Fundamental Book

Halaman 1
dasar-dasar
Belajar blended
Belajar dan Mengajar Satuan 2013
Tujuan dari modul ini memberikan kepada Anda kesempatan untuk memeriksa
berbagai belajar dan mengajar strategi untuk mendukung blended learning sebagai
serta merancang dan mengembangkan unit dengan fokus blended learning.
Halaman 2
Ucapan Terima Kasih & Hak Cipta
Sumber daya yang dikembangkan dan dirancang oleh Gina Saliba, Lynnae Rankine dan Hermy
Cortez.
Belajar Tim Blended, Belajar dan Mengajar Satuan UWS
designingforlearning@uws.edu.au
Karya ini berada dibawah lisensi Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike
3.0 Lisensi Australia .
Dasar-dasar Belajar Blended
Ini adalah sepenuhnya online, modul mandiri yang terdiri dari tiga bab:
1. Apa blended learning?
2. Pilihan untuk blended learning
3. Merancang unit Anda untuk blended learning
halaman 3
apa yang
blended learning?
Bab 1
Tujuan dari bab ini
adalah untuk:
menentukan blended learning di
konteks UWS
memeriksa alasan untuk
'blending'
menggambarkan berbagai jenis
campuran
halaman 4
Bab 1 - Apa blended learning?
4
Definisi dicampur
pengetahuan
Blended learning di UWS mengacu pada pendekatan strategis dan sistematis untuk
menggabungkan
kali dan mode pembelajaran, mengintegrasikan aspek terbaik dari
tatap muka dan interaksi online untuk setiap disiplin, menggunakan TIK yang tepat.
Berikut video YouTube menjelaskan bagaimana blended learning menggabungkan kelas
lingkungan dan pengaturan tatap muka, dengan alat digital dan lingkungan
Salman Khan Menjelaskan Masa Depan Ruang Kelas Belajar Blended
Siklus blended learning
halaman 5
5
Mengapa berbaur?
Dicampur strategi belajar bervariasi sesuai dengan disiplin, tingkat tahun, mahasiswa
karakteristik dan hasil belajar, dan memiliki pendekatan yang berpusat pada siswa untuk
belajar desain.
Blended learning dapat meningkatkan akses dan fleksibilitas untuk pelajar, meningkatkan tingkat
aktif
belajar, dan mencapai pengalaman murid yang lebih baik dan hasil. Untuk staf pengajar,
blended learning dapat meningkatkan praktek pengajaran dan manajemen kelas. Campuran
mungkin
meliputi:
tatap muka dan kegiatan pembelajaran online dan format
kelas timetabled tradisional dengan modus yang berbeda, seperti akhir pekan, intensif,
eksternal, trimester
teknologi mapan seperti kuliah capture, dan / atau dengan media sosial dan
muncul teknologi
simulasi, kegiatan kelompok, pembelajaran berbasis situs, practicals
halaman 6
6
Bagaimana blended learning
berbeda dari kelas
belajar?
Guru telah pencampuran atau mengintegrasikan berbagai jenis kegiatan belajar dan
sumber daya di dalam kelas, laboratorium, praktikum, konteks studio untuk waktu yang sangat
lama. Hari ini,
istilah 'dicampur pembelajaran' telah berkembang berarti integrasi kelas belajar dengan
online atau e-learning.
Saksikan Profesor Gilly Salmon Video .
Aktivitas:
Dalam berikut 3 menit video, Profesor Gilly Salmon (Pro Wakil Rektor
Belajar Transformasi di Swinburne University of Technology) berbicara tentang
karakteristik dan tantangan memfasilitasi pembelajaran online. Perhatikan bahwa dalam
video, Salmon mengacu online atau e-learning (di mana semua belajar terjadi secara online),
Namun poin dia membuat berlaku untuk blended learning, di mana pembelajaran
dalam unit terjadi baik dalam konteks secara online dan kelas.
halaman 7
7
Dalam video tersebut, Gilly Salmon berbicara tentang perbedaan antara merancang untuk belajar
menggunakan
TIK dan merancang untuk pengajaran di kelas. Ketika Anda menonton video, membuat catatan
di
ruang bawah untuk referensi Anda sendiri.
MENCETAK
halaman 8
8
Orientasi secara online
belajar dan mengajar
Seperti yang dibahas oleh Prof Gilly Salmon di videonya, penyesuaian yang diperlukan untuk
menggabungkan
fleksibilitas dan pengalaman blended learning. Ketika Anda merancang unit Anda untuk
dicampur
belajar, pertimbangkan:
Peran ruang fisik - menggunakan interaksi tatap muka saat kegiatan
terbaik sesuai dengan penggunaan ruang fisik. UWS membangun ruang pembelajaran kolaboratif
di kampus. Beberapa ruang-ruang yang ditunjuk commons mana belajar
siswa dapat bekerja sama.
Perencanaan dan menciptakan konten kelas - selain isi telah Anda buat, melihat
sumber daya pendidikan terbuka dan sumber daya yang tersedia dari Perpustakaan.
Menggunakan ruang online - menggunakan kolaborasi dan komunikasi ruang di vUWS.
Ada diskusi papan, blog, wiki dan jurnal.
Memberikan umpan balik - umpan balik akan perlu tepat waktu serta jelas dan ringkas.
Fleksibilitas dibandingkan struktur - sering ketika Anda menambahkan fleksibilitas, Anda
dapat kehilangan tertentu
jumlah struktur. Tanggal jatuh tempo, tujuan belajar yang jelas dan harapan akan memainkan
peran penting dalam menyediakan struktur secara online.
Partisipasi Kelas dibandingkan kehadiran kelas - Siswa perlu memahami apa yang
yang diharapkan dari mereka dan juga persyaratan wajib untuk berhasil menyelesaikan
unit. Siswa perlu dibuat sadar bahwa partisipasi penting dan perlu.
jam Office - memberikan para siswa dengan bantuan tambahan atau kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan.
Pertimbangkan untuk menggunakan asynchronous (misalnya Forum Diskusi) dan / atau sinkron
(misalnya
Berkolaborasi) sesi.
halaman 9
9
Apa yang bisa menjadi 'berbaur'
terlihat seperti?
Blended learning datang dalam banyak samaran, meskipun masing-masing aplikasi atau metode
mungkin memiliki
mirip 'bahan' atau elemen seperti face-to-face pengiriman, pilihan fleksibel, secara online
komponen. Pada dasarnya, ada pencampuran belajar mengajar yang fleksibel pengalaman
yang mungkin melibatkan penilaian, guru / komunikasi siswa, kegiatan mahasiswa, mengajar
sumber kegiatan dan mahasiswa.
Perbandingan kegiatan tatap muka dengan dicampur
setara pembelajaran
Ini meja menguraikan apa unit dicampur atau hibrida mungkin termasuk dalam lingkungan tatap
muka
bersama dengan setara pilihan blended learning.
halaman 10
10
Ingin tahu lebih banyak?
Dasar-dasar Pembelajaran Blended
Blended Learning - Mahasiswa Perspektif
Berbicara Tentang Blended Learning - Yayasan
Keuntungan dicampur learnin g
Manfaat blended learning
Pikir intinya:
Merenungkan apa yang Anda menemukan berguna dalam bab ini.
Anda sekarang siap untuk pindah ke Bab 2: Pilihan untuk blended learning - strategi
untuk keterlibatan
MENCETAK
halaman 11
pilihan untuk
blended learning
Bab 2
Tujuan dari bab ini
adalah untuk:
memeriksa berbagai alat digital
yang dapat dimasukkan
dalam belajar dan mengajar untuk
mendukung blended learning
menyelidiki pembelajaran dan
strategi pengajaran sebagai
pilihan untuk blended learning
menganalisis komponen kunci dari
kelas membalik
halaman 12
Bab 2 - Pilihan untuk blended learning
12
Teori Belajar
Sebelum Anda mulai merencanakan unit Anda untuk blended learning, penting untuk
menyelidiki
konsep dan strategi yang mungkin berguna sebagai bagian dari persiapan Anda. Mari kita mulai
dengan
teori-teori belajar.
Teori belajar adalah seperangkat konsep tentang bagaimana orang belajar dan sampai batas
tertentu mereka
mengidentifikasi strategi yang mendasari proses kognitif yang terlibat dalam pembelajaran.
Infographic yang
di sebelah kanan memberikan kategorisasi yang jelas tentang teori-teori belajar Anda mungkin
perlu
menyadari sebagai seorang pendidik. Anda mungkin akrab dengan teori-teori belajar mapan
seperti
behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme dan ini semua dapat berguna dalam merancang
kegiatan blended learning, namun ada teori belajar yang lain, connectivism, bahwa
dapat sangat efektif.
Klik pada gambar di bawah ini untuk melihat Infographic LENGKAP
halaman 13
13
samr Model
Dr Rueben Puentedura (2011) mengembangkan model samr yang dirancang untuk membantu
pendidik mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran. Model ini
bertujuan untuk memungkinkan
guru untuk merancang, mengembangkan, dan mengintegrasikan pengalaman belajar digital yang
memanfaatkan
teknologi untuk mentransformasi pengalaman belajar untuk memimpin tingkat tinggi prestasi
untuk
siswa dan hasil belajar bertemu. Berikut ini adalah penjelasan singkat tentang masing-masing
tahapan model samr.
Gambar 1: Pengganti, Augmentation, Modifikasi, Redefinisi samr - Model untuk
Meningkatkan Integrasi Teknologi 1
redefinisi
Teknologi memungkinkan untuk penciptaan
tugas-tugas baru, yang sebelumnya
inconcievable
Berkolaborasi dengan para ahli tentang
Hasil designand dari praktikum.
Dari umpan balik membuat perubahan
desain lab. Gunakan alat online untuk
menampilkan hasil. Blog dan mendapatkan
orang lain untuk mengulangi laboratorium di seluruh dunia.
bandingkan hasil
Berkolaborasi dengan para ahli tentang
desain dan hasil praktikum.
Dari umpan balik membuat perubahan
desain lab
Mengetik laporan laboratorium, menggunakan spell check,
tata bahasa, bergandengan
Proses kata lab laporan, cetak, dan
menyerahkan
Terintegrasi dengan email,
spreadsheet, grafik
paket
Teknologi memungkinkan untuk signifikan
desain tugas
Modifikasi
Augumentation
Pengganti
Tech bertindak sebagai alat langsung
pengganti, dengan fungsional
perbaikan
Fungsi dasar (misalnya, memotong
andpaste, pemeriksaan ejaan)
bekas
Pengolah kata yang digunakan seperti
mesin tik
Tech bertindak sebagai alat langsung
pengganti, dengan fungsional
perbaikan
Terintegrasi dengan workgroup
manajemen andcontent
perangkat lunak
Transformasi
Peningkatan
halaman 14
14
tingkat samr
Tingkat pertama: substitusi dan tingkat terendah penggunaan
Teknologi bertindak sebagai pengganti alat langsung dengan tidak ada perubahan fungsional.
Biasa
Contohnya adalah tipe-penulis yang ditukar kata-prosesor (meskipun dengan layar)
dan digunakan dengan cara yang persis sama. Tidak ada cut dan paste, tidak ada spell check,
langsung saja
pengganti.
Tingkat kedua: augmentation
Pada tingkat ini Anda menggunakan alat yang sama dengan beberapa perbaikan fungsional.
perbaikan
mungkin termasuk spell check atau definisi kamus instan, cut / paste dan penempatan
gambar dll Sudah pada tahap sekunder ini kita melihat tingkat yang jauh lebih tinggi dari
produktivitas dari masing-masing siswa.
Tingkat ketiga: modifikasi
Tingkat ini sebenarnya sedikit mengubah (tetapi tidak mengubah) tugas di tangan. Sebagai
contoh,
terlebih dahulu jenis-writer Anda sedang digunakan untuk menghasilkan laporan teks. Tapi
sekarang kita memiliki
alat teknologi tambahan yang tersedia, kita bisa membuat laporan dalam spreadsheet. Ini
akan memungkinkan untuk perhitungan otomatis jumlah dan membuat grafik untuk segera
visualisasi data. Spreadsheet yang bisa diemail bukannya dicetak. Laporan
(sebelumnya dokumen kertas tetap) kini memiliki desain ulang tugas yang signifikan. Hal ini
menyebabkan
peningkatan produktivitas substansial.
Tingkat keempat: redefinisi
Pada tingkat ini, kita melihat melampaui cara hanya memodifikasi proses yang masih memiliki
Tugas mendasar pada intinya. Apakah ini cara terbaik untuk melakukan tugas tersebut?
Redefinisi yang
Tingkat akan menggunakan teknologi yang tersedia untuk tugas sepenuhnya desain ulang.
halaman 15
15
Model samr menggunakan aplikasi iPad
Temukan cara aplikasi iPad dapat digunakan dalam pendidikan seperti yang ditunjukkan dalam
Model samr menggunakan
iPad apps poster.
halaman 16
16
Pikir intinya:
Saksikan video YouTube berikut Dr Ruben Puentedura
menjelaskan model samr bahwa ia dikembangkan dan bagaimana
teknologi yang digunakan di dalam kelas link ke hasil pendidikan.
Gunakan ruang bawah untuk merefleksikan apa yang telah Anda menemukan
menarik dari penjelasan Dr. Rubin Puentedura ini.
MENCETAK
halaman 17
17
Alat digital untuk mendukung
blended learning
Berikut adalah beberapa contoh dari alat digital yang dapat digunakan untuk mendukung
pembelajaran dan
mengajar di lingkungan dicampur. Klik pada masing-masing alat untuk discover disarankan
belajar dan mengajar strategi, integrasi model samr, perangkat mobile mungkin
aplikasi dan link yang disarankan untuk informasi lebih lanjut.
blog
Belajar dan mengajar strategi:
Komentar dan analisis: Blog adalah alat yang ideal untuk menyebarluaskan komentar reguler
dan pendapat. Blog ini mungkin ditulis oleh seorang penulis tunggal atau beberapa. Multi-
penulis
blog khususnya dapat memberikan kesempatan untuk meningkatkan komunikasi dan
meningkatkan dampak.
Mendukung proyek penelitian: Blog membuat alat yang ideal untuk merekam proses
menyelesaikan proyek dan mendistribusikan temuan.
Belajar Jurnal: Siswa dapat menggunakan blog untuk mendukung dan mengembangkan
pembelajaran mereka. Ini
blog yang sering reflektif dan mungkin pribadi, bersama dengan guru atau benar-benar
publik. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk mendokumentasikan belajar mereka dan dapat
mengaktifkan Instruktur untuk
mengukur kedalaman siswa memahami tentang tugas atau unit konten.
masyarakat Learning: ini bisa dalam bentuk blog kelompok untuk unit yang melibatkan
guru dan / atau siswa menggunakannya untuk berbagi informasi dan mendiskusikan topik.
pengetahuan
masyarakat juga dapat jaringan yang terhubung secara longgar yang melibatkan banyak individu
membaca dan komentar pada blog masing-masing sekitar tema umum.
Resource sharing: Blog dapat digunakan sebagai alat berbagi sumber daya memungkinkan
siswa untuk
share, review dan kritik sumber.
Kolaborasi authoring: Blog dapat digunakan untuk mengembangkan 'publikasi'. The komentar
fungsi memungkinkan pembaca dan kolaborator untuk mengomentari teks masing-masing.
Blog journal: membuat daftar atau poin-poin dari konsep utama dan / atau peristiwa pelaporan
halaman 18
18
Penerapan model samr
Blog sering bekerja di augmentation atau modifikasi tingkat. Jika, misalnya, Blog
digunakan untuk kegiatan refleksi, pemikiran dan jenis analisis maka dapat dilihat sebagai
proses modifikasi.
Ingin tahu lebih banyak:
Blog in Plain English. Craft umum. http://www.commoncraft.com/video/blogs
Downes, S. (2009). Blog Pendidikan. Diakses pada 15 Februari 2013 dari
http://halfanhour.blogspot.com.au/2009/04/blogs-in-education.html
27 alasan untuk Blog. Teknologi pendidikan dan Mobile Learning. Diperoleh 4 Maret,
2013 dari
http://www.educatorstechnology.com/2013/03/27-reasons-to-blog.html
7 hal yang harus Anda ketahui tentang Blog. Educause. Diakses pada 15 Feb, 2013 dari
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7006.pdf
Waters, S. (2013) Dari ETMOOC: Belajar melalui blogging - tips, trik, ide-ide dan
membantu dengan menggunakan teknologi web 2.0 dan Edublogs. The Edublogger. Diakses
pada 15
Februari 2013 dari
http://theedublogger.com/
halaman 19
19
papan diskusi
Teori-praktek: membuat link sementara pada penempatan kerja; guru menimbulkan pertanyaan,
siswa
berbagi pengalaman, masalah dan solusi yang akan berbeda antara tempat kerja
Berpikir kritis: Periksa peristiwa masa lalu atau topik saat ini dan menimbulkan menantang
atau kontra
pernyataan / ide menantang diusulkan.
Brainstorm: merangsang ide-ide menjelang kuliah, tutorial, kunjungan lapangan atau pembicara
tamu.
Buat ulir diskusi sekitar pembacaan ditugaskan. Thread mungkin termasuk pra
membaca (antisipasi) kegiatan, interpretasi, evaluasi.
Debat Koperasi: dalam kelompok atau secara individu perspektif siswa hadir pada
isu tertentu, diikuti oleh seluruh kelompok konsensus diskusi.
Menulis Kolaboratif: dalam kelompok siswa bekerja sama untuk menciptakan satu dokumen
merumuskan proposal dan laporan analitis, yang kemudian mereka posting ke kelompok yang
lebih besar
untuk diskusi dan / atau kritik.
Forum Diskusi mirip dengan blog dalam bahwa mereka sering bekerja di augmentation atau
tingkat modifikasi. Jika, misalnya, Dewan Diskusi digunakan untuk refleksi, pemikiran dan
jenis kegiatan analisis maka dapat dilihat sebagai proses modifikasi.
Melakukan diskusi yang efektif secara online. COFA. Diakses pada 15 Februari 2013 dari
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=TxzipYOGaoE
Diaz, V., & Strickland, J. (2009). Unit 3: Membangun komunitas dan kolaborasi.
Educause. Diperoleh dari, http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI80073.pdf
Kelly, Rob. (Ed.). (2010). Sinkron dan Asynchronous Learning Tools: 15 Strategi
untuk Siswa online Melibatkan Menggunakan Real-time Chat, Diskusi berulir dan Blog.
McIntyre, S. (2011). Melakukan diskusi online yang efektif. COFA online. Diakses pada
20 Februari 2013 dari http://online.cofa.unsw.edu.au/sites/default/files/episode-pdf/
Discussions_LTTO.pdf
Owens, Rebecca. (2009). Delapan Tips untuk Forum Diskusi Memfasilitasi Online Efektif.
Fakultas Focus. Diperoleh dari http://www.facultyfocus.com/articles/asynchronous-
belajar-dan-tren / delapan-tips-untuk-memfasilitasi-efektif-secara online-diskusi-forum /
halaman 20
20
Live streaming Internet
Pembicara tamu: mengundang seorang penulis atau ahli dari daerah disiplin Anda akan tersedia
untuk
siswa untuk mewawancarai atau untuk diskusi topikal.
Hidup Q & A: tuan rumah tepat waktu Q & A sesi untuk siswa.
Demonstrasi: melakukan demonstrasi tentang matematika yang kompleks atau ilmiah
persamaan.
Debat: meminta siswa untuk berpartisipasi dalam debat hidup atau untuk membahas isu-isu
topikal.
Revisi: meminta siswa untuk mempersiapkan pertanyaan untuk meminta diskusi tentang topik
untuk
revisi sebelum penilaian.
Eksplorasi: mengeksplorasi masalah yang kompleks dari masalah yang timbul dari unit
membaca; menimbulkan
Masalah dan menarik siswa untuk melihat lebih dalam.
Debat: meminta siswa untuk berpartisipasi dalam debat hidup atau untuk membahas isu-isu
tren.
Polling: meminta siswa untuk pendapat mereka melalui kemampuan fitur polling.
Jika live streaming internet digunakan murni untuk menyampaikan informasi hidup untuk siswa
luar kampus
maka teknologi ini akan digunakan pada tingkat substitusi. Namun, jika siswa berdebat,
pemecahan masalah atau menjelajahi maka itu sedang digunakan pada tingkat yaitu jauh lebih
transformatif
modifikasi.
Hrastinski, S. (2008). Asynchronous dan Synchronous E-Learning. Educause Triwulanan.
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0848.pdf
Schullo, S & Venable, M. (2011). Sinkron E-Learning: Strategi Terbukti untuk
Mengajar di sebuah Jarak. Diperoleh 20 Februari 2013 dari
http://www.coedu.usf.edu/cream/papers/STARS_distanced_madison_Final_paper_
submission.pdf
halaman 21
21
Web / video conferencing
Umpan balik: memungkinkan siswa untuk melaporkan kunjungan lapangan, praktek klinis atau
penempatan.
percobaan Kolaborasi: meminta kelompok yang berbeda (misalnya kelas tutorial atau siswa
dari
lembaga lain) untuk melakukan eksperimen yang sama hidup satu sama lain dan kemudian
mendiskusikan
hasil. Apakah kedua percobaan mencapai hasil yang sama? Mengapa atau mengapa tidak?
Host mingguan atau dua mingguan per jam sesi Q & A untuk siswa
Tuan rumah dua minggu atau sesi diskusi mingguan didasarkan pada pembacaan, buku atau
teks.
Di situs kuliah: lokasi misalnya di tengara, berdiskusi dengan siswa protokol
terlibat untuk melewati undang-undang atau pembuatan kebijakan.
tantangan pemecahan masalah: pada mingguan / dua minggu sekali rotasi meminta siswa untuk
merumuskan
masalah untuk menantang kelompok lain dari siswa. Selama sesi, siswa mendiskusikan
bagaimana mereka bekerja sama untuk memecahkan masalah.
Video / web conferencing mirip dengan live streaming internet digunakan murni untuk
menyampaikan
Informasi hidup untuk siswa luar kampus maka teknologi ini digunakan pada substitusi
tingkat. Namun, jika siswa berdebat, pemecahan masalah atau menjelajahi maka itu digunakan
pada tingkat yaitu modifikasi lebih transformatif.
Hrastinski, S. (2008). Asynchronous dan Synchronous E-Learning. Educause Triwulanan.
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0848.pdf
Bentley, K. (2009). Evolusi Web Conferencing. EDUCAUSE Berkembang
Komite teknologi. Diakses pada 20 Februari 2013 http://net.educause.edu/ir/
perpustakaan / pdf / DEC0705.pdf
Memperkenalkan Skype di dalam kelas. http://www.youtube.com/watch?v=K4CVbIInVWo
halaman 22
22
Pemetaan pikiran
Penyebab -effect diagram: membuat diagram sebab-akibat yang menunjukkan hasil dari sebuah
percobaan.
Flowchart: membuat flowchart dari peristiwa yang menyebabkan momen penting dalam
sejarah.
Brainstorming: ketika siswa bekerja dalam kelompok-kelompok, ruang lingkup ide-ide untuk
membantu dalam
pengembangan proyek.
Jika alat pemetaan pikiran digunakan murni sebagai pengganti pena dan kertas maka aktivitas
tersebut
di tingkat substitusi, namun jika siswa termasuk link, video dan grafis kemudian
ini akan dianggap di tingkat pembesaran.
Ponsel aplikasi perangkat:
iThoughts HD
Popplet
Peta konsep. (2010). Diperoleh pada tanggal 20 Februari 2010, Wikipedia, dari
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Concept_map&oldid=139167845
Davies, M. (2011). Pemetaan konsep, pikiran pemetaan dan pemetaan argumen: apa yang
perbedaan dan apakah mereka peduli? Springer: University of Melborne. Diakses pada 20
Februari 2013 dari
http://w1.tlu.fbe.unimelb.edu.au/pdfs/martinpubs/mind_concept_argument_mapping.
pdf
Hay, D., Kinchin, I., & Lygo-Baker, S. (2008). Membuat belajar terlihat: Peran Konsep
pemetaan dalam pendidikan tinggi. Studi di Perguruan Tinggi, 33 (3), 295-311
halaman 23
23
Kericau
Umpan balik: laporan pengalaman penempatan dengan tweet tentang refleksi mereka.
Kurasi: mengikuti disiplin tertentu profesional, ahli atau komentator.
Analisis Matematika: mengembangkan konstruksi matematika atau masalah dari mash-up
yang menganalisis statistik penggunaan Twitter seperti www.twitterholic.com, www.tweetstats.
com, www.twittercount.com, untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam perbandingan,
rasio,
persentase, menafsirkan grafik.
Pemecahan masalah: menggunakan Twitter sebagai ruang pemecahan masalah di mana semua
anggota kelompok
menyumbang. Tergantung pada anggota kelompok dan kompleksitas masalah, masing-masing
siswa menulis setidaknya satu tweet yang untuk bersama-sama memecahkan masalah. Layar
menangkap atau copy dan paste timeline Twitter dan menyerahkan sebagai tugas kelompok.
Refleksi: pos dan membalas komentar diskursif mengenai tutorial yang akan datang
topik untuk memperdalam pemahaman melalui refleksi dan berbagi - disebut sebagai back-
channeling.
Jika siswa menggunakan alat ini untuk kurasi, pemecahan masalah dan analisis itu akan
membutuhkan
siswa untuk memanfaatkan informasi pada tingkat yang jauh lebih kompleks dari modifikasi.
Kericau
Cheal, C. (2011). Mengajar dan Belajar dengan Social Media. e-Mentor, 5, 42. Warsawa
School of Economics. http://www.e-mentor.edu.pl/artykul/index/numer/42/id/892
M. Moran, J. Seaman, H. Tinti-Kane. (2011). Mengajar, Belajar, dan Berbagi: Bagaimana
Hari ini Fakultas Pendidikan Tinggi Gunakan Social Media. Pearson Learning Solutions.
Diperoleh 20 Februari 2013 dari, http://www.pearsonlearningsolutions.com/educators
7 Hal yang Harus Anda Ketahui Tentang Twitter. (nd). Diperoleh 20 Februari 2013 dari,
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7027.pdf
Twitter dalam bahasa Inggris. Craft umum. http://www.commoncraft.com/video/twitter
halaman 24
24
Screen capture / merekam
Vignette: membuat rekaman untuk memimpin siswa melalui langkah-langkah untuk
menyelesaikan
keterampilan tertentu.
Navigasi: merekam video yang mengarah siswa melalui navigasi dari situs tersebut
sebagai museum online atau lembaga misalnya Exploratorium (www.exploratorium.edu) atau
Smithsonian Institute (www.si.edu)
Konsep penguasaan: membuat rekaman layar untuk mengajar sangat sulit atau kompleks
konsep.
Pemecahan masalah: memiliki siswa layar menangkap jalur mereka melalui peristiwa dari
waktu, langkah-langkah tugas, atau solusi untuk masalah mereka telah memecahkan dan berbagi
dengan rekan-rekan mereka.
Menggunakan teknologi screen capture untuk merekam ceramah akan dianggap berada pada
tingkat substitusi sebagai teknologi bertindak hanya sebagai pengganti tatap muka kuliah.
Namun, jika siswa menetapkan tugas untuk menangkap jalur mereka melalui kegiatan belajar
seperti memecahkan masalah, maka ini akan menggabungkan teknologi dalam bentuk
redefinisi.
Jelaskan Semuanya
Kelly, R. (2011). Menggunakan Screen Capture Software untuk Meningkatkan Belajar
Mahasiswa. Fakultas
Fokus
Diperoleh Februari 2013 dari
http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-with-technology-articles/using-screen-
capture-software-untuk-meningkatkan-siswa-learning
Woodward, J. (2010). Screencasting. Teknologi Pulse Pendidikan Tinggi Blog. Diakses pada
28 Februari 2013 dari http://techpulsehe.wordpress.com/tag/screen-capture
halaman 25
25
Sumber pembelajaran terbuka
Berlabuh instruksi: menggunakan short 'penahan' bahwa siswa dapat menonton dan kembali.
Buat memecahkan konteks atau lingkungan untuk 'jangkar' minat siswa dalam masalah
video.
Digital bercerita: menggunakan software multimedia seperti iMovie, memungkinkan siswa
untuk
membuat video instruksional, sejarah atau otobiografi mereka sendiri.
Dimensi Ekspresif: mendengarkan analisis Sastra banyak karya-karya besar seperti orang-orang
dari
Shakespeare menambahkan dimensi lebih ekspresif
Prediksi: memutar sebagian video dan kemudian meminta siswa apa yang mereka pikir akan
terjadi
berikutnya.
Jika sumber OER-video yang digunakan semata-mata untuk meninjau video sebagai sumber
konten maka
dimanfaatkan pada tingkat substitusi. Jika di sisi lain kegiatan melibatkan bercerita digital
dan meng-upload ke YouTube, misalnya, ini akan dianggap berada di redefinisi
tingkat.
Educause. (2006). Educause Learning Initiative: 7 hal yang harus Anda ketahui tentang
Youtube. Diperoleh 10 Februari 2013 dari http: // www. educause. edu / ir / library / pdf /
ELI7018. pdf
Educause. (2010) 7 Hal yang Harus Anda Ketahui Tentang Terbuka Sumber Daya Pendidikan.
Diperoleh 4 Maret 2013 dari dari, http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7061.pdf
Educause Magazine Ulasan. (2010). Terbuka. 45 (4). Diperoleh 4 Maret 2013 dari,
http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/ERVolume442009/
EDUCAUSEReviewMagazine
Volume45 / 209.245
halaman 26
26
kelas membalik
The Flipped Kelas seperti yang dijelaskan oleh Jonathan Martin adalah:
Balik instruksi Anda sehingga siswa menonton dan mendengarkan ceramah Anda ... untuk
pekerjaan rumah,
dan kemudian menggunakan berharga kelas-waktu Anda untuk apa yang sebelumnya, sering,
dilakukan dalam pekerjaan rumah:
menanggulangi masalah-masalah sulit, bekerja dalam kelompok, meneliti, berkolaborasi,
kerajinan
dan menciptakan. Ruang kelas menjadi laboratorium atau studio, dan pengiriman namun konten
diawetkan. Membalik instruksi Anda sehingga siswa menonton dan mendengarkan ceramah
Anda ... untuk
PR, dan kemudian menggunakan berharga kelas-waktu Anda untuk apa yang sebelumnya, sering,
dilakukan
PR: menanggulangi masalah-masalah sulit, bekerja dalam kelompok, meneliti, berkolaborasi,
kerajinan dan menciptakan. Ruang kelas menjadi laboratorium atau studio, dan pengiriman
belum konten
diawetkan (http://www.connectedprincipals.com/archives/3367).
Dalam kelas membalik, siswa memiliki suara dan didorong untuk berdebat, pertanyaan,
membuat keputusan, membuat pilihan dan didukung dalam lingkungan belajar. Tentu saja,
pedagogi yang baik adalah kunci dan mengajar melibatkan menyediakan belajar yang dinamis
dan beragam
pengalaman.
contoh
Berikut adalah dua video yang melihat secara detail bagaimana untuk membalik kelas Anda dan
alasan untuk
menggunakan strategi ini.
Mengapa saya membalik kelas saya?
Pengajaran untuk besok: belajar Flipped
halaman 27
27
Aktivitas:
Ikuti #flipclass Twitter pakan untuk berbagi ide dengan guru lain dan
instruktur.
Bacaan lebih lanjut
The Flipped Kelas Model: A Penuh Gambar
kelas Everybody: Mari kita mengubah diskusi
The Flipped Akademik
The Flipped Kelas Infographic
halaman 28
28
Garis dua belajar dan mengajar strategi baru yang akan Anda
mempertimbangkan untuk menerapkan di salah satu unit Anda.
Di tempat yang disediakan di bawah ini, jelaskan apa lagi yang Anda miliki
ditemukan berguna dalam bab ini.
MENCETAK
halaman 29
Merancang unit Anda
untuk blended learning
bagian 3
Tujuan dari bab ini
adalah untuk:
menilai fitur dengan baik
dirancang blended learning
kegiatan dibandingkan dengan
tatap muka
kegiatan kelas
desain dan mengembangkan unit
dengan fokus pada dicampur
pengetahuan
halaman 30
Bab 3 - Merancang unit Anda untuk blended learning
30
Di mana untuk memulai?
Praktek yang baik dalam blended learning melibatkan menggunakan beberapa alat dengan cara-
cara yang efektif untuk mencapai
hasil pembelajaran yang berkualitas. Ketika merancang sebuah unit untuk blended learning mulai
pertama dengan
hasil belajar dan mempertimbangkan apa yang mendukung siswa akan perlu untuk mencapai
sukses
hasil pembelajaran. Proses perencanaan ini mencakup integrasi blended learning di
unit Anda dan merancang kegiatan pembelajaran.
Kegiatan blended learning direncanakan terlebih dahulu, sebagai sesuatu yang
bahwa siswa tidak.
Kegiatan blended learning dirancang sebagai proses belajar yang siswa tidak.
Biasanya, melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu yang lebih dari sekedar membaca di layar.
Urutan apa yang siswa akan lakukan dalam kegiatan blended learning dipetakan keluar
terlebih dahulu. Sumber daya dan mendukung bahwa siswa akan butuhkan, dan ketika mereka
akan perlu
ini juga dipetakan terlebih dahulu. Sumber daya dan dukungan meliputi: petunjuk tugas,
panduan, alat-alat online, dan FAQ yang tepat, link web, file media, dll belajar
Semua komponen kegiatan siap (tetapi tidak harus
tersedia) sebelum siswa mulai aktivitas.
Alat-alat online yang didirikan di bagian yang sesuai dari situs vUWS. Sumber daya yang
siswa akan digunakan dalam melakukan aktivitas (misalnya petunjuk, bahan isi, alat-alat online
dll) yang ditulis / dibuat dan dihubungkan ke bagian yang sesuai dari situs vUWS sebelum
siswa mulai aktivitas. Pointer ke sumber daya dan dukungan yang disediakan.
Kegiatan ini mengarah siswa untuk mencapai belajar
hasil dan / atau menyelesaikan penilaian untuk unit.
Sebuah kegiatan blended learning yang efektif dirancang sebagai komponen integral dari unit.
Kegiatan ini dapat membantu siswa mencapai hasil belajar untuk unit, misalnya, dengan
berlatih keterampilan komunikasi tertulis dan berpikir kritis dalam diskusi online (jika ini
yang hasil belajar, atau tersirat dalam hasil belajar untuk unit). Atau mungkin membantu
siswa mempersiapkan diri untuk tugas penilaian, misalnya dengan melakukan kuis praktek yang
memungkinkan beberapa upaya. Kegiatan belajar dicampur memperpanjang kesempatan belajar
di luar
ruang kelas.
halaman 31
31
Kegiatan ini memperhitungkan tingkat masuk siswa keahlian
secara online belajar / belajar mandiri.
Siswa yang belum mengalami pembelajaran online mungkin merasa menantang, paling tidak
pada awalnya,
untuk melakukan kegiatan blended learning. Blended learning lebih menekankan pada individu
untuk
belajar secara mandiri termasuk memantau kemajuan mereka sendiri. Kegiatan belajar Blended,
khususnya untuk mahasiswa tahun pertama, harus membangun kepercayaan diri siswa dalam diri
mereka sebagai
secara online dan mandiri peserta didik. Hal ini tidak berarti membuat kegiatan blended learning
sepele, tapi itu tidak berarti desain hati-hati sehingga aktivitas bersifat menantang dan
dicapai, dengan dukungan. Meskipun siswa dewasa mungkin awalnya lebih memprihatinkan
tentang blended learning, ada beberapa bukti bahwa peserta didik yang lebih tua mungkin lebih
baik
dilengkapi daripada siswa yang lebih muda untuk belajar secara mandiri. [Hartley, J. (1998)
Belajar dan
Belajar: Sebuah Perspektif Research. London: Routledge].
Siswa dilengkapi dengan pedoman yang jelas / harapan tentang
apa yang mereka lakukan, di mana, dan dalam apa kerangka waktu.
Sebelum memulai aktivitas blended learning, siswa diberikan dengan gambaran
apa yang akan mereka lakukan dalam kegiatan ini. Juga, siswa diberikan informasi tentang
komponen kegiatan, di mana mereka akan melakukan ini, dalam apa urutan, dengan dukungan
apa,
dan dalam jangka waktu apa / s. Informasi ini disediakan secara online sehingga siswa dapat
merujuk kembali ke itu, di akan. Biasanya informasi ini juga dibahas di kelas. ketika
mempersiapkan
pedoman, itu ide yang baik untuk meminta orang lain untuk percobaan ini, bertujuan untuk
mengidentifikasi kesenjangan
atau informasi yang dapat disalahartikan oleh siswa.
Alasan untuk kegiatan ini dibuat jelas kepada siswa.
Siswa diinformasikan tentang mengapa mereka melakukan aktivitas blended learning tertentu.
Jelaskan bagaimana aktivitas akan membantu mereka untuk mencapai hasil belajar untuk unit,
dan /
atau penilaian tugas lengkap (s) untuk unit. Ingat juga, untuk menjelaskan bagaimana dicampur
Kegiatan belajar akan membantu mereka mengembangkan keterampilan profesional untuk
tempat kerja. Sebagai contoh,
kegiatan blended learning dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan belajar mandiri
mereka,
keterampilan menulis, keterampilan kolaborasi, keterampilan investigasi, dll
halaman 32
32
Siswa mendapatkan umpan balik pada kinerja mereka sebagai bagian dari melakukan
kegiatan atau setelah selesainya kegiatan.
Sebuah keuntungan dari blended learning adalah bahwa hal itu dapat memungkinkan siswa untuk
menerima langsung
umpan balik pada kinerja mereka (misalnya otomatis umpan balik pada kuis). Hal ini juga dapat
mengaktifkan
siswa untuk menerima lebih banyak umpan balik (misalnya umpan balik dari beberapa siswa dan
guru /
presenter tamu dalam sebuah diskusi online). Umpan balik yang diberikan dalam diskusi online
juga
Gigih dalam arti bahwa siswa dapat kembali ke umpan balik dan kembali membacanya,
sehingga
meningkatkan kemungkinan pembelajaran.
Kegiatan ini dikelola oleh staf.
Ketika merancang kegiatan blended learning, perlu diingat apa yang layak bagi Anda untuk
melakukan
selama semester. Jika sumber daya blended learning dan komponen tugas di tempat di
vUWS sebelum semester dimulai, waktu mengajar blended learning Anda selama semester akan
sebagian besar akan terkait dengan pemantauan. Sebuah proses umpan balik built-in dapat
mengurangi dicampur Anda
belajar waktu mengajar. Untuk menjaga beban kerja Anda dikelola, Anda juga bisa membuat
Pertanyaan yang Sering Diajukan sumber daya sehingga Anda tidak perlu menjawab tugas-
terkait
pertanyaan beberapa kali. Ingatlah untuk memberitahu siswa seberapa sering Anda akan
pemantauan
situs dan menanggapi pertanyaan, posting dll Satu kata terakhir: sebagai sesuatu yang baru, itu
adalah
bijaksana untuk berharap untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk kegiatan yang pertama
kali Anda menjalankannya.
halaman 33
33
standar blended learning
& kerangka kerja
Standar Dasar untuk E-Learning Tempat telah dirancang untuk dapat diterapkan pada
beragam cara di mana dicampur atau situs e-learning yang digunakan dan untuk memungkinkan
semua desainer,
terlepas dari keakraban mereka dengan merancang e-learning lingkungan, untuk meninjau dan
meningkatkan satuan dan tentu saja situs.
Standar Dasar untuk E-Learning Tempat terdiri dari:
1. Organisasi dan penampilan. Standar ini berfokus pada prinsip-prinsip yang mendukung jelas
struktur dan presentasi dari situs (misalnya 'desain Site mempromosikan kemudahan navigasi').
2. Konsistensi dan kepatuhan. Standar ini menekankan hukum dan kelembagaan
aspek seperti hak cipta, privasi, sesuai dengan kebijakan dan konsistensi dalam
dokumentasi (misalnya 'Informasi dalam situs ini adalah konsisten dengan Garis Satuan dan
Belajar Guides').
3. penggunaan yang tepat alat. Standar ini mempromosikan menggunakan alat dengan tujuan
yang jelas dan
manajemen yang bertanggung jawab (misalnya 'Ekspektasi tentang penggunaan alat-alat
komunikasi
jelas untuk siswa).
4. sumber Learner dan dukungan. Standar ini berfokus pada memastikan siswa memiliki
akses ke dukungan dan sumber daya yang tepat di situs (misalnya 'Link ke pembelajaran
dukungan yang terkandung dalam situs ').
halaman 34
34
Standar dasar untuk E-Learning Tempat
Standar Dasar untuk E-Learning Situs memungkinkan Anda untuk:
saya. bekerja melalui kegiatan self-review oleh menyelesaikan peringkat untuk setiap kriteria
dalam kaitannya
ke situs blended learning yang dipilih.
ii. mengidentifikasi kiat yang relevan dan sumber daya yang dapat Anda gunakan untuk
membantu Anda dengan masing-masing kriteria
diidentifikasi dalam bagian (i).
Tinjau Standar Dasar untuk situs E-Learning .
Standar Lanjutan untuk Blended
pengetahuan
Standar Lanjutan untuk Blended Learning berfokus pada empat standar kunci berpusat
pada student centered prinsip-prinsip pedagogis dan pilihan yang tepat ICT
teknologi untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa.
saya. Standar 1: Desain didorong oleh prinsip-prinsip pedagogi berpusat pada peserta didik.
saya. Standar 2: Kegiatan Penilaian dan proses umpan balik yang dicampur.
saya. Standar 3: Interaksi Mahasiswa dan keterlibatan yang difasilitasi secara online
komunikasi dan jaringan saluran.
saya. Siswa memiliki akses ke berbagai sumber daya yang berkualitas dan mendukung.
Tinjau Standar lanjutan untuk Blended Learning .
halaman 35
35
pikirkan titik
Bagaimana Standar Dasar untuk E-Learning Tempat & Lanjutan
Standar untuk Blended Learning membantu Anda merencanakan dan mengembangkan
terlibat Unit blended learning?
Gunakan ruang bawah untuk merenungkan apa yang berguna untuk Anda sejauh ini dalam
Bab ini.
MENCETAK
halaman 36
36
Merancang unit Anda untuk
blended learning
Dalam bab 1, itu dibahas bahwa Blended learning di UWS mengacu pada strategis dan
pendekatan sistematis untuk menggabungkan kali dan mode pembelajaran, mengintegrasikan
yang terbaik
aspek tatap muka dan interaksi online untuk setiap disiplin, menggunakan TIK yang tepat.
Langkah-langkah kunci yang terlibat dalam merancang untuk blended learning harus
dipertimbangkan dengan baik di
maju, dan meliputi:
Perencanaan untuk integrasi prinsip-prinsip blended learning di unit Anda
Merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian dan mengembangkan mereka sebagai
diperlukan
Menerapkan desain blended learning
Mengevaluasi efektivitas desain blended learning Anda
Membuat perbaikan untuk waktu berikutnya Anda mengajarkan Unit dicampur Anda
halaman 37
37
Aktivitas:
Sekarang giliran Anda untuk merancang salah satu unit yang Anda pilih untuk blended learning.
Klik di sini dan menyelesaikan setiap langkah yang disebutkan.
Eksemplar dicampur
belajar strategi
Program Blackboard Teladan Kursus dimulai pada tahun 2000 dengan tujuan mengidentifikasi
dan
menyebarluaskan praktik terbaik untuk merancang kursus online menarik.
Temukan 2011/12 pemenang Blackboard Catalyst Penghargaan dan terinspirasi oleh beberapa
mereka
belajar dan mengajar strategi yang Anda mungkin dapat beradaptasi sebagai bagian dari salah
satu dari Anda
unit dicampur.
halaman 38
Dasar-dasar Belajar Blended
38
Mendukung
Untuk membantu kami dalam meningkatkan kualitas workshop kami silahkan menyelesaikan
survei singkat
diakses melalui Menu Course di situs vUWS.
Jika Anda memerlukan bantuan atau ingin memberikan umpan balik, silahkan hubungi salah satu
dari
fasilitator tercantum di bawah ini:
Gina Saliba
Belajar Advisor Blended
g.saliba@uws.edu.au
Lynnae Rankine
Belajar Manajer Blended
l.rankine@uws.edu.au
link lainnya:
Landscape dukungan blended learning di UWS
Hub QiLT
Facebook
Twitter
Scoop.it
2013 Merancang untuk Program Belajar
Forum Blended Learning
Ikuti kami:

Fundamental Book

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fundamental Book

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman 1

Anda mungkin juga menyukai