No.
8
November 2010
Kepala SMP/MTs
Analisis Kebutuhan
Belajar Mapel
Para kepala SMP/MTs bekerjasama
mengidentifikasi kebutuhan pembe-
lajaran setiap mapel pada pelatihan
Peran KS dalam Mendukung Keber-
hasilan Pembelajaran Aktif.
PADA pelatihan BTL 4 ada sesi
khusus untuk pelatihan kepala
sekolah. Paran KS, PS, pejabat dari
Kemendiknas dan Kemenag kabu-
paten dan provinsi kepala sekolah
mitra DBE3 mengidentifikasi
dukungan yang perlu diberikan
kepala sekolah, utamanya pada
pengalokasian anggaran agar
terwujud keberhasilan pembela-
jaran aktif.
Fakta-fakta dukungan yang diberi-
kan untuk keberhasilan pembela-
jaran aktif, seperti kebutuhan setiap
guru mapel, kebutuhan khusus un-
tuk pembina ekstrakurikuler, dan
khusus untuk staf.
Pelatihan ini memberikan
gambaran nyata proses yang
seharusnya terjadi di kelas, urai
Drs. Zulkifli Kepala SMPN 1
Patumbak Deli Serdang Sumut yang
terkesan dengan proses pelatihan
yang mendorong seluruh peserta
untuk aktif.
Kami siap mendukung
kebutuhan sekolah untuk
keberhasilan pembelajaran aktif,
kata Drs. Kasniady, M.Pd Kabid
SMP Kemendiknas Kabupaten
Soppeng yang terlibat aktif dalam
pelatihan di Palopo Sulsel.
Kunjungi website kami di
www.inovasipendidikan.net
Inovasi Pendidikan
Media Komunikasi SMP dan MTs
Peserta TOT
BTL 4 sedang
melakukan
diskusi MGMP di
sekolah setelah
praktik mengajar.
Mereka meng-
identifikasi keber-
hasilan pemeca-
han masalah yang
dirancang sebe-
lumnya.
BTL 4 Perkaya Ide Kegiatan MGMP
PAKET Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna 4 atau BTL4,
melatih guru dalam mengkaji pemecahan masalah penerapan pembelajaran aktif di
kelas. Pendekatan yang dipakai menekankan pentingnya kerjasama kelompok
sesama guru mata pelajaran. Karena itu, paket ini memberikan pengayaan ide dan
kegiatan berdaya guna untuk mengaktifkan kegiatan peningkatan mutu pembelajaran
melalui forum MGMP.
Peserta dilatih mengenali secara mendalam berbagai masalah dalam penerapan
BTL di sekolah dan menemukan cara-cara memecahkannya secara tepat. Dalam
mengidentifikasi dan memecahkan masalah, peserta diajak untuk melakukannya
dengan cara bekerjasama seperti pola lesson study sederhana. Kegiatan yang dila-
kukan dengan bekerjasama ini akan menjadi modal dasar untuk mengembangkan
kegiatan-kegiatan di daerah dalam rangka peningkatan profesionalisme guru melalui
kegiatan MGMP. Berdasarkan pemecahan masalah yang telah disepakati bersama,
peserta melakukan ujicoba tindakan di kelas untuk mengetahui secara pasti kete-
patan pemecahannya. Berita lainnya tentang pelaksanaan TOT BTL4 dapat dilihat
pada halaman 2.
Dampak Meluas, Replikasi jadi Primadona
DAMPAK Program DBE3 telah
dirasakan langsung di sekolah mitra. Siswa
aktif belajar secara berkelompok dan karya
siswa tampak di semua kelas untuk
mengapresiasi kreativitas siswa. Sekolah dan
madrasah nonmitra banyak yang
menginginkan replikasi program DBE3.
Dengan biaya sendiri SMP
dan MTs ikut berlatih
membudayakan
pembelajaran aktif yang
bermakna.
Berita keberhasilan
sekolah yang melakukan
perubahan dan program
replikasi menjadi topik
Pembelajaran aktif yang bermakna semakin meluas,
permintaan replikasi BTL juga semakin banyak. utama pada halaman utama
dan beriita dari provinsi.
Berita Utama Hal 2

Pelatihan BTL4 Berlangsung di Semua Propinsi

Paket pelatihan dengan nama Better Teaching and Learning 4 atau BTL4 telah dikembangkan DBE3 dan dilatihkan
kepada 15 orang fasilitator nasional per propinsi pada tanggal 28 s.d. 30 September 2010 di Makassar. Fasilitator
tersebut. telah melatih 15 orang fasilitator daerah, yang akan melatih guru-guru di daerah masing-masing.
Paket pelatihan BTL4 memperkenalkan pola lesson study sederhana di
mana guru-guru menganalisis dan memperbaiki pembelajaran. Pola kegiatan dibagi
menjadi lima sesi sebagai berikut:
1. Peserta pelatihan mengidentifikasi masalah yang dialami dalam pelaksanaan pembe-
lajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), faktor penyebab, dan alternatif
pemecahannya.
2. Mereka, dalam kelompok kurang-lebih 5 orang, membuat atau memperbaiki Ren-
cana Pelaksanaan Pembelajaran yang mereka miliki untuk mengatasi masalah yang
telah diidentifikasi pada kegiatan sebelumnya. Topik dalam RPP yang dipilih adalah
1
topik yang segera akan diajarkan di kelas.
3. Salah seorang dari kelompok mengajar di kelas dengan menggunakan RPP yang
sudah dikembangkan diamati (dan dibantu) empat orang lainnya. Setelah pembela-
jaran selesai, mereka melakukan refleksi tentang pembelajaran dan memperbaiki
RPP.
4. Setelah RPP diperbaiki setiap peserta membawa RPP tsb. ke kelasnya sendiri un-
tuk diajarkan kepada siswanya. Kalau sempat, guru-guru didampingi fasilitator
daerah pada saat mengajar.
5. Tahap akhir adalah refleksi bersama oleh guru di MGMP tentang pelaksanaan RPP
2 di kelas masing-masing.
Dalam kegiatan BTL4 ini ada dua kali praktik mengajar untuk topik yang
sama. Ternyata masalah dalam RPP baru nampak pada saat praktik pertama, dan,
setelah RPP diperbaiki, praktik kedua jauh lebih berhasil. Masalah yang sering nam-
pak di praktik pertama adalah (i) sebagian siswa kurang aktif karena tidak terlibat
dalam kegiatan; (ii) tugas yang dirancang kurang menantang siswa untuk berpikir dan
berbuat. Namun, setelah dibahas dan RPP diperbaiki masalah tersebut banyak tera-
tasi dalam praktik mengajar kedua.
Beberapa foto dari pelatihan fasilitator nasional ditampilkan pada halaman ini:
1. Fasilitator kelompok Matematika menyusun RPP didampingi staf teknis DBE3.
3
2. Percobaan menyaring air kotor menjadi air bersih.
3. Peserta pelatihan mendampingi siswa melaksanakan tugasnya.
4, 5 & 6 Kegiatan praktis mencari rumus luas permukaan bola. (4) Siswa memotong
lingkaran untuk menutupi permukaan bola. Perlu 3 lingkaran untuk menutupinya.
(5) Guru mendampingi siswa. (6) Lembar kerja yang dirancang untuk kegiatan ini.
7. Siswa di kelas lainnya menguji jumlah vitamin C di berbagai jenis buah.

Memperkuat MGMP
4
Kegiatan sejenis ini meru-
pakan pola kegiatan yang
dapat dilaksanakan di
MGMP. Memang kegiatan
BTL4 di daerah untuk seko-
lah mitra DBE3 akan dibagi
lima sesi seperti dijelaskan di
atas untuk diselenggarakan
melalui MGMP.

5 6 7

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita Utama Hal 3

Baru Saja Dilatih, Guru Sudah Menerapkannya di Kelas

GURU dan kepala sekolah SMPN7 Rangkasbitung, Kabupaten
Lebak, Banten, yang merupakan sekolah non-mitra DBE3, baru dilatih
dalam BTL2 pada tanggal 7 s.d. 9 November 2010. Pelatihan dibiayai oleh
sekolah dan guru sendiri. Guru semua mata pelajaran dilibatkan dalam pelati-
han. Guru-guru tersebut berfoto di bawah spanduk pelaksanaan pelatihan.
Ketika sekolah dikunjungi pada tanggal 12 November, hasil pelatihan su-
dah mulai diterapkan di semua kelas. Sudah ada perubahan fisik di semua ke-
las. Meja dan kursi sudah diatur supaya siswa duduk berkelompok dan sudah
mulai ada pajangan hasil karya siswa. Tetapi perubahan tidak berhenti pada
hal fisik! Kegiatan di beberapa kelas sudah dirancang untuk mendorong siswa
untuk berpikir dan berbuat sendiri. Siswa di kelas Bahasa Inggris di sebelah
1 kiri diajarkan membuat kalimat dengan meng-
gunakan media konkret, misalnya: The pen is
on the chair. Kemudian siswa diminta oleh
guru menyusun banyak kalimat sejenis, yang
ditulis di kertas kecil. Kertas tersebut dipa-
jangkan, dibaca, dan diperbaiki teman lainnya.
Peran guru juga berubah di kelas yang diamati.
Pada foto 2 tampak guru Bahasa Inggris, Ibu
Yanti mendampingi siswa menyusun kalimat.
Di sekolah mitra DBE3 SMPN2 Rang-
kasbitung juga ada kegiatan praktik di kelas.
Pada foto 3 tampak anak belajar tentang
2 listrik dengan menggunakan kit IPA. 3

DBE3 Berpameran di Lokakarya UNICEF

PROGRAM Mainstreaming Good Practices
in Basic Education (MGP-BE), yang dikelola oleh
UNICEF dan dibiayai Uni-Eropa telah bekerja di
12 kabupaten di 6 propinsi untuk meningkatkan
mutu dan manajemen pendidikan.
Mereka telah mengundang berbagai program
yang mengerjakan hal yang sama untuk menye-
lenggarakan pameran pada saat lokakarya akhir
proyek MGP-BE pada tgl. 4 dan 5 November di
Kementrian Pendidikan Nasional, Jakarta. Pro-
gram yang berperanserta dalam pameran terse-
but yaitu DBE1, DBE2, DBE3, program UNICEF
lainnya, program AUSAID, dan program JICA.

Stand DBE 3 pada pameran MGPBE yang menampilkan ragam keberhasilan

praktik pembelajaran terbaik di SMP/MTs mitra.

Tim DBE 3 yang membantu pameran.
Di atas adalah foto pameran DBE3. Foto di samping kiri ada beberapa staf
dan mitra daerah DBE3 yang membantu menata pameran tersebut, dari kiri
ke kanan: Pak Dindin, Communications Officer DBE3, Ibu Sri Supanti,
Kepala Sekolah dan fasilitator daerah dari Boyolali-Jateng, dan pak Mulyana
Surya Atmaja, guru dan fasilitator daerah dari Karawang-Jawa Barat.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita Utama Hal 4

Seleksi Wali Kelas untuk Melestarikan

Pembelajaran Aktif
KEPALA MTsN Binamu, Drs. Irfan melakukan beberapa
langkah strategis untuk merawat belajar aktif di madrasahnya.
Saat ini segenap guru ex-peserta pelatihan paket BTL2 ber-
peran sebagai penggerak perubahan. Praktik pembelajaran
kooperatif merata di semua kelas. Bahkan ditiru guru non
lima mapel target. Siswa belajar lebih interaktif antar kelom-
pok. Siswa sudah mulai terbiasa presentasi dan mendiskusikan
hasil karyanya. Pajangan karya siswa di kelola sebagai sumber
belajar baru dan jadi rujukan penilaian portofolio siswa.
Untuk menguatkan dan melestarikan capaian tersebut,
dirinya mengoptimalkan peran wali kelas sebagai manager
pengendali model pembelajaran. Pemilihan wali kelas didasar-
kan pada assessment kecakapan mengelola pembelajaran aktif .
Saya sangat yakin dengan rasa nyaman yang diciptakan
saat pembelajaran akan membuat siswa rajin belajar, disiplin
tata tertib siswa,
serta rajin ke se-
kolah, tukas pak
Irfan.
Jika pengel-
olaan kelas tidak
mendukung pem- Suasana pembelajaran di MTsN Binamu.
belajaran inovatif
serta rasa nyaman belajar bagi siswa tidak terwujud di kelas,
maka kondisi ini menjadi dasar mereview performa wali kelas.
Review kinerja wali kelas di laksanakan per tri wulan. Hasil
review itu menjadi rujukan kuat akan perlunya penggantian
wali kelas. Sebagai apresiasi dan reward atas kinerjanya, ma-
drasah memberikan insentif bulanan kepada wali kelas.

Supervisi Kelas Bersahabat di SMPN 5 Garut

UNTUK
meningkatkan
kualitas proses
belajar mengajar
melalui supervisi,
Drs. H. Yana
Darmana, M.Pd
kepala SMPN 5
Garut,
melakukan
Yana Darmana,M.Pd supervisi kelas
yang bersahabat.
Upaya pokoknya adalah memahami dan
memecahkan masalah belajar-mengajar
dan membantu guru memecahkan
masalah itu. Dengan cara ini, supervisI
kelas di SMPN 5 Garut menjadi lebih
bersahabat dan tidak lagi menakutkan
bagi guru. Justru supervisi menjadi hal
yang dinanti-nanti oleh para guru.
Langkah-langkah konkret yang
ditempuhnya adalah sbb.:
1. Membuat kesepakatan kapan akan
dilakukan supervisi kelas dengan guru
yang bersangkutan;
2. Mendiskusikan materi pelajaran apa
yang akan diajarkan pada saat
supervisi kelas;
3. Membantu membuat persiapan
mengajar dengan memberikan
masukan-masukan;
4. Meyakinkan guru bahwa kedatangan
kasek sebagai supervisor bukan akan
menilai atau mengawasi namun untuk
memberikan bantuan teknis.
5. Membuat kesepakatan untuk
membagi peran antara supervisor
dengan guru.
Untuk lebih memantapkan
program supervisi, dirinya melakukan
hal-hal berikut:
1. Datang lebih pagi sebelum guru
masuk kelas untuk melakukan
kontrak ulang tentang: langkah-
langkah pembelajaran, peran masing-
masing, dan organisasi waktu.
2. Masuk ke dalam kelas bersama-sama
dengan guru yang bersangkutan, agar
tidak menganggu konsentrasi dan
tidak menimbulkan rasa takut.
3. Meminta guru yang bersangkutan
untuk menyampaikan kepada siswa
bahwa kepala sekolah datang di kelas
akan membantu proses pembelajaran
sehingga tidak menimbulkan rasa
penasaran bagi siswa.
4. Kepala sekolah ikut berperan dalam
proses pembelajaran tersebut, dan
tidak lupa membuat catatan-catatan
kecil tentang kelebihan maupun hal-
hal yang terjadi selama
proses pembelajaran
yang memerlukan
perbaikan.
5. Kepala tidak sekali-kali
mengambil alih peran
guru.
Setelah supervisi
kelas, pak Darmana
biasa melakukan:
1. Diskusi dengan guru
atas dasar sikap saling
menghargai; Siswa tidak canggung dengan kehadiran Stuart Weston
2. Refleksi diri misalnya COP DBE3 yang mengunjungi kelasnya.
melalui pertanyaan, Bagaimana
perasaan Bapak/Ibu selama proses
pembelajaran tadi? Apakah masih ada
kekurangan yang Bapak/Ibu lakukan
selama proses pembelajaran tadi, di
bagian mana saja?;
3. Menanyakan peningkatan aspek apa
yang ingin dilakukan oleh guru.
4. Memberikan saran atau arahan;
5. Merencanakan tindak lanjut, misalnya:
Apa yang perlu Bapak/Ibu lakukan
selanjutnya agar pembelajaran yang
akan dilakukan besok lebih baik?
Kini supervisi kelas lebih diterima
oleh guru dan siswa sebagai hal yang
justru dinanti-nantikan. Guru merasakan
supervisi kelas sebagai sebuah
kebutuhan bagi pengembangan
profesionalismenya. Bahkan, saat COP
DBE3 Stuart Weston dan rombongan
berkunjung ke kelas-kelas di SMPN 5
Garut, guru dan siswa tampak nyaman
mengikuti proses pembelajaran.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita Utama Hal 5

Sekolah di Cilegon Mendorong Siswa

Berpikir dan Berbuat
Siswa Bekerja Secara
Mandiri dan Berpikir Kritis
Apakah reaksi Anda kalau melihat
guru berdiri diam di foto 1? Gu-
runya pasif? Sama sekali tidak be-
gitu! Pak Sutarno merancang
pembelajaran yang baik dan ber-
hasil mengaktifkan siswa, sehingga
beliau dapat mendengarkan siswa
berbicara di depan kelas (foto 2).
Sebelum pembelajaran IPS,
1 2 3
siswanya di SMP 7
Cilegon ditugaskan untuk
mencari informasi dari
buku dan internet tentang beberapa hal, a.l. bank, keuangan, dan
perdagangan internasional. Pada saat pembelajaran beberapa siswa
maju ke depan kelas untuk menjelaskan temuan mereka. Yang luar
biasa adalah keberanian dan tingkat pemahaman siswa tentang topik
yang mereka pelajari. Mereka tidak hanya menyebut teori tetapi mem-
berikan contoh konkret misalnya fungsi bank.
Di SMP2 Cilegon keberanian dan tingkat pemahaman siswa juga
menonjol dalam pelajaran IPA ketika mereka membahas seleksi alam
dan evolusi. Siswa di foto 3 menjelaskan beberapa contoh seleksi
alam, dan juga menjelaskan bahwa teori evolusi dari Charles Darwin
4
belum tentu 100% benar dan terbukti, karena hanya merupakan teori.
Pada foto 4 siswa di SMP3 Cilegon ditugaskan sebelum pelajaran
IPS membuat sosiodrama tentang penyimpangan sosial. Pada saat pembelajaran mereka sempat memainkan sosiodrama yang
sudah disiapkan, serta membahas masalah-masalah yang muncul dalam sosiodrama tersebut. Kami ucapkan selamat kepada para-
guru di Cilegon atas keberhasilan siswa yang mampu bekerja secara mandiri dan berpikir kritis.

Kerja Praktis untuk Mengembangkan Konsep

Di Cilegon juga berlangsung kegiatan praktis yang menarik.
Kegiatan tersebut dapat menarik minat siswa untuk belajar, serta
mengembangkan konsep mereka. Pada foto 5 dan 6 siswa SMPN3
Cilegon mengidentifikasi letak/posisi berbagai rasa makanan (asam,
manis, asin, pahit,) di lidah. Gurunya Ibu Ninik Setiorini juga berseman-
gat mendampingi siswa.
Pada foto 7 terlihat kartu untuk melatih siswa dalam konsep per-
samaan dan grafik. Kartu ini dikembangkan sekelompok guru di MGMP
Matematika, termasuk Ibu Komarni dan Ibu Romlah (lihat foto 8)
beserta Ibu Leni. 5

6 7 8

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi
Dari Lokal Menuju Internasional
Visi Internasional SMPN 3 Sibolga, Sumatera Utara
DITA MANULLANG, siswa IX-C
berdiri tegak di depan kelas. Dihadapan
rekan sekelas, ia menyampaikan
pengalaman hidupnya. ...I want telling
you about my life, tukas Dita.
Dita tidak pernah kursus bahasa
Inggris. Ia hanya belajar bahasa Inggris di
sekolah. Tapi Dita mampu bertestimoni
lebih dari lima menit dalam bahasa
negeri Ratu Elisabeth itu.
Dita cuma satu dari ratusan siswa
SMPN 3 Sibolga yang cakap
berkomunikasi dalam bahasa Inggris.
Lewat kegiatan English Morning (EM),
sekolah mendorong siswa berani
berbicara dalam bahasa asing. Setiap
minggu, siswa bergilir berpidato di
halaman sekolah.
EM digagas tiga bulan lalu. Awalnya
EM dilakukan oleh guru. Secara
1 DBE3 sangat besar,
2 gembira.
3 perasaan dan informasi dalam bentuk komentar dan laporan rupanya tidak
Media Komunikasi SMP dan MTs
Hal 6
Sumatera Utara
terjadwal, guru bergantian berpidato.
Guru didorong menunjukkan
kemampuan berbahasa Inggris.
Setelah dipraktikan sebulan, EM
berlanjut pada siswa. Mereka diminta
berpidato. Mereka juga dibebaskan
memilih topik. Seperti Risty Rahma
Chaniago, siswi IX-A, ia memilih
dampak positif bagi pelajar sebagai topik
pidatonya.
Menurut Kepala Sekolah,
Muhammad Yazid, S.Pd, MAP EM
bertujuan membudayakan bahasa
Inggris. Proses pembudayaan ini tidak
terlepas dari visi Pak Yazid membawa
SMPN 3 Sibolga menjadi sekolah Muhammad Yazid, S.Pd, MAP,
bertaraf internasional.
Dukungan didapatkan melalui program
Kemitraan CSR (Coorporate Social Responsibilty).
Selain mengembangkan kebiasan Menurut Pak Yazid, dukungan dari
berkomunikasi dalam bahasa Inggris, pihak ketiga (masyarakat dan swasta)
Pak Yazid juga membenahi infrastruktur tidak mudah. Perusahan menuntut
sekolah. Lewat kemitraan dengan orang adanya jaminan kualitas. Mereka
tua dan masyarakat, Pak Yazid berhasil menuntut ada prestasi yang konstan
mengumpulkan dana untuk memulai yang diraih SMPN 3 Sibolga, tukasnya.
kelas internasional.
Kelas internasional angkatan pertama PBM
mendapat dukungan dari Bank Lewat dukungan DBE3, proses
Indonesia (BI). Sedangkan angkatan belajar mengajar (PBM) semakin
kedua, mendapat dukungan dari PT. berkembang di SMPN 3 Sibolga. PBM
Pelabuhan Indonesia (Pelindo). menjadi menyenangkan dan siswa lebih
kreatif. Pengaruh
jelas Pak Yazid.
Menurut Pak Yazid,
model PBM dengan
pendekatan contextual
teaching and learning
(CTL) mendukung visi
internasional SMPN 3.
Model ini membuat
ruang kelas lebih
bersemangat dan
Keterangan Foto:
1. Karya siswa dipanjangkan di majalah dinding sekolah.
2. Siswa bekerja dalam berkelompok.
3. Dita Manullang memberi testimoni dalam bahasa Inggris dengan tajuk My Life.
4. Karya siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Karya ini mewakili
komentar siswa atas berita media massa dalam topik mengungkapkan pikiran,
selamanya berbentuk kalimat.
Edisi 08/ November 2010
Berita dari Provinsi Hal 7

MTs Negeri Lubuk Pakam Buka Klinik Matematika

SURYANI ROSA, siswi kelas Mereka pernah mencoba
VIII-2 mengeluh kurang mampu melakukan di dalam
menghitung panjang garis singgung waktu PBM, tapi hasilnya
lingkaran. Ia diminta datang ke tidak maksimal. Siswa
klinik dan mendapat dua terapi merasa malu dan rendah
khusus dari Arfi Wahyuni, guru diri karena menjadi pusat
matematika. Ibu Arfi memberikan perhatian siswa yang lain.
penjelasan mendalam soal teori Setelah itu, proses terapi
garis singgung lingkaran. Setelah diubah.Kami berusaha
itu Ibu Arfi memberikan soal-soal menjaga privasi anak,
untuk dijawab. Hasilnya, ujar Ibu Arfi.
kemampuan Surayani meningkat Proses terapi dimulai
40 persen. Tapi Ibu Arfi belum dengan mendiagnosa
puas.Besok terapi kembali, tulis Ruang Klinik. Ibu Arfi Wahyuni, guru matematika MTsN kelemahan si anak. Demi
Ibu Arfi dalam Buku Terapi Lubuk Pakam, Deli Serdang menyambut siswa yang akan mempermudah proses
Matematika Siswa MTs N L.Pakam. diterapi di depan ruang klinik. diagnosa, guru membuat
Suryani adalah salah satu alat bantu berupa buku
pasien klinik Matematika MTs Negeri LB. Klinik itu cuma catatan. Dalam buku itu tercatat tanggal, nama siswa dan
berukuran 12 meter persegi. Di dalam ruangan terpajang kelasnya, guru yang memberikan terapi, keluhan, jenis terapi
ragam rumus, alay peraga dan media pembelajaran dan hasilnya.
matematika. Sebuah meja kayu bersama dua kursi plastik Proses terapi membuat guru dan siswa lebih dekat. Siswa
menjadi tempat guru dan siswa melakukan terapi merasa nyaman untuk menyerap materi yang diajarkan guru.
matematika. Guru juga lebih fokus dalam membantu si anak. Selain itu
Klinik ini resmi beroperasi dua tahun lalu. Gagasan dalam proses pengerjaan soal, siswa lebih leluasa dan
awalnya diajukan guru-guru matematika. Mereka ingin terbuka untuk bertanya. Matematika itu sulit jika anak tidak
membantu siswa yang lemah matematika agar mampu menyukainya. Jadi tantangannya adalah bagaimana membuat
menjawab soal-soal. Ini mirip proses remedial, tapi anak menyukai matematika. Jika sudah suka, maka semua bisa
dimodifikasi, tutur Ibu Arfi. jadi mudah, terang Ibu Arfi.
Menurut Ibu Arfi proses konsultasi di klinik tidak beda Dalam mengukur hasil terapi, guru-guru matematika
dengan konsultasi kesehatan dengan dokter. Langkah awal membuat standart. Jumlah dan jenis soal yang diberikan
dari proses terapi dimulai dengan mengindentifikasi siswa kepada siswa berpariasi. Keberhasilan anak menjawab soal
yang lemah matematika. Biasanya guru menemukan siswa menjadi ukuran kemajuan terapi. Jika tidak memuaskan, maka
tersebut dalam proses belajar mengajar (PBM). Siswa yang proses terapi diperpanjang pada hari berikutnya.
terindentifikasi diminta untuk datang ke klinik di luar jam Misalnya bagi Suryani. Setelah diterapi dua hari berturut-
pelajaran. turut, kemampuan Suryani menyelesaikan soal meningkat
Menurut Ibu Arfi lebih lanjut, siswa sengaja tidak drastis. Alhamdullilah, sudah 70 persen paham, simpul Ibu
mendapat bimbingan khusus di kelas dalam waktu PBM. Arfi dalam hasil terapi tanggal 5 Februari 2010.

Sering Presentasi, Menang Lomba Pidato

Angga Wiranda, Siswa Kelas IX-3 SMP Negeri 1 Tanjung Morawa, Deli Serdang, Sumatera

SAYA bisa berdiskusi. Hasil diskusi selalu Dulu kami duduk berbaris. Kami
mememenangi dipresentasikan di depan kelas. lebih banyak mendengar guru. Kami
lomba Pidato Berbicara di depan kelas itu tidak jarang berdiskusi. Kami jarang pula
Bahasa Indonesia mudah. Saya harus mampu mempresentasikan hasil belajar kami.
Tingkat Provinsi menjelaskan hasil diskusi dengan baik. Sekarang kami sudah sering
Sumut tahun Cara menyampaikan juga harus jelas berbicara di depan kelas. Saya sering
2010, karena dan percaya diri. mewakili kelompok untuk
terbiasa Guru kami sering mengajak kami menyampaikan pikiran kami. Karena
berbicara di berkompetesi dan melemparkan sering berbicara di depan kelas, saya
Angga Wiranda
depan kelas. pertanyaan, kemudian kami berlomba jadi lebih percaya diri. Ketika ikut
Di sekolah, cara mengangkat tangan. Jawaban yang lomba pidato, saya tidak merasa takut
belajar kami agak berbeda. Kami benar akan menambah nilai. Kami sama sekali. Saya suka cara belajar yang
belajar berkelompok dan banyak senang dengan itu. sekarang.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi Hal 8

Ubah Cara Berpikir Pengelola Pendidikan

Dampak DBE 3 versi Drs. Rustam Manalu, Kepala Dinas Pendidikan Kota Sibolga

SAYA melihat secara umum
program DBE3 berhasil mengubah cara dana sebesar Rp. 80.061.300,- untuk
berpikir (mindset) pengelola pendidikan mereplikasi pelatihan BTL 2 di tahun
di kota Sibolga. Perubahan itu dimulai
dari kepala dinas, kepala sekolah dan
guru-guru. Perubahan ini sesuai dengan
manajemen berbasis sekolah (MBS) dan
pelaksanaan KTSP (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan). Pemerintah daerah
hanya memberikan rambu-rambu.
Sehingga proses utama pembelajaran
itu ada di sekolah.
Kini guru tidak lagi menjadi satu-
satunya sumber pengetahuan. Guru
dituntut berkembang menjadi
fasilitator. Pendidikan tidak lagi
berpusat pada guru, tetapi telah
berpusat pada siswa.
Hal ini membutuhkan perubahan
cara berpikir. Terkhusus dalam
mengintegrasikan kecakapan hidup (life
skill) dalam proses belajar mengajar. Ini Kepala Pendidikan dan Pengajaran
sesuai dengan UU Nomor 20 tahun
2003 tentang sistem pendidikan
nasional dan Permendiknas Nomor 19
tahun 2005.
Manusia sejak lahir sudah punya life
skill yang menuntut kreativitas, karena
dengan itu manusia bisa bertahan
hidup. Kalau kita lihat, orang desa
biasanya lebih kreatif karena tantangan
geografisnya lebih sulit.
Diknas Kota Sibolga alokasikan
2010. Jumlah itu akan ditingkatkan
untuk tahun 2011.
Drs. Jhonson Sihombing
Kepala Tenaga Pendidikan dan Pengajaran
(Kadikjar) Diknas Kota Sibolga.
Drs. Jhonson Sihombing (kaca-mata),
(Kadikjar) dan Drs. Rustam Manalu,
Kepala Dinas Pendidikan Kota Sibolga.
Demi menghadapi perubahan ini,
pengelola pendidikan harus berubah.
KTSP berada di sekolah, maka sekolah
yang harus mengembangkannya. Di
mulai dari pengembangan metode
pembelajaran sampai penyediaan
perangkat pembelajaran. Guru di
dorong menciptakan perangkat
pembelajaran dari yang sederhana
sampai yang lebih rumit. Sehingga
sekarang guru kita lebih percaya diri.
DBE3 telah berhasil di bidang itu.
Sekolah-sekolah telah banyak berubah.
Terutama dalam cara berpikir
pengelola pendidikan, baik kepala
sekolah dan para guru.
Kami akan melanjutkan
keberhasilan ini dan mengimbaskannya.
Ada dua alasan kami harus
melakukannya. Pertama, kami melihat
dan merasakan dampak yang bagus.
Kedua, pemangku kepentingan
(stockholders) yang ikut mengkonsep
program ini baik DPRD, Bappeda dan
sekolah punya komitmen kuat untuk
mengembangkan program.
Bagi Kota Sibolga yang geografisnya
tidak luas, tidak ada jalan lain di bidang
pendidikan selain peningkatan kualitas
pendidikan. Mau tidak mau prioritas
pendidikan harus pada hal itu;
peningkatan kualitas PBM.
Demi memastikan berkelanjutan,
kami akan mendorong sekolah yang
mengembangkan model pembelajaran
yang sudah dijalankan. Kami akan
melakukan monitoring dan evaluasi
untuk memastikan itu.

Menggambar Komentar
Topik mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam dilanjutkan dengan
bentuk komentar dan laporan rupanya tidak selamanya membuat format penilaian.
berbentuk kalimat. Di SMP Negeri 3 Sibolga, Kota Sibolga, Format ini disusun secara
Sumatera Utara topik ini bisa menghasilkan gambar karikatur. partisipatif. Katagori
laporan menarik disusun
SEPTIYAN PRATAMA, siswa kelas IX-D sumbringah berdasarkan penemuan
menunjukkan gambar karikaturnya. Deretan mobil dengan siswa.
teks mengelitik, membuat kaya Pratama menarik perhatian. Kemudian Ibu
Lewat karikatur ia mengungkapkan perasaannya.Saya mau Tambunan meminta
semua orang punya kesempatan yang sama, ujar Pratama. Pratama bekerja
Gagasan Pratama datang dari berita media massa. Ia perorangan. Mereka
diminta Ibu Riamin Tambunan, guru Bahasa Indonesia untuk diminta menggambarkan
mengindentifikasi dari laporan media massa. Pratama komentarnya atas laporan
mencermati point penting dalam sebuah laporan. yang ada. Laporan dalam
Setelah itu, Pratama bersama kelompok diminta dibuat dalam bentuk
membuat rencana penulisan laporan. Penyusunan harus gambar karikatur. Septiyan Pratama
mengacu pada point yang mereka cermati dari laporan Menurut Ibu menunjukkan hasil karyanya.
sebelumnya. Selama proses, siswa menemukan pokok- Tambunan, jika anak
pokok laporan yang menarik. diminta menuliskan dalam bentuk kalimat, maka akan
Setelah Pratama berhasil mengidentifikasi, kemudian kesulitan. Makanya saya minta mereka menggambar,

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi Hal 9

Kepala SMPN 1 Telagasari karawang: Jawa Barat-Banten

DBE3 Ubah Wajah Kami
DBE3 benar-benar telah mengubah wajah kami. Para guru telah menunjukkan perubahan besar dalam hal
profesionalisme. Para siswa pun merayakannya dengan belajar lebih giat dan berkarya lebih banyak, kata
pak Muhammad Samyun Kepala SMPN 1 Telagasari Karawang.

Muhammad Samyun Pak SAMYUN lebih jauh menggambarkan

perubahan yang terjadi di sekolah yang
dipimpinnya, seperti tampak dalam foto:
1. Guru tidak lagi mendominasi proses belajar, tetapi lebih mendorong
siswa untuk berinisiatif dalam pembelajaran (student-oriented);
2. Guru mampu membuat ide-ide baru dalam pembelajaran, baik media,
alat peraga, dan strategi belajar itu sendiri;
3. Siswa tampak sangat bergairah mengikuti pembelajaran;
4. Siswa diberi keleluasaan untuk mengungkapkan ide dan pendapatnya;
5. Pembelajaran dilaksanakan dengan cara berkelompok (kooperatif);
6 dan 7. Siswa mendapatkan apresiasi atas karya-karyanya dan diberi
1
kesempatan untuk menunjukkan karyanya di ruang kelas;
8. Pencapaian nilai siswa di atas KKM mengalami peningkatan pesat
dan lingkungan sekolah menjadi lebih menyenangkan dan dinamis.

5 4 3

6 7 8

Refleksi Siswa
Humaeroh Siswa Kelas VIII-A SMPN 1 Telagasari, Karawang.
Menurut pendapat saya, materi belajar yang digunakan para guru di sekolah kami lumayan mudah dan
cepat untuk dimengerti. Guru saya melakukannya dengan rinci dan langsung kepada inti pengajarannya.
Misalnya saat belajar matematika, awalnya saya kebingungan pada penggunaan Pythagoras pada bangun
datar. Sekarang, teorema Pythagoras sangat menyenangkan untuk dipelajari. Lagipula, kegiatan belajarnya
menarik dan membuat saya dan teman-teman aktif bekerjasama. Ternyata belajar berkelompok itu
sangat menyenangkan, karena kami bisa bersosialisasi dan saling bantu dengan siswa-siswa lain. Dulu saya
takut berbicara. Ternyata berbicara dan mengeluarkan pendapat itu menyenangkan.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi
Otak dan Otot Berpadu saat Belajar IPA
MATA pelajaran IPA oleh sebagian
siswa masih dianggap sebagai pelajaran
hapalan yang sangat mengganggu pikiran
Ibu Atit Djuwita Guru IPA SMPN 4
Tarkit Garut. Kecenderungan siswa
menghafal materi pelajaran
mengakibatkan materi tersebut mudah
dilupakan. Dirinya mencoba mengubah
kebiasaan menghafal itu dengan kegiatan
pembelajaran yang memadukan aktivitas
intelektual dengan gerakan fisik. Berikut
adalah pengalaman bu Atit yang ditulis
dengan gaya bertutur.
BELAJAR intelektual berfokus
pada belajar dengan memecahkan
masalah dan berpikir. Aspek intelektual
dalam belajar dapat terlatih jika siswa
terlibat dalam aktivitas seperti
memecahkan masalah, melahirkan
gagasan yang kreatif, mengajarkan
perencanaan strategis, mencari dan
menyaring informasi serta merumuskan
pertanyaan.
Pembelajaran menggunakan aktivitas
fisik biasanya cenderung identik dengan
praktik atau eksperimen. Padahal
aktivitas fisik bila dimanfaatkan secara
maksimal dapat membantu siswa
memahami informasi dengan
mengasosiasikan gerakan dengan fakta.
Jadi belajar menggunakan aktivitas
fisik memerlukan usaha yang dapat
merangsang siswa untuk melibatkan
tubuhnya. Hal tersebut dapat dilakukan
dengan menciptakan suasana belajar
yang membuat siswa bangkit aktif
secara fisik.
Untuk kegiatan pembelajaran
tersebut, saya menyusun Rencana
MTsN Jatibarang, Indramayu
Refleksi Siswa Lecut Kinerja Guru
Kepala MTsN Jatibarang, Indramayu,
mengeluarkan kebijakan setiap guru
meminta siswa untuk menulis refleksi
pada akhir pembelajaran. Refleksi siswa
menjadi bahan bagi guru untuk
memperbaiki proses pembelajaran.
Mengacu pada refleksi siswa, guru dapat
mengajar jauh lebih baik. Foto berikut
menunjukkan proses penulisan refleksi,
pemajangannya, dan sejumlah contoh
refleksi siswa MTsN Jatibarang,
Media Komunikasi SMP dan MTs
Hal 10
Otot sebagai Alat Gerak Aktif
1. Perhatikan gambar di bawah ini!
Otot Polos Otot Lurik Otot Jantung
2. Bandingkan ketiga jenis otot tersebut! Apa perbedaan ketiganya dilihat dari
bentuk, inti sel, kerja otot, dan letak?
3. Susunlah otot-otot berikut menjadi pasangan otot antagonis berdasarkan
gerakan yang dihasilkan: fleksor, supinator, adduktor, depresor, abduktor,
pronator, elevator, dan ekstensor!
4. Jelaskan tiga macam gangguan otot yang sering ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari!
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan no. 3). Untuk jawaban pertanyaan LK
Lembar Kerja (LK) dengan mengambil no. 2 dan 4 hampir tidak ada memberi
topik Otot sebagai Alat Gerak Aktif. Pada sedikit arahan yang diperlukan.
kegiatan introduction, respon siswa Antusiasme yang mereka perlihatkan
sangat bagus. Banyak dari mereka yang tidak surut sampai kegiatan belajar
pernah mengalami kram ketika selesai berakhir.
olah raga. Antusisme siswa merupakan Saat pembelajaran berlangsung, saya
langkah awal yang sangat baik. menemukan beberapa kelompok yang
Aktivitas intelektual mereka mulai kurang memahami pertanyaan no. 3
digunakan ketika setiap kelompok pada LK. Instruksinya mungkin kurang
mengerjakan LK. Setiap kelompok rata- jelas, siswa kebingungan bagaimana
rata mampu menjawabnya dengan baik memasangkannya. Tapi, bila ini diubah
dan benar. Ketika mereka latihan menjadi pertanyaan menjodohkan,
memperagakan kerja otot-otot tentu bukan lagi pertanyaan tinggi.
antagonis, setiap anggota kelompok Mungkin siswa masih perlu waktu untuk
berlatih dengan kompak.Setelah selesai belajar berpikir tingkat tinggi.
mengerjakan LK satu per satu Pada tulisan refleksi di akhir belajar,
perwakilan kelompok maju ke depan siswa mengaku dapat memahami materi
kelas untuk presentasi. Setiap kelompok pelajaran. Saya sendiri merasa perlu
diwakili oleh 2 orang untuk presentasi, terus menggali kegiatan belajar yang
seorang bertugas menjelaskan hasil melibatkan aktivitas fisik. Cara belajar
diskusi dan seorang lagi memperagakan ini juga akan dikembangkan pada topik
kerja otot antagonis (pertanyaan LK IPA lainnya.
Edisi 08/ November 2010
Berita dari Provinsi
Musikalisasi Puisi dengan Parade Band
Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia untuk kelas IX, terdapat
KD menyanyikan puisi yang sudah
dimusikalisasi dengan berpedoman
pada kesesuaian isi puisi dan
suasana/irama yang dibangun. Baren
Barnabas Guru SMPN 2 Cikajang
Garut mengembangkan strategi
untuk pencapaian KD tersebut,
yaitu dengan Parade Band. Alokasi
waktu disiapkan enam jam
pelajaran untuk tiga kali pertemuan.
PEMBELAJARAN musikalisasi puisi
sebaiknya dapat dijadikan kesempatan
emas untuk menciptakan pembelajaran
yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan. Kesenangan para siswa
akan musik, lagu, dan grup band yang
diidolakannya dapat dimanfaatkan
sebagai salah satu faktor pendukung
pembelajaran musikalisasi puisi.
Bukankah sebuah lagu pada mulanya
adalah sebuah puisi juga? Ya, dapat
dikatakan bahwa lagu adalah puisi yang
diaransemen, diberi nada dan irama,
serta diiringi dengan bunyi-bunyian dari
alat-alat musik tertentu.
Pendek kata, antara puisi dan lagu
memiliki hubungan yang sangat erat.
Kaitan inilah yang mencetuskan ide
untuk menggelar musikalisasi puisi
melalui sebuah acara dengan konsep
parade band demokrasi: dari siswa, oleh
siswa, dan untuk siswa.
Pada pertemuan pertama, PBM
difokuskan pada pemahaman tujuan
pembelajaran, penjelasan materi
musikalisasi puisi disertai contoh-
contoh, diperdengarkannya sebuah lagu
puitis Saat Terakhir dari grup band ST
12, kemudian bersama-sama
menentukan suasana lagu tersebut
ditinjau dari susunan kata, cara
menyanyikan, serta iringan musiknya.
Setelah itu, siswa berkelompok
dengan anggota 4-6 orang. Mereka
diberikan pula LK berupa puisi berjudul
Media Komunikasi SMP dan MTs
Para siswa
tampil dengan
grup bandnya
dalam
pembelajaran
musikalisasi
puisi.
Buat Saudara Kandung karya Hartojo
Andangdjaja (dan beberapa pertanyaan)
untuk dianalisis dari segi suasananya
lengkap dengan alasan yang disertai
kutipan kata-kata kuncinya.
Langkah berikutnya adalah menyusun
rubrik penilaian untuk menilai
presentasi tiap kelompok dalam
menyampaikan hasil diskusinya.
Keseluruhan LK kemudian dipajang di
dinding kelas dan setiap kelompok
diberi kesempatan untuk saling melihat
hasil kerjanya itu sambil membubuhkan
komentarnya. Terakhir, siswa dan guru
melakukan refleksi atas pembelajaran
saat itu.
Sebagai PR, setiap kelompok
ditugaskan untuk menghubungkan
suasana puisi dengan nada dan irama
yang pas untuk mengiringinya. Tidak
lupa, untuk pertemuan berikutnya
setiap kelompok ditugaskan juga untuk
membawa alat-alat musik yang
diperlukan.
Pada pertemuan kedua, di awal
pembelajaran siswa dan guru bertanya
jawab tentang menghubungkan suasana
puisi dengan irama musikalisasi puisi
yang telah ditugaskan. Berikutnya, setiap
kelompok dipersilakan untuk bersiap-
siap menampilkan musikalisasi puisi yang
telah digubahnya.
Agar lebih kental nuansa parade band-
nya, mereka juga diwajibkan memberi
nama kelompoknya dengan nama yang
mencerminkan sebuah band. Tentu saja
nama yang baru, bagus, pantas,
komersil, bermakna, mudah diingat,
serta memiliki konotasi positif.
Rubrik penilaian pun disusun bersama
-sama dilanjutkan dengan pengundian
untuk urutan penampilan. Saat sebuah
band menampilkan musikalisasi puisinya,
kelompok band lainnya melakukan
penilaian. Oleh juru bicara setiap
kelompok, hasil penilaian itu kemudian
dipresentasikan dan diserahkan kepada
kelompok yang bersangkutan.
Hal 11
Selanjutnya, siswa dan guru
melakukan refleksi sekaligus
merencanakan pembelajaran
musikalisasi puisi pada pertemuan ketiga
atau terakhir. Disepakati dalam
pertemuan itu, setiap kelompok diberi
keleluasaan untuk menentukan sendiri
puisi yang akan dimusikalisasi, baik puisi
karya sendiri maupun orang lain.
Sebagai motivasi kepada siswa agar
tampil lebih all out, guru berjanji untuk
menampilkan band dengan musikalisasi
puisi terbaik pada acara perpisahan
nanti. Selain itu, mereka juga akan
menerima kado berupa foto penampilan
mereka ketika beraksi di kelas dalam
parade band musikalisasi puisi.
Pertemuan ketiga, seluruh band telah
bersiap-siap mengikuti parade band
musikalisasi puisi. Bermacam-macam
alat musik mereka bawa. Tampaknya,
semuanya ingin menyuguhkan
musikalisasi puisi yang apik dan terbaik.
Guru memulai pembelajaran dengan
mengadakan tanya jawab seputar tugas
yang diberikan, kendala yang dihadapi,
serta tata cara penyelenggaraan parade
band dalam menampilkan musikalisasi
puisi. Mereka disarankan agar
memperkenalkan setiap anggota
kelompoknya dan fungsinya dalam
kelompok itu, apakah sebagai vokalis,
backing vocal, gitaris (melodi dan
rhythm), basis, dan lain-lain.
Penilaian difokuskan pada kesesuaian
suasana puisi dengan iringan musik,
kekompakan kelompok dalam
menampilkan musikalisasi puisi, serta
kreativitas mereka dalam mengemas
pertunjukannya.
Ditinjau secara keseluruhan,
pertunjukan parade band dalam
musikalisasi puisi ini sangat
menggairahkan para siswa. Beberapa
kendala memang ditemui. Minimnya alat
musik (terutama drum) yang dimiliki.
Hal ini dapat diatasi dengan merujuk
pada pepatah tak ada rotan, akar pun
berguna, yakni dengan cara
mendayagunakan alat musik atau benda
lainnya yang identik, seperti gendang,
galon air mineral, atau bahkan dengan
meja belajar yang ada di kelas.
Beberapa kelompok yang takut lupa
akan teks puisi diperbolehkan untuk
membawa teks puisinya ketika tampil.
Sementara itu, mengenai jenis
kelompok diberi kebebasan saja, bisa
homogen atau heterogen.
Edisi 08/ November 2010
Berita dari Provinsi Hal 12

Jawa Tengah

mungkin.
Permainan jual-beli dipraktikan se-
lama 20 menit dengan bimbingan guru.
Usai jual beli, kelompok 1 bertugas
untuk merekap hasil penjualannya per
unit dan keseluruhan. Sedangkan
kelompok 2 dan 3 dibagikan daftar
harga dasar dan harga jual untuk men-
getahui apakah barang yang mereka
beli terlalu mahal atau masuk dalam
kategori murah.
Di akhir pembelajaran setiap
kelompok mempresentasikan hasil
diskusi mengenai persentase untung
dan rugi dari barang per unit, hasil
sebagaian, dan hasil keseluruhan.
Siswa asyik bermain peran dalam aktivitas jual dalam mempelajari aljabar Guru mendampingi para siswa untuk
dalam aritmatika pemecahan masalah sosial sederhana. menentukan persentase untung dan
rugi dari barang-barang yang telah
terjual.
Salah seorang siswa berkomentar
Pasar Kaget di MTs N Klego bahwa dengan kegiatan yang sudah
dilaksanakannya menginspirasi dirinya
untuk mencoba berjualan karena sudah
BELAJAR matematika siswa tidak dimulai guru membacakan aturan main bisa menentukan persentase
perlu tegang. Salah satunya bisa dilihat bagi ketiga kelompok, yaitu kelompok keuntungan yang sesuai dari harga
di MTs N Klego Kabupaten Boyolali pemilik toko harus berusaha untuk dasar barang sehingga meminimalisir
pasca replikasi modul BTL2 bersama mendapatkan keuntungan maksimal kerugian.
dengan MTsN Temon dan MTs N sedangkan kelompok pembeli
Sambi. harus menawar barang semurah
Pembelajaran Matemaitika dilaku-
kan dengan aktivitas jual-beli untuk
mempelajari tentang aljabar dalam
aritmatika pemecahan masalah sosial.
Banon Sri Haryati,S.Pd-guru mate-
matika membuka pelajaran dengan
brainstorming tentang kegiatan jual beli
yang pernah dilakukan oleh para siswa.
Untuk mengkongkretkan pemahaman
siswa tentang materi yang dipelajari
guru meminta siswa untuk bermain
peran.
Siswa dibagi menjadi 3 kelompok,
kelompok 1 berperan sebagai penjual/
pemilik toko (terdiri dari 4 orang
masing-masing siswa mempunyai
barang dagangan yang berbeda),
kelompok 2 dan 3 didapuk menjadi
pembeli.
Kemudian guru membagikan daftar
harga dasar dan harga jual bagi pemilik
toko, sedangkan kelompok pembeli
diberikan uang mainan sebagai modal Kelompok pemilik toko memeriksa jumlah barang dengan daftar barang yang
untuk membeli. Sebelum permainan diberikan oleh guru.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi Hal 13

Siapapun yang Memimpin SMPN 2 Musuk,

Budaya Pembelajaran Bermakna di Kelas Takkan Luntur
mendukung
kegiatan pembela-
jaran di luar kelas,
kegiatan ekstra
kurikuler, men-
girim siswa mengi-
kuti lomba, dan
pembentukan
mathematics fans
club. Kedua, men-
dukung kegiatan
Pembelajaran aktif yang bermakna di SMPN 2 Musuk sudah membudaya. Siswa difasilitasi dalam
guru, antara lain;
belajar secara kooperatif, memanfaatkan beragam media termasuk lingkungan, siswa mempresenta- memfasilitasi
sikan hasil belajarnya, dan terdapat papan pajangan karya siswa di semua kelas. MGMP sekolah,
kelompok kerja
dan MGMP kabu-
Dra. Sri Supanti Nurhayati,M.Pd Kepala SMP 2 paten, mengadakan replikasi BTL, dan mengadakan work-
Musuk Kabupaten Boyolali mengungkapkan bahwa sejak awal shop. Ketiga, untuk pemenuhan sarana dan prasarana pembe-
bergabung dengan DBE3 pada tahun 2009 telah banyak pe- lajaran aktif seperti menyediakan papan pajangan, men-
rubahan yang terjadi di sekolahnya. Saat ini MGMP sekolah yediakan almari penyimpan hasil karya siswa dan ATK.
sudah aktif dilaksanakan, pemanfaatan lingkungan sebagai Dukungan dana dari sekolah ternyata tidak sia-sia, hasil-
sumber belajar, papan pajangan dan almari penyimpanan nya bisa dilihat dari peningkatan hasil ujian nasional dari rata-
karya siswa, pajangan siswa menghiasi semua kelas, dan pem- rata 24,15 meningkat menjadi 28,21. Bahkan ada siswa yang
belajaran bermakna sudah menjadi budaya. berhasil meraih nilai matematika 10.
Bagaimana agar perubahan yang terjadi tetap langgeng? Siapapun yang memimpin SMP 2 Musuk perubahan
Dirinya mengambil langkah strategis agar perubahan pembe- dalam pembelajaran yang telah terjadi tidak akan luntur
lajaran yang terjadi berkkelanjutan, yaitu dengan memberikan karena telah masuk dalam penganggaran dalam RKAS, kata
dukungan lewat penganggaran di RKAS (Rencana Kegiatan kepala sekolah yang mengajar Matematika itu. Semangat me-
Anggaran Sekolah). lakukan perubahan juga dipicu semboyan sekolah yaitu Kete-
Menurut bu Nur, anggaran sekolah tersebut diprioritas- ladanan lebih berarti daripada nasehat.
kan untuk mendukung kegiatan siswa. Pertama, untuk

MTs NU Al Hidayah Songsong Perubahan sebagai Budaya

MTs NU Al Hidayah adalah ma-
drasah mitra DBE3 di Kabupaten
Kudus sejak tahun 2006. Letaknya di
Desa Getas Srabi sekitar 10 KM dari
Kota Kudus. Implementasi nyata pem-
belajaran bermakna sudah tampak di
setiap sudut kelas. Mulai dari setting
tempat duduk sampai dengan papan
pajangan yang semarak dengan hasil
karya siswa. MTs ini melengkapi sarana
pembelajaran lab Agama, selain lab Ba-
hasa, lab IPA dan lab Komputer. Media pembelajaran yang dibuat guru didukung pembiayaanya oleh madrasah.
Noor Azis,S.Ag-Kepala MTs NU Al Para siswa memanfaatkan hasil karya yang dipajangkan sebagai sumber belajar.
Hidayah menyadari perubahan dalam
pembelajaran yang telah dicapai tidak pajang di tiap kelas, penyediaan ATK rikuler, replikasi pelatihan BTL dan ICT,
akan langgeng apabila tidak ada upaya untuk pembelajaran, fasilitas jaringan dan lainnya.
untuk membudayakannya. internet, penambahan buku untuk per- Dampaknya terhadap pembelajaran
Program-program yang telah diang- pustakaan, fasilitas kepada guru untuk aktif adalah peningkatan kepercayaan
garkan untuk mendukung keberhasilan mengikuti kegiatan MGMP ditingkat dari masyarakat. Setiap tahun rata-rata
pembelajaran antara lain pelatihan dan kabupaten, kelompok kerja MTs, dan peningkatan jumlah siswa sekitar 30
pembuatan media, penyediaan papan LP Maarif, pembiayaan untuk ekstraku- orang..

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi Hal 14

Menginspirasi Guru untuk Maju Jawa Timur

DAMPAK DBE3 sudah terjadi di sekolah. Manfaatnya antusias. Walaupun bagi mereka model pembelajaran seperti
dirasakan langsung oleh para guru di sekolah. Hal ini yang ini adalah hal yang baru, para siswa tampak aktif belajar.
membuat banyak sekolah non mitra yang melakukan replikasi Semua tugas dari guru praktik dikerjakan dengan sungguh-
terhadap modul DBE3. Semangat untuk melakukan peruba- sungguh.
han membuat SMPN 3 Krian, SMPN 2 Krian dan SMPN 1
Wonoayu melakukan replikasi terhadap modul BTL 2. Den-
gan antusias yang tinggi, guru-guru dari tiga sekolah tersebut
mengikuti sesi demi sesi yang difasilitasi para fasilitator.
Riuh suara mereka tak ubahnya para siswa yang sering
mereka ajar di kelas. Namun justru hal itulah yang membuat
jalannya pelatihan menjadi hidup. M. Agus, seorang guru
Matematika yang menjai peserta pelatihan mengatakan
bahwa pelatihan ini memberi perspektif baru bagi dirinya,
terutama dalam mengembangkan RPP yang terintegrasi den-
gan life skills.
Pendapat senada juga dikemukakan oleh Yayuk Dian Ma-
yasari, yang sehari-hari mengajar IPA di SMPN 1 Wonoayu.
Menurutnya, salah satu hal yang menonjol dari pelatihan ini
adalah pengunaan pertanyaan tingkat tinggi dalam pembela-
jaran di kelas. Guru-guru sering melupakan manfaat dari
penggunaan pertanyaan tingkat tinggi ini, dan hal inilah yang
dia rasa merupakan hal baru. Seorang guru praktik sedang mendampingi kelompok tentang
Setelah mendapatkan materi di kelas, kemudian di hari tugas yang harus dikerjakannya secara kooperatif. Kegiatan
terakhir para peserta pelatihan melakukan praktik mengajar ini dilakukan pada kegiatan praktik mengajarBTL 2.
di kelas. Siswa menyambut praktik mengajar ini dengan

Berbagi Pengalaman, Mempercepat Perubahan

BANYAK cara dan MTs Nurul Huda. Setelah selesai melakukan kunjungan
dilakukan untuk ke sekolah, rombongan melanjutkan agenda dengan berdia-
mempercepat log dengan pihak pemangku kepentingan. Yang menarik dari
perubahan pembela- kunjungan ini adalah saya sangat terkesan dengan semangat
jaran seperti yang dan antusiasme yang telah ditunjukkan oleh para guru dan
tertera dalam indika- murid dalam proses pembelajaran di kelas, ungkap Aris
tor keberhasilan Munandar, Kepala Sekolah SMPN Tasikmadu Kabupaten
DBE. Salah satu hal Karanganyar, saat ditanya kesannya tentang kegiatan study
tersebut adalah den- visit ini.
gan mengadakan Setelah mendapatkan kunjungan dari rombongan DBE3
Peserta study visit dari Provinsi study visit, sebuah Provinsi Jawa Tengah, kunjungan berikutnya datang dari
Jawa Tengah sedang mengamati kegiatan yang diran- rombongan DBE3 Kabupaten Tapanuli Selatan yang mengun-
proses pembelajaran di SMPN 2 cang untuk mem- jungi SMPN 2 Sedati, SMPN 2 Wonoayu, MTs Nurul Huda
Wonoayu Kabupaten Sidoarjo. pertemukan daerah dan MTsN Krian. Selama kunjungan di sekolah-sekolah
satu dengan yang tersebut, rombongan mengamati kegiatan belajar mengajar
lain dengan melakukan kunjungan. Kegiatan tersebut dapat serta saling berbagi dengan dengan pihak sekolah seputar
dijadikan sebagai ajang untuk saling berbagi seputar praktik- usaha untuk menghasilkan praktik pembelajaran yang baik.
praktik yang baik.
Beberapa waktu lalu, DBE3 Provinsi Jawa Timur mene-
rima kunjungan dari rombongan DBE3 Provinsi Jawa Tengah
yang disusul dengan kunjungan dari rombongan DBE3 Kabu- Peserta dari rombongan
paten Tapanuli Selatan. Kedua rombongan yang datang pada DBE3 Kabupaten Tapanuli
waktu yang berbeda ini mengunjungi beberapa sekolah mitra Selatan sedang bertanya
DBE3 Jawa Timur di Kabupaten Sidoarjo. Rombongan DBE3 seputar praktik pembelajaran
Provinsi Jawa Tengah berkesempatan mengunjungi yang baik pada sesi diskusi di
SMPN 2 Sedati, SMPN 2 Wonoayu, SMPN 1 Gedangan SMPN 2 Sedati Kab. Sidoarjo.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi
SMPN 1 Beji Kab. Pasuruan
Manfaatkan Mini Market sebagai Sumber Belajar
Siswa SMPN 1 Beji Pasuruan sedang melakukan pembelajaran di luar kelas
untuk mata pelajaran IPS, dengan obyek pengamatan mini market di dekat
sekolah.
Latih Keberanian Siswa via Permainan Talking Futsal
INTELLIGENCE is not to make no mistake but quickly to see
how to make them good. Artinya kecerdasan bukan berasal dari
tidak berbuat kesalahan tetapi dengan cepat tahu bagaimana
mengubah kesalahan tersebut menjadi sesuatu yang baik. Begi-
tulah ungkapan yang memotivasi orang untuk berani mencoba
hal baru. Seperti pembelajaran Bahasa Inggris di MTs Negeri 3
Kota Surabaya, siswa diajarkan untuk tidak takut salah dalam
praktik speaking melalui permainan talking futsal. yai tugas masing-masing layaknya sebuah tim futsal yang terdiri
Dalam permainan ini siswa mendapatkan banyak manfaat,
selain melatih keberanian untuk tampil di depan publik, per-
mainan ini juga melatih kerjasama antar siswa sehingga ke-
cakapan sosial dapat tercapai. Perasaan saya grogi tapi saya
sangat senang sekali bisa membuat kalimat simple present
Kiri: Siswa sedang mendapat giliran untuk merangkai kalimat simple
present tense. Kanan: Hasil karya siswa setelah pembelajaran.
Media Komunikasi SMP dan MTs
Hal 15
MODEL pembelajaran aktif ala DBE3
telah menginspirasi banyak guru untuk terus
melakukan inovasi dalam kegiatan belajar di
kelas. Dengan menerapkan pendekatan kon-
tekstual, lingkungan sekitar dimanfaatkan
sebagai sumber belajar. Siswa diajak untuk
keluar dan berhadapan langsung dengan re-
alita yang ada sehingga membuat mereka
selalu berpikir kritis terhadap fenomena yang
ada di sekelilingnya. Hal itu yang diterapkan
para guru di SMPN 1 Beji Kabupaten Pasu-
ruan.
Sejak mendapatkan pelatihan dari DBE3,
para guru di sekolah ini makin terbuka untuk
menciptakan pembelajaran yang lebih ber-
makna bagi para siswa. Salah satu hal yang
dilakukan adalah dengan mengajak langsung
siswa untuk melakukan pembelajaran di luar
kelas.
Seperti yang dilakukan dalam pembela-
jaran IPS. Guru memanfaatkan mini market
sebagai sumber belajar untuk siswa. Pola
pembelajaran di luar kelas ini mendapat
respon sangat positif dari para siswa. Mereka
merasa lebih cepat dalam menangkap materi
ajar yang disampaikan oleh para guru.
tense, ungkap Hasanah siswa kelas 8A usai pembelajaran.
Melalui Permainan talking futsal ini, siswa dikenalkan kosa-
kata sederhana tanpa mereka sadar bahwa mereka mampu
menggunakan kata kata tersebut untuk membuat kalimat sim-
ple present tense sederhana dalam Bahasa inggris.
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 6
orang per kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mempun-
dari goal keeper, defender ataupun striker. Peraturannya hampir
sama dengan olah raga futsal, yaitu ada 2 tim yang bertanding
dan saling berhadap-hadapan. Bedanya adalah yang dioper
bukan bola melainkan kalimat. Setiap pemain harus mampu
membuat kalimat simple present tense dengan benar. Jika mela-
kukan kesalahan maka pemain tersebut mendapat-
kan kartu kuning, dan bola dialihkan ke tim yang
lain, begitu seterusnya. Jika ada siswa yang sudah
berhasil mencetak gol (bola sudah sampai ke pe-
main ke 6) maka tim tersebut pemenangnya.
Permainan ini membutuhkan konsentrasi karena
selain sebagai pemain mereka harus memperhati-
kan kalimat yang diucapkan tim lawan dan men-
catat serta melakukan koreksi sehingga bola da-
pat berpindah ke tim mereka. Pembelajaran den-
gan permainan ini, bisa melatih siswa untuk berani
melakukan kesalahan dan berusaha memperbaiki
kesalahan yang mereka buat. Selamat mencoba.
Edisi 08/ November 2010
Berita dari Provinsi Hal 16

Belajar Proses Ekskresi dengan Alat Peraga Sederhana

PEMBELAJARAN IPA akan lebih mudah dipahami oleh menuliskan hasil pengamatan tersebut dan memajangnya di
sisiwa apabila dalam penyampaian materinya, guru dinding kelas. Menurut para siswa dengan bantuan alat peraga,
menggunakan alat peraga. Hal ini juga disadari oleh Toni Joko pelajaran IPA menjadi lebih mudah dipahami dan mengasyik-
Firmanto, guru IPA SMPN 1 Trucuk Kabupaten
Bojonegoro . Dalam pelaksanaan pembelajaran yang
membahas tentang sistem ekskresi pada manusia,
Toni menggunakan alat bantu yang dibuatnya
bersama para siswa. Alat bantu tersebut dibuat dari
bahan yang mudah didapat dan berbiaya murah.
Media ini sangat berguna untuk membantu siswa
menggambarkan bentuk dari dari ginjal sebagai salah
satu organ ekskresi, serta memahami salah satu
proses yang terjadi pada peristiwa pembentukan
urine. Disamping itu media pembelajaran ini juga
membantu siswa untuk mengembangkan daya per-
sepsinya dalam memprediksikan gangguan pada ginjal
melalui kegiatan yang dilakukan dengan menggunakan
model nefron.
Bahan yang dipakai untuk membuat alat peraga ini
diantaranya adalah: bekas gergaji, lem kayu, limbah
kertas dan cat kayu. Bermacam bahan tadi kemudian
dibuat menjadi tiruan bentuk ginjal manusia, sehingga
proses ekskresi dapat lebih dijelaskan kepada siswa.
Setelah siswa melakukan serangkaian serangkaian Proses eskresi dapat dengan mudah dipahami siswa dengan alat peraga
percobaan dan pengamatan, akhirnya mereka yang dibuat dari bahan sederhana oleh pak Toni.

SMPN 3 Krian Kabupaten Sidoarjo

Sekolah Non Mitra yang Telah Berubah
MESKI SMPN 3 Krian Sidoarjo bukanlah sekolah mitra
DBE3, namun semangat perubahan untuk menuju
pembelajaran yang bermakna dan berpusat pada siswa
nampak jelas terlihat. Komitmen yang tinggi dari kepala
sekolah dan seluruh gurunya untuk melakukan perubahan
patut untuk diacungi jempol. Perubahan lingkungan kelas bisa
teramati pada pengelolaan hasil karya siswa.
Sekarang di setiap kelas dibuatkan papan pajangan. Tu-
juannya agar siswa dapat memajang buah pikirannya
setelah mengikuti pembelajaran dan mendorong
siswa untuk lebih aktif. Beberapa siswa menyatakan
bahwa dengan perubahan ini membuat susana bela-
jar di kelas menjadi lebih hidup dan menyenangkan
dibanding dulu, saat mereka hanya duduk diam
sambil mendengarkan guru mengajar.
Tak hanya itu, kini dengan model pembalajaran
kooperatif, keaktifan siswa meningkat. Jika dulu
mereka terkesan takut dan malu-malu untuk
mengeluarkan pendapatnya, kini siswa tak segan-
segan lagi untuk berpendapat.
Menurut Rodhi Asad, Kepala Sekolah SMPN 3
Krian, DBE3 telah membuat semangat para guru
untuk mengajar meningkat. Selain semangat
mengajar guru yang meningkat, keaktifan siswa juga
meningkat, akibatnya kini pembelajaran di kelas
menjadi lebih menyenangkan.

Siswa mengerjakan tugas kelompok pada pembelajaran Matematika.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

1 2
Berita dari Provinsi Hal 17

Utamakan Pembelajaran Kontekstual untuk Sulawesi Selatan

Ketuntasan Belajar Siswa
Kami memandang hasil UN yang
baik itu penting. Tapi, yang tak kalah
pentingnya adalah peningkatan ketun-
tasan belajar siswa atau Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) untuk
semua mata pelajaran, tukas Drs.
Muslimin, M.Pd Kepala SMPN 1 Tellu-
limpoe, Sidrap.
Menurutnya, KKM itulah yang di-
jadikan tolok ukur keberhasilan pem-
belajaran bagi siswa. Bagi guru, Pen-
ingkatan angka KKM juga menjadi
rujukan penilaian atas perkembangan
potensi siswa yang meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Selaku kepala sekolah, dirinya se-
lalu memotivasi semua guru untuk
menetapkan target peningkatan angka
KKM per semester. Kami sangat
yakin jika grafik angka KKM bergerak
naik, maka siswa mengalami kemajuan
belajar. Penguasaan materi pelajaran
semakin baik dan akan membantu
mereka menyelesaikan soal UAN den-
gan baik, katanya mantap.
Target capaian angka KKM itu
sendiri ditetapkan oleh setiap guru.
Namun, mereka sangat berhati-hati
menetapkannya karena jangan sampai
angka tersebut membebani siswa.
Untuk itu di awal sekolah melakukan
analisis bersama mengenai kemam-
puan siswa termasuk nilai ujian di se-
kolah dasar, kompeleksitas materi
pelajaran, dan daya dukung sumber-
daya pembelajaran yang disediakan.
Meningkatnya capaian target KKM
beririsan langsung dengan kualitas
proses pembelajaran. Karenanya, jika
target peningkatan KKM tidak terca-
pai, mereka mengevaluasi proses
belajar mengajar, dukungan dan
ketersediaan sumber daya pembela-
jaran kontekstual, dan supervisi kelas.
Target supervisi di tekankan pada
Siswa SMPN 1Tellulimpoe, Sidrap sedang praktik IPA mengukur besar gaya meng-
gunakan neraca pegas. Para gurunya terbiasa berkegiatan dalam MGMP sekolah.
penguasaan materi oleh guru dan ke-
mampuan transfer pengetahuannya. Di
sinilah kepala sekolah berperan
memotivasi dan memfasilitasi guru
melakukan inovasi metode pembela-
jarannya. Kami memberikan advis
kepada segenap guru agar mengu-
tamakan metodologi pembelajaran
kontekstual. Kegiatan pengembangan
metode pembelajaran ini selanjutnya
diintesifkan di MGMP sekolah, papar
pak Muslimin.
Beruntung semua guru sudah
punya bekal dari replikasi pelatihan
BTL2 dan BTL3. Kami intensifkan
kegiatan yang mendukung peningkatan
kualitas profesionalisme guru, super-
visi perangkat pembelajaran,
memenuhi kebutuhan pembelajaran
kontekstual, mengelola karya siswa
dengan baik, dan memfasilitasi
pengembangan potensi siswa lewat
kegiatan ekstrakurikuler, katanya lagi.

Memahami Cara Kerja Alat Optik Periskop

NUR HISYAM, S.Pd guru IPA SMP YP PGRI Setelah menyelesaikan hasil
Makasar memfasilitasi pembelajaran IPA yang karyanya, siswa mempraktik-
membuat siswa aktif dan belajar menjadi bermakna. kan penggunaannya. Setiap
kelompok kemudian mem-
KD yang akan dicapai adalah mendeskripsikan alat-alat presentasikan periskop hasil
optik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah karyanya. Menerangkan lang-
satu indikatornya yaitu menjelaskan cara kerja beberapa kah-langkah, material yang
produk teknologi yang relevan, seperti mikroskop, berbagai dipergunakan, serta cara
jenis teropong, dan periskop. Hasil belajar yang diharapkan kerja dan fungsi alat optik
sehubungan dengan periskop adalah siswa dapat merancang, periskop digunakan.
membuat, serta menjelaskan cara kerja (prinsip kerja) Saya mengajak siswa
periskop sederhana tersebut. bagaimana cara merancang,
Pada pembelajaran ini, guru mengajak siswa merancang membuat alat periskop
dan membuat alat periskop sederhana. Langkah kegiatan sederhana. Setelah selesai Secara berkelompok siswa
pembelajaran yang utama adalah apersepsi, kerja kelompok, siswa mencoba menggunakan membuat alat periskop
pajangan dan presentasi hasil karya, penguatan hasil karya, alat tersebut, sehingga sederhana.
dan terakhir siswa merefleksi hasil dan proses pembelajaran. mereka pun tahu prinsip
Selama pembelajaran berlangsung, guru memantau kerja dari periskop tersebut. Siswapun terlihat semangat
jalannya aktifitas kerjasama kelompok membuat Periskop. untuk membuatnya dan merasa terkesan, tukas bu Nur.

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Berita dari Provinsi
Menonton Film Bisu untuk Membuat Naskah Drama
FOTO kegiatan dan situasi di se-
kolah dirangkai Drs. Nasir, M.Pd guru
Bahasa Indonesia SMPN 20 Makasar
menjadi gambar bergerak lewat pro-
gram MovieMaker. Saya menyebutnya
film bisu, karena di dalamnya tanpa
kata atau clue (petunjuk) yang menga-
rahkan sekuens peristiwa yang dicerita-
kan foto. Musik instrumentalia Kenny
G menjadi back vocal film agar dapat
menggugah suasana hati dan pikiran
siswa untuk berimajinasi, cerita pak
Nasir.
Film bisu berdurasi tujuh menit itu
dijadikan sumber belajar untuk men-
gantar siswa mampu berkreasi menyu-
sun kerangka cerita naskah drama,
menentukan tokoh dan karakternya,
serta menyusun naskah drama sebabak.
Tujuan ini merujuk pada pencapaian
KD menulis kreatif naskah drama satu
babak dengan memperhatikan kaidah
penulisan naskah drama.
Selama 60 menit kegiatan inti,
siswa difasilitasi untk berpikir tingkat
tinggi, memecahkan masalah, mengem-
bangkan kecakapan kerjasama, serta
berkarya. Karena itu, saya memberi-
kan LK yang mendorong siswa berpikir
kritis, menuntun bekerja kelompok
untuk menyusun ide dan alur cerita,
menentukan tokoh dan karakternya,
serta menyusun naskah drama satu
babak, kata pak Nasir.
Dalam pembelajaran itu siswa
dibagi menjadi delapan kelompok.
Setiap kelompok bekerja dengan satu
unit komputer. Naskah drama yang
disusun langsung diketik dan dikoreksi
Siswa juga memanfaatkan komputer dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dan sudut sekolah
dimanfaatkan siswa untuk mendiskusikan tugas yang diberikan guru.
Media Komunikasi SMP dan MTs
Hal 18
bersama dengan anggota kelompok
masing-masing.
Untuk menguatkan pemahaman
siswa tentang Ide dan Alur cerita, To-
koh dan Pengkarakterannya, serta
Naskah Drama Satu Babak yang baik,
maka setiap kelompok bertanggung
jawab mengkritisi satu naskah dari
kelompok lain.
Di monitor mereka langsung
menuliskan koreksi atas karya yang
dieditnya. Untuk penjiwaan naskah
drama, disesi akhir kerja kelompok,
mereka melakonkan karakter tokoh
ciptaannya lewat pentas di depan kelas.
Dengan sumber belajar film bisu
itu, siswa mampu belajar aktif dan
berkreasi sesuai imajinasi masing- Siswa berdiskusi dalam kelompok
masing. Naskah-naskah yang dikreasi menyiapkan lakon karakter tokoh
memiliki ide yang kuat untuk dikem- ciptaannya untuk dipentaskan di
bangkan, misalnya Indahnya Persaha- depan kelas.
batan di Sekolah karya salah satu
kelompok.
dan 10 menit untuk kegiatan refleksi
Di pembelajaran ini, ada beberapa
hal positif yaitu, kemampuan siswa dan penguatan. Detail langkah pembe-
menyatukan persepsi atas ide cerita, lajarannya sebagai berikut:
1. Siswa bekerja dalam 8 kelompok.
alur, latar, tokoh dan karakternya; ke-
mampuan mereka mengoreksi karya 2. Setiap kelompok mengoperasikan
kelompok lain; kemampuan menjiwai satu unit komputer.
karyanya saat mementaskan karakter 3. Siswa menonton secara cermat ta-
tokoh imajinatifnya di depan kelas. yangan film.
Mengapresiasi karya siswa, guru 4. Masing-masing kelompok
menyampaikan kekuatan tiap-tiap karya menentukan ide ceritanya masing-
yang meliputi alur cerita yang runtut, masing.
naskah yang sesuai kaidah serta tokoh5. Secara berkelompok siswa
dan perwatakannya. berdiskusi berdasarkan ide cerita
Pengelolaan waktu 80 menit pem- yang telah dipilih.
belajaran kooperatif ini meliputi 10 6. Siswa menulis dialog naskah drama
menit apersepsi, kegiatan inti 60 menit,berdasarkan ide cerita yang dipilih
pada komputer
masing-masing.
7. Setiap kelompok
saling mengunjungi
dan menyunting hasil
kerja kelompok lain.
8. Secara klasikal
guru mengajukan
pertanyaan Agar
naskah drama
menarik, hal-hal apa
saja yang perlu
diperhatikan
9. Setiap kelompok
melaporkan hasil
karya kelompoknya
dan kelompok lain
menanggapinya.
Edisi 08/ November 2010
Berita dari Provinsi Hal 19

Speaking Through The Vocamino Game

SISWA takut salah, kurang kosakata,
kurang percaya diri, dan tidak tertarik
berbahasa Inggris membuat Drs. Herdi-
yanto tertantang untuk selalu mengkreasi
pembelajaran yang menarik siswa. Dirinya
membuat permainan yang di beri nama
Vocamino. Istilah ini singkatan dari gabun-
gan kata Inggris Vocabulary dan kata
Indonesia Domino.
Vocamino game ini untuk memfasilitasi
siswa berlatih berbahasa Inggris sambil Kartu domino kosa kata Bahasa inggris
bermain dengan menggunakan kosakata buatan pak Herdiyanto.
yang baru didapatkannya. Medianya ter-
buat dari kartu domino, yang bagian de-
pan mata dominonya dibuka lalu dilapisi kertas BC lux warna
yang sudah ditulisi kata atau frase dari materi pembelajaran.
Game ini di gunakan untuk mencapai KD Mengungkapkan
tindak makna tutur fungsional pendek sangat sederhana se-
cara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan
lingkungan sekitar. Khususnya saat menyajikan Materi Pokok
teks fungsional Instruction dan Shopping List.
Cara menggunakannya: (1) Siswa dibagi kelompok dengan
enam orang anggota; (2) Setiap kelompok memainkan 24
kartu vocamino, terdiri dari 12 kartu kata Inggris dan 12 lain-
nya adalah artinya. Kelompok kata dan frase (Instruction dan
Shopping list) di kartu vocamino berbeda di setiap kelompok;
(3) Enam siswa di setiap kelompok memegang empat kartu,
dua kata Inggris dan 2 kata Indonesia (arti leksikal). Mereka
secara bergiliran searah jarum jam menu-
runkan/ meletakkan kartu di atas meja;
(4) Mengikuti aturan main, yaitu: (a) se-
mua komunikasi saat bermain harus den-
gan bahasa Inggris. (b) kartu kata Inggris
dan kata Indonesia diturunkan secara
berbalasan, layaknya main domion. Tapi,
yang lebih penting adalah siswa mengu-
capkan dengan jelas kata Inggris yang
diturunkannya; (c) anggota sesama
kelompok berkewajiban membetulkan
pengucapan kata yang salah.
Di akhir permainan, wakil setiap
kelompok tampil merangkai kata (khusus
kata-kata dari materi Shopping List) menjadi kalimat dengan
menggunakan tabel isian model papan catur pembentuk kali-
mat. Tabel ini saya sediakan dari kertas karton ukuran plano
dan tempelkan di whiteboard.
Permainan vocamino ini mengalokasikan waktu 10 menit
untuk tiap kelompok. Khususnya membantu siswa berkomu-
nikasi langsung dengan teman kelompoknya, mengoreksi pro-
nunciation yang salah, dan menuntun siswa merangkai serta
membacakan kalimat-kalimat yang disusunya. Membantu
mereka menggunakan kalimat dan frase yang dibutuhkan
dalam permainan ini, antara lain: now my or your turn; Im look-
ing for the meaning of this word; here is the meaning; O.K; sorry,
pronunce it correctly; youre right, dan ungkapan lainnya. Siswa
tampak percaya diri berkomunikasi singkat dengan temannya.

Belajar Bioteknologi Sederhana melalui Tape Ketan

Amran Muhyiddin, S.Pd
menugaskan siswa membuat produk
bioteknologi sederhana dengan
membuat tape ketan. Kegiatan ini
merupakan tugas proyek untuk siswa
kelas IX SMPN 4 Pinrang. Tujuan yang
ingin dicapai dari pembelajaran ini
antara lain memfasilitasi siswa
mengenal dan memahami secara nyata
tentang mikroorganisme dan
peranannya dalam produk bioteknologi
sederhana.
Untuk memastikan siswa paham
tentang jenis-jenis mikroorganisme
yang berperan dalam makanan berfer-
mentasi, saya memilih media tape
ketan. Tape ketan adalah panganan
tradisional yang dibuat dengan cara
fermentasi (peragian). Makanan olahan
beras ketan ini sangat mudah bagi
siswa untuk dijadikan sumber belajar
karena mereka selalu mengkonsumsi.
Tugas proyeknya adalah membuat
tape dengan bahan yang terdiri dari
beras ketan hitam atau putih 1 liter
dan ragi 10 gram. Cara membuatnya:
(1) beras ketan direndam air selama 4 di wadah berbeda juga selama 3 hari.
jam 2) Beras ketan dicuci bersih Analisis hasil percobaan menjadi bagian
kemudian dikukus hingga masak dan penting bagi siswa.
menjadi sokko (Bugis: beras ketan Alokasi waktu 2 x 45 menit dipakai
dikukus matang) (3) Ragi dicampurkan siswa secara efektif untuk menjelaskan
dengan merata ke dalam sokko yang hasil tugas proyeknya yang dikerjakan
sudah dianginkan hingga dingin selama secara berkelompok di rumahnya. Se-
2 jam (4) Sokko yang sudah dicampur lama presentasi dan diskusi kelompok
ragi disimpan di dalam wadah tertutup siswa tampak mampu menemukan
lalu difermentasikan. jenis-jenis mikroorganisme yang mem-
Tahap percobaan bermula pada buat tape jadi manis dan sokko jadi
proses fermentasi selama 3 hari. Untuk basi. Mereka mampu berkreasi menje-
itu saya menugaskan siswa menyimpan laskan unsur-unsur mikroorganisme
sokko ke dalam 3 wadah: (1) sokko seperti jamur dan bakteri yang memicu
dengan ragi dalam wadah yang tertutup enzim-inzim melakukan metabolisme
rapat (2) sokko dengan ragi dalam ter- dalam tape.
buka (3)
sokko
tanpa ragi
dalam
wadah
terbuka.
Sementara
sokko
tanpa ragi
Hasil proyek pembuatan tape oleh siswa kelas IX SMPN 4 Pinrang.
di simpan

Media Komunikasi SMP dan MTs Edisi 08/ November 2010

Praktik yang Baik
Penyebaran Praktik yang Baik
Salah satu tujuan penting dari newsletter ini adalah untuk
mendokumentasikan praktik yang baik khususnya di ting-
kat sekolah baik dalam manajemen sekolah maupun
dalam pembelajaran. Dengan cara ini kami mengharapkan
pembaca akan terinspirasi untuk meniru praktik-praktik
tersebut di sekolah mereka sendiri. Pada halaman ini
diceritakan dua contoh pembelajaran yang baik dari
Subang, Jawa Barat dan Pinrang, Sulawesi Selatan.
Hasil karya siswa yang ditulis dengan kata-katanya sendiri
dalam bahasa Inggris dari merespon makna sebuah monolog.
Mandiri dan Berinisiatif dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris
DI kelas VII semester 2, Ibu Dian Purnamasari guru
Bahasa Inggris SMPN 2 Jalancagak Subang, Jawa Barat,
memfasilitasi siswa belajar tentang KD Merespon makna yang
terdapat dalam monolog sangat sederhana secara akurat,
lancar, dan berterima, untuk berinteraksi dengan lingkungan
terdekat dalam teks berbentuk deskriptif dan prosedur. Ia
hanya bicara sebentar di awal sesi pembelajaran, yakni
menjelaskan strategi pembelajaran yang akan ditempuh.
Selebihnya, kegiatan belajar berlangsung dengan siswa
sebagai pengambil inisiatif. Mereka nyaris tidak membutuhkan
guru. Bu Dian hanya bergerak pada dataran strategis. Ia hanya
sesekali saja menghampiri siswa untuk memastikan proses
belajar berjalan sesuai skenario.
Pertama, siswa bekerja kelompok membahas kosa kata
yang akan muncul dalam teks. Kedua, siswa mendengarkan
teks lisan monolog berbentuk teks deskriptif. Ketiga, siswa
saling bertanya-jawab seputar isi monolog itu. Keempat,
siswa mendiskusikan ciri-ciri kebahasaan teks deskriptif.
Kelima, siswa mendiskusikan fungsi sosial teks deskriptif.
Selama proses belajar, para siswa tampak menikmati kerja
kelompok. Dengan proses belajar ini, mereka dapat
mengidentifikasi berbagai informasi, ciri-ciri kebahasaan, dan
fungsi sosial teks deskriptif. Akhirnya, siswa dapat
menghasilkan karya-karya yang kemudian dipajang di kelas.
Inovasi Pendidikan diterbitkan oleh DBE3 dan didanai oleh USAID untuk mendokumentasikan
dan menyebarkan inovasi serta praktik-praktik yang baik yang terkait dengan pendidikan dasar. Jika anda
ingin berkontribusi, silakan kirim artikel berikut foto ke thutabarat@savechildren.org.
Hal 20
Pahami Harga Pasar Setelah Jadi
Penjual dan Pembeli
MEMBUAT siswa paham tentang proses terbentuknya
Harga Pasar membutuhkan kreasi. Indrayana, S.Pd guru IPS
kelas VIII SMPN 4 Pinrang Sulsel, memfasilitasi siswa melalui
Bermain Peran, yaitu memposisikan diri sebagai penjual dan
pembeli. Metode itu dipilih untuk pencapaian KD Men-
deskripsikan Permintaan dan Penawaran serta Terbentuknya
Harga Pasar. Ini saya pilih agar siswa tidak hanya mem-
peroleh pengertian verbal saja tentang Harga Pasar, cerita
bu Indra.
Alokasi waktunya 4 x 40 menit (dua kali pertemuan).
Pada pertemuan pertama, dirinya membagi siswa ke dalam
beberapa kelompok. Ada kelompok Penjual dan Kelompok
Pembeli. Target yang ingin di capai adalah siswa dapat men-
deskripsikan pemahamannya tentang Penawaran dan Permin-
taan. Kelompok penjual dan pembeli melakukan interaksi jual
beli secara aktif. Kelompok pembeli membuat permintaan
atas jumlah barang dengan variasi tingkat harga. Daftar harga
permintaan tersebut di buat dalam tabel grafik lalu digambar-
kan dalam kurva permintaan. Begitupun sebaliknya, kelompok
yang berperan sebagai penjual membuat kurva penawaran.
Gambar kurva PERMNTAAN mereka bikin mulai dari
titik harga barang paling rendah yang diminita pembeli.
Demikian juga kurva PENAWARAN mereka buat dari titik
tingkat angka atau harga tertinggi yang ditawarkan penjual.
Sampai pada pertemuan ini siswa mampu mendeskripsikan
pengertian Permintaan dan Penawaran.
Kurva Permintaan dan Penawaran hasil karya siswa pada
pertemuan pertama saya jadikan sumber belajar pada perte-
muan kedua. Dengan kurva itu, mereka saya ajak memperba-
harui pemahamannya tentang Permintaan dan Penawaran. Di
sini siswa masih melakonkan peran penjual dan pembeli.
Siswa berpasangan, satu sebagai penjual dan satu sebagai
pembeli, melakukan tawar menawar harga. Sang penjual
memberikan penawaran tertinggi, sementara sang pembeli
meminta harga terendah. Di sini bu Indra mendampingi dan
mencermati proses tawar menawar mereka. Saat mereka
sementara tawar menawar untuk mencapai kesepakatan
mengenai jumlah barang dan
harga, maka saat itu siswa diin-
gatkan bahwa saat itu terjadi
keseimbangan pasar. Saat
mereka menyepakati jumlah
barang dan harga tertentu,
maka diingatkan bahwa saat itu
sudah terbentuk Harga Pasar.
Melalui sesi presentasi hasil
karya yang dipajang, guru
mendapatkan data mereka
mampu membuat kesimpulan
tentang Harga Keseimbangan
atau Harga Pasar sekaligus me-
mahami proses terjadinya Harga
Kurva Permintaan dan
Keseimbangan atau Harga Pasar
Penawaran karya siswa.
tersebut.