Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

Suwarto

Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara

Sukoharjo, Jl. Sujono Humardani No. 1 Jombor Sukoharjo,
e-mail: suwartowarto@yahoo.com

Abstrak

Tes uraian dapat mengungkap: ingatan, pemahaman, dan mengorganisasikan gagasannya,

dengan cara mengekspresikan gagasan dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan
kata-katanya sendiri. Tes uraian dapat menilai berbagai jenis kemampuan. Tes ur aian
dikelompokkan menjadi dua yaitu tes uraian dengan respons yang terbatas dan tes uraian
dengan respons yang diperluas . Kebaikan tes uraian: (1) tes uraian dapat digunakan untuk
menilai tingkat pemahaman siswa pada level yang tinggi; (2) para siswa memp unyai
kebebasan untuk memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasan di dalam kata -kata
mereka sendiri; (3) tes uraian dapat menunjukkan kebaikan siswa dalam mengorganisir
pemikiran, pendukungan pandangan, dan menciptakan gagasan, metoda, dan solusi; (4)
kompleksitas pertanyaan tes uraian dan kompleksitas berpikir yang diharapkan dari siswa
dapat disesuaikan dengan umur siswa, kemampuan siswa, dan pengalaman siswa; (5)
guru dapat memahami siswanya dalam membuat jawaban dan tidak hanya memilih
jawaban yang terbaik dari alternatif pilihan yang ditetapkan, seperti pada tes pilihan
ganda; (6) tes uraian juga dapat digunakan untuk tes diagnostik yang kompleks
berhubungan dengan aplikasi konsep, analisis permasalahan ; (7) dalam waktu yang
singkat dapat menyusun tes u raian. Kelemahan tes uraian: (1) skor dapat berbeda ketika
dinilai oleh penilai yang sama pada waktu yang berbeda atau oleh penilai yang berbeda
pada waktu yang sama; (2) panjangnya jawaban dan kompleksitas jawaban dapat
menimbulkan permasalahan reliabilit as di dalam skoring; (3) waktu yang diperlukan
untuk mengoreksi lembar jawaban dari tes uraian adalah sangat lama; (4) dengan jumlah
siswa yang besar pada setiap kelas, hampir mustahil guru dapat mengetahui kekuatan dan
kelemahan dari masing-masing siswa, kecuali jika guru mempunyai soft ware untuk
keperluan tersubut dan dapat mengoperasikannya; (5) biaya yang diperlukan untuk
mengoreksi tes uraian adalah sangat besar.
.
Kata-kata Kunci: Karakteristik tes uraian.

Pendahuluan

Tes uraian adalah tes yan g butir-butirnya berupa suatu pertanyaan atau suatu
suruhan yang menghendaki jawaban yang berupa uraian -uraian yang relatif panjang.
Bentuk-bentuk pertanyaan atau suruhan yang diminta kepada siswa untuk menjelaskan,
membandingkan, menginterprestasikan dan mencari perbedaan. Semua bentuk
pertanyaan atau suruhan tersebut mengharapkan agar siswa menunjukkan pengertian
mereka terhadap materi yang dipelajari. Tes uraian ini dapat mengungkap untuk
mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal -hal yang sudah
dipelajari, dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam
bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata -katanya sendiri. Tes dapat menilai
berbagai jenis kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan
menyimpulkan. (Depdiknas, 2004: 41).

91
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

Gronlund & Linn (1990: 212 -213) menyatakan bahwa tes uraian dikelompokkan
menjadi dua yaitu tes uraian dengan respons yang terbatas (umumnya pembatasan pada
isi dan respons) dan tes uraian dengan respons yang diperluas ( memberikan kebebasan
pada siswa untuk memberikan informasi berdasar fakta, mengorganisasi jawaban,
mengintegrasikan gagasan dan mengevaluasi gagasan yang sesuai dengan anggapan
siswa). Mehrens & Lehmann (1973: 207) tes uraian dikelompokkan menjadi dua yai tu
tes uraian dengan respons yang terbatas (terbatas format dan lingkup jawabannya sebab
siswa telah diberitahu secara rinci) dan tes uraian dengan respons yang diperluas
(memberikan kebebasan pada siswa untuk mendiskusikan dan tipe pengorganisasian
yang akan digunakan).
Pengelompokan tes uraian oleh Gronlund & Linn sejalan dengan
pengelompokan tes uraian oleh Mehrens & Lehmann. Mereka mengelompokkan tes
uraian menjadi dua, yaitu tes uraian dengan respons yang terbatas dan tes uraian dengan
respons yang diperluas. Tes uraian dengan respons yang terbatas umumnya jawaban
siswa dibatasi dalam format, isi, dan respons. Sedangkan tes uraian dengan respons
yang diperluas umumnya siswa diberikan kebebasan untuk mendiskusikan, memberikan
informasi berdasar fakta, me ngorganisasikan jawaban, mengintegrasikan gagasan dan
mengevaluasi gagasan yang sesuai dengan anggapan siswa.
Djemari Mardapi (2004: 75) menyatakan bahwa tes uraian ini ada dua bentuk:
yaitu bentuk uraian objektif dan bentuk uraian non -objektif. Bentuk tes uraian objektif
sangat tepat digunakan untuk bidang Matematika dan Sains, karena kunci jawabannya
hanya satu. Pengerjaan tes ini melalui suatu prosedur tertentu. Setiap langkah ada
skornya. Objektif di sini dalam arti hasil penskorannya apabila diperiksa oleh beberapa
guru dalam bidang studi tersebut hasilnya akan sama. Bentuk tes uraian non -objektif,
penilaian yang dilakukan cenderung dipengaruhi subjektivitas dari penilai. Bentuk tes
ini menuntut kemampuan siswa untuk menyampaikan, memilih, menyusun, da n
memadukan gagasan atau ide yang telah dimilikinya dengan menggunakan kata -katanya
sendiri.
Penjelasan tentang pengelompokan tes uraian menurut Gronlund & Linn
maupun Mehrens & Lehmann pada dasarnya juga sejalan dengan penjelasan dari
Djemari Mardapi. Gronlund & Linn maupun Mehrens & Lehmann mengelompokkan
tes uraian menjadi dua, yaitu tes uraian dengan respons yang terbatas dan tes uraian
dengan respons yang diperluas, sedangkan Djemari Mardapi menyebutnya dengan tes
uraian objektif dan tes uraian non -objektif.

Perbandingan Tes Uraian dan Tes Objektif

Pernyataan-pertanyaan berikut merangkum beberapa persamaan dan perbedaan
tes uraian dan tes objektif yang dinyatakan oleh Ebel (1979: 100 -101) adalah sebagai
berikut: (1) Baik tes uraian maupun tes objektif dapat digunakan untuk mengukur
hampir semua prestasi pendidikan apapun yang penting. (2) Baik tes uraian maupun tes
objektif dapat digunakan untuk mendorong para siswa untuk belajar memahami prinsip -
prinsip, penyusunan, atau penyatuan gagasan -gagasan dan penerapan pengetahuan
dalam solusi terhadap sebuah jawaban. (3) Penggunaan tipe apapun perlu melibatkan
latihan. (4) Nilai skor dari tipe tes apapun tergantung dari objektivitas dan keandalan tes
tersebut. (5) Soal tes uraian mengharuskan siswa untuk meren canakan jawaban mereka
sendiri dan untuk mengekspresikannya dengan kata -kata mereka sendiri. Tes objektif
mengharuskan orang yang diuji untuk memilih diantara beberapa alternatif yang telah
disediakan. (6) Tes uraian terdiri dari pertanyaan yang lebih umum yang mengharapkan

92 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

jawaban yang lebih panjang. Tes objektif biasanya terdiri dari banyak pertanyaan yang
lebih spesifik yang membutuhkan jawaban -jawaban singkat. (7) Para siswa
menghabiskan kebanyakan waktu mereka dalam memikirkan dan menulis ketika
menghadapi tes uraian. Mereka menghabiskan kebanyakan waktu mereka untuk
membaca dan berfikir ketika menghadapi tes objektif. (8) Kualitas tes objektif secara
luas ditentukan oleh keahlian dari pembuat tes. Kualitas tes uraian secara luas
ditentukan oleh keahlian dari penilai tes tersebut. (9) Tes uraian relatif mudah
dipersiapkan tapi lebih membosankan dan sulit untuk dinilai secara akurat. Tes objektif
yang baik relatif membosankan dan sulit dipersiapkan tapi cukup mudah dalam
penilaian. (10) Tes uraian memberi kan banyak kebebasan kepada para siswa untuk
mengungkapkan individualitas mereka dalam jawaban -jawaban yang mereka berikan
dan banyak kebebasan bagi para penilai yang dibimbing oleh pilihan pribadinya dalam
penilaian jawaban. Tes objektif memberi banyak ke bebasan bagi pembuat tes untuk
mengungkapkan pengetahuan dan nilai -nilai pribadinya tapi hanya memberikan para
siswa kebebasan untuk menunjukkan, dengan proporsi jawaban benar yang mereka
berikan, seberapa banyak atau sesedikit yang mereka ketahui atau mer eka dapat
lakukan. (11) Dalam tes objektif, tugas siswa dan dasar dimana penguji akan
memutuskan tingkatan mana jawaban yang telah diselesiankan dinyatakan dengan lebih
jelas daripada di tes uraian. (12) Tes objektif mengizinkan, adakalanya mendorong,
tebak-tebakan. Tes uraian mengijinkan, dan kalanya mendorong mengarang indah.
(13) Skor numerik yang didapatkan dari tes uraian dapat dikontrol dalam tingkatan yang
diinginkan oleh penilai; bentuk tes objektif hampir seluruhnya ditentukan oleh tes itu
sendiri.

Kapan Menggunakan Tes Uraian

Kapan menggunakan tes uraian yang dinyatakan oleh Ebel (1979: 101) adalah
sebagai berikut. Menggunakan tes uraian dalam pengukuran prestasi pendidikan ketika:
(1) Kelompok yang diuji adalah kelompok kecil, dan tes tersebut tidak akan digunakan
kembali. (2) Guru berharap untuk mendorong perkembangan keahlian siswa
sepenuhnya dalam berekspresi dalam tulisan. (3) Guru lebih tertarik dalam menggali
perilaku siswa daripada mengukur prestasinya. (apakah guru harus lebih tertarik dalam
perilakunya daripada prestasinya dan apakah mereka harus berharap ekspresi perilaku
yang jujur dalam situasi tes tampaknya menjadi pertanyaan). (4) Guru lebih percaya
terhadap keahliannya sebagai pembaca yang kritis daripada penulis imaginatif dari t es
objektif yang baik. (5) Waktu yang tersedia dalam mempersiapkan tes lebih pendek
daripada waktu untuk menilai tes tersebut.

Klasifikasi Tes Uraian

Klasifikasi tes uraian menurut Mehrens & Lehmann (1973: 206 -209) sejalan
dengan klasifikasi tes uraian men urut Zainul & Nasoetion (1996: 38 -42) tes uraian
dibagi kedalam dua tipe utama (1) tes dengan jawaban terbuka atau extended response
dan (2) tes dengan jawaban terbatas atau restricted response. Pembagian itu didasarkan
pada tingkat kebebasan yang diberik an kepada para siswa untuk menyusun
pemikirannya dan menuliskannya.

WIDYATAMA 93
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

Tes Uraian Bebas

Dalam tes tipe ini, sama sekali tidak ada batasan yang diberikan kepada para
siswa dalam hal jawaban yang bisa mereka berikan dan juga dalam hal cara
mengorganisasi jawaban mereka. Contoh dari soal uraian dengan jawaban terbuka
adalah sebagai berikut: Jelaskan apa saja yang harus dilakukan oleh manusia dalam
program menjaga kelestarian lingkungan hidup. Berikan jawaban Anda dengan contoh
yang nyata, berikan juga alasan me ngapa Anda memilih contoh tersebut. Sampaikan
jawaban Anda dalam 300 sampai 400 kata (2 sampai 3 halaman). Dalam menjawab soal
semacam ini, seorang siswa bisa memilih aspek -aspek dari program ujian sekolah yang
dianggap paling penting, berhubungan, dan rel evan dengan pendapatnya. Siswa tersebut
juga dapat menyampaikan pemikirannya dalam urutan atau pola yang dia inginkan.
Singkat kata, soal uraian dengan jawaban terbuka memberikan para siswa kesempatan
untuk mendemosntrasikan kemampuannya untuk (1) menyampa ikan pengetahuan
faktual yang dia miliki, (2) mengevalusasi pengetahuan faktualnya, (3) mengorganisasi
pemikirannya, dan (4) menyampaikan pemikirannya secara logis dan bertautan. Dengan
demikian, soal tes uraian sangat membantu dalam hal evaluasi kemampuan menulis dan
kemampuan menyampaikan pendapat.

Tes Uraian Terbatas

Dalam tipe ini, para siswa lebih terbatas dalam hal bentuk dan jangkauan
jawaban yang bisa mereka sampaikan. Ada konteks khusus yang diberikan dalam soal
dan para siswa diminta untuk menye suaikan jawaban mereka dengan konteks tersebut.
Salah satu contoh tipe soal ini adalah: Jelaskan proses pembelahan mitosis yang melalui
empat fase yaitu profase, metafase, anafase, dan telofase; dan gambarkan masing -
masing fase tersebut. Sampaikan jawaban Anda sepanjang satu setengah halaman. Soal
tersebut memiliki jawaban yang lebih terbatas daripada contoh soal sebelumnya karena
dalam soal kedua ini para siswa harus memfokuskan dirinya pada area jawaban tertentu
dan bukannya memberikan berbagai macam alte rnatif jawaban.
Dengan sengaja mengarahkan para siswa untuk memberikan jawaban yang
diinginkan oleh guru, guru telah meminimalkan permasalahan yang sering muncul
dalam hal penilaian yang akurat. Selain itu, guru juga membuat proses penilaian
menjadi lebih mudah. Namun, dengan membatasi jawaban para siswa, guru telah
mengorbankan salah satu kelebihan utama dari tes uraian, yaitu kelebihan tes uraian
untuk mengukur kemampuan para siswa dalam mensintesiskan pemikirannya dan
menyampaikan pemikiran mereka terseb ut secara logis dan bertautan. Oleh karena itu,
tipe ini sangat berguna untuk mengukur hasil belajar pada level pemahaman, penerapan
dan analisa. Dan tipe ini memang sebaiknya hanya digunakan untuk mengukur tiga hal
tersebut saja.
Contoh-contoh Berbagai Tipe Soal Uraian
Klasifikasi soal uraian yang lebih rinci dapat dibuat dengan berdasarkan pada
aktifitas mental yang dilakukan oleh para siswa. Weidemann mengklasifikasikan tes
uraian kedalam 11 kategori utama sebagai berikut: (1) apa, siapa, kapan, yang ma na,
dan dimana (what, who, when, which, and where ); (2) sebutkan (list); (3) garis besar
(outline); (4) deskripsi (describe); (5) perbedaan (contrast); (6) perbandingan
(compare); (7) penjelasan (explain); (8) pembahasan (discuss); (9) pengembangan

94 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

(develop); (10) merangkum (sumarrize), dan (11) evaluasi (evaluation). Monroe dan
Carter menggunakan 20 kategori. Peneliti akan membahas kategori Monroe dan Carter
karena soal-soal yang mereka ciptakan dapat mendeskripsikan secara spesifik jenis -jenis
informasi yang harus diingat kembali oleh para siswa saat menjawab soal. Kategori
menurut Weidemann, Monroe dan Carter walaupun literatur sudah tua, tetapi klasifikasi
ini masih berlaku.
Monroe dan Carter dalam membedakan 20 kategori butir soal tes uraian, yaitu
butir soal yang: (1) Bersifat ingatan yang terpilih . Misalnya: Sebutkan tiga cara
mencegah erosi di lahan kritis . (2) Bersifat ingatan evaluatif. Misalnya: Sebutkan dua
tokoh yang paling besar peranannya di dalam menjelaskan model double helix DNA.
(3) Membandingkan dua hal terbatas. Misalnya: Bandingkan teori evolusi menurut
Charles Darwin dan Lamark. (4) Membandingkan dua hal secara umum. Misalnya:
Bandingkan binatang pemakan tumbuh -tumbuhan dengan binatang buas. (5)
Mengambil keputusan (bersifat pro dan kont ra). Misalnya: Haruskah hukuman mati
dilarang? Berikan bukti untuk jawabanmu. (6) Menguraikan sebab dan akibat .
Misalnya: Apakah sebabnya tumbuh -tumbuhan yang selalu terlindung dari sinar
matahari kelihatan kurus dan kemudian mati? (7) Menjelaskan penggunaan atau
pengertian suatu frasa atau pernyataan dalam suatu karangan.
Misalnya: Definisikan arti frasa makan hati dalam kalimat berikut ini. Ibu tua itu
selalu makan hati melihat kelakuan anaknya. (8) Meringkas dari sejumlah unit teks
atau artikel yang pernah dibaca. Misalnya: Uraikanlah secara singkat siklus air (tidak
lebih dari 100 kata). (9)Menganalisis Misalnya: Mengapa penyakit darah tidak dapat
membeku (haemofili) hanya terjadi pada orang laki -laki dan tidak ditemukan pada anak
wanita? (10) Pernyataan hubungan. Misalnya: Mengapa tanaman yang hidup di padang
pasir selalu mempunyai daun yang kecil -kecil atau bahkan daunnya berbentuk jarum ?
(11) Memberikan ilustrasi atau contoh . Misalnya: Berikan dua contoh tindakan manusia
yang menyebabkan terganggun ya keseimbangan alam. (12) Mengklasifikasi (biasanya
keterbalikan dari no 11). Misalnya: Termasuk kedalam kelompok senyawa manakah
sukrosa dan laktosa? Jelaskan jawabanmu. (13) Menerapkan suatu prinsip pada situasi
yang baru. Misalnya: Ada sebuah balon yang terisi penuh dengan gas helium. Balon
tersebut kemudian dibiarkan melayang antara lantai dan langit -langit pada ruangan
berukuran 4 x 4 x 5 m. Jika suhu ruangan meningkat 10 d erajat, apakah yang akan
terjadi pada balon tersebut? (14) Membahas sesuatu. Bahaslah macam-macam tanaman
berdasarkan hal-hal sebagai berikut: (a) Tanaman yang hidup di darat . (b) Tanaman
yang hidup di air. (15) Menyatakan maksud atau tujuan . Misalnya: Kenapa penulis
artikel menganggap reboisasi dan penghijauan itu sangat penting bagi kehidupan
manusia? (16) Mengeritik secara tepat, terpercaya, dan relevan . Misalnya: Coba tuliskan
kritik atau pertahankan pendapat yang menyatakan bahwa semua bakteri berbahaya bagi
kesehatan manusia. (17) Membuat garis besar. Misalnya: Tulislah secara garis besar
cara untuk menghitung harga satuan suhu dari skala Celsius ke skala Fahrenheit. (18)
Menyusun kembali fakta. Misalnya: Runutlah proses perkembangan penyiapan asam
nitrit secara industri (berlawanan dari secara laboratoris). (19) Menyusun permasalahan
baru. Misalnya: Kenyataan menunjukkan bahwa laju peningkatan penduduk di
Indonesia masih berkisar antara 1,5% sampai dengan 2,0% untuk masa 25 tahun
mendatang, dan laju pertumbuhan ekonomi kita akan berkisar antara 2% sampai dengan
5%. Rumuskanlah tiga masalah pokok yang akan timbul pada awal abad ke 21 yang
akan datang di Indonesia. (20) Menyatakan metode atau prosedur baru . Misalnya:
Dalam keadaan yang biasa (normal) tumbuh -tumbuhan yang baru ditanam akan tumbuh

WIDYATAMA 95
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

dengan pucuk mengarah ke atas dan ak ar mengarah ke bawah. Dapatkah anda jelaskan
bila keadaan tersebut tidak berlaku? Tulislah persyaratan yang harus dipenuhi?

Kebaikan Tes Uraian

Menurut Zainul dan Nasoetion (1996: 33-35) tes uraian memiliki lima kelebihan
yaitu: (1) tes uraian dapat digun akan dengan baik untuk mengukur hasil belajar yang
kompleks; (2) tes uraian menekankan kepada pengukuran kemampuan dan keterampilan
mengintegrasikan berbagai buah pikiran dan sumber informasi ke dalam suatu pola
berpikir tertentu, yang disertai dengan kete rampilan pemecahan masalah; (3) bentuk tes
uraian lebih meningkatkan motivasi peserta tes untuk belajar dibandingkan bentuk tes
yang lain; (4) tes uraian memudahkan dosen untuk menyusun butir soal; (5) tes uraian
sangat menekankan kemampuan menulis. Zainul dan Nasoetion mengungkapkan
kebaikan tes uraian yang dilihat dari dua sudut pandang yaitu: guru dan siswa. Sudut
pandang guru yaitu: guru dapat mengukur: hasil belajar siswa yang kompleks,
kemampuan dan keterampilan siswa, dan mudah untuk menyusun buti -butir soalnya.
Sudut pandang siswa meliputi peningkatan motivasi belajar dan peningkatan
kemampuan menulis.
Pendapat Zainul dan Nasoetion sejalan dengan pendapat Mehrens dan Lehmann.
Mehrens & Lehmann (1973: 210) menjelaskan bahwa kebaikan tes uraian melipu ti: (1)
lebih mudah menyusun 6 soal uraian bebas daripada menyusun 90 soal pilihan ganda;
(2) tes uraian adalah satu -satunya cara yang dapat kita gunakan untuk mengukur
kemampuan para siswa dalam menulis pemikiran mereka dan menyajikannya secara
efektif; (3) Tes uraian membantu para guru agar dapat tetap jujur karena tes uraian
menekankan para guru untuk mementingkan penilaian kemampuan para murid dalam
hal menyediakan jawaban dan memilih jawaban yang benar; dan (4) tes uraian
membantu menanamkan efek pos itif dalam proses belajar siswa.
Menurut Walstad (2006: 6) tes uraian memiliki empat keunggulan utama yaitu:
(1) tes uraian mempunyai potensi yang besar untuk menilai tingkat pemahaman siswa
yang lebih tinggi; (2) para siswa mempunyai kebebasan untuk memi lih, menyiapkan,
dan menyajikan gagasan di dalam kata -kata mereka sendiri sebagai jawaban atas
pertanyaan uraian.; (3) guru mempunyai kesempatan untuk melihat siswanya membuat
jawaban dan tidak hanya memilih jawaban yang terbaik dari empat atau lima piliha n
yang ditetapkan, seperti pada tes pilihan ganda; (4) tes uraian juga lebih baik untuk tes
prestasi yang kompleks berhubungan dengan aplikasi konsep, analisa permasalahan,
atau evaluasi keputusan.
Kebaikan tes uraian yang telah diungkapkan oleh Walstad da pat dilihat dari tiga
sudut pandang yaitu: guru, siswa, dan tes itu sendiri. Sudut pandang guru tentang
kebaikan tes uraian yaitu: guru dapat menilai siswanya pada tingkat pemahaman yang
lebih tinggi, guru mempunyai kesempatan melihat perkembangan siswanya dalam
membuat jawaban. Sudut pandang siswa tentang kebaikan tes uraian: siswa mempunyai
kebebasan dalam memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasannya. Sudut pandang tes
tentang kebaikan tes uraian: tes uraian baik untuk tes prestasi yang kompleks (aplika si,
analisis, dan evaluasi). Adapun waktu untuk membuat tes uraian oleh Walstad tidak
diungkap.
Menurut Ornstein (1992: 1) tes uraian memiliki empat kebaikan yaitu: (1) tes
uraian dapat digunakan secara efektif untuk menentukan seberapa baik para siswa da pat
meneliti, manyatukan, mengevaluasi, berpikir secara logika, memecahkan
permasalahan, dan mengadakan hipotesa; (2) tes uraian dapat menunjukkan kebaikan

96 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

siswa dalam mengorganisir pemikiran, pendukungan pandangan, dan menciptakan

gagasan, metoda, dan solusi; (3) kompleksitas pertanyaan tes uraian dan kompleksitas
berpikir yang diharapkan dari siswa dapat disesuaikan dengan umur siswa, kemampuan
siswa, dan pengalaman siswa; (4) dalam waktu yang singkat dapat menyusun tes uraian.
Kebaikan tes uraian yang te lah diungkapkan oleh Ornstein, dapat dilihat dari tiga
sudut pandang yaitu: guru, siswa, dan tes itu sendiri. Sudut pandang guru tentang
kebaikan tes uraian: guru dapat menyesuikan kompleksitas pertanyaan dan kompleksitas
berpikir siswa terkait dengan umur siswa, kemampuan siswa, pengalaman siswa. Sudut
pandang siswa tentang kebaikan tes uraian: siswa mempunyai dapat meneliti,
menyatukan, engevaluasi, berpikir secara logika, memecahkan masalah, dan menyusun
hipotesis. Siswa dapat mengorganisir pemikiran, pe ndukungan suatu pandangan, dan
menciptakan (gagasan, metode, solusi). Sudut pandang tes tentang kebaikan tes uraian:
tes uraian dapat disusun dalam waktu yang singkat.
Walstad dan Ornstein mengungkap kebaikan tes uraian dari tiga sudut pandang,
yaitu: guru, siswa, dan tes itu sendiri. Walstad dan Ornstein dalam sudut pandang guru
tentang kebaikan tes uraian adalah berbeda. Walstad menekankan guru dapat menilai
tingkat pemahaman siswa yang lebih tinggi, dan mempunyai kesempatan melihat
perkembangan siswanya dalam membuat jawaban, sedang Ornstein menekankan bahwa
guru dapat menyesuikan kompleksitas pertanyaan dan kompleksitas berpikir siswa yang
terkait dengan umur siswa, kemampuan siswa, dan pengalaman siswa. Walstad dan
Ornstein dalam sudut pandang siswa ten tang kebaikan tes uraian adalah saling
melengkapi. Ornstein dalam sudut pandang siswa mengungkap lebih dalam dari pada
Walstad. Walstad dalam sudut pandang tes menekankan bahwa tes uraian baik untuk tes
prestasi yang kompleks (aplikasi, analisis, dan evalu asi), sedang Ornstein menekankan
bahwa tes uraian dapat disusun dalam waktu yang singkat. Pendapat Walstad dan
Ornstein walaupun berbeda tetapi tidak saling berlawanan, tetapi saling melengkapi.
Uraian di atas dapat penulis simpulkan bahwa kebaikan -kebaikan tes uraian
adalah sebagai berikut: (1) tes uraian dapat digunakan untuk menilai tingkat
pemahaman siswa pada level yang tinggi; (2) para siswa mempunyai kebebasan untuk
memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasan di dalam kata -kata mereka sendiri; (3)
tes uraian dapat menunjukkan kebaikan siswa dalam mengorganisir pemikiran,
pendukungan pandangan, dan menciptakan gagasan, metoda, dan solusi; (4)
kompleksitas pertanyaan tes uraian dan kompleksitas berpikir yang diharapkan dari
siswa dapat disesuaikan deng an umur siswa, kemampuan siswa, dan pengalaman siswa;
(5) guru dapat memahami siswanya dalam membuat jawaban dan tidak hanya memilih
jawaban yang terbaik dari alternatif pilihan yang ditetapkan, seperti pada tes pilihan
ganda; (6) tes uraian juga dapat dig unakan untuk tes diagnostik yang kompleks
berhubungan dengan aplikasi konsep, analisa permasalahan, atau evaluasi keputusan;
(7) dalam waktu yang singkat dapat menyusun tes uraian.

Kelemahan Tes Uraian

Menurut Zainul dan Nasoetion (1996 : 36-37) tes uraian memiliki kelemahan: (1)
reliabilitas tes rendah; (2) untuk menyelesaikan tes uraian dengan baik dosen dan
mahasiswa harus menyediakan waktu cukup banyak; (3) jawaban peserta tes kadang -
kadang disertai dengan bualan; (4) kemampuan menyatakan pikiran secara tertulis
menjadi hal yang paling membedakan prestasi belajar antar mahasiswa. Kelemahan tes
uraian yang telah diungkap oleh Zainul dan Nasoetion, dapat dilihat dari sudut pandang
guru, siswa dan tes. Sudut pandang guru: waktu untuk mengoreksi lembar jawaba n

WIDYATAMA 97
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

siswa sangat lama dan mengukur kemampuan menyatakan pikiran secara tertulis. Sudut
pandang siswa: waktu untuk menyelesaikan soal lama dan jawaban kadang -kadang
disertai dengan bualan. Sudut tes adalah reliabilitas tes yang rendah. Sebagian pendapat
Zainul dan Nasoetion tentang kelemahan tes uraian ada yang sejalan dengan pendapat
Mehrens dan Lehmann. Mehrens & Lehmann (1973: 210 -211) merinci kelemahan tes
uraian sebagai berikut: (1) keterbatasan kemampuan dari jawaban tes uraian untuk
memenuhi semua materi pelajaran; (2) rendahnya tingkat keterpercayaan pemeriksa
atau sejauh mana pemeriksa jawaban tersebut dapat dipercaya kemampuannya untuk
memberikan penilaian (reader reliability). Meskipun tes uraian disusun secara
menyeluruh, peneliti tetap tidak mungki n menampilkan semua materi pelajaran yang
telah disampaikan pada suatu periode pengajaran hanya dalam 6 butir uraian panjang
seperti yang bisa peneliti lakukan bila menggunakan 90 butir pilihan ganda. Oleh sebab
itu, ada sejumlah siswa yang bisa menjawab s uatu bagian butir saja sementara siswa
yang lainnya hanya bisa menjawab bagian butir yang lain. Dengan demikian, nilai
mentah siswa akan sangat tergantung pada butir -butir soal yang bisa mereka jawab saja.
Semakin banyak butir soal semakin kecil kemungkina n seorang siswa untuk dirugikan
dalam hal nilai karena keterbatasan cakupan materi ajar dan semakin reliabel hasil tes
tersebut. Oleh karena itu, lebih baik menggunakan sejumlah butir dalam tes uraian
dengan jawaban pendek daripada hanya satu butir soal ur aian dengan jawaban panjang.
Masalah rendahnya tingkat keterpercayaa pemeriksa atau sejauh mana orang yang
memeriksa jawaban tersebut dapat diandalkan kemampuannya untuk memberikan
penilaian. Masalah tersebut dapat diminimalkan melalui penyusunan butir soa l yang
teliti dan penetapan prosedur penilaian yang spesifik. Adanya variasi yang besar antar
penilai yang muncul dikalangan para pembaca, sangatlah wajar jika para ahli sangat
mencemaskan masalah kelayakan tes uraian sebagai prosedur penilaian. Jika nilai
seorang siswa sangat tergantung pada pemeriksa pekerjaannya dan bukannya pada
pekerjaan tulisan siswa itu sendiri, maka tes uraian mungkin bukan merupakan alat
pengukur pencapaian siswa yang cukup akurat. (3) Kenyataan bahwa ada kalanya
sejumlah siswa tidak memahami sepenuhnya soal yang diajukan sehingga mereka tidak
begitu yakin bagaimana cara mereka harus menjawab soal tersebut. (Masalah yang
sama juga muncul di soal pilihan ganda namun dalam tingkatan yang lebih rendah); (4)
Banyaknya waktu yang diper lukan untuk memeriksa dan menilai pekerjaan siswa.
Meskipun sistem penilaian yang terpercaya sudah dapat dijamin, tetap saja proses
memeriksa semua uraian siswa adalah pekerjaan yang memakan waktu lama dan
melelahkan. Berbeda dari butir -butir pilihan ganda, uraian siswa hanya dapat dibaca
sendiri oleh para guru atau oleh orang -orang profesional yang berkompeten dan
bukannya oleh para juru ketik sekolah maupun para asisten guru yang biasanya ikut
diminta untuk membantu memeriksa hasil tes.
Menurut Walstad (2006: 4) tes uraian memiliki beberapa kelemahan antara lain:
(1) skor dapat berbeda ketika dinilai oleh guru yang sama pada waktu yang berbeda atau
oleh guru yang berbeda pada waktu yang sama; (2) penilaian pada tes uraian
memerlukan waktu untuk mengoreksi lembar jawab sangat lama; (3) dengan jumlah
siswa yang besar pada setiap kelas, hampir mustahil guru mempunyai waktu untuk
menggunakan tes uraian, kecuali jika mereka mempunyai mesin penilai; (4) biaya
yang diperlukan untuk mengoreksi tes uraian adalah sangat besar.
Kelemahan tes uraian yang telah diungkap oleh Walstad, dapat dilihat dari sudut
pandang guru yaitu: skoring dapat berbeda ketika dinilai oleh guru yang sama pada
waktu yang berbeda atau oleh guru yang berbeda pada waktu yang sama, waktu untuk

98 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

mengoreksi lembar jawaban sangat lama, apabi la jumlah siswa besar maka hampi r
mustahil guru mampu mengoreksi kecuali guru mempunyai mesin penilai, biaya
untuk mengoreksi sangat besar. Walstad dalam mengungkap kelemahan tes uaraian
lebih mendalam daripada Ornstein.
Menurut Ornstein (1992: 1) tes uraian memiliki dua kelemahan: (1) waktu
pantas dipertimbangkan diperlukan untuk membaca dan mengevaluasi jawaban dan
kesubyektipan skoring; (2) panjangnya jawaban dan kompleksitas jawaban, seperti
halnya standard untuk menjawab, dapat mendorong kearah permasalahan reliabilitas di
dalam skoring. Satu jalan untuk meningkatkan reliabilitas pada tes uraian adalah
meningkatkan banyaknya pertanyaan dan membatasi panjangnya jawaban.
Kelemahan tes uraian yang telah diung kap oleh Ornstein, dapat dilihat dari sudut
pandang guru yaitu: ada kendala di dalam reliabilitas skoring, dan pertimbangan waktu.
Adapun tentang jumlah siswa yang besar dan biaya untuk mengoreksi, Ornstein tidak
mengungkap hal tersebut seperti yang diungk ap oleh Walstad. Ornstein dan Walstad
dalam mengungkap kelemahan tes uraian mempunyai kesamaan, yaitu: ada kendala
skoring dan pertimbangan waktu.
Uraian dua ahli di bidang p engukuran di atas dapat penulis simpulkan bahwa
pendapat Walstad lebih luas dari p ada pendapat Ornstein, pendapat Ornstein tidak
mengungkap penilai (guru) yang mengoreksi jawaban dari tes uraian dan jumlah siswa
yang besar pada setiap kelas akan menimbulkan kendala tersendiri bagi guru. Pendapat
Ornstein dan pendapat Walstad tentang ke lemahan tes uraian adalah sejalan, tidak ada
yang bertentangan. Dengan demikian maka peneliti menyimpulkan bahwa kelemahan
tes uraian adalah sebagai berikut: (1) skor dapat berbeda ketika dinilai oleh penilai yang
sama pada waktu yang berbeda atau oleh pen ilai yang berbeda pada waktu yang sama;
(2) panjangnya jawaban dan kompleksitas jawaban dapat menimbulkan permasalahan
reliabilitas di dalam skoring; (3) waktu yang diperlukan untuk mengoreksi lembar
jawaban dari tes uraian adalah sangat lama; (4) dengan j umlah siswa yang besar pada
setiap kelas, hampir mustahil guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan dari
masing-masing siswa, kecuali jika guru mempunyai soft ware untuk keperluan tersubut
dan dapat mengoperasikannya; (5) biaya yang diperlukan untuk men goreksi tes uraian
adalah sangat besar.

Menyusun Butir Tes Uraian

Dalam menyusun butir-butir tes uraian ada beberapa saran yang dapat peneliti
kemukakan, seperti yang diungkapkan oleh Nurkancana & Sumartana (1986: 45) seperti
berikut: (1) Menentukan konstr ak materi pelajaran yang mau diukur, kemudian
menentukan tujuan pengukuran, dan selanjutnya menyusun kisi -kisi tes. Memeriksa
bagian-bagian mana dari pada materi pelajaran yang akan diukur dengan
mempergunakan tes uraian. Bagian -bagian pelajaran yang akan diukur dengan tes
uraian hendaknya hanya bagian -bagian pelajaran yang kurang cocok diukur dengan
mempergunakan tes objektif. (2) Butir -butir tes uraian hendaknya dibuat cukup jelas
dan definitif sehingga tidak menimbulkan keragu -raguan pada siswa, apa kira -kira yang
dimaksudkan oleh guru dengan pernyataan tersebut. (3) Semua anak harus mengerjakan
soal yang sama. Jangan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih beberapa
butir dari sejumlah butir yang dikemukakan. Cara demikian tidak memungkinkan kit a
untuk mendapatkan skor yang dapat diperbandingkan.
Pertimbangan secara umum untuk menulis tes uraian menurut Mehrens &
Lehmann (1973: 216-224) yaitu: (1) Memberikan waktu dan berfikir yang cukup untuk

WIDYATAMA 99
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

mempersiapkan tes uraian. (2) Pertanyaan harus ditul is sehingga akan menunjukkan
jenis penilaian yang akan diukur. (3) Menetapkan suatu kerangka kerja dalam domain
kerja siswa. (4) Menunjukkan faktor -faktor yang dapat memajukan penilaian satu
jawaban. (5) Jangan memberikan pertanyaan opsional. (6) Pergunaka n sejumlah
pertanyaan yang banyak yang mewajibkan jawaban singkat. (7) Jangan memulai
pertanyaan uraian dengan kata -kata seperti: daftar/urutkan, siapa, apa, apakah.
(8) Sesuaikan panjang jawaban dan kompleksitas pertanyaan serta jawaban terhadap
tingkat kematangan siswa. (9) Gunakan jenis pertanyaan yang menarik. (10)
Menyiapkan sebuah kunci skoring. Pertimbangan menulis tes uaian menurut Gronlund
& Linn (1990: 217-221) yaitu: (1) Melarang digunakannya tes uraian dalam pelajaran
yang tidak dapat dijadikan pedoman yang objektif yang memuaskan. (2) Merumuskan
pertanyaan yang akan mendatangkan jalan keluar. (3) Pertanyaan menunjukkan
kenyataan yang ada. (4) Menunjukkan estimasi batas waktu rata -rata untuk setiap
pertanyaan. (5) Hindari penggunaan perta nyaan opsional.
Pertimbangan secara umum dari Mehrens & Lehmann dengan pertimbangan dari
Gronlund & Linn maupun dari Nurkancana & Sumartana mempunyai kesamaan dalam
hal: jangan menggunakan pertanyaan opsional, semua siswa harus mengerjakan soal
yang sama. Jangan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih beberapa butir
dari sejumlah butir yang dikemukakan. Pertimbangan dari Mehrens & Lehmann dengan
pertimbangan dari Gronlund & Linn mempunyai kesamaan yang lain, yaitu
menggunakan pertanyaan yang menar ik (pertanyaan menunjukkan kenyataan yang ada).
Pertimbangan yang lain merupakan pertimbangan yang saling melengkapi. Sehingga
pertimbangan secara umum untuk membuat tes uraian adalah: (1) Memberikan waktu
dan berfikir yang cukup untuk mempersiapkan tes ur aian. (2) Pertanyaan harus ditulis
sehingga akan menunjukkan jenis penilaian yang akan diukur. (3) Menetapkan suatu
kerangka kerja dalam domain kerja siswa. (4) Menunjukkan faktor -faktor yang dapat
memajukan penilaian satu jawaban. (5) Jangan memberikan pe rtanyaan opsional. (6)
Pergunakan sejumlah pertanyaan yang banyak yang mewajibkan jawaban singkat. (7)
Jangan memulai pertanyaan uraian dengan kata -kata seperti: daftar/urutkan, siapa,
apa, apakah. (8) Sesuaikan panjang jawaban dan kompleksitas per tanyaan serta
jawaban terhadap tingkat kematangan siswa. (9) Gunakan jenis pertanyaan yang
menarik (Pertanyaan menunjukkan kenyataan yang ada). (10) Menyiapkan sebuah kunci
skoring. (11) Melarang digunakannya tes uraian dalam pelajaran yang tidak dapat
dijadikan pedoman yang objektif yang memuaskan. (12) Merumuskan pertanyaan yang
akan mendatangkan jalan keluar. (13) Menunjukkan estimasi batas waktu rata -rata
untuk setiap pertanyaan.
Secara khusus Djemari Mardapi (2004: 76) memberikan gambaran langkah -
langkah untuk membuat tes uraian non -objetif adalah sebagai berikut: (1) Gunakan
kata-kata: mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah, buktikan. (2)
Hindari penggunaan pertanyaan: siapa, apa, bila. (3) Menggunakan bahasa Indonesia
yang baku. (4) Hindari penggunaan kata -kata yang dapat ditafsirkan ganda. (5) Buat
petunjuk mengerjakan soal. (6) Buat kunci jawaban. (7) Buat pedoman penskoran.
Sedangkan untuk membuat tes uraian objektif adalah: (1) Menulis soal berdasar kisi -kisi
pada indikator. (2) Mengedit pertanyaan: (a) Apakah pertanyaan mudah dimengerti? (b)
Apakah data yang digunakan benar? (c) Apakah tata letak keseluruhan baik? (d) Apakah
pemberian bobot skor sudah tepat? (e) Apakah kunci jawaban sudah benar? (f) Apakah
waktu untuk mengerjakan tes cukup?

100 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

Penilaian (Grading) Tes Uraian

Penilaian tes uraian menurut Mehrens & Lehmann (1973: 228 -233) yaitu:
Berbeda dari tes objektif, pengukuran kemampuan siswa dalam tes uraian tidak
tergantung pada jawaban yang diberikan para siswa saja, namun juga pada berbagai hal
yang berkaitan dengan pihak -pihak yang berlaku sebagai pemeriksa yang memeriksa
dan menilai jawaban tersebut, dan juga pada metode penilaian yang diterapkan.
Setelah para guru merasa yakin bahwa soal yang dibuatnya: (1) merefleksika n
tujuan pembelajaran, dan (2) telah dipersiapkan dengan cermat dan akurat, tugas yang
selanjutnya adalah untuk memastikan bahwa guru tersebut (atau pihak -pihak lainya
yang terlibat) akan berlaku seobjektif mungkin dalam memberikan nilai. Tingkat
efektivitas tes uraian juga sangat tergantung pada proses penilaian. Tes uraian yang
telah dipersiapkan dengan baik perlu diikuti oleh prosedur penilaian dan standar
penilaian yang tepat. Proses penilaian tes uraian yang dapat dipercaya memang sangat
penting. Penilaian yang tidak dapat dipercaya merupakan salah satu kritik yang paling
sering diarahkan pada tes uraian.
Dalam menilai jawaban uraian, seorang penilai harus: (1) menerapkan metode
yang tepat untuk meminimalkan adanya bias dengan membuat pedoman penilaian
(rubrik), (2) fokus pada aspek -aspek jawaban yang paling penting dan signifikan saja,
(3) berhati-hati agar tidak membiarkan hal -hal personal mempengaruhi pemberian
nilainya, dan (4) memerapkan standar yang seragam pada semua jawaban. Keseragaman
standar penilaian merupakan aspek paling penting dalam proses penilaian karena akan
mempengaruhi apakah nilai yang diberikan dapat dipercaya atau tidak. Tanpa
keseragaman, tidak mungkin guru dapat membandingkan para siswanya dengan valid.
Selain itu, tanpa keseraga man, para guru juga tidak bisa yakin bahwa dirinya memiliki
ukuran yang valid akan tingkat prestasi siswanya.
Ada dua metode yang telah dikembangkan untuk menilai ujian uraian, yaitu,
Metode Analisa dan Metode Global. Penggunaan metode itu harus disesuaika n dengan
tujuan dari suatu tes, waktu, dan fasilitas yang tersedia untuk memeriksa semua uaian
yang dikumpulkan, serta jenis dari tes uraian yang dilaksanakan, yaitu, soal uraian
bebas atau soal uraian terbaas.
Metode Analisis dalam Penilaian Tes Uraian
Dalam metode ini (yang sering disebut sebagai metode poin jawaban), jawaban
ideal atau model jawaban disusun secara mendetail sampai ke poin -poin spesifik setiap
jawaban. Nilai yang akan diberikan kepada seorang siswa tergantung dari jumlah poin -
poin isi jawaban yang disertakan dalam jawabannya, selain itu komponen -komponen
bagian seperti kejelasan ekspresi yang digunakan, cara mengorganisasi pemikiran yang
logis, dan bukti pendukung jawaban juga dipertimbangkan dan diberi nilai. Oleh karena
itu, sebuah daftar periksa sangat berguna untuk dapat memberikan penilaian yang
objektif. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memberikan poin nilai untuk
soal-soal uraian tertentu adalah (1) waktu yang diperlukan untuk menjawab soal
tersebut, (2) tingkat kerumit an dari soal tersebut, (3) penekanan pada isi yang dibahas
pada suatu soal dalam garis -garis besar tes.
Saat guru (penguji atau penilai) memeriksa jawaban dari suatu soal, dia
memberikan, menilai berdasarkan komponen -komponen dalam jawaban tersebut.
Selama bertahun-tahun, berdasarkan penelitian para ahli pengukuran, Metode Analisa
dianggap sebagai metode yang lebih terpercaya daripada Metode Global. Hal itu
dikarenakan oleh adanya jawaban kunci atau jawaban ideal. Jawaban kunci tersebut

WIDYATAMA 101
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

menjaga tercapainya keseragaman standar dalam memberikan nilai antar penguji dan
keseragaman standar antar jawaban.
Idealnya, Analisa Metode akan dapat meminimalkan atau mencegah pengaruh
dari hal-hal yang tidak berkaitan yang disertakan dalam jawaban para siswa, baik benar
maupun salah. Namun, pada praktek nyatanya, keberagaman antar manusia sangatlah
sulit untuk dikendalikan, meskipun sudah ada garis -garis besar penilaian yang
mendetail. Hal tersebut dikarenakan oleh tingkat validitas yang berbeda antar penguji.
Kelebihan utama dari Metode Analisa adalah: (a) Metode ini dapat menghasilkan nilai
yang valid apabila diterapkan oleh penguji yang teliti, (b) Proses penyusunan jawaban
ideal dapat menyadarkan para guru akan sejumlah kesalahan seperti salah kata -kata
dalam soal yang sudah ditulis, tingkat kesulitan yang terlalu tinggi, dan alokasi waktu
menjawab yang kurang. Oleh karena itu, jika para guru menerapkan proses penyusunan
jawaban ideal sebelum tes, soal tes yang salah tulis dapat ditulis ulang sebelum
diberikan kepada para siswa dan waktu jawab yang kurang dapat ditambah. (3)
Pembagian-pembagian poin-poin pada jawaban ideal dapat membantu dalam
pembahasan nilai yang akan diberikan kepada seorang siswa. Salah satu permasalahan
tes uraian adalah subjektivitas penguji diguna kan dalam proses pemberian nilai.
Sangatlah sulit untuk menunjukan subjektivitas tersebut, dan sering kali semua
subjektivitas tersebut pada akhirnya dibenarkan. Dua kelemahan utama dari Metode
Analisa adalah: (1) Metode ini sangat melelahkan dan memakan b anyak waktu; (2) saat
guru berusaha menemukan poin -poin ideal akan jawaban siswanya, perhatiannya dapat
teralihkan ke hal-hal yang tidak berguna yang terdapat dalam jawaban para siswanya.
Meskipun Metode Analisa dapat diterapkan pada tes uraian bebas dan t es uraian
terbatas, metode ini lebih disarankan untuk diterapkan pada tes uraian terbatas karena
jawaban yang diperlukan oleh soal semacam itu memang lebih spesifik dan tidak luas.

Metode Global dalam Penilaian Tes Uraian

Dalam metode penilaian global (j uga disebut sebagai metode holistik atau
metode rating), jawaban ideal tidak dibagi -bagi kedadalam poin-poin spesifik dan
komponen-komponen tambahan; jawaban ideal hanya berfungsi sebagai standar.
Tulisan siswa yang kurang dari standar ideal tersebut dan y ang melenceng dalam hal
kualitas digolongkan kedalam standar diluar standar ideal atau tolok ukur ideal. Para
guru atau penilai kemudian diinstruksikan untuk memeriksa jawaban dengan cepat dan
memberikan pendapat globalnya secara keseluruhan megenai kuali tas jawaban.
Cara menyusun Standard atau Tolok Ukur . Terlepas dari beragamnya skala nilai
yang digunakan (contohnya, seorang guru bisa memberikan nilai bagus, rata -rata,
maupun kurang) prosedur yang diterapkan dalam menetapkan skala nilai tetaplah
sama. Seorang guru bisa menetapkan berbagai jawaban untuk setiap skala nilai atau
guru tersebut juga bisa memilih sebuah pekerjaan siswa secara acak dan dari pekerjaan
siswa tersebut dia kemudian menyusun tolok ukur. Prosedur yang diterapkan oleh
Educational Testing Service dan National Assesment of Educational Program adalah
dengan cara mengundang para penguji atau penilai utama untuk bertemu beberapa hari
sebelum tahap menilai dimulai. Mereka diberikan kesempatan untuk memeriksa
sejumlah pekerjaan siswa, da n dengan menggunakan pekerjaan siswa tersebut sebagai
standar, para penguji atau penilai utama tersebut mulai menyusun skala nilai yang
bervariasi mulai dari pekerjaan siswa yang menunjukkan kualitas terendah sampai
pekerjaan siswa yang menunjukkan kualita s tertinggi. Dalam proses memeriksa
pekerjaan siswa yang diterapkan oleh NAEP, sampel pekerjaan siswa dibaca oleh tiga

102 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

penilai secara terpisah. Ketiga penilai tersebut kemudian membuat klasifikasi kualitas
pekerjaan siswa. Sebuah standar akan tercipta saat ketiga penilai memberikan nilai yang
sama pada sebuah soal. Sampel pekerjaan siswa dari ketiga penilai tersebut kemudian
diperbanyak dan diberikan kepada kelompok lain yang terdiri dari para penilai terlatih
dan berpengalaman. Namun nilai yang telah diber ikan kepada ketiga penilai di atas tadi
tidak disertakan pada sampel pekerjaan siswa yang diberikan kepada kelompok kedua
tersebut. Kelompok yang kedua harus memeriksa dan memberikan nilai pada sampel
pekerjaan siswa tersebut. Jika terdapat perbedaan antar a nilai yang diberikan oleh
kelompok kedua tersebut dari nilai yang diberikan oleh ketiga penilai utama, akan
diadakan suatu pembahasan mengenai perbedaan nilai tersebut. Jika tidak ada
pemecahan dalam diskusi tersebut, sampel pekerjaan siswa yang telah di gunakan
tersebut kemudian tidak digunakan lagi sebagai tolok ukur atau standar yang layak.
Namun, jika tidak timbul perbedaan dalam penilaian sampel pekerjaan siswa, para
penilai atau pemeriksa tersebut kemudian diminta untuk konsisten dalam menilai
pekerjaan para siswa.
Memeriksa Pekerjaan siswa. Tergantung dari sistem penilaian yang digunakan,
pekerjaan para siswa bisa diperiksa berdasarkan skala 2 poin untuk kategori bisa
diterima-tidak bisa diterima atau 5 poin untuk kategori superior -inferior. 4 sampai
lima kategori penilaian dianggap cukup untuk sebagian besar ujian, meskipun Coffman
pernah menyatakan bahwa dalam ujian yang diperiksa oleh para pemeriksa yang
terlatih, 15 kategori penilaian bisa digunakan tanpa memperlambat proses penilaian atau
berkurangnya validitas penilai.
Meskipun latihan yang telah diikuti para pemeriksa ujian harusnya dapat
membuat para pemeriksa tersebut konsisten dalam menerapkan standar yang telah
ditentukan, pemeriksaan ulang juga sebaiknya dilakukan oleh pemeriksa utama. Dalam
pemeriksaan tes menulis dalam ujian NAEP, setiap pekerjaan siswa diperiksa sebanyak
dua kali dan nilai yang diperoleh dalam kedua proses pemeriksaan tersebut di
jumlahkan dan merupakan nilai total dari pekerjaan siswa tersebut. Ketua pemeriksa
sesekali memeriksa proses penilaian dan apabila terjadi perbedaan nilai lebih dari satu
poin untuk satu pekerjaan siswa dalam dua kali pemeriksaan, pembahasaan akan
dilakukan dengan kedua pihak pemeriksa pekerjaan siswa tersebut. Jika dalam diskusi
tersebut tidak bisa dihasilkan sebuah kesepakatan, ketua pemeriksa tersebut kemudian
memeriksa pekerjaan siswa tersebut sendiri. Nilai yang diberikan ketua tersebut adalah
nilai yang dianggap resmi. Dibawah ini adalah cotoh penilaian dengan skala 5 poin
untuk kategori superior-inferior. Kategorinya terdiri dari: (1) Superior; (2) Diatas
rata-rata; (3) Rata-rata; (4) Dibawah rata-rata; (5) Inferior.
Melalui proses pemeriksaan yang cepat terhadap suatu pekerjaan siswa,
pemeriksa akan memberikan nilai berdasarkan salah s atu dari lima kotak. Masing -
masing kotak mewakili satu dari kelima kategori di atas. Penilaian berdasarkan kualitas
pekerjaan siswa dihubungkan dengan sampel -sampel pekerjaan siswa yang telah
digunakan sebagai standar. Sebagai contohnya, seorang siswa yang diberi nilai rata-
rata, kertas jawabannya akan dimasukkan ke dalam kotak kategori tiga. Hal itu untuk
memudahkan proses penulisan nilai.
Melalui metode pemeriksaan global, setiap kategori nilai (setiap kotak) harus
melalui proses pemeriksaan dan klasifi kasi sebanyak dua kali oleh dua orang pemeriksa
yang berbeda yang akan memberikan nilainya secara tersendiri. Hal tersebut tidak
berarti kerja keras yang memakan waktu karena pada kenyataannya, begitu standar nilai

WIDYATAMA 103
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

telah ditetapkan, metode global merupakan metode yang cukup lebih cepat
dibandingkan metode analisa.
Pendekatan metode global ini sangat efektif apabila terdapat banyak pekerjaan
siswa yang harus diperiksa. Metode ini dapat diterapkan oleh guru yang kelasnya terdiri
ndari 30 siswa. Namun memang a gak sulit untuk menemukan pekerjaan siswa yang
akan digunakan sebagai sampel tolok ukur nilai apabila hanya ada sedikit pekerjaan
siswa (apabila jika kelas yang terlibat cukup homogen). Apabila memang hanya ada
sedikit tulisan pekerjaan siswa yang harus di periksa, maka yang perlu dilakukan seorang
guru adalah melakukan pemeriksaan pendahuluan dan kemudian memasukkan masing -
masing pekerjaan kedalam salah satu kotak jawaban. Kemudian guru itu harus
melakukan pemeriksaan kedua agar pekerjaan -pekerjaan yang telah salah
diklasifikasikan dapat dibetulkan .

Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Pemeriksaan Tes Uraian

Depdiknas (2004: 41), dalam melakukan pemeriksaan soal uraian perlu
diperhatikan hal-hal berikut: (1) Siapkan pedoman penilaian atau peskoran segera
setelah menulis soal untuk memeriksa jawaban siswa kelak. (2) Bacalah jawaban
siswa lalu bandingkan dengan jawaban yang ada pada pedoman. (3) Berikan skor sesuai
dengan tingkat kelengkapan dan kesempurnaan jawaban siswa. Semakin lengkap
jawabannya semakin tinggi skornya dan sebaliknya semakin kurang lengkap
jawabannya semakin kecil skornya. (4) Periksalah seluruh lembar jawaban siswa pada
nomor yang sama, baru kemudian dilanjutkan memeriksa jawaban nomor berikutnya.
Hal ini perlu dilakukan untuk menjaga ko nsistensi dan objektivitas pemberian skor. (5)
Hindarkan faktor-faktor yang tidak relevan dalam pemberian skor, seperti bagus
tidaknya tulisan, kedekatan hubungan guru dengan siswa, dan perilaku siswa yang
menyenangkan atau menjengkelkan.
Saran untuk meningkatkan reliabilitas dari skoring yang diberikan oleh
Gronlund & Linn (1990: 223 -226) sebagai berikut: (1) Siapkan garis besar dari jawaban
yang diharapkan. (2) Guakan metode skoring yang sesuai. (3) Tentukan bagaimana cara
mengontrol faktor yang tidak rel evan kepada hasil pelajaran yang diukur. (4)
Mengkoreksi seluruh jawaban atas satu pertanyaan sebelum melanjutkan ke pertanyaan
berikutnya. (5) Mengkoreksi jawaban tanpa melihat nama -nama siswa. (6) Apabila
keputusan yang penting akan dibuat, maka gunakan lah dua atau lebih penilai yang
independen.
Secara umum saran yang diberikan dari Depdiknas maupun Gronlund & Linn
adalah sejalan, yaitu ada lima saran yang diperlukan untuk mengkoreksi tes uraian.
Lima saran tersebut adalah: menyiapkan pedoman penilaian, membaca jawaban siswa
dan membandingkan dengan pedoman yang ada, memberikan skor yang sesuai,
memeriksa seluruh jawaban siswa pada nomor yang sama kemudian dilanjutkan ke
nomor berikutnya, menghindarkan faktor -faktor yang tidak relevan dalam pemberian
skor. Gronlund & Linn menambahkan saran, yaitu mengoreksi jawaban tanpa melihat
nama-nama siswa dan menggunakan dua penilai atau lebih bila keputusan yang penting
akan diambil.

Penutup
Tes uraian dapat mengungkap untuk mengingat, memahami, dan
mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari, dengan cara
mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis

104 WIDYATAMA
Suwarto, Mengungkap Karakteristik Tes Uraian

dengan menggunakan kata -katanya sendiri. Tes uraian dapat menilai berbagai jenis
kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Tes
uraian dikelompokkan menjadi dua yaitu tes uraian dengan respons yang terbatas dan
tes uraian dengan respons yang diperluas. K ebaikan tes uraian: (1) tes uraian dapat
digunakan untuk menilai tingkat pemahaman siswa pada level yang tinggi; (2) para
siswa mempunyai kebebasan untuk memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasan di
dalam kata-kata mereka sendiri; (3) tes uraian dapat menunjukkan kebaikan siswa
dalam mengorganisir pemikiran, pendukungan pandangan, dan menciptakan gagasan,
metoda, dan solusi; (4) kompleksitas pertanyaan tes uraian dan kompleksitas berpikir
yang diharapkan dari siswa dapat disesuaikan dengan umur siswa, kemampuan siswa,
dan pengalaman siswa; (5) guru dapat memahami siswanya dalam membuat jawaban
dan tidak hanya memilih jawaban yang terbaik dari alternatif pilihan yang ditetapkan,
seperti pada tes pilihan ganda; (6) tes uraian juga dapat digunakan untuk tes diagnostik
yang kompleks berhubungan dengan aplikasi konsep, analisa permasalahan, atau
evaluasi keputusan; (7) dalam waktu yang singkat dapat menyusun tes uraian.
Kelemahan tes uraian: (1) skor dapat berbeda ketika dinilai oleh penilai yang sama pada
waktu yang berbeda atau oleh penilai yang berbeda pada waktu yang sama; (2)
panjangnya jawaban dan kompleksitas jawaban dapat menimbulkan permasalahan
reliabilitas di dalam skoring; (3) waktu yang diperlukan untuk mengoreksi lembar
jawaban dari tes uraian adalah sangat lama; (4) dengan jumlah siswa yang besar pada
setiap kelas, hampir mustah il guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan dari
masing-masing siswa, kecuali jika guru mempunyai soft ware untuk keperluan tersubut
dan dapat mengoperasikannya; (5) biaya yang diperlukan untuk mengoreksi tes uraian
adalah sangat besar. Penilaian tes uraian dapat menggunakan metode analisa atau
metode global. Lima saran untuk mengkoreksi tes uraian: menyiapkan pedoman
penilaian, membaca jawaban siswa dan membandingkan dengan pedoman yang ada,
memberikan skor yang sesuai, memeriksa seluruh jawaban siswa pada nomor yang
sama kemudian dilanjutkan ke nomor berikutnya, menghindarkan faktor -faktor yang
tidak relevan dalam pemberian skor.

Daftar Rujukan
Depdiknas. 2004. Penilaian kelas. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Djemari Mardapi. 2004. Penyusunan tes hasil bela jar. Yogyakarta: Program
Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Ebel, R. L. 1979. Essential of educational measurement . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Gronlund, N.E. & Linn, R. L. 1990. Measurement and evaluation in teaching . (Ed 6).
New York: Macmillan Publishing co.,Inc.
Mehrens, W.A., & Lehmann, I.J. 1973. Measurement and evaluation in education and
psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston. Inc.
Nurkancana, W. & Sumartana. 1986. Evaluasi pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Ornstein, A. C. 1992. Essay tests: Use, development, and grading . ProQuest Education
Journals. Volume 65, No 3. Diambil pada tanggal 10 April 2007, dari:
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=6&did=5219974&
SrchMode=1&sid=7&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName
=PQD&TS=1176126452&clientId=68516
Walstad, W. B. 2006. Testing for depth of understanding in economics us ing essay
questions. Journal of Economic Education . Washington: Winter. Diambil pada
tanggal 10 April 2007, dari: http://proquest.umi.com/

WIDYATAMA 105
 No.2/ Volume 19 / 2010 WIDYATAMA

pqdweb?index=0&did=973267711&SrchMode=1&sid=7&Fmt=3&VInst=PROD
&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1176126452&clientId=68516
Zainul, A. & Nasoetion, N. 1996 . Penilaian hasil belajar. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.

106 WIDYATAMA