Fundamental Movement Skill (FMS) adalah pola gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh yang

berbeda seperti kaki, lengan, kepala, dan termasuk keterampilan seperti berjalan, melompat,
menangkap, melempar, memukul dan menyeimbangkan. Mereka adalah gerakan dasar atau prekursor
pola ke yang lebih khusus, keterampilan kompleks yang digunakan dalam bermain, permainan,
olahraga, tari, senam, pendidikan luar ruangan dan kegiatan rekreasi fisik.
Keterampilan gerakan dasar paling baik dikategorikan ke dalam kelompok karena membuat
perencanaan, pengajaran dan penilaian lebih mudah. Tiga kategori diadopsi dari sumber ini adalah
manajemen tubuh, alat gerak dan kontrol objek. Banyak keterampilan dapat dimasukkan dalam
kelompok ini

Keterampilan manajemen tubuh melibatkan keseimbangkan tubuh dalam ketenangan dan

gerakan. Contohnya adalah: keseimbangan statis dan dinamis , berguling, berhenti,
pendaratan, membungkuk, peregangan, memutar, berbelok, berayun, dan memanjat.
Keterampilan termasuk dalam Sumber ini adalah keseimbangan satu kaki, Berjalan di garis
atau balok, roll depan, dan memanjat.
Keterampilan gerak melibatkan memindah tubuh ke segala arah dari satu titik ke titik lain.
Contohnya adalah: merangkak, berjalan, berlari, berjingkat, meloncat, melompat, berlari,
melompat-lompat, menghindari, dan berenang.
Keterampilan yang termasuk dalam Sumber ini adalah lari sprint, jingkat, berkelanjutan
lompatan, lompat jauh, lompat tinggi, lari cepat.
keterampilan kontrol objek membutuhkan alat pengendali (misalnya, bat, raket atau hoops)
atau benda (seperti bola) baik dengan tangan atau kaki. Contohnya adalah: melempar,
menangkap, menendang, memukul, memantul, dan dribbling.

Keterampilan termasuk dalam Referensi ini lemparan bawah, lemparan atas, umpan dada, menangkap,
menendang, pukulan Dua tangan, menggiring bola dengan tangan atau kaki. (Department of
Education WA 2013)
Target pembelajaran utama siswa Tahap 1 adalah untuk mengembangkan keterampilan lokomotor,
keterampilan stabilitas dan keterampilan manipulatif melalui kegiatan FM dan permainan fisik. Untuk
mempermudah pembahasan berikutnya, beberapa istilah terkait FM didefinisikan sebagai berikut:

Gerakan: Tindakan mempertahankan atau mengubah posisi) dari bagian tubuh (s). Beberapa
gerakan sederhana (misalnya, berjalan). Beberapa gerakan yang kompleks (misalnya,
memutar jungkir balik).
FM: Sebuah gerakan yang sederhana dan dasar untuk berpartisipasi dalam melakukan
berbagai jenis kegiatan fisik (misalnya berjalan, berlari, melompat, menangkap). Anak-anak
mengembangkan gerakan mendasar saat mereka tumbuh.
keterampilan FM: gerakan halus mendasar untuk efisiensi atau tujuan ekspresif. Mereka perlu
dipelajari.
Gerak Lokomotor: keterampilan FM untuk bepergian dari satu tempat ke tempat lain.
Gerak stabilitas: keterampilan FM untuk menjaga keseimbangan di tempat atau ketika
bergerak
Gerak manipulatif - keterampilan FM untuk mengendalikan benda kecil

A. Keterampilan Gerak dasar untuk efisiensi

Dalam beberapa kegiatan, keterampilan FM digunakan untuk bergerak, stabilitas atau manipulasi
tujuan. Dalam kesempatan ini, langkah efisiensi seperti kecepatan, kekuatan dan hemat energi adalah
keprihatinan utama; Belajar "dewasa" bentuk keterampilan FM penting (lihat Gambar 2.1). Guru

dapat merujuk pada Pendidikan Jasmani Hasil Belajar Framework (EMB, 2005) untuk memperdalam
pemahaman mereka tentang apa yang "dewasa" bentuk keterampilan FM seperti.
B. Keterampilan Gerak Dasar untuk Ekspresi
Dalam beberapa kegiatan, keterampilan FM digunakan untuk mengekspresikan diri. Dalam
kesempatan ini, imajinasi, estetika dan kesulitan adalah keprihatinan utama; belajar "dewasa" bentuk
keterampilan FM tidak efisien suffi. Peluang untuk mengeksplorasi harus disediakan. Pribadi dan
bentuk kreatif keterampilan FM harus didorong. Keterampilan dasar untuk Ekspresi (An Introductory
guidr to fundamental movement: Published by the Physical Education Section Curriculum
Development Institute Education and Manpower Bureau 2007)
Keterampilan dasar motorik adalah kegiatan motorik umum dengan pola yang telah diamati. Sebagian
besar keterampilan yang digunakan dalam olahraga dan kegiatan gerakan adalah versi lanjutan dari
keterampilan motorik mendasar. Misalnya, melempar dalam softball dan kriket, lapangan bisbol,
melempar lembing, serve pada tenis semua itu bentuk lanjutan dari lemparan overhand. Kehadiran
seluruh atau sebagian dari lemparan overhand dapat dideteksi dalam pola yang digunakan dalam
keterampilan motorik tertentu sport ini. Hubungan serupa dapat dideteksi antara keterampilan motorik
dasar lainnya dan keterampilan olahraga tertentu dan gerakan
Anak-anak biasanya mengembangkan keterampilan motorik secara berurutan. keterampilan motorik
dasar terdiri satu tingkat pada rangkaian keterampilan motorik. Anak-anak pada tahap keterampilan
motorik mendasar sedang membangun gerakan apa yang dipelajari sebelumnya dan mempersiapkan
keterampilan gerakan lanjutan (Department of Education, Victoria, 1996)
Gerakan Locomotor adalah setiap gerakan yang dilakukan saat tubuh bergerak ke arah horisontal, atau
vertikal, dari satu titik ke titik lain dalam ruang. gerakan lokomotor termasuk berlari, melompat dan
mendarat, skipping, dan melompat setinggi mungkin, atau sejauh mungkin dengan satu kaki.
Stabilitas adalah di mana tubuh berdiam di satu posisi, tetapi bergerak ke sumbu horisontal atau
vertikal. keseimbangan statis juga jenis dasar gerak stabilitas. Dalam kondisi seperti itu, seorang anak
mencoba untuk menjaga keseimbangan dan berat badannya jatuh ke bidang poros. gerak stabilitas
meliputi gerakan aksial seperti mencapai, peregangan, membungkuk bermain, mengulur-ulur,
mengangkat, mendorong dan menarik.
Gerakan manipulatif adalah gerakan yang melibatkan otot-otot besar dalam aktivitas fisik yang
melibatkan (a). memberikan kekuatan untuk sebuah objek langsung, dan (b). upaya untuk menerima
kekuatan dari sebuah objek, seperti melempar dan menangkap. Namun, penyebaran itu tidak hanya
dengan tangan, tetapi juga dengan kaki. Menendang bola juga merupakan contoh gerakan manipulatif,
Berdasarkan definisi dan penjelasan diatas , dapat disimpulkan bahwa keterampilan gerakan mendasar
adalah pola perilaku yang diungkapkan melalui tiga kegiatan gerak yang memiliki karakteristik yang
berbeda dan hal itu berkaitan dengan (1) Gerakan bergerak (lokomotor): berlari, melompat, (2)
Gerakan yang tak bergerak (non-lokomotor): keseimbangan, fleksibilitas, dan (3) Gerakan
manipulatif: melempar, menangkap, menendang. (Parenting and Fundamental Movement
Skills, Eka Fitri Novita Sari)
CONTOH GERAK LOKOMOTOR

1. BERJALAN
Berjalan adalah mentransfer berat badan dari satu kaki ke kaki lain sambil bergerak maju atau
mundur. Satu kaki selalu dalam kontak dengan tanah, dan lengan mengayun bebas di arah

2.

3.

4.

5.

6.

yang berlawanan. Berjalan adalah keterampilan gerak bepergian yang penting dan digunakan
dalam kegiatan sehari-hari seperti berjalan ke sekolah, olahraga (misalnya atletik dan
marching) dan dalam kegiatan bermain atau menari.
BERLARI
Berlari adalah seperti berjalan kecuali ada periode suspensi ketika kedua kaki tidak
menyentuh tanah pada saat yang sama. Keterampilan berlari termasuk jogging, berlari,
mengejar, menghindari dan menghindari. Semua ini penting untuk bebrapa permainan
(misalnya tag), olahraga (misalnya atletik) dan kegiatan sehari-hari (misalnya berlari untuk
sampai ke sekolah tepat waktu).
MENGHINDAR
Menghindar melibatkan kecepatan, gerakan mengubah arah untuk menghindari, mengejar
atau lari dari lawan. Ketika menghindari, lutut ditekuk dan tubuh bergeser cepat ke arah
samping.
Seperti diterapkan untuk olahraga, keterampilan menghindar jelas dalam menggerakkan bahu,
kepala, mata atau bagian tubuh lain untuk menipu atau mengubah oposisi sebagai cara: bebas
untuk menerima umpan (misalnya dalam sepak bola); 'Mendapatkan sekitar' lawan (misal
untuk mencetak keranjang di basket); atau menghindari yang ditandai dalam pertandingan.
MELOMPAT
Melompat adalah mentransfer berat dari salah satu atau kedua kaki ke kedua kaki. Sebuah
lompatan dapat dibagi menjadi tiga bagian: lepas landas, saat di udara dan pendaratan.
Mendarat dengan selamat merupakan keterampilan penting untuk fokus pada saat belajar
melompat, melompat atau hop.
Melompat untuk jarak (atau melompat horizontal) adalah penting dalam olahraga (misalnya
atletik, panjang dan lompat ganda) dan di permainan dan aktivitas (mis elastis) lainnya.
Melompat untuk tinggi (atau melompat vertikal) digunakan dalam banyak olahraga (lompat
mis tinggi, rebound yang basket, rugby line-out, loncat di senam) dan dalam banyak
permainan bermain dan kegiatan (misalnya menggunakan tali skipping).
JINGKAT
Hopping adalah tindakan pegas yang melibatkan lepas landas dari satu kaki dan mendarat di
kaki yang sama. Ini melibatkan keseimbangan dinamis, dengan non-hopping sisi
menambahkan penyeimbang dan kekuatan untuk membantu dengan depan terus menerus dan
atas gerakan. Hopping adalah komponen dari banyak keterampilan dasar lainnya, (misalnya di
melewatkan dan menendang untuk jarak, dalam olahraga seperti atletik (komponen lompat
ganda) dan dalam kegiatan tari).
SKIPPING
Skipping adalah kombinasi dari langkah panjang dan berjingkat, pertama dengan satu kaki
dan kemudian di sisi lain, dan memiliki ritme yang tidak rata. Skipping adalah keterampilan
mendasar dalam berbagai permainan dan kegiatan tari.

CONTOH GERAKAN NON LOKOMOTOR

1. KESEIMBANGAN
Keseimbangan dicapai ketika pusat gravitasi dapat dicapai. Ada dua jenis keseimbangan: 1.
keseimbangan statis - melibatkan mempertahankan bentuk yang diinginkan dalam posisi
stasioner (misalnya handstand di senam); dan 2. keseimbangan dinamis melibatkan kontrol
tubuh ketika bergerak di ruang bebas. Semua gerakan membutuhkan semacam keseimbangan
statis, dari mana semua gerakan yang dikendalikan berasal dan dikelola melalui postur efektif
dan kontraksi otot dan relaksasi.
2. PENDARATAN
Mendarat dengan selamat merupakan keterampilan penting bagi semua anak untuk belajar.
Pada dasarnya, kekuatan menyerap lebih besar dari area permukaan dan dalam jangka

panjang. Pendaratan terjadi dalam berbagai konteks seperti: mendarat dari melompat atau
lompatan (melompati genangan air); jatuh tidak sengaja (tersandung di taman bermain); dan
mendarat sebagai bagian dari keterampilan c olahraga-spesifik (vault di senam).
3. PUTARAN
Rotasi mencakup berbagai pola gerakan yang membutuhkan tubuh untuk bergerak melalui
ruang dan sekitar porosnya. Ini termasuk gerakan-gerakan seperti memutar, bergulir, berputar
dan berputar. Gerakan-gerakan ini yang jelas seperti kegiatan sehari-hari, permainan dan
olahraga (misalnya berputar di basket, memutar dan berputar di tenis, maju roll senam).
Pengembangan alat gerak Anak Usia 3,5-5 tahun di Sekolah Tk di Yunani
pengembangan seorang anak adalah sebuah proses holistik, di mana gerakan ini penting, karena
melalui gerakan dan game mobile anak-anak belajar tentang diri mereka sendiri, tubuh mereka, ruang,
dan memiliki kesempatan untuk datang ke dalam kontak dan berinteraksi dengan rekan-rekan mereka
(Zimmer, 1992) . Anak-anak belajar bagaimana untuk bergerak dan belajar melalui gerakan (Gallahue,
2002) dan dengan cara itu mereka menemukan dunia (Zimmer, 1992). Buku Kurikulum pendidikan
jasmani di Kanada menunjukkan bahwa anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan mereka harus
aktif secara fisik. Pada tahun pertama anak harus bermain di lantai beberapa kali tiap hari, sementara
hingga usia empat dia harus terlibat untuk setidaknya 180 menit sehari dalam kegiatan pendidikan
jasmani intensitas apapun, dalam lingkungan yang berbeda dan dalam berbagai kegiatan yang
mengembangkan keterampilan lokomotor (Tremblay et al., 2012). Menurut Asosiasi Nasional untuk
Olahraga dan Pendidikan Jasmani di AS (NAPSE, 2002), anak-anak prasekolah harus berpartisipasi
setiap hari selama setidaknya satu jam dalam kegiatan pendidikan jasmani terorganisir dan satu jam
dalam kegiatan spontan. pendidikan jasmani untuk anak usia 2-5 tahun adalah sangat penting dan
harus difokuskan pada kegiatan gerakan kinetik dan permainan yang menghibur anak-anak (Timmons,
Naylor, & Pfeiffer, 2007).
Sampel terdiri dari 98 anak-anak, 50 anak laki-laki dan 48 perempuan, berusia 3,5 hingga 5 tahun,
dari tiga sekolah TK di Kalamaria dari Thessaloniki di Yunani. 49 anak (22 laki-laki dan 27
perempuan) merupakan kelompok eksperimen, yang mengambil bagian dalam program pelatihan,
sedangkan sisanya 49 anak (28 laki-laki dan 21 perempuan) adalah bagian dari kelompok kontrol.
Prasyarat untuk pemilihan sampel adalah anak-anak untuk tidak berpartisipasi dalam kegiatan
olahraga ekstrakurikuler, seperti musik-balet dan berenang. Dengan demikian, anak-anak yang
ditemukan terlibat dalam kegiatan serupa, berpartisipasi dan dievaluasi dalam program motorik dasar,
tapi hasil evaluasi mereka tidak dihitung. Sebelum survei, persetujuan dari direktur TK dan orang tua
dari anak-anak dalam sampel diminta.
Urlich Test
Untuk mengevaluasi kemampuan motorik kasar anak-anak, uji Urlich pembangunan motorik kasar
(TGMD-2, 2000) digunakan, yang dirancang untuk anak-anak 3-10 tahun. Tes ini dibagi menjadi dua
sub-tes, a) di sub-tes keterampilan bepergian dan b) di sub-tes keterampilan penanganan. Dalam
penelitian ini, hanya sub-test dari bepergian diperiksa. sub-tes ini diperiksa dan dinilai pelaksanaan
yang benar dalam: 1) berjalan, 2) berderap, 3) hop scotching, 4) langkah melompat, 5) melompat
horizontal dan 6) di lateral run-gliding. pengukuran waktu dan evaluasi setiap anak berlangsung
sekitar 15-20 menit dan tes dilakukan pada setiap anak secara individual atau dalam beberapa kasus
dalam kelompok kecil dari dua dan tiga anak. Setiap tes dilakukan dua kali dalam setiap anak, karena
telah ada penjelasan verbal dan demonstrasi oleh penyidik dan kedua upaya dievaluasi. Akhirnya,
kedua upaya telah dihitung dan jumlahnya disesuaikan menurut umur anak. Pencipta tes ini
menetapkan norma-norma untuk usia, jadi tergantung pada usia anak dan hasil tes tingkat
perkembangan motorik ditentukan. Tingkat Peringkat adalah: sangat tinggi, tinggi, di atas rata-rata,

rata-rata, di bawah rata-rata, miskin, sangat miskin. Tes perkembangan motorik kasar TGMD-2 oleh
Ulrich adalah versi kedua dan paling maju dari TGMD asli yang dibuat pada tahun 1985 dan dianggap
sebagai alat yang valid untuk mengukur keterampilan motorik untuk anak-anak tiga sampai sepuluh
tahun. Validitas dan reliabilitas dari tes itu ditemukan oleh Evaggelinou, Tsigilis dan Papa (2002) da
am penelitian mereka dalam 644 anak-anak, di Yunani.
Prosedur Eksperimen
Pengukuran tingkat perkembangan motorik dilakukan dalam dua tahap, sebelum dan sesudah
pelaksanaan program intervensi. Program intervensi diterapkan selama dua bulan pada kelompok
eksperimen dua kali seminggu, dan terdiri dari 16 mata pelajaran. Setiap pelajaran dibagi menjadi tiga
bagian: a) pemanasan, b) hidangan utama dan c) pendinginan, dan berlangsung 30-40 menit. Kegiatan
program ini memiliki sebagai utama tujuan pengembangan keterampilan motorik dasar dan tujuan
tertentu seperti untuk mengenal dengan tubuh, persepsi ruang dan irama, keseimbangan, koordinasi,
perhatian, kerja sama tim dan kerja sama, dan akhirnya meningkatkan kreativitas. Program ini
berlangsung di gym sekolah dan beberapa alat peraga yang digunakan seperti lingkaran, bola, pita,
melompat-lompat tali, keseimbangan tas (kacang-tas), kain dan kertas cardstock polos. Sebagian besar
kegiatan yang diiringi musik dan orang lain, guru digunakan rebana. Kelas-kelas yang dilaksanakan
oleh pendidik di kedua program dari kelompok eksperimen. desain kurikulum dan penjelasan dari
semua program diberikan kepada semua pendidik. Kelompok kontrol, yang berpisah dengan dua
program lainnya, mengikuti jadwal harian mereka
Banyak penelitian telah dilakukan pada pendidikan kinetik dan efektivitas program motor selama
tahun prasekolah, seperti yang terlihat di bagian pendahuluan. Di Yunani, pendidikan pra-sekolah,
seperti yang disebutkan sebelumnya dalam penelitian ini, dibagi menjadi sekolah pembibitan dan
taman kanak-kanak. TK merupakan bagian dari pendidikan dasar dan oleh karena itu, ada desain
kurikulum dan program analitis. Sejauh menyangkut pendidikan jasmani, maksud dan tujuan sedang
dianalisis dan kegiatan sesuai yang diusulkan. Paradoks dalam kenyataannya Yunani adalah bahwa
untuk anak-anak di taman kanak-kanak tidak ada kurikulum tersebut. Akibatnya, tidak ada kesadaran
dari pendidikan gerakan atau perhatian terhadap faktor-faktor perkembangan lainnya. Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa cocok, program gerakan terbentuk dengan baik dapat mengembangkan
keterampilan gerakan dasar anak. Dengan cara itu, pentingnya pengembangan gerakan sebelum
sekolah TK ditekankan. Akibatnya, pendidik sedang didorong untuk memanfaatkan kecenderungan
alami anak-anak untuk gerakan dan untuk mengintegrasikan terorganisir program keterampilan
motorik ke dalam jadwal sehari-hari mereka.
Pengaruh Pemuatan kognitif Kesadaran Motor dan Gerakan Kinematika tetapi bukan Locomotor
Lintasan selama Berjalan di Lingkungan Virtual Reality
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek pembebanan kognitif pada kinematika
gerakan dan pembentukan lintasan saat berjalan diarahkan pada tujuan dalam lingkungan virtual
reality (VR). Tujuan kedua adalah untuk mengukur seberapa peserta dikoreksi lintasan mereka untuk
umpan balik gelisah dan bagaimana kesadaran peserta dari gangguan tersebut berubah di bawah beban
kognitif. Kami meminta 14 orang dewasa muda yang sehat untuk berjalan menuju empat lokasi target
yang berbeda dalam lingkungan VR sementara gerakan mereka dilacak dan diputar ulang secara realtime pada layar proyeksi besar. Dalam 75% dari semua percobaan kami memperkenalkan
penyimpangan sudut dari 65u untuk 630u antara lintasan berjalan tulus dan umpan balik visual.
Peserta melakukan blok eksperimental kedua di bawah beban kognitif (serial-7 pengurangan,
diimbangi seluruh peserta). Kami diukur berjalan kinematika (sudut sendi, profil kecepatan) dan
kinerja motor (end-point-kompensasi, lintasan-penyimpangan). kesadaran bermotor ditentukan

dengan meminta peserta untuk menilai kebenaran umpan balik setelah setiap sidang. In-line dengan
temuan sebelumnya dalam pengaturan alam, peserta ditampilkan lintasan berjalan stereotip di
lingkungan VR. Hasil kami memperpanjang temuan ini karena mereka menunjukkan bahwa pajak
sumber daya kognitif tidak mempengaruhi pembentukan lintasan dan penyimpangan meskipun
mengganggu kinematika gerakan peserta, dalam kecepatan berjalan tertentu. Selain itu, kami
melaporkan bahwa kesadaran bermotor itu selektif terganggu oleh tugas sekunder dalam uji dengan
ketidakpastian persepsi tinggi. Dibandingkan dengan data pada gerakan mata dan lengan temuan kami
memberikan dukungan untuk hipotesis bahwa sistem saraf pusat (SSP) menggunakan mekanisme
umum untuk mengatur gerakan goaldirected, termasuk penggerak. Kami membahas hasil kami
sehubungan dengan penggunaan metode VR dalam kontrol kiprah dan rehabilitasi.
kompetensi keterampilan manipulatif dan kebugaran fisik yang berhubungan
dengan kesehatan pada siswa sekolah dasar
Meningkatkan kompetensi keterampilan motorik dan meningkatkan kebugaran fisik kesehatan terkait
diinginkan hasil belajar bagi anak-anak usia sekolah untuk dicapai. Anak-anak yang terampil
kompeten dan sehat secara fisik lebih mungkin untuk menjadi orang aktif dibandingkan dengan rekanrekan mereka yang kurang terampil dan tidak layak. Mendemonstrasikan kompetensi keterampilan
motorik dan mencapai tingkat kesehatan meningkatkan kebugaran fisik merupakan landasan untuk
mengembangkan gaya hidup aktif secara fisik sepanjang masa kecil dan remaja, dan dewasa.
Standar Nasional 1 untuk K-12 Pendidikan Jasmani mendefinisikan bahwa siswa harus "menunjukkan
kompetensi dalam keterampilan motorik dan pola pergerakan". Menurut harapan hasil untuk nilai,
siswa mencapai Standar 1 menyiratkan untuk menunjukkan bentuk dewasa keterampilan motorik
dasar, untuk menggabungkan satu keterampilan dengan yang lain, dan untuk menerapkan
keterampilan dalam situasi yang dinamis. Keterampilan motorik dasar, yang terdiri dari keterampilan
gerak, keterampilan manipulatif, dan keterampilan non-manipulatif, sedang membangun blok untuk
partisipasi sukses dalam banyak olahraga dan berbagai kegiatan fisik. studi empiris menunjukkan
bahwa anak-anak dengan kompetensi keterampilan adequatemotor menghabiskan signifikan lebih
banyak waktu inmoderate-to-kuat aktivitas fisik daripada anak-anak dengan cukup kompetensi
keterampilan motorik. Terutama, kemampuan anak-anak keterampilan manipulatif dikaitkan dengan
partisipasi remaja dalam berbagai kegiatan fisik dan terorganisir olahraga dan juga secara signifikan
diprediksi kebugaran kardiovaskular mereka di adolescence.However, mengingat kurangnya alat
penilaian keterampilan motorik berbasis kinerja pada penelitian sebelumnya, keterampilan motorik
kompetensi dievaluasi baik menggunakan kriteria produk yang berorientasi dengan produk gabungan
skor ormerely proses yang berorientasi criteriawith "ya" atau "tidak" skala penilaian. Untuk mengisi
kesenjangan dalam penilaian keterampilan motorik, Asosiasi Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan
Jasmani (NASPE) diterbitkan PE Metrik: Menilai Standar Nasional: Dasar, 19 sebagai akibat dari
melakukan 4 tahun pengujian ekstensif dengan 4000 siswa di 90 sekolah di Amerika Serikat. Rubrik
penilaian metrik PE secara khusus dirancang untuk menilai tingkat kompetensi siswa dalam
keterampilan motorik dasar menggunakan kedua kriteria process dan produk-oriented.
Partisipan
Lima ratus enam puluh lima siswa kelas empat dan sembilan pendidikan jasmani (PE) guru mereka
dari sembilan sekolah dasar yang terletak di daerah pinggiran kota di Amerika Serikat direkrut sebagai
subyek dari tahun ketiga proyek Anak Sehat dan Cerdas Anak. Proyek ini dirancang untuk membantu
siswa sekolah dasar menjadi aktif secara fisik, sehat mental, dan sosial kooperatif anak melalui
penerapan Pendekatan Terkoordinasi untuk Kesehatan Anak (CATCH) kurikulum PE dan Mileage
Klub (MC) Program Recess serta acara keluarga / masyarakat. Proyek ini diberikan Program Carol
Putih Pendidikan Jasmani (PEP) hibah oleh AS Departemen Pendidikan.

Dalam penelitian ini, para siswa kelas empat terdiri dari 318 anak laki-laki dan 247 anak perempuan
berusia 9-10 tahun yang menyelesaikan semua tes. Status sosial-ekonomi keluarga siswa berkisar dari
loweremiddle, menengah, untuk upperemiddle kelas. Siswa kelas empat memiliki satu 60-min co-ed
kelas PE setiap minggu, total 72 minggu selama tahun akademik. Ukuran kelas PE biasa berkisar 1828 siswa. Siswa dengan ketidakmampuan belajar berpartisipasi dalam kelas pendidikan khusus yang
tidak termasuk dalam penelitian ini. Empat laki-laki dan lima perempuan guru PE 'usia berkisar dari
33 sampai 55 tahun dan pengalaman mengajar mereka bervariasi dari 6 menjadi 26 tahun. Universitas
kelembagaan dewan review dan distrik sekolah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.
orang tua / wali siswa menandatangani formulir persetujuan untuk memberikan izin bagi anak mereka
untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Semua sembilan guru PE menandatangani formulir
persetujuan untuk menunjukkan kesediaan mereka untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
metode
kinerja siswa dalam empat keterampilan manipulatif dinilai dengan divalidasi metrik PE rubrik
penilaian oleh guru PE mereka yang menjalani 3 hari pelatihan di PE Metrik. Setiap rubrik penilaian
memiliki dimensi yang spesifik penting, indikator kinerja (kriteria penilaian untuk setiap tingkat skala
penilaian) dari skala penilaian 0E4, dan jumlah percobaan untuk pengujian. Tabel 1 menyajikan
kriteria kompetensi (Level 3) pada setiap dimensi penting dan total skor yang kompeten di setiap
penilaian keterampilan yang dijelaskan dalam metrik PE. Untuk mempelajari informasi lebih rinci
tentang setiap penilaian keterampilan, silakan merujuk ke metrik PE.
Empat keterampilan manipulatif dipilih dari metrik PE dan dinilai dalam penelitian ini adalah
dribbling bola, melewati, dan menerima keterampilan, overhand melempar keterampilan, mencolok
keterampilan dengan dayung, dan basket dribbling, passing, dan menerima keterampilan. Dasar
pemikiran untuk menilai empat keterampilan manipulatif adalah bahwa mereka adalah konten PE inti
diajarkan kepada siswa sekolah atas-dasar dan mereka keterampilan manipulatif dasar yang digunakan
memainkan berbagai tim-dan individu-olahraga oleh siswa sekolah dasar atas
Kesimpulan
Disimpulkan bahwa anak laki-laki mengungguli perempuan di keempat keterampilan manipulatif, tapi
gadis-gadis mengungguli anak laki-laki pada tiga tes kebugaran, kecuali untuk tes push-up. Keempat
keterampilan manipulatif secara signifikan berkontribusi PACER, push-up, dan tes batang angkat
untuk anak laki-laki dan perempuan, tetapi tidak meringkuk-up tes. Namun, besaran keterampilan
manipulatif memprediksi dan memberikan kontribusi ke tingkat yang sehat kebugaran fisik yang
genderspecific. Demonstrasi kompetensi dalam keterampilan manipulatif berperan untuk
mempromosikan tingkat yang sehat kebugaran fisik untuk anak laki-laki dan perempuan. Studi ini
menunjukkan bahwa keterampilan manipulatif digunakan untuk memainkan berbagai tim dan
olahraga individu harus konten PE penting bagi sekolah dasar siswa untuk belajar dan meningkatkan
melalui terlibat dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan.
Mendemonstrasikan kompetensi keterampilan manipulatif adalah salah satu hasil belajar utama yang
diinginkan untuk siswa sekolah dasar untuk dapat mencapai. Mengingat tujuan dari penelitian ini dan
standar HFZ usia tertentu yang digunakan untuk setiap tes kebugaran fisik di FITNESSGRAM,
penelitian ini terbatas untuk menggunakan desain penelitian cross-sectional untuk menguji hubungan
antara keterampilan manipulatif dan kebugaran fisik siswa kelas empat.