entah link satelit atau televisi netpekerjaan (siaran / kabel) berbasis Web conferencing., seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan media grafis, audio dan visual melalui Internet, itu memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat bersifat sinkron dan asinkron. Telekonferensi digunakan dalam konteks pembelajaran baik formal maupun non formal untuk memfasilitasi guru-peserta didik dan pelajar-pelajar diskusi, serta untuk mengakses ahli dan nara sumber lainnya dari jarak jauh. Dalam terbuka dan pembelajaran jarak jauh, telekonferensi adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan belajareh dukungan, isolasi meminimalkan pembelajar. Sebagai contoh, jaringan audiographic telekonferensi antara Tianjin Medical University di China dan empat pinggiran kota Tianjin dikemudikan di 1999 sebagai bagian dari kolaborasi multi-tahun antara Tianjin Medical University dan University of Ottawa Sekolah Keperawatan yang didanai oleh Badan Pembangunan Internasional Kanada. Audiojaringan telekonferensi grafis bertujuan untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan dan peningkatan akademik untuk perawat di beberapa bagian kota Tianjin di mana akses ke pendidikan keperawatan telah sangat terbatas. 32 Lembaga pendidikan lain yang lebih tinggi menggunakan telekonferensi dalam program online mereka belajar termasuk Universitas Terbuka Inggris, UNITAR (Universiti Tun Abdul Ruzak) di Malaysia, Buka Universitas Hong Kong, dan Indira Gandhi National Open University.

Halaman 15

Bagaimana memiliki komputer dan internet telah digunakan untuk mengajar dan belajar? Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan instruksional komputer dan Internet, yaitu: 1) Belajar tentang komputer dan internet, di mana keaksaraan teknologi adalah tujuan akhir; 2) Belajar dengan komputer dan internet, di mana teknologi memfasilitasi belajar di kurikulum, dan 3) Belajar melalui komputer dan Internet, mengintegrasikan pengembangan teknologi keterampilan dengan aplikasi kurikulum. 33 Apa artinya untuk belajar tentang komputer dan internet? Belajar tentang komputer dan internet berfokus pada pengembangan literasi teknologi. Ini typiCally meliputi: Fundamental: istilah dasar, konsep dan operasi Penggunaan keyboard dan mouse Penggunaan alat produktivitas seperti pengolah kata, spreadsheet, basis data dan grafis yang program Penggunaan alat penelitian dan kolaborasi seperti mesin pencari dan email Dasar keterampilan dalam menggunakan aplikasi pemrograman dan authoring seperti Logo atau HyperStudio Mengembangkan kesadaran akan dampak sosial dari perubahan teknologi. 34 13 Kotak 2.Promoting Learner-Centered Pedagogi melalui Komputer Proyek ANAK (Komputer Membantu Instruksi dan Pengembangan Belajar) adalah instruksi komputer terintegrasi program yang dikembangkan pada tahun 1988 oleh University of Florida untuk tingkat K-5 (prasekolah dan sekolah dasar). Program berfokus pada tiga bidang-membaca subjek, menulis dan mathematics.Each kelas ANAK Proyek memiliki stasiun belajar dengan antara 3-6 computers.Butzin menggambarkan ANAK Proyek skenario kelas biasa demikian:

 Sebuah periode kelas dimulai dengan guru melakukan seluruh kelompok pelajarankatakanlah pengantar fractions.After sekitar 10 menit instruksi langsung, para siswa kipas keluar untuk pembelajaran pertama mereka ditugaskan station.Each stasiun akan memiliki aktivitas yang berkaitan dengan stasiun fractions.Some akan fokus pada praktek keterampilan, sementara orang lain akan fokus pada kegiatan stasiun konsep development.The mencakup kinestetik (hands-on) belajar serta pendengaran dan guru modalities.The visual yang memberikan software instruksional di setiap stasiun komputer untuk mengikat dengan tujuan pelajaran. Sebagai kelompok mahasiswa bekerja di stasiun mereka, guru berkeliling untuk membantu, menyelidiki, menilai, dan mendorong siswa karena mereka bekerja pada tasks.When mereka ditugaskan mahasiswa selesai kegiatan ... [s / dia] bergerak pada [ke depan station] sebagai needed.At akhir periode, guru kelas mengumpulkan bersama-sama untuk refleksi dan diskusi pada kegiatan hari itu. Guru membentuk salib kelas subjek khusus cluster (K-2 atau 3-5) dan bekerja dengan anakanak selama tiga tahun, yang lebih baik untuk menilai software apa yang cocok untuk subjek dan untuk memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri. Guru juga diberikan satu tahun pelatihan pada integrasi dan disediakan dengan penelitian berbasis bahan untuk pelajaran perencanaan dan integrasi teknologi. Lebih dari satu dekade dari penelitian pada siswa ANAK Proyek telah menunjukkan bahwa mereka telah mencetak konsisten tinggi eh pada tes standar dari rekan-rekan mereka di kelas tradisional, dan bahwa pengaruhpengaruh positif yang program telah meningkat selama siswa ANAK time.Project juga dipamerkan sikap yang lebih baik terhadap sekolah dan belajaring, dan lebih baik disiplin juga. ANAK proyek telah diakui sebagai program yang efektif oleh AS

Departemen Pendidikan Nasional Jaringan Difusi dan telah menerima dana untuk ekspansi nasional. Sumber: Butzin, S., "Proyek ANAK: Sebuah Dekade Sukses untuk Anak Muda". Tersedia Online http://www.thejournal.com/magazine/vault/A2882.cfm Diakses 22 Juni 2002.

Halaman 16 Bagaimana belajar dengan komputer dan internet? Belajar dengan teknologi berarti berfokus pada bagaimana teknologi dapat sarana untuk belajar berakhir di kurikulum. Hal ini termasuk: Presentasi, demonstrasi, dan manipulasi data menggunakan alat produktivitas Penggunaan kurikulum khusus jenis aplikasi seperti game pendidikan, latihan dan praktek, simulations, tutorial, laboratorium virtual, visualisasi dan representasi grafis dari abstrak konsep, komposisi musik, dan sistem pakar Gunakan informasi dan sumber daya pada CD-ROM atau online seperti ensiklopedia, peta interaktif dan atlas, jurnal elektronik dan referensi lainnya 35 Melek teknologi diperlukan untuk belajar dengan teknologi menjadi mungkin, menyiratkan dua langkah proses di mana siswa belajar tentang teknologi sebelum mereka benar-benar dapat menggunakannya untuk belajar. Namun, ada upaya untuk mengintegrasikan dua pendekatan. Apa yang belajar melalui komputer dan internet mean? Belajar melalui komputer dan Internet menggabungkan belajar tentang mereka dengan belajar dengan mereka. Ini melibatkan belajar keterampilan teknologi "just-in-time" atau ketika pelajar perlu belajar mereka karena ia terlibat dalam kegiatan kurikulum yang terkait. Sebagai contoh, siswa sekolah menengah

yang harus memberikan laporan tentang dampak pada masyarakat mereka tentang kenaikan harga minyak untuk 14 Kotak 3.South Korea Universitas Pergi virtual Korea Selatan memiliki salah satu infrastruktur TIK yang paling maju di dunia penetrasi komputer yang luas, dan broadband akses internet adalah salah satu pervasiveness globally.The terbaik menggunakan TIK dalam masyarakat Korea Selatan telah tumpah ke sistem pendidikan yang lebih tinggi. Korea Selatan saat ini memiliki 15 single-mode universitas virtual yang hanya menawarkan berbasis ICT courses.Among ini Korea Cyber University, Korea Digital Universitas, dan universitas-universitas University.These Terbuka Cyber khusus ize belajar seumur hidup dan pendidikan-kejuruan strategi yang disengaja untuk mencegah persaingan yang tidak perlu dengan lebih mapan kampus universitas berbasis-dan memiliki gabungan pendaftaran diproyeksikan 17.200 pada tahun 2002. Program studi yang ditawarkan mencakup berbagai bidang, termasuk teknologi, hukum manajemen, bahasa, ilmu sosial, pendidikan, dan teologi. Kursus online juga ditawarkan oleh lebih dari 100 dual-mode Korea Selatan Universitas universities.Ewha Wanita, untuk Misalnya, menawarkan berbasis internet kursus bahasa, e-learning, pencegahan narkoba, inservice pelatihan guru, dan Korea dan studi Perempuan untuk siswa lokal dan asing serta orang dewasa bekerja. Adopsi dipercepat pendidikan maya di Korea Selatan adalah hasil dari perencanaan yang disengaja oleh pemerintah. Ini dimulai pada tahun 1998 dengan peluncuran Percobaan Universitas Virtual Proyek (VUTP) Dengan 65 universitas dan. Lima companies berpartisipasi, VUTP ini dirancang untuk: 1) membuat sistem biaya-efektif pendidikan virtual tanpa mengurangi kualitas; 2) mengembangkan dan menerapkan jenis berbasis Web atau kursus yang lain pendidikan jarak jauh;

3) mengidentifikasi kebijakan yang tepat dan standar untuk menjalankan sebuah universitas virtual, dan 4) berbagi pengalaman selama masa percobaan. Berpartisipasi lembaga bereksperimen dengan berbagai teknologi: siaran satelit, videoconference, video-on-demand, intranet, dan Internet.Based pada pengalaman VUTP, rinci kriteria untuk menetapkan virTual universitas di Korea Selatan yang ditambahkan ke dalam UU Pendidikan seumur hidup. Dua tahun setelah VUTP, bagaimanapun, pembuat kebijakan dan pendidik di Korea Selatan terus bergulat dengan isu-isu manajemen mutu, pengembangan kapasitas, biaya-tabungan, akses terbuka, dan kesesuaian instruksional model untuk pelajar dewasa. Sumber: Jung, In Sung, "Virtual Pendidikan pada Tingkat Tersier: Pengalaman Korea". Tersedia Online http://www.TechKnowLogia.org ... Diakses 4 Juli 2002.

Halaman 17 Ekonomi kelas dapat mulai melakukan online penelitian, menggunakan program spreadsheet dan database untuk membantu mengatur dan menganalisa data yang mereka telah mengumpulkan, serta menggunakan aplikasi pengolah kata untuk menyiapkan laporan tertulis mereka. Bagaimana komputer dan Internet yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh? Banyak institusi pendidikan tinggi menawarkan program pendidikan jarak jauh telah mulai memanfaatkan Internet untuk meningkatkan jangkauan program mereka dan kualitas. Universitas Virtual Monterrey Institut Teknologi di Meksiko menggunakan kombinasi cetak, siaran langsung dan dicatat, dan Internet untuk memberikan kursus kepada siswa di seluruh Meksiko dan di beberapa negara Amerika Latin.

Demikian pula, Universitas Virtual Afrika, dimulai pada tahun 1997 dengan dukungan pendanaan dari Bank Dunia, menggunakan teknologi satelit dan internet untuk memberikan kesempatan pembelajaran jarak jauh kepada perorangan di berbagai berbahasa Inggris dan berbahasa Perancis negara di seluruh Afrika. Di Universitas Filipina Open University, materi kursus masih didominasi cetak tutorial berbasis tapi online menjadi alternatif yang nyaman untuk tatap muka tutorial terutama untuk siswa mau atau tidak mampu pergi ke berbagai pusat UPOU belajar fisik. Sekitar 70-90% dari Program gelar UPOU tawaran tutorial online sebagai pilihan, sementara di beberapa nongelar yang program tutorial hanya dilakukan secara online. Tetapi bahkan di Korea, di mana infrastruktur adalah salah satu terbaik di dunia, dan pemerintah telah menempatkan considerable keuangan dan sumber daya lainnya di belakang TIK berbasis perkakas-ulang ambisius pendidikannya sistem, tantangan untuk pendidikan online bertahan. (Lihat Kotak 3.) Internet-dan Web berbasis inisiatif juga telah dikembangkan di tingkat pendidikan menengah. Para Virtual High School adalah hasil dari upaya konsorsium nasional kabupaten sekolah di Amerika Negara untuk mempromosikan pengembangan dan berbagi berbasis Web courses.In Kanada, Sekolah Terbuka menawarkan berbagai macam kursus dan sumber daya untuk tingkat K-12 guru dan siswa yang memenuhi persyaratan ments dari kurikulum British Columbia. Kursus pengiriman dilakukan melalui gabungan siaran dan video, sedangkan beberapa program yang disampaikan benar-benar online. 36 Penggerak terbesar dalam e-learning, bagaimanapun, tidak ditemukan dalam akademisi namun di sektor swasta. John Chambers, CEO Cisco, terkenal memperkirakan bahwa e-learning akan menjadi pembunuh besar berikutnya applica-

tion, dan perusahaan yang bergerak agresif untuk memenuhi ini prediction.Merrill Lynch memperkirakan bahwa pendidikan tinggi dikombinasikan dan perusahaan e-learning pasar di AS akan tumbuh dari $ US2.3 miliar pada tahun 2000 menjadi US $ 18 miliar pada tahun 2003, dengan pelatihan akuntansi perusahaan selama hampir dua pertiga dari yang pertumbuhan. 37 Memang, jumlah universitas perusahaan telah tumbuh dari 400 sampai 1.800 selama 13 terakhir tahun. Universitas perusahaan terutama di-rumah organisasi di perusahaan multinasional besar yang menggunakan videoconference dan Internet untuk pelatihan karyawan. 38 Jika ini tingkat pertumbuhan berlanjut, jumlah universitas perusahaan akan melebihi jumlah universitas tradisional oleh 2010. 39 Sebuah perkembangan paralel dalam bisnis adalah pertumbuhan generasi baru perusahaan yang menawarkan secara online pelatihan jasa untuk perusahaan kecil dan menengah. 40 Apa itu telecollaboration? Melibatkan siswa belajar secara online log in ke kursus resmi online adalah mungkin yang paling umumly memikirkan penerapan Internet di education.However, itu tidak berarti satu-satunya aplikasi. Berbasis web kolaborasi alat, seperti email, listservs, papan pesan, real-time chatting, dan Web berbasis konferensi, hubungkan peserta didik untuk pelajar lain, guru, pendidik, sarjana dan peneliti, scientists dan seniman, pemimpin industri dan politisi-singkatnya, untuk setiap individu dengan akses ke Internet yang dapat memperkaya proses pembelajaran.

Penggunaan sumber daya terorganisir Web dan alat-alat kolaborasi untuk tujuan kurikulum yang sesuai disebut telecollaboration.Judi Harris telecollaboration mendefinisikan sebagai "sebuah upaya pendidikan yang melibatkan orang-orang di lokasi yang berbeda menggunakan alat internet dan sumber daya untuk bekerja sama. Banyak pendidikan telecollaboration adalah berbasis kurikulum, guru-dirancang, dan guru-terkoordinasi. Kebanyakan menggunakan e-mail ke membantu peserta berkomunikasi satu sama lain. Banyak kegiatan telecollaborative dan proyek telah Situs web untuk mendukung mereka. " 41 Proyek-proyek telecollaborative terbaik adalah mereka yang sepenuhnya terintegrasi ke dalam kurikulum dan kegiatan tidak hanya ekstra-kurikuler, mereka di mana menggunakan teknologi memungkinkan kegiatan yang tidak akan mungkin terjadi tanpa itu, dan mereka yang memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar aktif, kolaboratif, kreatif, integratif, dan evaluatif (lihat Tabel 1). Saat ini ada hun15

Halaman 18 dreds proyek telecollaborative sedang dilaksanakan lebih di seluruh dunia dan banyak yang telah baik telah selesai atau sedang dalam pembangunan. Salah satu contoh adalah Suara Pemuda 42 proyek yang dikembangkan oleh UNICEF. Hal ini mendorong siswa untuk berbagi pandangan mereka mengenai isu-isu global, seperti HIV / AIDS dan pekerja anak, dengan pemuda lain dan orang dewasa di sekitar dunia melalui forum diskusi elektronik. Suara Pemuda situs juga menyediakan backtanah informasi tentang topik diskusi yang berbeda serta bahan-bahan sumber daya untuk membantu guru mengintegrasikan Suara Pemuda diskusi dalam kegiatan mereka yang lain kelas.

Program Internasional Telementor (ITP) 43 Link siswa dengan mentor-ahli melalui email dan forum diskusi. Didirikan pada tahun 1995 dengan dukungan dari Hewlett Packard, ITP menyediakan berbasis proyek mentoring secara online dukungan untuk 5 hingga 12 siswa kelas dan universitas, terutama dari beresiko communities.The telementor ITP biasanya bertemu online dengan siswa setidaknya sekali setiap dua minggu untuk menjawab pertanyaan, mendiskusikan isu-isu kunci, merekomendasikan sumber daya yang berguna, dan komentar pada output siswa. Peran guru, di sisi lain, adalah untuk memberikan dukungan kepada kedua mahasiswa dan telementor, memantau proses telementoring, dan melacak kemajuan siswa. Mungkin proyek telecollaborative paling banyak dikutip adalah Belajar Global dan Pengamatan untuk Manfaat Lingkungan (GLOBE) Program. 44 GLOBE adalah Pemerintah AS yang disponsori Program diluncurkan pada tahun 1994 yang menghubungkan siswa sekolah dasar dan menengah dan guru dari lebih dari 10.000 sekolah di lebih dari 95 negara untuk penelitian ilmiah community.GLOBE memberikan siswa kesempatan untuk berkolaborasi dengan ilmuwan dalam melakukan penelitian ilmu bumi. Berpartisipasi siswa secara berkala melakukan pengukuran atmosfer, air, tanah, dan tutupan lahan pada atau dekat sekolah mereka, berikut protokol yang ketat yang dirancang oleh GLOBE scientists.They kemudian masukkan data ini ke berbasis web pusat data base.The database dapat diakses oleh para ilmuwan, peneliti dan public.GLOBE umum juga provides guru dengan pedoman dan bahan untuk kegiatan pembelajaran terstruktur yang lepas landas dari siswa pengalaman. Siswa juga bisa pergi ke situs GLOBE untuk visualisasi dari

data yang mereka dan mahasiswa lainnya telah dikumpulkan. 16

Halaman 19 (4) Masalah dalam Penggunaan TIK dalam Pendidikan Efektivitas, biaya, ekuitas, dan keberlanjutan empat isu-isu terkait yang luas yang harus diatasi ketika mempertimbangkan dampak keseluruhan dari penggunaan TIK dalam pendidikan. Apakah TIK yang disempurnakan belajar benar-benar bekerja? Efektivitas pendidikan TIK tergantung pada bagaimana mereka digunakan dan untuk tujuan apa. Dan seperti alat pendidikan lainnya atau mode pengiriman pendidikan, TIK tidak bekerja untuk semua orang, di mana-mana dengan cara yang sama. Meningkatkan akses. Sulit untuk mengukur sejauh mana TIK telah membantu memperluas akses terhadap dasar pendidikan karena sebagian besar intervensi untuk tujuan ini telah skala kecil dan di bawahdilaporkan. Satu pengecualian adalah televisi proyek berbasis Telesecundaria (didiskusikan dalam bagian sebelumnya), yang pada tahun 1997-98 adalah melayani lebih dari 750.000 siswa SMP di 12.000 pusat di Mexico.In Asia dan Afrika, penilaian proyek pembelajaran jarak jauh di tingkat menengah pertama menggunakan kombinasi cetak, direkam, dan siaran teknologi telah kurang meyakinkan, sementara di tingkat primer ada sedikit bukti bahwa model berbasis TIK berkembang pesat. 45 Dalam pendidikan tinggi dan pelatihan orang dewasa, ada beberapa bukti bahwa kesempatan pendidikan yang sedang dibuka untuk individu dan kelompok yang

dibatasi dari menghadiri universitas tradisional. Masing-masing dari 11 yang disebut megauniversitas, terbesar dan paling mapan terbuka dan jarak institusi di dunia (yang mencakup Open University dari Inggris, Indira Gandhi National Open University India, China TV Universitas Sistem, Universitas Terbuka Indonesia, dan Universitas Afrika Selatan, antara lain-lain) memiliki pendaftaran tahunan lebih dari 100.000, dan bersama-sama mereka melayani sekitar 2,8 juta. Bandingkan dengan pendaftaran 14 juta gabungan dari 3.500 perguruan tinggi dan universitas di Amerika Serikat. 46 Meningkatkan kualitas. Dampak radio pendidikan dan siaran televisi pada kualitas dasar penkation tetap merupakan daerah di bawah-diteliti, tetapi sedikit penelitian apa yang ada menunjukkan bahwa antarkonvensi adalah sebagai efektif sebagai instruksi kelas tradisional. 47 Dari siaran pendidikan banyak proyek, proyek Radio Interaktif Instruksi telah menjadi yang paling komprehensif dianalisis. Temuan ini memberikan bukti kuat dari efektivitas proyek dalam meningkatkan kualitas pendidikan sebagai ditunjukkan oleh peningkatan skor pada tes standar serta kehadiran ditingkatkan. 48 Sebaliknya, penilaian dari penggunaan komputer, Internet dan teknologi terkait untuk jarak pembelajaran telah equivocal.Russell, dalam tinjauan yang komprehensif penelitian, mengklaim bahwa "tidak ada signifikan perbedaan "antara nilai tes peserta didik mengambil kursus jarak jauh berbasis ICT pembelajaran dan mereka yang menerima tatap muka instruksi. 49 Namun, lain mengklaim bahwa generalisasi tersebut meyakinkan, menunjukkan bahwa sejumlah besar artikel tentang TIK berbasis pembelajaran jarak jauh tidak meliputi penelitian eksperimental asli atau studi kasus.

50 Kritikus lain berpendapat bahwa tingkat putus sekolah jauh lebih tinggi bila instruksi disampaikan pada jarak melalui TIK. Ada juga telah banyak penelitian yang tampaknya mendukung klaim bahwa penggunaan komputer meningkatkan dan memperkuat kurikulum yang ada, seperti yang diukur melalui pengujian standar. Secara khusus, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan komputer sebagai tutor, untuk latihan dan praktek, dan untuk pengiriman instruksional, comdigabung dengan instruksi tradisional, hasil dalam peningkatan pembelajaran dalam kurikulum tradisional dan dasar keterampilan daerah, serta nilai tes yang lebih tinggi di beberapa mata pelajaran dibandingkan dengan instruksi tradisional saja. Siswa juga belajar lebih cepat, menunjukkan retensi yang lebih besar, dan lebih termotivasi untuk belajar ketika mereka bekerja dengan komputer. 51 Tapi ada orang-orang yang mengklaim bahwa ini mewakili kenaikan moderat dan, dalam hal apapun, banyak penelitian yang klaim ini berbasis metodologis cacat. Penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan komputer, Internet, dan teknologi yang terkait, diberikan pelatihan guru dan dukungan yang memadai, memang bisa memfasilitasi transformasi pembelajaran ENVIronment menjadi one.But pembelajar berpusat studi ini dikritik karena sebagian besar eksplorasi dan deskriptif di alam dan kurang dalam kekakuan empiris. Ada belum ada bukti kuat bahwa ini baru lingkungan belajar mendorong hasil belajar ditingkatkan. Apa yang ada adalah data kualitatif 17

Halaman 20 berdasarkan pengamatan dan analisis siswa dan guru yang menyarankan persepsi positif dampak pada belajar.

52 Salah satu masalah yang paling penting dalam mencoba untuk menilai efektivitas komputer dan internet sebagai transformasional alat ini adalah bahwa tes standar tidak dapat menangkap jenis-jenis manfaat yang diharapkan yang bisa diperoleh dalam environment.Moreover pembelajar berpusat, karena menggunakan teknologi terintegrasi ke dalam sistem pembelajaran yang lebih besar, sangat sulit untuk mengisolasi variabel teknologi dan menentukan apakah setiap keuntungan yang diamati adalah karena penggunaan teknologi atau beberapa faktor lain atau kombinasi dari faktor-faktor. Berapa biayanya? Secara umum, siaran televisi pendidikan dan pembelajaran berbasis komputer dan online lebih mahal dari siaran radio. 53 Ada ketidaksepakatan, bagaimanapun, mengenai apakah televisi siaran lebih murah daripada belajar berbasis komputer dan online. 54 Yang mengatakan, penilaian kategoris biaya-efektivitas sulit untuk membuat karena kurangnya data, perbedaan dalam program, masalah generalisasi, dan masalah kuantifikasi hasil pendidikan dan biaya kesempatan. 55 Khusus berbicara tentang komputer dan Internet, Blurton berpendapat bahwa "[w] hen mempertimbangkan apakah TIK adalah "biaya-efektif" dalam pengaturan pendidikan, kesimpulan definitif mungkin tidak dapat dilakukan untuk varietas alasan. Namun, ketika mempertimbangkan alternatif pembangunan infrastruktur yang lebih fisik, Penghematan biaya untuk direalisasikan dari sumber daya berbagi, dan harga sosial dari tidak memberikan akses, TIK sebagai sarana belajar mengajar yang memungkinkan tampaknya menjadi alternatif yang menarik dan perlu. " 56

Sebuah kesalahan umum dalam memperkirakan biaya aplikasi TIK pendidikan tertentu untuk fokus terlalu banyak pada biaya tetap awal-pembelian peralatan, konstruksi atau perkuatan fasilitas fisik, iniesensial bahan produksi, dan sejenisnya. Tetapi studi tentang penggunaan komputer dalam kelas, misalnya, menunjukkan bahwa instalasi hardware dan perkuatan account sarana fisik hanya antara 40% sampai 60% dari biaya penuh dari menggunakan komputer selama hidupnya, atau biaya total kepemilikan. 57 Bahkan, sementara pada pandangan pertama itu mungkin tampak bahwa pembelian awal dari hardware dan software adalah bagian paling mahal proses, sebagian dari total biaya kepemilikan tersebar dari waktu ke waktu, dengan pemeliharaan tahunan dan dukungan biaya (dikenal sebagai biaya variabel atau berulang) merupakan antara 30% sampai 50% dari total biaya hardware dan biaya software.The pengembangan profesional, yang lain biaya variabel, juga accumulates lebih time.For berbasis komputer pendekatan total biaya kepemilikan karena meliputi: BIAYA TETAP Pemasangan fasilitas fisik Hardware dan jaringan Perangkat Lunak Upgrade dan penggantian (dalam sekitar lima tahun) BIAYA VARIABEL ATAU berulang Pengembangan Profesional Konektivitas, termasuk akses internet dan telepon waktu Pemeliharaan dan dukungan, termasuk utilitas dan perlengkapan Dalam rangka untuk menentukan efisiensi biaya, biaya tetap harus dibedakan dari biaya variabel, dan keseimbangan antara keduanya dipahami. Jika biaya tetap dari proyek teknologi tinggi dan yang variabel-

biaya bisa rendah, maka akan ada keuntungan biaya untuk up.This scaling halnya dengan edu umumcational radio dan penyiaran televisi. Program-program seperti Sesame Street dan Discovery lebih biaya-efisien penonton mereka yang lebih besar karena biaya produksi yang tinggi didistribusikan melalui lebih besar penampil basis sementara tidak ada pengeluaran staf yang dibuat untuk mendukung pembelajar. Di sisi lain, kasus di Meksiko Telesecundaria menunjukkan bahwa dampak dari variabel tinggi biaya dapat terkait untuk mendukung pembelajar dapat diimbangi jika skala dari proyek ini adalah cukup besar untuk titik di mana biaya siswa per dibandingkan baik dengan orang-orang dari sekolah-sekolah tradisional. Demikian pula, dengan Interaktif Radio Instruksi biaya proyek tahunan per siswa diperkirakan jatuh dari US $ 8,25 dengan 100.000 siswa menjadi US $ 3,12 dengan 1.000.000. 58 Jelas, ini skala ekonomi dapat dicapai hanya di negara-negara dengan populasi besar. 18

Halaman 21 19 Institusi pembelajaran terbuka dan jarak juga dicapai efektivitas biaya melalui ekonomi skala. Biaya per mahasiswa kisaran 11 mega-universitas dari hanya 5% sampai 50% dari ratarata tradisional universitas di negara masing-masing. 59 Pengenalan komputer merupakan biaya tambahan untuk sekolah tetapi tanpa biaya jangka pendek keuntungan. Data biaya penggunaan komputer per siswa di sekolah baik primer dan sekunder pada kenyataannya

menunjukkan biaya-ketidakefektifan. Di Chile, misalnya, biaya per siswa sekolah dasar adalah antara US $ 22 dan US $ 83, dengan pengeluaran untuk menggunakan komputer membutuhkan 10% sampai 37% dari sekolah dasar nasional anggaran. 60 Di AS, komputer investasi menyumbang 1,3% dari total pengeluaran di sekolah, dengan tahunan biaya per mahasiswa di US $ 70. 61 Perraton dan Creed menunjukkan bahwa tingkat biaya mendukung argumen melawan menempatkan komputer di setiap kelas, khususnya di sekolah dasar di mana tidak ada argumen kurikuler yang kuat untuk investasi di sekolah computers.In menengah, menghabiskan uang di komputer dapat dibenarkan oleh kurikulum tetapi ini akan datang dengan peningkatan yang signifikan dalam pengeluaran sekolah total. 62 Dimensi lain dari biaya lokasi, atau siapa yang akan membayar untuk apa. Dalam proyekproyek yang melibatkan komputer terhubung ke Internet, baik sekolah atau siswa atau keduanya menanggung biaya variabel yang berkaitan dengan operasi-operasi negosiasi seperti pemeliharaan, biaya layanan Internet, dan biaya saluran telepon. Sebaliknya, dengan pemrograman radio pelajar harus membayar hanya untuk radio dan satu set baterai. Apakah ada pemerataan akses terhadap TIK dalam pendidikan? Mengingat kesenjangan yang lebar dalam akses terhadap TIK antara negara kaya dan miskin dan antara berbagai kelompok dalam negara, ada kekhawatiran serius bahwa penggunaan TIK dalam pendidikan akan melebar adaing divisi ditarik sepanjang garis ekonomi, sosial, budaya, geografis, dan gender. Idealnya, satu keinginan untuk kesempatan yang sama untuk berpartisipasi. Tetapi akses untuk berbagai aktor-baik sebagai pengguna

dan produsen-dibobot dengan sumber daya mereka. Oleh karena itu, perbedaan awal yang sering direproduksi, mengendalikanpaksa, dan bahkan diperbesar .... Sebuah tantangan berat, karena itu, terus menghadapi perencana antarpendidikan nasional: bagaimana mendefinisikan masalah dan memberikan bantuan untuk pembangunan. 63 Pengenalan TIK dalam pendidikan, bila dilakukan tanpa pertimbangan hati-hati, dapat mengakibatkan buluada marginalisasi mereka yang sudah terlayani dan / atau dirugikan. Sebagai contoh, perempuan kurang memiliki akses terhadap TIK dan kesempatan lebih sedikit untuk pelatihan yang terkait dengan TIK dibandingkan dengan laki-laki karena buta huruf dan kurangnya pendidikan, kurangnya waktu, kurangnya mobilitas, dan kemiskinan. 64 Anak laki-laki lebih mungkin dibandingkan perempuan untuk memiliki akses ke komputer di sekolah dan di rumah. Tidak mengherankan, anak laki-laki cenderung menikmati bekerja dengan komputer lebih dari perempuan. 65 Sebagai American Association of Universitas Perempuan laporan, "Perempuan memiliki beberapa kesenjangan jender menyempit signifikan, tetapi teknologi sekarang baru 'anak' klub di sekolah umum bangsa kita. Sementara anak laki-laki program dan memecahkan masalah dengan komputer, anak perempuan menggunakan komputer untuk pengolah kata ... " 66 Dalam evaluasi program di empat negara Afrika, Worldlinks, 67 sebuah organisasi yang promotes berbasis proyek, kegiatan telecollaboration internasional antara guru sekolah menengah dan siswa dari negara-negara berkembang, ditemukan bahwa meskipun upaya untuk membuat program yang jender

ketidaksetaraan gender netral, dalam akses bertahan di Uganda dan Ghana.Furthermore, sedangkan anak perempuan diuntungkan lebih dari program dalam hal peningkatan kinerja akademik dan keterampilan komunikasi, anak laki-laki mampu untuk mengasah keterampilan teknologi mereka lebih. Sebuah kompleks ekonomi, organisasi, dan faktor sosiokultural account untuk perbedaan ini: "High siswa-ke-komputer rasio dan pertama datangpertama melayani kebijakan tidak mendukung perempuan (biasanya sangat kalah banyak dengan anak laki-laki pada tingkat sekunder), gadis memiliki jam jam malam sebelumnya dan tanggung jawab tugas domestik yang membatasi waktu akses, dan kepercayaan patriarkal lokal cenderung untuk memungkinkan anak laki-laki untuk mendominasi lingkungan laboratorium komputer. " 68 Tindakan diusulkan untuk mengatasi bias gender meliputi mendorong sekolah untuk mengembangkan "penggunaan yang adil" kebijakan di laboratorium komputer, melakukan sesi sensitivitas gender, dan advokasi untuk mengurangi sekolah setelahtugas perempuan untuk memberi mereka lebih banyak waktu untuk menggunakan lab komputer. 69 Gadis juga perlu memiliki peran perempuan model untuk menginspirasi mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang berhubungan dengan teknologi. 70 Menyediakan akses ke TIK hanya salah satu segi dari upaya untuk mengatasi masalah ekuitas. Perhatian yang sama harus dibayar untuk memastikan bahwa teknologi sebenarnya digunakan oleh peserta didik target dan cara yang benar-benar melayani mereka needs.An TIK-didukung program pendidikan yang menggambarkan pendekatan holistik adalah yang melingkungi quiche: Pendidikan Bilingual di Guatemala Melalui program Pelatihan Guru.

71 Program berusaha untuk membangun dan memelihara pusat pendidikan teknologi bilingual untuk pendidik, siswapenyok, guru, orangtua, dan anggota masyarakat di daerah quiche dan tetangga. Teknis

Halaman 22 20 tim untuk pusat masing-masing terdiri dari tiga siswa, dua guru, dan administrator pusat, dengan setidaknya satu mahasiswa wanita dan satu tujuan teacher.Another perempuan melingkungi quiche adalah penciptaan multimedia materi pendidikan bilingual yang berlabuh di budaya Maya dan yang mencerminkan pendekatan konstruktivis untuk belajar. Sebagai catatan proyek website, ini "menunjukkan [s] bahwa teknologinology dapat digunakan untuk tahu, untuk menghemat, untuk mengungkapkan dan pengetahuan nilai lokal "Proyek demikian. menggambarkan model untuk menjembatani kesenjangan digital yang timbul dari monopoli di provi-konten Internet Sion oleh kelompok Barat dan berbahasa Inggris dan dari kapasitas tidak merata untuk membuat tujuan, relevant dan kritis penggunaan sumber daya digital (lihat bagian tentang bahasa dan konten di bawah). Contoh lain dari pendekatan holistik untuk integrasi TIK dalam pendidikan adalah proyek instruksi radio di Mongolia disebut Proyek Perempuan Gobi itu. Ini berusaha untuk menyediakan melek huruf dan berhitung instruksi dibangun di sekitar pelajaran yang menarik bagi sekitar 15.000 perempuan nomaden, dan untuk menciptakan penghasilan kesempatan, dasi untuk them.Among topik program yang membesarkan ternak teknik; perawatan keluarga (keluarga berencana-

perencanaan, kesehatan, gizi dan kebersihan); pendapatan menggunakan bahan baku lokal yang tersedia, dan dasar keterampilan bisnis untuk perekonomian pasar baru. 72 Apakah TIK-proyek pendidikan berkelanjutan ditingkatkan? Salah satu aspek dari program-program pembangunan yang sering diabaikan adalah kesinambungan. Sejarah panjang bantuan pembangunan telah menunjukkan bahwa terlalu banyak proyek dan program mulai dengan bang tapi semua terlalu cepat memudar dengan rengekan, harus segera forgotten.This benar bagi banyak berbasis ICT proyek pendidikan sebagai contoh banyak well.In, proyek-proyek yang diprakarsai oleh donor-seperti pihak ketiga sebagai bantuan internasional lembaga atau perusahaan-dan tidak cukup perhatian dibayar untuk membangun mekanisme yang lembaga pendidikan atau komunitas yang terlibat dapat mengejar proyek sendiri atau dalam kemitraan dengan stakeholder lain setelah keluar donor memulai. Tapi biaya dan pendanaan bukan hanya barri ers untuk keberlanjutan. Menurut Cisler, keberlanjutan program ICT-enabled memiliki empat komponenmotivasional: sosial, politik, teknologi, dan ekonomi. 73 Keberlanjutan ekonomi mengacu pada kemampuan sekolah dan masyarakat untuk membiayai TIK-enabled Program selama jangka term.Cost efektivitas adalah kunci, karena investasi teknologi tinggi biasanya dijalankan dan dalam banyak kasus mengalihkan dana dari kebutuhan mendesak lainnya yang sama. Perencana harus melihat ke total biaya kepemilikan (lihat pembahasan sebelumnya pada biaya) dan membangun kemitraan menguntungkan dengan komunitasnity untuk dapat membiayai semua biaya selama jangka panjang. Kebutuhan untuk mengembangkan beberapa saluran

pembiayaan melalui partisipasi masyarakat ikatan erat dengan keberlanjutan ekonomi sosial dan politik keberlanjutan. Keberlanjutan sosial adalah fungsi dari sekolah involvement.The masyarakat tidak ada dalam ruang hampa, dan untuk proyek ICT-enabled untuk berhasil buy-in dari orang tua, pemimpin politik, pemimpin bisnis dan stakeholder lainnya sangat penting. Inovasi bisa terjadi hanya bila semua orang yang akan terpengaruh oleh itu, baik secara langsung atau tidak langsung, tahu persis mengapa seperti suatu inovasi yang diperkenalkan, apa yang implikasinya pada kehidupan mereka, dan apa bagian yang mereka dapat bermain dalam memastikan keberhasilan. TIK-enabled program akhirnya harus melayani kebutuhan masyarakat. Dengan demikian masyarakat luas konsultasi dan mobilisasi adalah proses penting untuk keberlanjutan. Singkatnya, rasa kepemilikan untuk proyek harus dikembangkan antara semua pemangku kepentingan untuk keberlanjutan yang harus dicapai. Politik keberlanjutan mengacu pada isu-isu kebijakan dan kepemimpinan. Salah satu ancaman terbesar bagi ICT proyek memungkinkan resistensi terhadap change.If, misalnya, guru menolak untuk menggunakan TIK dalam kelas mereka, maka penggunaan TIK tidak bisa lepas landas, apalagi dipertahankan dalam jangka panjang. Karena inoSifat konservatif ICT-enabled proyek, pemimpin harus memiliki pemahaman yang tajam inovasi proses, mengidentifikasi persyaratan yang sesuai untuk diadopsi sukses, dan menyelaraskan rencana dan tindakan-tindakan. Keberlanjutan teknologi melibatkan teknologi memilih yang akan efektif atas term.In panjang lingkungan teknologi yang cepat berubah, ini menjadi masalah yang sangat rumit sebagai perencana harus bersaing dengan ancaman usang teknologi. Pada saat yang sama, ada kecenderungan untuk

hanya memperoleh teknologi terbaru (yang dapat dimengerti sebagian karena ini adalah model vendor yang akan mendorong agresif) Secara umum, bagaimanapun, perencana harus pergi dengan mencoba dan diuji sistem; masalah stabilitas wabah banyak teknologi terbaru. Sekali lagi, aturan praktis adalah untuk biarkan tujuan pembelajaran mendorong pilihan teknologi dan tidak sebaliknya-teknologi terbaru mungkin bukan alat yang paling tepat untuk mencapai pendidikan yang diinginkan goals.When membuat teknologinology keputusan, perencana juga harus faktor dalam tidak hanya biaya tetapi juga ketersediaan suku cadang dan dukungan teknis.

Halaman 23 (5) Kunci Tantangan dalam Mengintegrasikan TIK dalam Pendidikan Meskipun pelajaran berharga dapat dipelajari dari praktek-praktek terbaik di seluruh dunia, tidak ada satu untukmula untuk menentukan tingkat optimal integrasi TIK dalam sistem pendidikan. Signifikan tantanganlenges bahwa para pembuat kebijakan dan perencana, pendidik, administrator pendidikan, dan pemangku kepentingan lainnya perlu dipertimbangkan termasuk kebijakan pendidikan dan perencanaan, infrastruktur, bahasa dan konten, pengembangan kapasitas, dan pembiayaan. Apa implikasi dari ICT-ditingkatkan pendidikan bagi kebijakan pendidikan dan perencanaan? Upaya untuk meningkatkan dan reformasi pendidikan melalui TIK membutuhkan tujuan yang jelas dan spesifik, panduangaris dan target terikat waktu, mobilisasi sumber daya yang dibutuhkan, dan komitmen politik di

semua tingkat untuk melihat inisiatif melalui. Beberapa elemen penting dari perencanaan TIK tercantum di bawah ini. a. Sebuah analisis yang ketat dari keadaan sistem pendidikan. Intervensi berbasis TIK harus memperhitungkan praktek rekening institusional saat ini dan pengaturan. Secara khusus, driver dan barriers untuk menggunakan TIK perlu diidentifikasi, termasuk yang terkait dengan kurikulum dan pedagogi, infrastruktur, kapasitas, bahasa dan konten, dan pembiayaan. b. Spesifikasi tujuan pendidikan pada pendidikan yang berbeda dan tingkat pelatihan serta modalitas yang berbeda penggunaan TIK yang paling dapat digunakan dalam mengejar goals.This ini dari pembuat kebijakan membutuhkan pemahaman tentang potensi TIK yang berbeda bila diterapkan dalam konteks yang berbeda untuk tujuan yang berbeda, dan kesadaran kebutuhan pendidikan prioritas dan keuangan dan kapasitas sumber daya manusia dan kendala dalam negara atau lokalitas, serta praktek-praktek terbaik di seluruh dunia dan bagaimana praktek-praktek ini dapat diadaptasi untuk negara tertentu persyaratan. c. Identifikasi stakeholder dan harmonisasi upaya seluruh kepentingan yang berbeda kelompok. d. Para uji coba model berbasis ICT yang dipilih. Bahkan dirancang model terbaik atau mereka yang memiliki telah terbukti untuk bekerja dalam konteks lain perlu diuji dalam skala kecil. Seperti pilot sangat penting untuk mengidentifikasi, dan benar, potensi Glitches dalam desain instruksional, implementability, efektivitas, dan sejenisnya. e. Spesifikasi sumber pembiayaan yang ada dan pengembangan strategi untuk unAting sumber daya keuangan untuk mendukung TIK digunakan dalam jangka panjang. Apa infrastruktur yang terkait dengan tantangan dalam TIK ditingkatkan pendidikan? Infrastruktur teknologi pendidikan suatu negara duduk di atas telekomunikasi nasional dan informasi infrastruktur. Sebelum program berbasis ICT diluncurkan, pembuat kebijakan dan perencana hati-hati harus mempertimbangkan hal berikut:

 Di tempat pertama, kamar sesuai atau bangunan yang tersedia ke rumah teknologi? Dalam negara-negara di mana terdapat banyak gedung-gedung sekolah tua, perkuatan ekstensif untuk memastikan tepat kabel listrik, pemanasan / pendinginan dan ventilasi, dan keselamatan dan keamanan akan dibutuhkan. Persyaratan lain dasar adalah ketersediaan listrik dan telepon. Dalam mengembangkan negaramencoba area yang luas masih tanpa pasokan listrik dan telepon terdekat mil jauhnya. Pengalaman di beberapa negara di titik Afrika untuk teknologi nirkabel (seperti VSAT atau Sangat Kecil Aperture Terminal) sebagai tuas mungkin untuk lompatan. 74 Meskipun ini saat ini pendekatan yang sangat mahal, negara-negara berkembang lainnya dengan telekomunikasi sangat miskin infrastruktur harus mempelajari opsi ini. Pembuat kebijakan juga harus melihat di mana-mana dari berbagai jenis TIK di negara pada umumnya, dan dalam sistem pendidikan (di semua tingkatan) pada khususnya. Sebagai contoh, persyaratan dasar untuk 21

Halaman 24 pembelajaran berbasis komputer atau online adalah akses ke komputer di sekolah, masyarakat, dan rumahmemegang, serta layanan Internet terjangkau. Secara umum, penggunaan ICT dalam pendidikan harus mengikuti digunakan dalam masyarakat, tidak mengarah itu. Pendidikan program yang menggunakan teknologi cutting-edge jarang mencapai keberhasilan jangka panjang: Hal ini lebih murah, dan lebih mudah, untuk memperkenalkan bentuk teknologi ke dalam pendidikan, dan tetap bekerja, di mana pendidikan yang naik di bagian belakang perkembangan skala besar oleh pemerintah atau sektor swasta,

sector.Television swasta bekerja untuk pendidikan ketika mengikuti daripada mendahului televisi untuk hiburan; komputer di sekolah dapat dipertahankan setelah penggunaan komersial dan swasta telah diperluas ke titik di mana ada sebuah industri jasa yang didirikan. 75 Apa tantangan sehubungan dengan kapasitas? Berbagai kompetensi harus dikembangkan di seluruh sistem pendidikan untuk integrasi ICT untuk menjadi sukses. . Guru Guru pengembangan profesional harus memiliki lima fokus: 1) keterampilan dengan tertentu applikation; 2) integrasi ke dalam kurikulum yang sudah ada; 3) kurikuler perubahan yang terkait dengan penggunaan IT (Termasuk perubahan dalam desain instruksional); 4) perubahan dalam peran guru; dan 5) yang mendukung teori pendidikan. 76 Idealnya, ini harus ditangani dalam pra-pelatihan guru dan dibangun dan ditingkatkan dalam layanan. Di beberapa negara, seperti Singapura, Malaysia, dan Amerika Kerajaan, mengajar persyaratan akreditasi mencakup pelatihan dalam menggunakan TIK. TIK cepat evolvKotak 4.Will TIK Ganti Guru? Jawabannya adalah TIDAK gemilang! Bahkan, dengan pengenalan TIK dalam kelas, guru peran dalam proses belajar bahkan menjadi critical.What lebih dapat dan harus mengubah adalah jenis peran yang dimainkan guru. Peran siswa, pada gilirannya, juga expands.And karena TIK dapat membuka kelas untuk dunia luar, comsetempat juga dapat memainkan peran baru di dalam kelas. Seperti belajar bergeser dari model "yang berpusat pada guru" ke "model pembelajarberpusat", guru menjadi kurang

satunya suara otoritas dan lebih fasilitator, mentor dan pelatih-dari "bijak di atas panggung" untuk "panduan di samping". Tugas utama guru menjadi untuk mengajar siswa bagaimana mengajukan pertanyaan dan menimbulkan masalah, merumuskan hipotesis, mencari informasi dan kemudian kritis menilai informasi yang ditemukan dalam kaitannya dengan masalah yang ditimbulkan. Dan karena TIK-ditingkatkan belajar adalah pengalaman baru bahkan untuk para guru, para guru menjadi co-pelajar dan menemukan hal-hal baru bersama dengan siswa mereka. 77 Selain itu, tidak jarang untuk melihat siswa di ruang kelas TIK-enabled menganggap baik formal dan informal peran sebagai guru dari rekan-rekan mereka dan siswa yang lebih muda, kadang-kadang bahkan teachers.Teachers mereka sendiri dan siswapenyok dari sekolah yang berbeda, subjek-materi ahli, orang tua, tokoh masyarakat dan bisnis, politisi, dan pihak berkepentingan lainnya juga menjadi terlibat dalam proses belajar-sebagai nara sumber, kritikus, mentor, dan cheerleaders.They juga terdiri dari penonton, publik, dan mudah-mudahan penting untuk students'work diterbitkan di Web atau melalui media lain. 78 Namun banyak guru yang enggan untuk menggunakan TIK, khususnya komputer dan Internet.Hannafin dan Savenye mengidentifikasi beberapa alasan untuk keengganan ini: desain perangkat lunak miskin, skeptisisme tentang efektivitas komputer dalam meningkatkan hasil belajar, kurangnya dukungan administrasi, peningkatan waktu dan usaha yang diperlukan untuk mempelajari teknologi nology dan bagaimana menggunakannya untuk mengajar, dan rasa takut kehilangan otoritas mereka di kelas karena menjadi lebih pelajar-berpusat. 79 Ini adalah masalah yang harus diatasi oleh pendidikan pre-service guru dan di-serv-

es program pengembangan guru profesional jika sekolah-sekolah dan lembaga pendidikan lainnya adalah untuk sepenuhnya memanfaatkan potensi komputer dan internet sebagai alat pendidikan. Pada tingkat in-service, guru TIK profesional pembangunan (TPD) harus panjang-panjang, guru-diarahkan, dan sebagai fleksibel karena banyak possible.For memenuhi syarat, terlalu banyak bekerja, dan guru dibayar di negara berkembang, efektivitas tive adopsi TIK bergantung pada yang terus menerus diberikan kesempatan untuk mempelajari apa yang mereka perlu belajar berdasarkan yang spesifik keadaan dan pengalaman, ketika mereka memiliki waktu untuk belajar dan insentif it.Institutionalized dukungan bagi para guru untuk mengejar TIK TPD juga critical.This dapat mengambil bentuk promosi untuk guru yang berinovasi dengan (sebagai lawan hanya menggunakan) TIK di kelas, atau hanya memastikan bahwa guru-ade mencukupi akses ke teknologi setelah pelatihan. 22

Halaman 25 ing teknologi, bagaimanapun, dan sehingga bahkan sebagian besar guru TIK fasih perlu untuk terus meningkatkan keterampilan mereka dan terus mengikuti perkembangan terbaru dan praktik terbaik. Sementara fokus pertama-keterampilan dengan aplikasi tertentu-adalah jelas, empat fokus lainnya dari sama, jika tidak pada akhirnya yang lebih besar, penting. Penelitian tentang penggunaan TIK dalam pendidikan yang berbedapengaturan internasional selama bertahun-tahun selalu mengidentifikasi sebagai penghalang bagi keberhasilan ketidakmampuan guru untuk memahami mengapa mereka harus menggunakan TIK dan bagaimana sebenarnya mereka dapat menggunakan TIK untuk membantu mereka mengajar lebih baik. Sayangnya, sebagian besar guru pengembangan profesional dalam TIK berat pada "pengajaran

alat "dan cahaya pada" menggunakan alat untuk mengajar. " Guru kecemasan atas digantikan oleh teknologi atau kehilangan otoritas mereka di dalam kelas sebagai proses belajar menjadi pembelajar berpusat-an lebih penghalang diakui adopsi TIK -tion dapat dikurangi hanya jika guru memiliki pemahaman yang tajam dan apresiasi mereka perubahan peran. Pendidikan administrator. Kepemimpinan memainkan peran kunci dalam integrasi TIK dalam pendidikan. Banyak guru atau siswa-dimulai proyek ICT telah dirusak oleh kurangnya dukungan dari atas. Untuk program integrasi TIK menjadi efektif dan berkelanjutan, administrator sendiri harus menjadi kompeten dalam penggunaan teknologi, dan mereka harus memiliki pemahaman yang luas dari dimensi teknis, kurikuler, administrasi, keuangan, dan sosial ICT digunakan dalam pendidikan. Dukungan teknis spesialis. Apakah disediakan oleh di sekolah staf atau layanan eksternal penyedia, atau keduanya, spesialis dukungan teknis sangat penting untuk kelangsungan hidup terus ICT digunakan dalam school.While diberikan persyaratan dukungan teknis dari sebuah lembaga tergantung ulti23 Kotak 5.WorLD: Guru Profesional Pembangunan sebagai Cornerstone dari Pendidikan TIK Gunakan Link Dunia untuk Pembangunan (dunia) Program dimulai di Uganda pada tahun 1997 di bawah naungan Bank Dunia Institute. Tujuannya adalah untuk membantu pemerintah untuk membawa manfaat dari Internet dan World Wide Web ke negara menengah. Program Dunia telah tiga komponen: Konektivitas, Pelatihan, dan Pemantauan dan Evaluasi. Sementara organisasi lokal dan internasional banyak berfokus pada penyediaan teknologi untuk sekolah, dunia telah, selama bertahun-tahun, membangun reputasi yang mengesankan sebagai salah satu penyedia terkemuka dunia pro-

fessional pengembangan layanan untuk guru, administrator sekolah dan pembuat kebijakan di negara berkembang sekitar Program Pembangunan world.WorLD 's Profesional untuk Guru, yang disampaikan terutama tatap wajah dengan trainors internasional dan lokal, dengan tindak-up online, dalam lima tahap: Fase 0. Literasi Komputer Tujuan: Untuk memperkenalkan dasar-dasar teknologi komputer dan membantu peserta memperoleh com-dasar puter melek pengetahuan dan keterampilan. Tahap 1. Pengantar Internet untuk Mengajar dan Belajar Tujuan: memperkenalkan konsep-konsep dasar, teknologi, dan keterampilan yang diperlukan untuk memperkenalkan jaringan teknologi dan internet untuk pengajaran dan pembelajaran; memulai diskusi tentang kemungkinan-kemungkinan baru, menghasilkan proyek-proyek email dasar. Tahap 3. Pengantar Proyek Leanrning Telecollaborative Tujuan: Pengantar pendidikan telecollaboration-dari struktur kegiatan untuk desain, penciptaan, implementasi dan penyebaran proyek asli. Tahap 4: Kurikulum dan Teknologi Integrasi Tujuan: Mengembangkan keterampilan dan pemahaman tentang bagaimana untuk membuat, menggabungkan dan memfasilitasi inovatif kelasRuang praktek yang mengintegrasikan teknologi jaringan dan kurikulum. Fase 4. Inovasi: Pedagogi, Profesional Teknologi & Pengembangan Tujuan:

Mengembangkan keterampilan dan pemahaman tentang bagaimana untuk mengevaluasi dan menyebarkan praktek kelas yang inovatif sementara menangani masalah sosial dan etika. Dunia juga telah mengembangkan model pelatihan bagi para pembuat kebijakan pada manajemen TIK pendidikan dan telecenters. Dunia saat ini aktif di lebih dari 20 negara di Afrika, Amerika Latin dan Selatan Asia.It diatur untuk menggelar program di Asia Tenggara-di Kamboja, Laos, Vietnam, Indonesia dan Filipina-pada tahun 2003. Sumber: WorLD.Program Profile.2001.

Halaman 26 tunggu, bila pada apa dan bagaimana teknologi digunakan dan digunakan, kompetensi umum yang yang dibutuhkan akan di operasi, instalasi, dan pemeliharaan peralatan teknis (Termasuk perangkat lunak), administrasi jaringan, dan jaringan di tempat security.Without teknis dukungan, banyak waktu dan uang mungkin hilang karena kerusakan teknis. Di Filipina, misalnya, salah satu hambatan utama untuk mengoptimalkan penggunaan komputer dalam tinggi sekolah telah kurangnya dukungan teknis yang tepat waktu. Dalam beberapa kasus ekstrim yang melibatkan sekolah-sekolah di daerah terpencil, komputer dinonaktifkan mengambil bulan untuk diperbaiki karena teknisi tidak tersedia di sekitarnya sehingga komputer harus dikirim ke kota terdekat ratusan kilometer jauhnya. 80 Pengembang pengembangan konten Konten adalah area kritis yang terlalu sering diabaikan.. Para sebagian besar yang ada berbasis ICT materi pendidikan mungkin dalam bahasa Inggris (lihat bagian di lanmengukur dan konten di bawah) atau sedikit relevansi dengan pendidikan di negara-negara berkembang (utama-

ly di tingkat primer dan sekunder). Ada kebutuhan untuk mengembangkan konten pendidikan asli (Misalnya, program radio, materi pembelajaran multimedia interaktif pada CD-ROM atau DVD, berbasis Web kursus, dll), menyesuaikan konten yang ada, dan mengubah konten cetak berbasis digital media.These adalah tugas yang spesialis pengembangan konten seperti desainer instruksional, scriptwriters, audio dan spesialis produksi video, programmer, penulis tentu saja multimedia, dan pengembang web diperlukan. Seperti spesialis dukungan teknis, pengembang konten sangat profesional yang terampil dan tidak, dengan pengecualian desainer instruksional, historis dipekerjakan oleh sekolah dasar dan menengah. Banyak universitas dengan pendidikan jarak jauh yang program, dan mereka yang dinyatakan memanfaatkan TIK, telah mendedikasikan dukungan teknis dan kontrapengembangan unit tenda. Tantangan apa yang perlu ditangani dalam bidang bahasa dan konten? Bahasa Inggris adalah bahasa yang dominan dari Internet.An diperkirakan 80% dari konten online dalam bahasa Inggris. 81 Sebuah Sebagian besar dari perangkat lunak pendidikan diproduksi di pasar dunia adalah dalam bahasa Inggris. Untuk mengembangkaning negara di Asia-Pasifik dimana kemampuan berbahasa Inggris tidak tinggi, khususnya di luar bertemudaerah ropolitan, ini merupakan penghalang serius untuk memaksimalkan manfaat pendidikan Dunia Wide Web. Bahkan di negara-negara di mana bahasa Inggris adalah bahasa kedua (seperti Singapura, Malaysia, Filipina, dan India) adalah penting bahwa mengajar dan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum nasional membutuhkanpemerintah daerah dan memiliki konten lokal berarti, sebaiknya dalam bahasa lokal, akan dikembangkan. (Lihat Kotak

6.) Hal ini akan memastikan bahwa Web adalah ruang yang benar-benar multikultural dan bahwa orang-orang yang berbeda culmembangun struktur memiliki saham sama dan suara dalam masyarakat global belajar dan online praktek. Terutama rentan terhadap pengecualian semacam ini terisolasi, penduduk pedesaan, minoritas budaya, dan perempuan dalam perhatian general.Thus harus dibayar dengan kebutuhan khusus mereka. Salah satu tren menggembirakan telah munculnya jaringan sekolah nasional dan regional, atau SchoolNets, yang memfasilitasi berbagi konten dan informasi panduan kurikulum, pengajaran dan sumber belajar, pendaftar proyek telecollaborative, sekolah dan direktori guru, pelatihan curricula dan bahan, makalah penelitian dan kebijakan, panduan teknologi manajemen, dan start-up toolkit, antara lain. Negara-negara seperti Australia, Perancis, Finlandia, Jepang, Kanada, Thailand, Ghana, Afrika Selatan, dan Zimbabwe, untuk beberapa nama, semua memiliki program nasional SchoolNets.The Enlaces di Amerika Latin telah mengaitkan sekolah dari negara-negara berbahasa Spanyol seperti Chile, Paraguay, Kosta Rika, Kolombia, dan Peru.In Asia Tenggara, upaya-upaya sedang dilakukan untuk SchoolNets percontohan di Filipina, Indonesia, Kamboja, Laos, Myanmar dan Vietnam, dan link ini untuk SchoolNets nasional yang ada untuk menciptakan seluruh wilayah ASEAN SchoolNet. In Web-based learning, technical standardization of content has also become a pressing issue. Standardization allows different applications to share content and learning systems. Specifications in content, structure, and test formats are proposed so that interoperability may exist between different management systems, resulting in some cost-efficiencies. Standards must be general enough to sup-

port all kinds of learning systems and content. Worth mentioning are initiatives conducted by the Instructional Management System (IMS), the Advanced Distributed Learning /Shareable Courseware Object Reference Model (ADL/SCORM) initiative, the Aviation Industry Computer Based Training Committee (AICC), and the European ARIADNE project, since some of the standards they have proposed are already being widely applied. 24

Halaman 27 The ease by which Web-based educational content can be stored, transmitted, duplicated, and modified has also raised concerns about the protection of intellectual property rights.For instance,are intellectual,property rights violated when lectures broadcast over the television or on the Web incorporate pre-existing materials, or when students record educational broadcast on tape for later viewing? While schools and universities may already have agreements that expressly authorize the use of certain materials for classroom purposes, these agreements may not be broad enough to accommodate telecommunications transmission,videotape recording,or the distribution of course-related materials beyond the classroom setting. 82 The United Nations International World Intellectual Property Organization is leading international efforts in setting global standards for the protection of intellectual property rights that would not at

the same time unduly curtail the accessing and sharing of information.For teachers and students,each of whom are potential publishers of multimedia materials that incorporate the works of others, information and training about the ethical use of intellectual property should be an important component of ICT-based programs. 83 What are the challenges related to financing the cost of ICT use? One of the greatest challenges in ICT use in education is balancing educational goals with economic realitas. ICTs in education programs require large capital investments and developing countries need to be prudent in making decisions about what models of ICT use will be introduced and to be conscious of maintaining economies of scale. Ultimately it is an issue of whether the value added of ICT use offsets the cost,relative to the cost of alternatives.Put another way,is ICT-based learning the most effective strategy for achieving the desired educational goals, and if so what is the modality and scale of implementation that can be supported given existing financial, human and other resources? 25 Box 6.Content is King: Lessons fromThailand Three years after its inception in 1995,SchoolNet Thailand,a joint project of the National Electronics and Computer Technology Center (NECTEC), the Telephone Organization of Thailand, the Communications Authority of Thailand, and the Ministry of Education,found itself facing a challenge it had not entirely expected.Having built a network infrastructure for education in Thailand that connected 152 local secondary schools to the Internet, it discovered

that schools hardly used the Internet as a tool for teaching and learning.It soon became apparent that the lack of quality educational online resources in the local language, Thai, was discouraging Internet use among teachers dan mahasiswa. SchoolNetThailand thus had to expand what had largely been a universal access programme to include content developmentcomplemented by trainingin the Thai language. In September 1998,SchoolNet Thailand commissioned Kasetstart University and the Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology to create Thai language websites on secondary schoollevel Mathematics, Physics, Chemistry, Biology, Engineering, the Environment, and Computer Science. Collectively called the Digital Library,these websites were launched a little over a year later.SchoolNet Thailand also developed an easy-to-use web authoring application called the Digital Library Tool Kitthat allowed teachers to create Web-based lessons in Thai.Teachers and students were also given instruction on web page development. By May 2001, the Digital Library already contained 1,113 lessons, created mostly by classroom teachers. Complementing the Digital Libraryproject was the production of multimedia professional development materials called Thai Teacher 2000 which included a printed manual,a video tape,and a CD-ROM. SchoolNet Thailand's content development efforts also benefited from a national documentation project spearheaded by the Office of the National Cultural Commission called Thai Cultural Information System. This programme was intended to, among others, collect information on Thai culture and disseminate this information through CD-ROMs and the Internet. At present,SchoolNet Thailand boasts of approximately 4,000 schools in its network,with over 900 of these with

their own web pages in Thai. It expects to extend Internet service provision to the estimated 34,000 schools nationwide in the coming years and to continue to lead in local content development in Thailand. Source:NECTEC.(July 2002).ICT for Poverty Reduction:Examples of Programmes/Projects in Thailand,pp.6-13.

Halaman 28 Whyte suggests the following potential sources of money and resources for ICT use programs: 1. Hibah 2. Public subsidies 3. Private donations, fund-raising events 4. In-kind support (eg, equipment, volunteers) 5. Community support (eg rent-free building) 6. Keanggotaan biaya 7. Revenues earned from core business: Connectivity (phone, fax, Internet, web pages) Direct computer access to users Office services (photocopying, scanning, audiovisual aids 8. Revenues earned from ancillary activities: Business services (word-processing, spreadsheets, budget preparation, printing, reception layanan) Educational services (distant education, training courses) Community services (meeting rooms, social events, local information, remittances from migrant workers) Telework and consulting Specialized activities (telemedicine) Sales (stationary, stamps, refreshments, etc.) 84 Private sector-public sector partnerships to either pilot or fast track ICT-based projects is a strategy

that has gained currency among Ministries of Education in developing countries.These partnerships take many forms, including private sector grants with government counterpart contributions, donations of equipment and education-related content by corporations to state-run schools, and the provision of technical assistance for planning, management, and strengthening human resources at the tingkat akar rumput. Multilateral organizations and international aid agencies have also driven many of the most significant ICT in education efforts in the developing world. But the financial litmus test of ICT-based programs is survival after donor money has run out.Many ICTbased education programs funded by aid agencies or by corporations could not be sustained because government failed to step in with the necessary financing; nor were the local communities in a position to generate the resources needed to continue these programs.This was the case with some of the Interactive Radio Instruction projects initiated by USAID.Therefore, a two-fold strategy is key: government support and local community mobilization. Will ICT use be the silver bullet that will rid a developing country of all of its educational problems? If there is one truism that has emerged in the relatively brief history of ICT use in education,it is this: It is not the technology but how you use it! Put another way: How you use technology is more important than if you use it at all[and] unless our thinking about schooling changes along with the continuing expansion of [ICTs] in the classroom then our technology investment will fail to live up to its potential. 85

Technology then should not drive education; rather, educational goals and needs, and careful economics, must drive technology use. Only in this way can educational institutions in developing countries effectively and equitably address the key needs of the population, to help the population as a whole respond to new challenges and opportunities created by an increasingly global economy.ICTs, therefore, cannot by themselves resolve educational problems in the developing world, as such problems are rooted in well entrenched issues of poverty,social inequality,and uneven development.What ICTs as educational tools can do, if they are used prudently, is enable developing countries to expand access to and raise the quality of education.Prudence requires careful consideration of the interacting issues that underpin ICT use in the schoolpolicy and politics, infrastructure development, human capacity, language and content, culture, equity, cost, and not least, curriculum and pedagogy. 26

Halaman 29 Box 7.Coke is IT:Corporate Social Responsibility in the Information Age The Coca-Cola Company's ICT in Education partnerships with governments, multilateral organizations, non-governmental organizations and educators in the Asia Pacific began in 1997 with the establishment of the first CocaCola Learning Center in Ho Chi Minh City,Vietnam.Coca-Cola has since expanded the approach to four other countries in the regionthe Philippines, China, Malaysia and Australiabringing e-learning opportunities and resources to tens of thousands of young people and their communities. Vietnam

Mitra: Coca-Cola,Ministry of Education & Training and the National Youth Union Pendanaan: US$375,000 Programme Highlights: Forty Learning Centres set up in secondary schools and youth centres in 33 cities and provinces.Programme provides Internet access,educational software and textbooks to students and teachers. Australia Mitra: Coca-Cola,Microsoft Australia and the Inspire Foundation Pendanaan: US$184,000 Programme Highlights: Launched in March 2001.Ten Beanbag Net Centresfor disadvantaged youth in urban areas.Programme provides Internet access,IT training and dedicated local websites for young people. Filipina Mitra: Coca-Cola,Department of Education and the Foundation for IT Education and Development Pendanaan: US$450,000 Programme Highlights: Launched in April 2001.Fifteen ed.venturecentres set up in secondary schools in six provinces.Programme provides Internet access and technology-based educational resources and training for teachers,students,and school administrators.Centres are used for teaching ICT skills,Math,Science,Languages,and History.Centres are open for communityuse. Cina Mitra: Coca-Cola and the China Youth Development Foundation Pendanaan: US$400,000 Programme Highlights: Launched in May 2001.Twentye-learning for lifecentres set up in remote Project

Hope primary schools across the country.Programme provides Internet access, educational content and training on ICT skills for teachers,students and local communities.Centres are used for the teaching of Math,Chinese,English and History. Malaysia Mitra: Coca-Cola,Ministry of Education and the United Nations Development Programme Pendanaan: US$360,000 Programme Highlights: Launched in March 2002.Six ICT hubsset up in secondary schools in peri-urban and rural areas.Programme provides wireless Internet access,educational software and training for students and teachers.Participating schools are integrating computer lab-based training into existing curricula.ICT hubsalso double as community access centres. This is an exciting, 21 st century extension of our support of youth education in Asia.We know that finding sustainable ways to bridge the digital divide is a real priority for many countries in Asia and we're committed to doing our part in helping.We do this through partnerships that take their cue from local leaders and experts.We've been focused on building local community ownership into each of these initiatives from the getgo.This helps ensure sustainability over time,explains Coca-Cola Asia's Stuart Hawkins. It remains to be seen whether each of these country-level projects will indeed have a future without Coca-Cola. Prospects for the Malaysia project seem goodbuilt into the programme design is the transfer of ownership and operational responsibility to the Malaysian government after one year.In the Philippines,the 15 school-based elearning centres are making some inroads towards sustainability through community involvement and capacity building,although prospects for institutionalization remain unclear. Source: Coca-Cola Asia.Project Fact Sheets, August 2002. 27

Halaman 30 Catatan 1 US Department of Labor (1999), FutureworkTrends and Challenges for Work in the 21st Century. Quoted in EnGauge ,21 st Century Skills,North Central Regional Educational Laboratory; available from http://www.ncrel.org/engauge/skills/21skills.htm; accessed 31 May 2002. 2 For a convincing argument for the need to transform notions of schoolingin light of technologydriven social change see Thornburg, David (2000),Technology in K-12 Education: Envisioning a New Future; available from http://www.air-dc.org/forum/abthornburg.htm; accessed 3 July 2002. 3 International Labour Organization,Learning and Training for Work in the Knowledge Society; available from http://www.Ilo.org/public/English/employment/skills/ recomm/report; accessed 31 May 2002, p. 5. 4 Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Education.Available online http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf; accessed 7 August 2002. 5 See for example Cuban, L. (1986), Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 (New York:Teachers College Press). 6 Potashnik,M.and J.Capper,Distance Education:Growth and Diversity;available from http://www.world-

bank.org/fandd/english/pdfs/0398/0110398.pdf;accessed 14 August 2002. 7 See Taghioff, Daniel (April 2001),Seeds of ConsensusThe Potential Role for Information and Communication Technologies in Development: Empowerment, Appropriateness and Measuring if Needs Really Get Met;available from http://www.btinternet.com/daniel.taghioff/index.html; accessed 14 August 2002. 8 http://www.open.ac.uk 9 http://www.ignou.ac.in 10 The Commonwelath of Learning,An Introduction to Open and Distance Learning; available from http://www.col.org/ODLIntro/introODL.htm; accessed 14 August 2002. 11 Quoted in Founts,Jeffrey T.(February 2000),Research on Computers and Education:Past,Present and Future; available from http://www.gatesfoundation.org/nr/dpwnloads/ ed/evaluation/Computer_Research_Summary.pdf; accessed 30 October 2002,p.11. 12 World Bank (1998), The World Development Report 1998/99. Quoted in Blurton, C., New Directions of ICT-Use in Education. 13 EnGauge. North Central Regional Educational Laboratory; available from http://www.ncrel.org/engauge/skills/21skills.htm; accessed 31 May 2002. 14 Haddad,Wadi D. and Jurich, Sonia (2002),ICT for Education: Potential and Potency,in Haddad,W. & Drexler, A. (eds),T echnologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects (Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO), pp. 34-37.

15 Jung, I.,Issues and Challenges of Providing Onloine Inservice Teacher Training: Korea's Experience; available from http://www.irrodl.org/content/v2.1/jung.pdf; accessed 4 August 2002. 16 Carnoy,Martin,et al.(June 2,2001),Distance Education in China:A Discussion of the History, Challenges and Implications for China in the 21 st Century;available from http://ldt.stanford.edu/yokonaga/portfolio/ed236x/China.jjy.htm;accessed 4 August 2002. 17 http://www.ignou.ac.in. See also Asian Development Bank (1997), Distance Education for Primary School Teachers: Papers and Proceedings of the Regional Seminar on Distance Education (Manila: Asian Development Bank). 18 International Center for Distance Learning,Universitas Terbuka/Indonesian Open Learning University; available from http://www-icdl.open.ac.uk/ instResult.ihtml?inst_id=5777&p=1; accessed 14 August 2002. 28

Halaman 31 19 See for example Bransford, J. (ed.) (1999), H ow People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Washington, DC: National Research Council). 20 Haddad,Wadi D. & Alexandra Drexler (2002),The Dynamics of Technologies for Education,in Haddad,W. & Drexler, A. (eds.) Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects (Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO), p. 9.

21 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies and Cost-Effective Delivery Systems in Basic Education; available from http://unesdoc.unesco.org/images/ 0012/001234/12348 2e.pdf; accessed 31 May 2002. Perraton and Creed use the term general children's programmingto refer to the broad target audience of basic education. Although their discussion is limited to this level of education, the broadcasting approaches they identify may also be applied to other educational levels. 22 Ibid, hal 13. 23 TechnKnowLogia,Are You Talkin'to Me?: Interactive Radio Instruction; available from http://www.techknowlogia.org/TKL_active_pages2/CurrentArticles/main.asp?IssueNumber= 2&File Type=PDF&ArticleID=46; accessed 29 May 2002. 24 Bosch, A.,Interactive Radio Instruction for Mathematics: Applications and Adaptations from Around the World; available from http://www.techknowlogia.org/TKL_active_pages2/CurrentArticles/main.asp?FileType=HT ML&Arti cleID=255; accessed 15 August 2002, p. 45. 25 Ibid ,pp. 46-49. 26 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies 27 UNESCO,Telesecundaria, Mexico; available from http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/protfolio/abstract8.htm; accessed 15 August 2002, hal 2. 28 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies

29 Iwanaga, M.,The Present and the Future of Multimedia in Japan's Open Learning; available from http://www.ouhk.edu.hk/cridal/gdenet/Technology/technology.html; accessed 11 January 2002. 30 Nwaerondu, NG and G.Thompson,The Use of Educational Radio in Developing Countries: Lessons from the Past; available from http://www.clrec.org/nwaeronduthompson; accessed 3 May 2002, pp. 2-3. 31 Rao,V. Rama,Audio TeleconferencingA Technological Prescription for Interactive Learing; available from http://www.clrec.org/rama; accessed 14 August 2002. 32 Edwards, N.Development and Integration of Web-based Technology in Distance Education for Nurses in China: A Pilot Study; available from http://www.clerc.org/ edwardsn; accessed 9 June 2002. 33 Richmond, Ron. Integration of Technology in the Classroom: An Instructional Perspective. SSTA Research Centre Report #97-02; available from http://www.ssta.sk.ca/ research/technology/97-02.htm#BIBLIOGRAPHY; accessed 30 October 2002. 34 Ibid. 35 Ibid. 36 Dirr, R.,The Development of New Organizational Arrangements in Virtual Learning,in The Changing Faces of Virtual Education ;available from http://www.col.org/virtualed/virtual2pdfs/Virtual2_complete.pdf; accessed 7 August 2002. 37

Moe, M. and H. Blodget,The Knowledge Web.Cited in A. Bates,The Continuing Evolution of ICT Capacity: Implications for Education,in Glen M. Farrell (ed.), The Changing Faces of Virtual Education; available from http://www.col.org/virtualed/virtual2pdfs/Virtual2_complete.pdf; accessed 7 August 2002. 29

Halaman 32 38 Bates,A.The Continuing Evolution of ICT Capacity:Implications for Education,in Glen M.Farrell (ed.), The Changing Faces of Virtual Education ;available from http://www.col.org/virtualed/virtual2pdfs/Virtual2_complete.pdf;accessed 7 August 2002. 39 Web-based Education Commission,The Power of the Internet for Learning; available from http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/Final Report/WBECReport.pdf; accessed 12 April 2002. 40 Ibid. 41 Harris, Judi,First Steps in Telecollaboration; available from http://ccwf.cc.utexas.edu/jbharris/Virtual-Architecture/Articles/First-Steps.pdf; accessed 6 March 2002, hal 1. 42 http://www.unicef.org/voy 43 http://www.telementor.org 44 http://www.globe.org 45 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies,p. 38-39.

46 Potashnik, M. and J. Capper. (1998).Distance Education,p. 42, 44. 47 Hannafin, RD, & Savenye, S. (1993).Technology in the classroom 48 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies,p. 38-39. 49 Russel,TL (1999). The no significant difference phenomenon (5 th ed.). Raleigh NC: North Carolina State University. 50 Merisotis, Jamie P. and Ronald A. Phipps (1999, May/June),What's the Difference? Hasil dari Distance vs.Traditional Classroom-Based Learning, in Change ,pp. 13-17. 51 Fouts, J. (February 2002). Research on Computers and Education: Past, Present and Future; available from http://www.gatesfoundation.org/nr/downloads/ed/evaluation/ Computer_Research_Summary.pdf; accessed 30 October 2002. 52 Ibid. 53 Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Education,p. 21. 54 See for example, Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Educationand Perraton, H. and C. Creed, Applying New Technologies 55 Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Education,p. 20. 56 Ibid, hal. 24. 57

Consortium for School Networking,Taking TCO to the Classroom: A School Administrator's Guide to Planning for the Total Cost of New Technology; available from http://ctap.fcoe.k12.ca.us/ctap/dhs3.4/tco2class.pdf; accessed 3 February 2002, p. 10. 58 Adkins, D. (1999),Cost and Finance,in Dock, A. and Helwig, J. (eds.), Interactive Radio Instruction: Impact, Sustainability, and Future Directions (Washington DC:World Bank Human Development Network Education Group, Education and Technology Team/USAID Advancing Basic Education and Literacy Project, Education Development Center). Cited in Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies,p. 40. 59 Potashnik, M. and J. Capper. (1998).Distance Education,p. 44. 60 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies,pp. 40-41. 61 Orivel, F. (2000),Finance, Costs and Economics,in J. Bradley and C.Yates (eds.), Basic Education at a Distance: World Review of Distance Education and Learning, Vol. 2 (London: Routledge). 62 Ibid, hal 41. 63 Hernes,G.(2002),Emerging Trends in ICT and Challenges to Educational Planning,in Haddad,W.and A. Drexler (eds.), Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects (Washington DC: Academy for Educational Development and Paris:UNESCO),p.25. 30

Halaman 33

64 Tandon,N.(November 1998),Distance Education in the Commonwealth Countries of Asia, Appendix to Commonwealth of Learning, Barriers to Information and Communication Technologies Encountered by Women: Summary Report ;available from http://www.col.org/wdd/BarriersICT_Asia_Report.pdf; accessed 14 September 2002,p.44. 65 Mark, J.Beyond Equal Access: Gender Equity in Learning with Computers; available from http://www.edc.org/WomensEquity/pubs/digests/digest-beyond.html; accessed 23 October 2002. 66 AAUW Education Foundation (14 October 1998),Technology Gender Gap Develops While Gaps in Math and Science Narrow, AAUW Foundation Report Shows[Press Release]; available from http://www.auuw.org/2000/ggpr.html. Quoted in Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Education,p.44. 67 http://www.world-links.org 68 Gadio, CM (November 2001),Exploring the Gender Impact of the World Links Program: Summary of the Findings of an Independent Study Conducted in Four African Countries; available from http://www.world-links.org/english/assets/ gender_study_summary.pdf; accessed 6 December 2002, p. 1. 69 Ibid, hal. 2. 70 Haddad,W. and S. Jurich (2002).ICT for Education: Potential and Potency,p. 52. 71 http://www.enlacequiche.org.gt/english/vision.htm 72

The Gobi Women's Project of Mongolia: Portfolio; available from http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/doc/portfolio/case1.htm; accessed 16 January 2003. 73 S. Cisler,Planning for Sustainability: How to Keep Your ICT Project Running; available from http://www2.ctcnet.org/ctc/Cisler/sustain.doc; accessed 4 August 2002. 74 Hawkins, R.,Ten Lessons for ICT and Education in the Developing World; available from http://www.cid.harvard.edu/cr/pdf/gitrr2002_ch04.pdf; accessed 7 August 2002, p. 40. 75 Perraton, H. and C. Creed,Applying New Technologies,p. 41. 76 MacDougall, A. and D. Squires (1997),A framework for reviewing teacher professional development programmes in information technology.Cited in Blurton, C.,New Directions of ICTUse in Education,p.29. 77 World Links for Development. Phase II:Telecollaborative Learning Projects.Training Manual, June 2001, 78 Ibid. 79 Hannafin, RD, and S. Savenye. (1993),Technology in the Classroom:The Teacher's New Role and Resistance to It, in Educational Technology , 33 (6), 26-31. 80 Tinio,V. (2002),Survey of ICT Utilization in Philippine Public High Schools: Preliminary Findings [Unpublished Manuscript]. 81

Anzalone, Stephen,ICTs to Support Learning in Classrooms in SEAMEO Countries: At What Costs?. Paper prepared for SEAMEO conf. In Bangkok, March 26-9, 2001. 82 Salomon, K.,A Primer on Distance Learning and Intellectual Property Issues; available from http://www.teletrain.com/copyrigh.htm#3.student%20Waivers; accessed 4 August 2002, p.5. 83 Blurton, C.,New Directions of ICT-Use in Education,p. 35. 84 Whyte, A.,Assessing Community Telecentres. Guidelines for Researchers.cited in S. Cisler, Planning for Sustainability 85 Thornburg, D.,Technology in K-12 Education,p.1. 31

Halaman 34 For Further Reading Bates, AW 2000. Managing Technological Change: Strategies for University and College Leaders . San Francisco: Jossey Bass. Brown,JSand P.Duguid.2000. The Social Life of Information .Boston MA:Harvard Business School Press. Carlson, S. and CT Gadio. 2002. Teacher Professional Development in the Use of Technology, in Haddad, W. and A. Drexler (eds). Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects. Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO. Cuban, L. 2002. Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge MA: Harvard University Press.

Daniel, J. 1996. Mega Universities and Knowledge Media:Technology Strategies for Higher Education. London: Kogan Page. Haddad, W. 1994. The Dynamics of Education Policymaking: Case Studies of Burkina Faso, Jordan, Peru, and Thailand. EDI Development Policy Case Series, Analytical Case Studies No. 10.Washington DC:The Bank Dunia. Steffe, LP and J. Gale.1995. Constructivism in Education .Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Rusten, E. and H. Hudson. 2002.Infrastructure: Hardware, Networking, Software, and Connectivity, in Haddad, W. and A. Drexler (eds). Technologies for Education: Potentials, Parameters, and Prospects. Washington DC: Academy for Educational Development and Paris: UNESCO