DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. MATRIK NAWAL BINTI ABDUL RAHIM D2012061427
PUSAT PEMBELAJARAN: EL-W01 NAMA TUTOR E-LEARNING: DR ZAHARIN B HASHIM TARIKH SERAH: 1 MEI 2013
KAJIAN TINDAKAN KEMAHIRAN PROSES SAINS PEMBOLEHUBAH DIMANIPULASI, PEMBOLEHUBAH BERGERAKBALAS DAN PEMBOLEHUBAH DIMALARKAN
PEMARKAHAN
Kajian Tindakan : Teknik Ultraman dan ABAKIKA Kemahiran Proses Sains Pembolehubah dimanipulasi, Pembolehubah bergerakbalas dan pembolehubah dimalarkan
ABSTRAK Kajian Tindakan ini telah dibuat untuk membantu murid-murid yang masih lemah dalam pembelajaran Kemahiran Proses Sains. Kajian Tindakan ini melibatkan murid-murid yang gagal untuk memahami apa yang dimaksudkan dengan pembolehubah-pembolehubah dimanipulasikan, bergerakbalas dan dimalarkan. Sasaran kajian ini dilakukan ke atas 10 orang murid yang begitu lemah dalam topik yang dibincangkan ini. Tinjauan awal mendapati murid-murid seramai 10 orang ini amat lemah untuk membezakan pembolehubah-pembolehubah . 20% daripada murid yang dinilai mendapat julat markah 5-9, 80% mendapat julat markah di antara 0-4. Ini amat membimbangkan saya untuk mencapai target 100% kelulusan dalam subjek sains. Tujuan kajian ini adalah untuk membantu murid-murid supaya lebih mudah membezakan setiap pembolehubah dengan teknik-teknik pengajaran yang disampaikan oleh guru seperti watak Ultramen Fire dan formula ABAKIKA. Dengan cara ini, dapat memberi pengetahuan sambil berhibur bagi memudahkan murid-murid membezakan setiap pembolehubah. Dengan teknik- teknik yang telah diguna dan diajar kepada murid-murid tersebut, pencapaian mereka amat memberangsangkan dan menepati sasaran . Ujian pra dan ujian post yang telah dilaksanakan telah menunjukkan peningkatan 100% murid sasaran dari gred D ke C. Selepas mempelajari teknik Ultramen Fire dan ABAKIKA , murid-murd lebih mengingati , menguasai dan memahami serta meningkatkan minat terhadap pelajaran Sains.
1.0 PENGENALAN
Pada tahun 2012 saya telah diberi amanah untuk mengajar kelas 4 Gigih iaitu kelas pertengahan yang murid-murid boleh mendapat keputusan yang cemerlang jika dibimbang dengan baik . Namun begitu dalam ujian pertama yang telah dijalankan saya dapati ramai di kalagna murid saya gagal menjawab kertas Sains bahagian B dengan baik. Apabila diteliti, sebahagian murid kelas saya tidak dapat membezakan kemahiran proses Sains yang dipelajari. Oleh itu saya berasa perlu mengambil satu tindakan untuk mengatasi masalah ini.k
2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MASA LALU
Saya telah mengajar matapelajaran Sains selama 6 tahun. Pada Januari 2012 saya mula mengajar mata pelajaran Sains Tahun 4. Saya dapati perbezaan sukatan yang amat ketara dari segi kemahiran proses Sains yang murid-murid perlu pelajari. Pada mulanya saya beranggapan mata pelajaran Sains ini amat mudah dan senang untuk diajar memandangkan ia berkaitan dengan kehidupan yang kita jalani sehari-hari. Ketidakmampuan murid untuk menjawab soalan Bahagian B sangat ketara di mana ia memerlukan murid memahami situasi eksperimen sepenuhnya .
Saya mendapati sebahagian besar murid sukar mengenalpasti pembolehubah- pembolehubah yang terdapat di dalam setiap eksperimen, dengan itu sukar menjawab soalan berkaitan tujuan, perhubungan dan kesimpulan yang ditanyakan.
Berdasarkan isu di atas saya merasa amat perlu mencari penyelesaian terbaik dan juga ianya boleh dijadikan suatu perintis kepada pengajaran dan pembelajaran Sains tahap 2. Teknik ini yang dikenali sebagai Teknik Ultraman dan ABAKIKA telah dipilih dan dilakukan ke atas 10 orang murid yang saya kenal pasti sebagai sasaran kali ini.
FOKUS KAJIAN
Mengenalpasti pemboleubah- pembolehubah iaitu pembolehubah dimanipulasi ,pemboleubah bergerakbalas dan pembolehubah dimalarkan adalah nadi kepada Sains tahap 2 dimana kebolehan mengenal pastinya akan memudahkan murid-murid menjawab soalan lain yang berkaitan. Saya telah mengenalpasti punca mereka tidak dapat menjawab dengan baik,maka saya mengambil pendekatan Teknik ultraman dan ABAKIKA ini untuk dijalankan. Sasaran ini saya fokuskan kepada 10 orang murid Tahun 4 sebagai sampel. Pemilihan saya rasa bersesuaian kerana dari pencapaian dan soalselidik dan perbincangan dengan rakan guru yang telah dibuat sebelum ini memberi maklumbalas yang sama .Saya juga memberikan ujian sebelum dan selepas untuk memastikan teknik yang digunakan berkesan kepada mereka.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Umum
Objektif kajian ini secara umumnya adalah untuk meningkatkan kemahiran 10 orang murid Tahun 5 Gigih dalam menguasai teknik menjawab soalan kemahiran proses sains. Diharapkan dengan teknik yang diperkenalkan kepada murid murid tersebut dapat murid murid aplikasikan semasa menjawab soalan kemahiran proses sains iaitu soalan berbentuk pembolehubah yang diperhatikan, pembolehubah yang dimalarkan dan pembolehubah yang bergerak balas dengan baik serta akan lebih meminati mata pelajaran sains. Seterusnya diharapkan mereka akan dapat mendapat pencapaian yang cemerlang dalam peperiksaan UPSR yang akan mereka jalani kelak.
3.2 Objektif Khusus
i. Untuk memastikan 100% murid Tahun 4 Gigih lulus ujian formatif dan PKSR setelah diberi pendedahan tentang teknik menjawab soalan pembolehubah yang diperhatikan, pembolehubah yang dimalarkan dan pemboleh ubah yang dimanipulasikan.
ii. Untuk memastikan 100% murid Tahun 4 Gigih dapat mengenalpasti perbezaan antara ketiga tiga pembolehubah tersebut dan kaedah mencari maklumat berdasarkan gambar rajah, jadual atau graf yang terdapat dalam soalan.
iii. Untuk memastikan murid sentiasa meletakkan parameter pada setiap pembolehubah bagi mengelakkan murid kehilangan markah.
iv. Untuk meningkatkan minat 10 orang murid tahun 4 Gigih terhadap mata pelajaran sains setelah menguasai teknik menjawab soalan pembolehubah.
3.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 10 orang murid Tahun 4 Gigih di SBT SK Setiawangsa yang menghadapi masalah dalam menjawab soalan pembolehubah. Daripada pemerhatian, mereka dalam kumpulan murid yang paling memerlukan bantuan untuk meningkatkan kemahiran menjawab soalan pembolehubah. Saya mengambil keputusan untuk menjalankan kajian ke atas murid murid ini untuk mengenal pasti keberkesanan intervensi dalam membantu murid murid yang tidak dapat mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah tradisional yang dijalankan selama ini.
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 TINJAUAN AWAL
Sepuluh orang murid telah dipilih sebagai sasaran kajian hasil daripada pemerhatian semasa pengajaran sains. Ujian pra turut dijalankan untuk mengenalpasti tahap kemahiran murid untuk menguasai pembolehubah-pembolehubah. Setelah siap merekabentuk soalan ujian, saya menjalankan ujian pra terhadap murid. Soalan pra merangkumi format soalan UPSR Bahagian B tetapi mengkhususkan kepada kemahiran proses sains yang melibatkan pembolehubah sahaja. Setelah murid selesai menjawab,kertas jawapan dikutip dan jawapan murid dianalisis. Jawapan murid tidak dibincangkan kerana soalan yang sama akan digunakan untuk ujian pos.
Bilangan murid Peratus 20 A 0 0 15-19 B 0 0 10-14 C 0 0 5-9 D 2 20 0-4 E 8 80
Berdasarkan dapatan dari analisis keputusan ujian pra, tiada seorang murid yang mencapai gred A,B dan C. Dua orang murid mencapai gred D (20%) manakala lapan orang murid lagi mencapai gred E (80%).
Dapatan ini menunjukkan bahawa murid yang menjadi sasaran kajian sememangnya mempunyai masalah dalam menguasai soalan pembolehubah. Daripada pemerhatian juga, didapati kebanyakan murid-murid menunjukkan sikap yang pasif semasa pelaksanaan P&P di dalam kelas.
5.3 PENGENALAN TEKNIK ULTRAMAN FIRE DAN TEKNIK ABAKIKA
5. 3.1 Aktiviti 1 Saya memperkenalan teknik ultarman fire dan teknik abakika untuk mencari pembolehubah dimanipulasi ( WTC) dan apa yang diperhatikan (WTO) di dalam soalan yang mempunyai graf atau jadual. Cara ini diguna pakai bagi menjawab soalan seterusnya.
Pemerhatian: Ada murid yang membuat aksi Utraman fire seperti yang telah diajarkan. Mereka kelihatan bersungguh-sungguh ketika menjawab soalan yang diberikan. Mereka juga memberi respon kepada setiap soalan yang saya berikan.
5.3.2 Aktiviti 3
Soalan bahagian B yang hanya melibatkan pembolehubah diberikan kepada murid dan murid menjawab dalam masa yang ditetapkan.
Pemerhatian: Murid dapat menjawab soalan yang dikemukan secara lisan dengan betul dan tetap. Saya merasa sangat gembira kerana mereka menggunakan kaedah yang sangat mudah untuk mengingati 2 pembolehubah tersebut.
5.4 UJIAN POS
Untuk mengesan keberkesanan Teknik Ultraman & ABAKIKA yang digunakan, saya menjalankan ujian pos. Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan.
5. 3 SOAL SELIDIK Saya juga mengedarkan soal selidik berkenaan minat murid di dalam matapelajaran sains. untuk mendapat maklum balas murid mengenai tanggapan mereka terhadap Sains serta perubahan sikap dan tingkahlaku semasa sesi pengajaran dan pembelajaran selepas diperkenalkan Teknik Ultraman & ABAKIKA
5.5 ANALISA UJIAN POS
Jadual Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Iaitu Sebelum Teknik Ultraman & ABAKIKA dan Selepas Teknik Ultraman & ABAKIKA.
Ujian Pra Ujian Pos Gagal Lulus Gagal Lulus 100% 0% 0% 100%
Jadual menunjukkan semua murid yang gagal semasa ujian pra telah lulus dalam ujian pos. Ini menunjukkan Teknik Ultraman & ABAKIKA telah dapat meningkatkan kemahiran 10 orang murid Tahun 4 Gigih mengenalpasti pembolehubah-pembolehubah. Dapatan ini juga menunjukkan objektif menjalankan kajian ini iaitu untuk memastikan 100% murid lulus dalam ujian setelah menggunakan teknik ini.
6.0 REFLEKSI SELEPAS KAJIAN
Semasa ujian pos dilakukan, saya berasa amat berbangga dan gembira melihat murid murid yang sebelum ini tidak mahir dalam menjawab soalan pemboleh ubah mampu melakukannya dengan penuh keyakinan tanpa ragu ragu. Saya berharap, kemahiran menjawab soalan pemboleh ubah dapat diaplikasikan semasa menjawab soalan peperiksaan.
Kesimpulannya, saya berpuas hati kerana kajian ini dapat membantu murid meningkatkan pencapaiannya dalam menjawab soalan soalan pemboleh ubah dalam matapelajaran Sains bahagian B. Penulisan Kajian Tindakan ini juga banyak membuka dimensi pemikiran baru saya dalam bidang pendidikan. Saya dapat mencungkil kekuatan dan kelemahan diri sendiri, bukan sahaja kelemahan pada diri murid.
RUJUKAN
1. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan. Putrajaya:Kementerian Pelajaran Malaysia.
2. Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2008). Buku Panduan Kursus Pemantapan pelaksanaan Kurikulum Sains KBSR 2008. Putrajaya:Kementerian Pelajaran Malaysia.
3. Musa Sulaiman. (2000). Kepengetuaan:Kepimpinan, Tugas dan Hubungannya dengan Falsafah Pendidikan, Satu Penjelasan. Jurnal Pendidikan Guru:13:1-10.