Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik Pengajaran Bahasa

STRATEGI Definisi Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai objektif pembelajaran. Dianggap landasan penentuan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran. Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Berpusatkan Murid

Berpusatkan Bahan

Berpusatkan Masalah

Guru memainkan peranan yang utama

Guru banyak memberikan penerangan dan murid mendiamkan diri

Berpusatkan Guru

Guru yang menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran

Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, demonstrasi, syarahan, becerita dan pengajaran makro

Murid memainkan peranan yang penting

Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan, perbincangan, main peranan dan sumbangsaran

Berpusatkan Murid

Murid digalakkan melibatkan diri secara aktif

Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran

Guru menyampaikan pengajaran dengannya lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan

Kaedah yang berkaitan ialah audio-visual dengan penggunaan projektor, televisyen, komputer dan sebagainya

Berpusatkan Bahan

Murid boleh memahami pembelajaran dengan lebih bermakna secara sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru

Berpusatkan Masalah

Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru

Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan atau individu

Murid harus dapat mengatasi rintangan untuk mencapai matlamat, selain memerlukan proses penaakulan yang agak tinggi

Parera (1986) Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)

PENDEKATAN Parera (1986) Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian) Kamarudin Hj. Husin (1988) Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

PENDEKATAN INDUKTIF DEFINISI Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi

KELEBIHAN
Menggalakkan penglibatan murid secara aktif Murid dapat bimbingan sepenuhnya daripada guru Penggunaan bahan bantu mengajar secara maksimum Murid berpeluang mengemukakan contoh murid.

KELEMAHAN
Sukar mendapat kerjasama daripada murid-

Masa yang digunakan terlalu lama untuk menyelesaikan masalah Guru terbeban kerana terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat Tidak sesuai untuk murid yang pandai

PENDEKATAN DEDUKTIF DEFINISI Pendekatan deduktif mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap hukumhukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi Prosedur pengajaran dimulakan dengan pengenalan rumus baharu yang diketahui umum. Pendekatan deduktif dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal tentang teori, hukum atau masalah tertentu KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh

Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan

PENDEKATAN ELEKTIK

Konsep Pendekatan Elekik

KELEBIHAN
Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai pelbagai kebolehan Murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan Memudahkan guru mentadbir pengajaran mereka sekali gus meningkatkan pemahaman murid

KELEMAHAN
Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak latihan Tidak sesuai untuk murid yang lemah

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

KELEBIHAN
Murid dapat memahami perkara yang penting dalam bahasa iaitu penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa Murid mengetahui bahawa keadaan sosial masyarakat mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu Menekankan kepada pembelajaran murid yang berasaskan keperluan mereka Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat

KELEMAHAN
Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti lisan untuk murid-murid yang berbeza peringkat kebolehan dan kecerdasan Kemungkinan tidak semua murid yang mahu mengambil bahagian dengan cergas sebab ada yang malu dan rendah diri Sukar dilaksanakan kepada murid-murid yang lemah Murid-murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi pertuturan mereka tidak berdasarkan bahasa standard terutama lisan

PENDEKATAN TEMATIK

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada. Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu dalam minda dengan bantuan interaksi sosial.

PENDEKATAN MASTERI

PENDEKATAN KONSTEKTUAL

Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid

Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan seharian

Prinsip dalam pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar

KAEDAH Mangantar Simanjuntak (1982) Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Parera (1986) Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan. Ishak Ramly (2006) Satu rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

KAEDAH NATURAL

KELEBIHAN
Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka betul-betul bersedia untuk berbuat demikian Murid mengambil bahagian aktif untuk memperoleh input pemahaman

KELEMAHAN
Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila memahami mesej

Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan

Murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat komunikasi murid Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat yang akan diajari kepada murid

Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam

Guru terbeban kerana terpaksa menjadi sumber utama

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

KELEBIHAN
Menjimatkan masa kerana tidak memerlukan masa yang panjang Tidak memerlukan latihan intensif yang lama

KELEMAHAN
Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk maksud yang sama Persepsi salah dalam kalangan murid kerana menganggap fonetik tidak penting

Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru

Murid juga beranggapan bahawa pembelajaran struktur bahasa tidak penting kerana menekankan aspek hafazan

KAEDAH TERUS

KELEBIHAN
Penglibatan murid secara aktif

KELEMAHAN
Tugas guru bertambah sukar terutama mengajar perkataan sukar dan abstrak

Penglibatan murid secara menyeluruh

Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya

Murid dapat berkomunikasi atau bertutur dengan cepat dan lancar Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi

Memerlukan guru-guru yang terlatih

Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang pengajaran guru

KAEDAH AJUK HAFAZ

KAEDAH LINGUISTIK

KELEBIHAN
Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan lebih tersusun dan teratur Murid-murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari Menjimatkan masa

KELEMAHAN
Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa pertuturan (lisan) semata-mata Murid sukar membaca kerana bahan bacaan dikarang dalam bahasa tulisan Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan pendidikan sahaja

Murid-murid dapat bertutur dan membuat ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan cepat

Kaedah ini mengambil masa yang lama dan memerlukan belanja besar

KAEDAH KOD KOGNITIF

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

KELEBIHAN
Melahirkan kumpulan komuniti sokongan yang boleh membantu murid-murid mengurangkan rasa cemas dan takut Membantu murid menangani faktor-faktor yang boleh mengancam diri mereka seperti kerap kali melakukan kesalahan

KELEMAHAN
Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan

Guru sukar untuk memastikan semua murid berminat terhadap tajuk yang diperbincangkan dan sekali gus menarik minat mereka menyertai perbincangan

Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam Guru hilang fokus terhadap susunan dan kalangan rakan sebaya aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks Murid juga bebas bercakap tentang apa jua topik yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa menguasai dan fasih bahasa pertama dan bahasa kedua sebelum melaksanakannya kepada murid

KAEDAH ORAL AURAL

TEKNIK

TEKNIK DRAMA

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

TEKNIK LATIH TUBI Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping menjamin ketekalan ingatan TEKNIK BERCERITA Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan menerusi teknik ini

RUMUSAN

STRATEGI
Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran Rancangan yang teratur untuk pencapaian matlamat

PENDEKATAN
Bersifat abstrak

KAEDAH
Terdapat pemeringkatan

TEKNIK
Lebih khusus, spesifik dan tidak terbatas penggubalannya

Cara guru mendekati murid

Ada susunan

Sebenar-benarnya berlaku di dalam bilik darjah dengan berdasarkan langkah-langkah atau aktiviti pengajaran