Assani Nugroho

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS ( STAD),
TIPE JIGSAW DAN TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA
DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH SISWA
( Studi Eksperimen pada Siswa Kelas IX SMP Negeri

di Sub Rayon 03 Baturetno Kabupaten Wonogiri )
TESIS
Untuk memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
ASSANI NUGROHO
NIM. S810809303
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

TESIS
Oleh:
ASSANI NUGROHO
NIM. S810809303
Telah Disetujui oleh Tim Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

NIP 19430712 197301 1 001 ..
Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.

NIP 19661108 199003 2 001 . ..
Mengetahui,
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

NIP 19430712 197301 1 001
commit to user
ii

TESIS
Oleh:
ASSANI NUGROHO
NIM. S810809303
Telah Disetujui oleh Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd

NIP 19440404 197603 1 001 24 Januari 2011
Sekretaris Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd

NIP 19381022 196902 2 001 24 Januari 2011
Anggota Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

NIP 19430712 197301 1 001 24 Januari 2011
Anggota Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.

NIP 19661108 199003 2 001 24 Januari 2011
Mengetahui,
Direktur Ketua Program Studi
Program Pascasarjana UNS Teknologi Pendidikan
Prof. Drs. Suranto, M.Sc. PhD Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

NIP 19570820 198503 1 004 NIP 19430712 197301 1 001
commit to user
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya :
Nama : Assani Nugroho
NIM : S810809303
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul PENGARUH
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISION ( STAD ), TIPE JIGSAW,
DAN TIPE THINK-PAIR-SHARE ( T-P-S ) TERHADAP PRESTASI
BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH SISWA ( Studi
Eksperimen pada Siswa Kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno
Kabupaten Wonogiri ) adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal-hal yang
bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam
daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar,
maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar
yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Januari 2011
Yang membuat pernyataan
Assani Nugroho
commit to user
iv
MOTTO
Sesungguhnya kesabaran itu didapat melalui cara berlatih dan ilmu itu didapat
melalui belajar
( Hadist Rasulullah SAW )
Jika memang engkau hendak memperoleh kebenaran, maka haruslah berkata

yang sederhana saja (tidak berlebihan), yang terletak di antara dua sisi yang
berjauhan dari kebenaran
( Mahmud Mahdi Al-Istanbuli )
Jika kita tidak bisa lagi mengetahui segala hal secara keseluruhan, kita harus
mengetahui sedikit mengenai segala sesuatu
( Blaise Pascal )
Hidup adalah perjuangan yang panjang dalam kerendahan hati

( James M Barrie )
Jadikan diri kita pribadi yang bermanfaat bagi orang lain

( Mario Teguh )
commit to user
v
PERSEMBAHAN
Dengan setulus dan kerendahan hati, karya tulis ini
kupersembahan untuk :
Kedua orangtuaku yang tiada henti memberikan
bimbingan serta doa dalam meraih cita-cita
Istri dan anakku tersayang yang selalu memberikan
semangat dalam hidupku
Almamaterku
commit to user
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan
menyelesaikan tesis ini dengan baik. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian
persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister Pendidikan di Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis dengan segala kerendahan hati menyadari bahwa tanpa bantuan,
dorongan dan pengarahan dari berbagai pihak, tidak mungkin penulis dapat
menyelesaikan tesis ini, maka pada kesempatan ini perkenankanlah penulis
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan di Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan luas
untuk mengikuti pendidikan sehingga dapat menghantarkan penelitian ini
selesai.
3. Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
dan Pembimbing I yang telah memberikan saran, pengarahan, dan bimbingan
dalam penyusunan tesis ini.
4. Dra.Nunuk Suryani, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah memberikan
saran, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
commit to user
vii
5. Tim Penguji tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah memberikan pengarahan dan perbaikan tesis ini.
6. Supriyadi ES, S.Pd, selaku Kepala SMP Negeri 1 Giritontro yang telah
memberikan ijin dan membantu dalam penelitian sebagai tempat ujicoba.
7. Kavinji, S.Pd, M.SI selaku Kepala SMP Negeri 1 Baturetno yang memberikan
ijin penulis untuk tempat pelaksanaan penelitian.
8. Drs.Warino, MM, selaku Kepala SMP Negeri 1 Tirtomoyo yang memberikan
9. Drs.Wiyono, M.SI selaku Kepala SMP Negeri 1 Giriwoyo yang memberikan
10. Rekan-rekan guru Fisika SMP Negeri 1 Giritontro, SMP Negeri 1 Baturetno,
SMP Negeri 1 Tirtomoyo, dan SMP Negeri 1 Giriwoyo yang telah membantu
dalam penelitian.
11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini.
Akhirnya penulis berharap semoga Allah SWT melimpahkan rahmat, serta
hidayah-Nya bagi semua pihak yang telah membantu dalam penulisan tesis ini dan
semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2011
Penulis
Assani Nugroho
commit to user
viii
ABSTRAK
ASSANI NUGROHO. S810809303. Pengaruh Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions
(STAD), Tipe Jigsaw dan Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Prestasi
Belajar Fisika Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa ( Studi Eksperimen pada
Siswa Kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno Kabupaten
Wonogiri ). Tesis. Surakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan, Program
Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret. 2011. Pembimbing I Prof. Dr. Mulyoto,
M.Pd, Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Ada tidaknya

perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,
Jigsaw dan Think-Pair-Share terhadap prestasi belajar Fisika, (2) Ada tidaknya
perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan sikap
ilmiah rendah terhadap prestasi belajar Fisika, dan (3) Ada tidaknya Interaksi
antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw dan Think-Pair-Share
(T-P-S) dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar Fisika.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri di Sub Rayon 03
Baturetno Kabupaten Wonogiri yang terdiri dari 18 SMP dengan sub populasi
adalah siswa kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno Kabupaten
Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Sampel penelitian diambil dengan
menggunakan teknik multistage cluster random sampling, sebanyak 103 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket untuk variabel sikap
ilmiah siswa dan tes untuk mengetahui prestasi belajar Fisika. Teknik analisis data
menggunakan analisis variansi dua jalan.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Ada perbedaan
pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw dan
Think-Pair-Share terhadap prestasi belajar Fisika (F hitung > F tabel atau 18,76 >
3,09), (2) Ada perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi
dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar Fisika (F hitung > F tabel atau
11,58 > 3,94), dan 3) Ada Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe
STAD, Jigsaw dan Think-Pair-Share (T-P-S) dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar Fisika (F hitung > F tabel atau 3,79 > 3,09).
Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan guru mengerti dan paham
betul dengan model pembelajaran apa yang diterapkan, karena hal ini akan sangat
mempengaruhi tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Sikap Ilmiah, Prestasi Belajar Fisika
commit to user
xx
ABSTRACT
Assani Nugroho. S810809303. The Impact of the Use of the Cooperative

Learning Model of Student Team Achievement Divisions (STAD) Type, of
Jigsaw Type, and of Think-Pair-Share (TPS) Type toward the Learning
Achievement in Physics Viewed from the Students Scientific Attitude (An
Experimental Study upon the 9th Grade Students of Junior Secondary
Schools in Subrayon 03 of Baturetno, Wonogiri Regency). Principal Advisor:
Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd., Co-Advisor: Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. Thesis: the
Graduate Program in Educational Technology, Sebelas Maret University 2011.
The objective of this research is to find out whether or not there is: (1) a
difference in influence of the use of the cooperative learning model of STAD
type, of Jigsaw type, and of Think-Pair-Share (TPS) type toward the Physics
learning achievement; (2) a difference in influence between the students with high
scientific attitude and those with low scientific attitude toward Physics learning
achievement; and (3) an interaction between the cooperative learning model of
STAD type, of Jigsaw type, and of Think-Pair-Share (T-P-S) type and the
students scientific attitude toward the Physics learning achievement.
The method used in this research is the experiment method. The
population in this research is all students of state junior secondary schools in
Subrayon 03 of Baturayon, Wonogiri Regency, which consist of 18 junior
secondary schools with the 9th grade students of state junior secondary schools in
Subrayon 03 of Baturetno, Wonogiri Regency as the subpopulation of the
Academic Year of 2010/2011. The research sample is taken by using multistage
cluster random sampling, as many as 103 students. The data-collecting technique
is in use of the questionnaire method for the variable of the students scientific
attitude and the test method to find out the learning achievement in Physics. The
data analysis technique is in use of two-way Analysis of Variances.
Based on the research it can be concluded that: (1) there is a difference
influence of the use of cooperative learning model of STAD type, of Jigsaw type,
and of Think-Pair-Share (T-P-S) type toward the Physics learning achievement
(Fcount > Ftable or 18.76 > 3.09); (2) there is a difference in influence of the
scientific attitude between the students with high scientific attitude and those with
low scientific attitude toward the Physics learning achievement (Fcount > Ftable or
11.58 > 3.94); and (3) there is an interaction between the cooperative learning
model of STAD type, of Jigsaw type, and Think-Pair-Share (T-P-S) and students
scientific attitude toward the Physics learning achievement (Fcount > Ftable or 3.79
> 3.09).
Based on this research output it is expected that teachers comprehend and
understand exactly what type of learning model is applied, since this will be very
much influential to whether the learning goal is achieved or not.
Keywords: cooperative learning, scientific attitude, Physics learning achievement
commit to user
xxi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvii
ABSTRAK ................................................................................................... xx
ABSRACT ................................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................ 4
C. Pembatasan Masalah ........................................................... 4
D. Perumusan Masalah ............................................................ 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian .............................................................. 6
commit to user
ix
BAB III KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR ........................... 8
A. Kajian Teori ........................................................................ 8
1. Model Pembelajaran ..................................................... 8
2. Model Pembelajaran Kooperatif ................................... 10
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achivement Division ( STAD ) .................................... 18
4. Model Pe,belajaran Kooperatife Tipe Jigsaw ............... 19
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
( TPS ) ... 20
6. Sikap Ilmiah .. 21
7. Prestasi Belajar .. 23
B. Penelitian Yang Relevan ..................................................... 25
C. Kerangka Pikir .................................................................... 27
D. Hipotesis Penelitian ............................................................. 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 31
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 31
1. Tempat Penelitian ......................................................... 31
2. Waktu Penelitian ........................................................... 31
B. Metode Penelitian ............................................................... 32
1. Jenis dan Rancangan Penelitian .................................... 32
2. Identifikasi Variabel Penelitian ..................................... 33
3. Definisi Operasional Variabel ....................................... 34
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ......................... 35
commit to user
x
1. Populasi ......................................................................... 35
2. Teknik Pengambilan Sampel ........................................ 36
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 37
1. Instrumen Penelitian ..................................................... 37
2. Ujicoba Instrumen ......................................................... 37
E. Teknik Analisa Data ............................................................ 45
1. Uji Prasyarat Analisis .................................................... 45
a. Uji Normalitas ......................................................... 45
b. Uji Homoginitas ...................................................... 46
c. Uji Kesetaraan ......................................................... 48
2. Pengujian Hipotesis ....................................................... 48
BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ............................ 54
A. Deskripsi Data ..................................................................... 54
1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika dengan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............................ 55
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ............................ 56
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ................................ 57
4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa
dengan Sikap Ilmiah Rendah .......................................... 58
5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa
dengan Sikap Ilmiah Tinggi ........................................... 59
commit to user
xi
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Memiliki
Sikap Ilmiah Rendah ...................................................... 60
Sikap Ilmiah Tinggi ........................................................ 61
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Memiliki
Sikap Ilmiah Rendah ...................................................... 62
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Memiliki
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan Memiliki Sikap
Ilmiah Rendah ................................................................ 64
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ...................................... 66
1. Uji Normalitas ................................................................ 66
2. Uji Homogenitas ............................................................ 67
3. Uji Kesetaraan ................................................................ 67
C. Pengujian Hipotesis ............................................................ 68
commit to user
xii
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ......................................... 75
E. Keterbatasan Penelitian ....................................................... 79
BAB V PENUTUP .................................................................................. 80
A. Kesimpulan ......................................................................... 80
B. Implikasi Penelitian ............................................................ 80
C. Saran-saran ......................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 85
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 87
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Sintak Model pembelajaran Kooperatif .................................. 15
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................. 31
Tabel 3.2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak 53
Sama ........................................................................................
Tabel 4.1 Rangkuman Data Prestasi Belajar Fisika ................................ 55
Tabel 4.2 Uji Normalitas dengan Liliefors .............................................. 67
Tabel 4.3 Uji Homogenitas dengan Uji Bartlett....................................... 67
Tabel 4.4 Uji Kesetaraan dengan Uji T ................................................... 68
Tabel 4.5 Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan ..................................... 69
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika dengan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ................... 56
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................... 57
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ....................... 58
Gambar 4.4 Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika Bagi
Siswa dengan Sikap Ilmiah Rendah .................................. 59
Gambar 4.5 Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika Bagi
Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi .................................... 60
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan
Memiliki Sikap Ilmiah Rendah ......................................... 61
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan
Memiliki Sikap Ilmiah Tinggi ........................................... 62
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan
Memiliki Sikap Ilmiah Rendah ......................................... 63
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan
commit to user
xv
Memiliki Sikap Ilmiah Tinggi ........................................... 64
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan Memiliki
Sikap Ilmiah Rendah ......................................................... 65
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan Memiliki
Sikap Ilmiah Tinggi ........................................................... 66
commit to user
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
1.1 RPP Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ......... 87
1.2 RPP Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ......... 107
1.3 RPP Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS ............. 127
1.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Balajar Fisika ............. 147
1.5 Soal Tes Prestasi Belajar Fisika ..................................... 148
1.6 Kisi-kisi Angket Sikap Ilmiah ......................... ............. 157
1.7 Angket Sikap ilmiah ................ ..................................... 158
Lampiran 2 Ujicoba Instrumen Penelitian
2.1 Data Hail Ujicoba Instrumen Tes Prestasi Belajar ........ 162
2.2 Data Hasil Ujicoba Instrumen Angket Sikap Ilmiah ..... 163
2.3 Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Belajar Fisika .............. 164
2.4 Hasil Uji Validitas Tes Prestasi Belajar Fisika............... 168
2.5 Perhitungan Validitas Soal Tes Prestasi Belajar ........... 170
2.6 Hasil Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ..................... 171
2.7 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Soal.... 172
2.8 Rangkuman hasil Uji Tingkat Kesukaran, Daya Beda
dan Keputusan Uji Tes Prestasi Belajar ........................ 173
2.9 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Sikap
Ilmiah............................................................................. 174
commit to user
xvii
2.10 Hasil Uji Validitas Angket Sikap Ilmiah ...................... 178
2.11 Perhitungan Validitas Angket Sikap Ilmiah ................. 179
2.12 Hasil Uji Reliabilitas Angket Sikap Ilmiah .................. 180
Lampiran 3 Data Hasil Penelitian
Data Nilai Kelas Eksperimen 1 Model Pembelajar
Kooperatif Tipe Jigsaw ................................................. 181
Data Nilai Kelas Eksperimen 2 Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD ................................................ 182
Data Nilai Kelas Kontrol Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TPS ..................................................... 183
Daftar Skor Sikap Ilmiah Siswa ................................... 184
Data Penelitian Katagori Sikap Ilmiah Siswa dengan
Prestasi Belajar Fisika ................................................... 185
Tabel Persiapan Perhitungan Statistik F untuk Anava
Dua Jalan ....................................................................... 186
Lampiran 4 Pengujian Persyaratan Analisis
4.1 Uji Normalitas ................................................................ 187
4.2 Uji Homogenitas Variansi .............................................. 190
4.3 Uji Kesetaraan ................................................................ 191
4.4 Daftar Rekapitulasi Nilai Kemampuan Awal Siswa ...... 193
Lampiran 5 Hasil Analisis dan pengujian Hipotesis
5.1 Deskripsi Data Khusus ...... ............................................ 194
5.2 Hasil Analisis Data dengan Anava Dua Jalan ............... 197
commit to user
xviii
5.3 Hasil Analisis Data dengan Anava Satu Jalan ............... 198
5.4 Uji Lanjut Panca Anava untuk Model Pembelajaran
dengan Prestasi Belajar Fisika ...................................... 199
5.5 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Interaksi Antara Model
Pembelajaran dengan Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi
Belajar Fisika ................................................................ 202
Lampiran 6 Tabel Signifikansi ................................................................ 217
Lampiran 7 Perijinan ............................................................................... 221
commit to user
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi turut mewarnai perkembangan
dunia pendidikan kita dewasa ini. Tuntutan akan peningkatan mutu, relevansi dan
efektifitas pendidikan sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan
kemajuan masyarakat kita umumnya.
Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusia
adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Dari
keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan
suatu kegiatan yang pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung dari bagaimana proses belajar mengajar itu
berlangsung.
Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di bidang studi fisika maka guru
harus mampu memahami dan mengembangkan berbagai model, metode maupun
pendekatan untuk mengembangkan daya pikir dan sikap ilmiah siswa.
Untuk memilih model yang tepat, maka perlu diperhatikan relevansinya
dengan pencapaian tujuan pengajaran. Dalam prakteknya semua model
pembelajaran bisa dikatakan baik jika memenuhi prinsip-prinsip sebagai
berikut:petama, semakin kecil upaya yang dilakukan guru dan semakin besar
aktivitas belajar siswa, maka hal itu semakin baik. Kedua, semakin sedikit waktu
yang diperlukan guru untuk mengaktifkan siswa belajar juga semakin baik.
commit to user
Ketiga, sesuai dengan cara belajar siswa yang dilakukan. Keempat, dapat
dilaksanakan dengan baik oleh guru. Kelima, tidak ada satupun metode yang
paling sesuai untuk segala tujuan, jenis materi dan proses belajar yang ada.
Sejalan dengan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran, salah satu
model pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah model
pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Pada model pembelajaran ini
siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan
temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, sementara guru bertindak sebagai
motivator dan fasilitator aktivitas siswa. Artinya dalam pembelajaran ini kegiatan
aktif dengan pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggung
jawab atas hasil pembelajarannya. Menurut Slavin dalam Wina Sanjaya ( 2008 :
242 ) mengemukakan dua alasan tentang model pembelajaran kooperatif yaitu 1)
beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus meningkatkan
kemampuan hubungan sosial, menimbulkan sikap menerima kekurangan diri dan
orang lain serta meningkatkan harga diri; 2) dapat merealisasikan kebutuhan siswa
dalam belajar, berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan
dengan berketrampilan.
Dalam model pembelajaran kooperatif , terdapat beberapa tipe yang dapat
digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas diantaranya adalah tipe Student
Team Achievement Divisions (STAD), tipe Jigsaw dan Think-Pair-Share (TPS).
Pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw dan Think-Pair-
Share dalam penelitian ini karena tipe STAD merupakan salah satu pendekatan
commit to user
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana serta sebuah bentuk model yang
bagus untuk memulainya bagi pembelajar yang baru dalam menggunakan
pendekatan kooperatif. Tipe Jigsaw, guru memperhatikan skemata atau latar
belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar
bahan pelajaran menjadi lebih bermakna, selain itu siswa bekerjasama dengan
sesama siswa lain dalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak
kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan
berkomunikasi. Sedangkan tipe Think-Pair-Share ( TPS ) memberi kesempatan
siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan
dari tipe ini adalah optimalisasi partisipasi siswa.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) banyak mengalami perubahan
atau perkembangan, baik model maupun pola pengajarannya. IPA merupakan
hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan gagasan dan konsep yang
terorganisasi tentang alam sekitarnya yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses ilmiah.
Fisika merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang
mempelajari tentang fenomena-fenomena alam. Mata pelajaran fisika bertujuan
agar siswa mampu menguasai konsep-konsep fisika dan saling berkaitannya serta
mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmaih untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya. Pada intinya sikap ilmiah adalah suatu
kecenderungan atau dorongan untuk berperilaku dan mengambil tindakan
pemikiran ilmiah sesuai dengan metode ilmiah.
commit to user
Berdasarkan dari latar belakang yang telah diuraikan diatas maka penulis
tertarik mengadakan penelitian tentang Pengaruh penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division ( STAD ),
Jigsaw dan Think-Pair-Share ( T-P-S ) terhadap prestasi belajar fisika
ditinjau dari sikap ilmiah siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasikan
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Diperlukan perbaikan mutu pendidikan yang dilakukan terus menerus sebagai
usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia.
2. Banyak guru fisika yang dalam proses pembelajarannya hanya menggunakan
model pembelajaran konvensional.
3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Siswa perlu dibiasakan mempunyai sikap bekerja sama dan belajar kelompok
untuk memecahkan masalah.
5. Perlu mengembangkan sikap ilmiah untuk tujuan pembelajaran
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas akan lebih terfokus apabila
penelitian ini dibatasi pada :
commit to user
1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian dibatasi pada
pembelajaran kooperatife tipe Student Team Achievement Divisions (STAD),
Jigsaw dan tipe Think-Pair-Share (T-P-S)
2. Prestasi belajar siswa, dibatasi pada skor atau hasil berupa angka yang
diperoleh melalui pengukuran dan penilaian setelah mengikuti pembelajaran
fisika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Divisions (STAD), Jigsaw dan Think-Pair-Share (T-P-S).
3. Sikap ilmiah siswa dikategorikan menjadi tinggi dan rendah.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah disebutkan diatas, maka dalam
penelitian ini dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions (STAD), Jigsaw dan Think-Pair-Share
(T-P-S) terhadap prestasi belajar fisika?
2. Adakah perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi
dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar fisika?
3. Adakah interaksi pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Divisions (STAD), Jigsaw dan Think-Pair-Share (T-P-S )
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar fisika?
commit to user
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah maka tujuan penelitian adalah sebgai
berikut :
1. Untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), Jigsaw dan
Think-Pair-Share (T-P-S) terhadap prestasi belajar fisika.
2. Untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap
ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar fisika.
3. Untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara model pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD), Jigsaw dan
Think-Pair-Share (T-P-S) dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar
fisika?
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoritis
Untuk menambah dan mengembangkan wawasan ilmu pengetahuan serta
lebih mendukung teori-teori yang telah ada sehubungan dengan masalah yang
diteliti.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai bahan masukan bagi guru dalam rangka meningkatkan prestasi
belajar fisika
commit to user
b. Sebagai acuan bagi para guru dalam memilih model pembelajaran yang
efektif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar fisika.
c. Sebagai bahan pertimbangan penelitian lain yang berkaitan dengan
penelitian ini.
commit to user

8
BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran
Menurut Mills (dalam Agus Suprijono, 2009 : 45 ) bahwa model
adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan
seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu.
Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang
diperoleh dari beberapa sistem. Menurut Trianto ( 2007 : 1 ) menyatakan
bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial.
Sedangkan menurut Toeti Soekamto (1996:78) model pembelajaran
adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu. Model pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola
yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan
memberi petunjuk kepada pengajar dikelas ( Dahlan dalam Isjoni, 2009: 72 ).
Merujuk pemikiran Joyce ( dalam Agus Suprijono, 2009 : 46 ) fungsi
model adalah each model guides us as we design instructional to help
students achieve various objectives ( masing-masing model memandu kita
commit to user

9
ketika kita mendesain pembelajaran untuk membantu para siswa mencapai
berbagai sasaran hasil)
Toeti Soekamto ( 1995:78) model pembelajaran berfungsi sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Melalui model
pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi,
ide, ketrampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide.
Menurut Bruce Joyce dan Marsha Weill ( dalam Toeti Soekamto, 1996
: 83-84) unsur-unsur yang dimiliki dalam model pembelajaran antara lain :
1) Sintakmatik, yaitu tahap-tahap kegiatan model itu
2) Sistem sosial, yaitu situasi atau sarana dan norma yang berlaku
3) Prinsip reaksi, yaitu petunjuk bagaimana seharusnya para pengajar
menggunakan aturan permainan yang berlaku pada setiap model
4) Sistem pendukung, yaitu segala sarana, bahan, dan alat yang
dipergunakan untuk melaksanakan model-model itu
5) Dampak Instuksional yaitu hasil belajar yang dicapai langsung dengan
cara mengarahkan para pelajar pada tujuan yang diharapakan dan dampak
pengiring yaitu hasil lain yang dihasilkan oleh suatu proses belajar
mengajar sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami
langsung oleh para pelajar tanpa pengarahan langsung dari pengajar
Jadi model pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman
commit to user

10
bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran. Sebagai guru dituntut memiliki kemampuan
untuk memilih model pembelaran yang tepat. Model pembelajaran yang
dipilih diupayakan yang efektif dan efisien serta memberikan kesempatan
besar pada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Salah
satu model pembelajaran yang berkembang saat ini adalah pembelajaran
kooperatif.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berasal dari kata kooperatif yang artinya
mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu
sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim ( Isjoni, 2009 : 22 ).
Pembelajaran kooperatif didefinisikan oleh Olsen dan Kagan ( 1992:8 )
sebagai berikut :
Group learning activity organized so that learning is dependent on the

socially structured exchange of information between learners in groups
and in wich each learner is help accountable for her own learning and is
motivated to increase the learning of others.
Kelompok yang belajar aktivitas yang terorganisir sedemikian
sehingga pelajaran adalah bergantung pada pertukaran informasi yang
tersusun antara pelajar di dalam kelompok dan dimana pelajar masing-masing
adalah bantuan bertanggung jawab untuk pelajarannya sendiri dan termotivasi
untuk meningkatkan pelajaran dari yang lain.
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran
dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang
commit to user

11
berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga merangsang siswa lebih
bergairah dalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan secara penuh
dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai
obyek pembelajaran, namun bisa juga sebagai tutor bagi teman sebayanya.
Selain itu juga siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif akan memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung
dari rekan sebaya. Pembelajaran kooperatif juga menghasilkan peningkatan
kemampuan akademik, meningkatkan kemampuan berpikir kritis,
membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar
menggunakan sopan-santun, meningkatkan motivasi siswa, memperbaiki
sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi tingkah laku yang kurang
baik, serta membantu siswa dalam menghargai pokok pikiran orang lain.
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif menurut Isjoni ( 2009:27 )
antara lain :(a) setiap anggota memilki peran;(b) terjadi hubungan interaksi
langsung diantara siswa;(c)setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas
belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya;(d) guru membantu
mengembangkan ketrampilan-ketrampilan interpersonal kelompok dan;(e)
guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Sedangkan menurut Agus Suprijono ( 2009:58 ), model pembelajaran
kooperatif akan menumbuhkan pembelajaran yang efektif yaitu belajar yang
bercirikan:(a) memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti
commit to user

12
fakta, ketrampilan, nilai konsep dan bagaimana hidup serasi dengan
sesame;(b)pengetahuan, nilai dan ketrampilan diakui oleh mereka yang
berkompeten menilai.
Menurut Wina Sanjaya ( 2006: 242 ) pada model pembelajaran
kooperatif memiliki karakteristik yaitu:
a. Pembelajaran secara tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan
tempat untuk mencapai tujuan, oleh karena itu tim harus mampu membuat
setiap siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Pada pembelajaran kooperatif harus memiliki empat fungsi pokok, yaitu
fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan dan fungsi
kontrol. Fungsi perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan
secara efektif. Fungsi pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif harus dilaksanakan sesuai perencanaan, melalui langkah-
langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-
ketentuan yang sudah disepakati bersama. Fungsi organisasi menunjukkan
bahwa pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antar setiap
anggota. Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam pembelajaran
kooperatif perlu ditentukan kreteria keberhasilan baik melalui tes maupun
nontes.
commit to user

13
c. Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara
kelompok. Oleh karena itu, prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam
proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok bukan saja
harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan tetapi juga
ditanamkan perlunya saling membantu.
d. Ketrampilan bekerja sama
Dalam pembelajaran kooperatf siswa didorong untuk mau dan sanggup
berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain. Siswa perlu dibantu
mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi
sehingga siswa dapat menyampaikan ide, mengemukakan pendapat dan
memberikan kontribusi kepada keberhasilan kelompok.
Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif yaitu ;
a. Prinsip ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kelompok, keberhasilan suatu penyelesai tugas
sangat bergantung kepada usaha yang dilakukan setiap anggota
kelompoknya. Oleh sebab itu, perlu disadari oleh setiap anggota
kelompok keberhasilan penyelesai tugas akan ditentukan oleh kinerja
masing-masing anggota.
b. Prinsip tanggung jawab perorangan
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsi yang pertama. Oleh karena
keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap
commit to user

14
anggota kelompok harus memiliki tunggung jawab sesuai dengan
tugasnya
c. Prinsip interaksi tatap muka
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas
kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan
informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan
memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok
untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan
kelebihan masing-masing anggota dan mengisi kekurangan masing-
masing.
d. Prinsip partisipasi dan komunikasi
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi
aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal
mereka dalam kehidupan di masyarakat.
Terdapat tiga tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran kooperatif,
yaitu:
a. Prestasi akademik
Dalam pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan
sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis yang
penting lainnya. Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan
hasil belajar, juga dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok
bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan tugas-
tugas akademik.
commit to user

15
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar
belakang dan kondisi untuk bekerjasama dan saling bergantung pada
tugas-tugas akademik dan dengan penghargaan bersama siswa akan saling
menghargai.
c. Pengembangan ketrampilan sosial
Ketrampilan sosial akan mengajarkan siswa bekerjasama dan kolaborasi
dimana ketrampilan ini sangat penting untuk dimiliki di dalam
masyarakat.
(Isjoni, 2009: 39-41)
Menurut Agus Suprijono ( 2009 : 65 ) sintak model pembelajaran
kooperatif terdiri dari fase seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.1. Sintak Model Pembelajaran Kooperatif
FASE FASE PERILAKU GURU
Fase 1 : Present goals and set Menjelaskan tujuan pembelajaran
Menyampaikan tujuan dan dan mempersiapkan peserta didik
mempersiapkan peserta didik siap belajar
Fase 2 : Present informasi Mempresentasikan informasi ke-
Menyajikan informasi pada peserta didik secara verbal
Fase 3 : Organize students into Memberikan penjelasan kepada
learning teams peserta didik tentang tata cara
Mengorganisir peserta didik ke pembentukan tim belajar dan
dalam tim-tim belajar mem-bantu kelompok melakukan
commit to user

16
transisi yang efisien
Fase 4 : Assist team work and Membantu tim-tim belajar selama
study peserta didik mengerjakan tuganya
Membantu kerja tim dan
belajar
Fase 5 : Test on the materials Menguji pengetahuan peserta didik
Mengevaluasi mengenai berbagai materi pem-
belajaran atau kelompok-kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6 : Provide recognition Mempersiapkan cara untuk meng-
Memberikan pengakuan atau akui usaha dan prestasi individu
peng-hargaan maupun kelompok
Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif menurut
Wina Sanjaya ( 2006 : 247 ) antara lain :
a. Keunggulan Model Pembelajaran kooperatif
1) siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru;
2) dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau
gagasan dengan kata-kata verbal dan membandingkannya dengan ide-
ide orang lain;
3) dapat membantu siswa untuk respek pada orang lain dan menyadari
akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan;
commit to user

17
4) dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar;
5) dapat meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial,
termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal
yang positif denga yang lain;
6) mengembangkan ketrampilan me-manage waktu dan sikap positif
terhadap sekolah;
7) dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan
pemahamannya sendiri, menerima umpan balik.;
8) dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan
kemampuan belajar abstrak menjadi nyata
9) interaksi selama kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan ransangan untuk berpikir
b. Kelemahan Model Pembelajaran kooperatif :
1) untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif
dibutuhkan waktu;.
2) jika tanpa peer teaching yang efektif maka apa yang harus dipelajari
dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa;
3) penilaian yang diberikan didasarkan kepada hasil kerja kelompok;
4) upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode
waktu yang cukup panjang.
commit to user

18
Dalam model pembelajaran kooperatif, terdapat beberapa tipe yang
dapat digunakan dalam proses belajar di kelas, yaitu Student Team
Achievement Divisions ( STAD ), Jigsaw dan Think-Pair-Share ( T-P-S )
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement
Division (STAD)
STAD dikembangkan oleh Robert Slavin di Universitas John Hopkin
dan merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana serta sebuah bentuk model yang bagus untuk memulainya bagi
pembelajar yang baru dalam menggunakan pendekatan kooperatif ( Slavin
RE, 1995 : 71 ). Menurut Richard I Arends ( 2001 : 323 ) pembelajar yang
menggunakan STAD juga mengacu kepada belajar kelompok pebelajar,
menyajikan informasi akademik baru kepada pebelajar setiap minggu
menggunakan presentasi verbal atau teks.
Secara umum STAD mempunyai pengaruh secara positif yaitu (a)
hubungan antar ras;(b) membantu/menyemangati teman; (c) hubungan antar
teman; (d) kerjasama; (e) membentuk sikap di kelas dan sekolah ( Amstrong
Scott dan Jesse Palmer, 1998 : 1 ).
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam Agus
Suprijono ( 2009 : 133 ) adalah sebagai berikut :
1) Pebelajar di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri
dari empat atau lima anggota. Tiap kelompok memiliki anggota yang
heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuannya.
2) Pebelajar menyajikan materi pelajaran.
commit to user

19
3) Pebelajar memberi tugas pada tiap anggota kelompok bekerja saling
membantu untuk menguasai materi pelajaran melalui tanya jawab atau
diskusi antar sesama anggota tim.
4) Secara individu atau kelompok, pembelajar mengevaluasi untuk
mengetahui penguasaan mereka terhadap materi yang dipelajarai.
5) Tiap pebelajar atau tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya
terhadap materi ajar. Pebelajar secara individu atau secara kelompok yang
meraih prestasi tinggi diberi penghargaan.
4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dikembangkan pertama
kali oleh Eliot Aronson tahun 1971. Dalam model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw, setiap siswa menjadi anggota kelompok asal ( home group ) dan
juga sebagai kelompok ahli ( expert group).
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam Agus
Suprijono ( 2009 : 89 ) adalah antara lain :
1) Guru mengenalan topik yang akan dibahas dengan menuliskan pada papan
tulis, atau penayangan power point dan sebagainya
2) Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil. Jumlah
kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapt pada topik yang
akan dipelajari. Kelompok tersebut disebut dengan kelompok asal.
3) Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan materi yang akan
dipelajari kepada tiap-tiap kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok
bertanggung jawab mempelajari materi yang diterima tersebut
commit to user

20
4) Kemudian langkah selanjutnya membentuk kelompok ahli yang diambil
dari masing-masing kelompok asal.
5) Setelah terbentuk kelompok ahli, guru memberikan kesempatan kepada
mereka berdiskusi. Melalui diskusi di kelompok ahli diharapkan
memahami materi yang diajarkan
6) Setelah diskusi di kelompok ahli selesai, mereka kembali ke kelompok
asal masing-masing dan memberikan kesempatan kepada mereka
berdiskusi.
7) Sebelum pembelajaran diakhiri, diskusi seluruh kelas dilakukan, guru
menutup pembelajaran dengan memberikan review terhadap topik yang
dipelajarinnya.
5. Model Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share ( T-P-S )
Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Frank Lyman dari
Universitas Maryland. Dalam T-P-S memiliki prosedur yang ditetapkan
secara eksplisit untuk memberi waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab
dan saling membantu satu sama lainnya ( Muslimin Ibrahim,dkk, 2000 ; 26 )
Keunggulan T-P-S ini adalah: (a) memberi pebelajar kesempatan untuk
bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain; (b) optimalisasi
partisipasi pebelajar; (c) memberi kesempatan delapan kali lebih banyak
kepada pebelajar untuk dikenali dan menunjukkan partisipasinya kepada
orang lain; (d) dapat digunakan pada semua mata kuliah dan semua mata
pelajaran dan semua tingkatan usia pebelajar ( Anita Lie, 2002 : 56 )
commit to user

21
Langkah-langkah T-P-S dalam Richard I. Arends ( 2001 : 325 ) adalah
sebagai berikut :
Tahap 1 : Think ( berpikir )
Pembelajar mengajukan pertanyaan atau issue yang berhubungan dengan
pelajaran, lalu pebelajar diminta untuk memikirkan pertanyaan secara mandiri
beberapa saat
Tahap 2 : Pairing ( berpasangan )
Pembelajar meminta pebelajar berpasangan dengan pebelajar lain
untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama.
Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan
suatu pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah
diidentifikasikan
Tahap 3 : Share ( berbagi )
Pembelajar meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh
kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan.
6. Sikap Ilmiah
Sikap (attitude) merupakan kecenderungan yang relatif stabil dan
berlangsung terus menerus untuk bertingkah laku atau mereaksi dengan satu
cara tertentu terhadap pribadi yang yang lain, obyek, lembaga, atau persoalan
tertentu. Kartini Kartono (1989: 35) mendefinisikan sikap merupakan
kecenderungan untuk memberi respon baik positif maupun negatif terhadap
orang-orang, benda-benda, atau situasi-situasi tertentu. Ngalim Purwanto
(2004: 141) mendefinisikan sikap adalah suatu cara bereaksi terhadap suatu
commit to user

22
perangsang. Menurut Slameto (2001: 123) sikap seorang peserta didik
menentukan bagaimana ia bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa
yang dicari dan diperjuangkan dalam hidupnya. Sikap selalu berkenaan
dengan suatu obyek itu disertai dengan perasaan positif dan negatif.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan hasil
dari sosialisasi (interaksi) individu dengan lingkungannya untuk memberi
tanggapan dari respon yang diterimanya baik respon terhadap positif maupun
negatif benda, situasi atau keadaan tertentu.
Sikap ilmiah menurut Kertiyasa ( 1994 : 5 ) adalah seseorang yang
mempunyai sifat obyektif, jujur, skeptik, tidak tergesa-gesa dalam mengambil
kesimpulan. Sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan, kesiapan atau
kesediaan seseorang untuk memberikan respon, tanggapan atau bertingkah
laku secara ilmiah. Sikap ilmiah biasa dikaitkan dengan keilmuan, sehingga
definisi operasional dari sikap ilmiah adalah sikap yang diwujudkan dalam
bentuk perilaku aktual yang bersifat keilmuan terhadap stimulus tertentu.
Adapun komponen-komponen sikap ilmiah menurut Roosmini
(1989:24 ) meliputi :
a. mencintai kebenaran yang objektif dan bersikap adil;
b. menyadari kebenaran ilmu tidak absolute;
c. tidak percaya pada takhayul, astrologi ataupun untung-untungan;
d. ingin tahu lebih banyak;
e. tidak berpikir secara prasangka;
f. tidak percaya begitu saja pada suatu kesimpulan tanpa adanya bukti-bukti;
commit to user

23
g. optimisme, teliti dan berani menyatakan kesimpulan yang menurut
keyakinan ilmiahnya benar.
Sedangkan menurut Jasin ( 1989 : 35 ) menyatakan bahwa ciri-ciri
sikap ilmiah adalah memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan kemampuan
belajar yang baik,tidak dapat menerima kebenaran tanpa bukti, jujur, terbuka,
toleransi, skeptis, optimis, pemberani, kreatif dan swadaya.
Dari ketiga pendapat diatas, maka dalam penelitian ini indikator sikap
ilmiah yang akan dikembangkan meliputi :
a. teliti;
b. jujur;
c. rasa ingin tahu;
d. menghargai pendapat orang lain;
e. tidak dapat menerima kebenaran tanpa bukti;
f. bertanggung jawab
7. Prestasi Belajar
Grounlund ( 1976 : 15 ) menyatakan bahwa Achievement test is
design to indicate degree of success in some part learning activity. Dari
kutipan ini dapat diartikan bahwa tes prestasi dibuat untuk mengetahui
tingkat keberhasilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar
yang telah dilaksanakan. Prestasi belajar adalah setiap kegiatan belajar yang
menghasilkan suatu perubahan yaitu hasil belajar ( Winkel, 1983 : 102 ).
Menurut Crowl, Sally, Podell ( 1997 : 2 ) menyatakan Learning refers
to changes in individual due experience ( Perubahan yang terjadi pada diri
commit to user

24
individu itu karena pengalaman atau hasil dari belajar ). Untuk mengetahui
tingkat keberhasilan perlu adanya evaluasi yaitu suatu pengukuran dan
penilaian yang dilaksanakan oleh pengajar secara berkesinambungan.
Evaluasi hasil belajar merupakan keseluruhan kegiatan pengukuran,
pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang
tingkat hasil belajar atau prestasi belajar siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
Selanjutnya evaluasi prestasi belajar dapat dilakukan dengan tes.
Dalam proses pembelajaran, tipe prestasi atau hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa penting untuk diketahui guru, agar guru dapat
merancang atau mendesain pembelajaran secara tepat dan bermakna. Howard
Kingsley dalam Nana Sudjana, membagi hasil belajar menjadi tiga tipe yaitu :
(a) ketrampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan
cita-cita (Nana Sudjana :1988 :38). Masing-masing tipe hasil belajar dapat
diisi dengan bahan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Sedangkan
Gagne dalam Nana Sudjana, mengemukakan lima tipe hasil belajar, yaitu : (a)
verbal information, (b) intelektual skill, (c) cognitive strategy, (d) attitude,
dan (e) motor skill (Nana Sudjana :1988 :29).
Pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan dengan penilaian hasil
belajar secara menyeluruh. Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil
keputusan dengan menggunkan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
commit to user

25
hasil belajar, baik yang menggunakan instrument tes maupun non tes. Jadi
penilaian adalah memberi nilai tentang kualitas sesuatu.
Dalam penelitian, yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah suatu
kegiatan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa yang dinyatakan dalam
skor dari hasil tes prestasi belajar fisika setelah mengikuti proses
pembelajaran fisika pokok bahasan Listrik Dinamis.
B. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Sumarsono ( 2005 ) dengan judul Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Model STAD (Student Team Achivement Division)
dan Model Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pada Pokok Bahasan
Tegangan dan Arus Bolak-balik Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa.
Metode pada penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan
mengambil populasi penelitian seluruh kelas siswa III IPA SMA Negeri 3
Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan terhadap seluruh populasi
penelitian yaitu sebanyak 239 siswa. Pengumpulan data menggunakan
metode dokumentasi, pengamatan, dan tes.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif STAD dan model jigsaw menimbulkan aktivitas
belajar siswa sehingga menghasilkan prestasi belajar siswa meningkat.
Penerapan model pembelajaran kooperatif STAD dan model Jigsaw dalam
proses belajar mengajar tidak menghasilkan perbedaan yang signifikan
terhadap prestasi belajar siswa, akan tetapi model pembelajaran kooperatif
commit to user

26
STAD menghasilkan prestasi yang sedikit lebih baik dari pembelajaran
kooperatif model Jigsaw
2. Penelitian yang dilakukan oleh Mujiyono (2009) dengan judul Pengaruh
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap Prestasi
Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Penelitian
dilakukan di SMA Negeri 1 Ngawi dan SMA Negeri 1 Sine Kabupaten
Ngawi. Sampel penelitian menggunakan teknik Cluster Randaom Sampling
sebanyak 72 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket
untuk instrument kemandirian belajar siswa dan metode tes untuk prestasi
belajar matematika.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan
mengenai prestasi belajar matematika yang disebabkan oleh pembelajaran
kooperatif Jigsaw dan STAD. Perbedaan kemandirian belajar siswa juga akan
mempengaruhi prestasi belajar siswa. Ada interaksi pengaruh yang signifikan
mengenai prestasiu belajar matematika yang disebabkan oleh perbedaan
pembelajaran kooperatif Jigsaw dan STAD dengan tingkat kemandirian
belajar siswa.
3. Penelitian dilakukan oleh Sumarmo (2009) dengan judul Pengaruh
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achivement Division)
dan Motivasi Siswa Terhadap Prestasi Belajar. Metode dalam penelitian ini
adalah metode eksperimen. Penarikan sampel penelitian menggunakan
Multistage Cluster Random Sampilng. Teknik pengumpulan data
commit to user

27
menggunakan tes dan angket. Tes digunakan untuk mengetahui prestasi
belajar siswa dan angket digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa.
Kesimpulan berdasrkan analisa data adalah pembelajaran IPA dengan
menggunakan model pembelajaran STAD akan menghasilkan prestasi belajar
lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran model konvensional. Siswa-
siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi menghasilkan prestasi
belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa-siswa yang mempunyai
motivasi belajar rendah, dan perbedaan efektivitas penggunaan model
pembelajaran tergantung pada motivasi belajar siswa, demikian juga
sebaliknya perbedaan prestasi belajar siswa-siswa pada motivasi belajar
tergantung pada penggunaan model pembelajaran.
C. Kerangka Berpikir
1. Perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions ( STAD ), tipe Jigsaw dan tipe
Think-Pair-Share ( T-P-S ) terhadap prestasi belajar fisika
Keberhasilan sebuah proses belajar mengajar ditentukan dari prestasi
yang diperoleh siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
ditentukan dari model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model
pembelajaran yang didasarkan pada teori belajar konstruktivisme, dimana
model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk mengembangkan
commit to user

28
pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan secara penuh dalam suasana
belajar yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai obyek
pembelajaran, namun bisa juga sebagai tutor bagi teman sebayanya. Selain itu
juga siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif akan
memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung dari rekan
sebaya. Model pembelajaran kooperatif juga menghasilkan peningkatan
kemampuan akademik, meningkatkan kemampuan berpikir kritis,
membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar
menggunakan sopan-santun, meningkatkan motivasi siswa, memperbaiki
sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi tingkah laku yang kurang
baik, serta membantu siswa dalam menghargai pokok pikiran orang lain. Ada
beberapa tipe dalam model pembelajaran kooperatif antara lain Student Team
Achievement Divisions ( STAD ), Jigsaw dan Think-Pair-Share ( TPS ).
Dari uraian diatas diduga bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions ( STAD ), tipe Jigsaw dan tipe Think-
Pair-Share ( TPS ) dapat meningkatkan prestasi belajar fisika.
2. Perbedaan pengaruh antara sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah
terhadap prestasi belajar siswa
Sikap ilmiah adalah kecenderungan atau dorongan seseorang untuk
berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran ilmiah sesuai dengan metode
ilmiah. Sikap ilmiah dalam penelitian ini dibagi dalam katagori rendah dan
katagori tinggi. Prestasi belajar adalah perolehan skor pada pengukuran
dengan prestasi belajar yang mencerminkan tingkat penguasaan pebelajar
commit to user

29
terhadap konsep-konsep pada materi setelah mengikuti proses belajar
mengajar.
Dari uraian diatas diduga pebelajar yang mempunyai tingkat sikap
ilmiah tinggi akan memiliki presatasi belajar yang tinggi dibandingkan
pebelajar yang memiliki tingkat sikap ilmiah rendah.
3. Interaksi penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student
Team Achievement Divisions ( STAD ), tipe Jigsaw dan tipe Think-Pair-
Share ( T-P-S ) dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa
Prestasi belajar merupakan salah satu tujuan akhir dari sebuah proses
pembelajaran. Keberhasilan prestasi belajar siswa diasumsikan akan semakin
baik jika faktor ekternal dan internal saling diintegrasikan guna mendukung
tercapaianya tujuan pembelajaran. Faktor eksternal dalam penelitian ini
diukur dari model pembelajaran kooperatif yang meliputi tipe Student Team
Achievement Divisions ( STAD ), tipe Jigsaw dan tipe think-Pair-Share ( TPS
). Sedangkan faktor internal dalam penelitian ini diukur dari sikap ilmiah
siswa yang terbagi menjadi 2 katagori yaitu sikap ilmiah tinggi dan sikap
ilmiah rendah.
Dari uraian diatas, diduga terdapat interaksi antara model pembelajaran
kooperatif tipe STAD, tipe Jigsaw dan tipe TPS yang dikontrol dengan sikap
ilmiah terhadap prestasi belajar fisika.
commit to user

30
D. Hipotesis Penelitian
1. Ada perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions ( STAD ), Jigsaw dan Think-Pair-Share
( T-P-S )terhadap prestasi belajar fisika.
2. Ada perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan
sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar fisika.
3. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar fisika.
commit to user
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno
Kabupaten Wonogiri kelas IX semester gasal tahun pelajaran 2010/2011.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tahap-tahap sebagai berikut:
a. Tahap persiapan
Tahap persiapan meliputi pengajuan judul tesis, penyusunan proposal
penelitian, permohonan ijin penelitian, penyusunan instrumen penelitian.
Waktu pelaksanaan pada bulan Agustus 2010 sampai September 2010.
b. Tahap penelitian
Tahap penelitian meliputi semua kegiatan pengambilan data di tempat
penelitian. Waktu pelaksanaan pada bulan Oktober sampai Nopember
2010.
c. Tahap penyelesaian
Tahap penyelesaian meliputi pengolahan data dan penyusunan laporan.
Waktu pelaksanaan pada bulan Desember 2010 sampai Januari 2011.
commit to user
32
B. Metode Penelitian
1. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Factorial Design 3 2.
Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 :
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
Model Sikap Ilmiah (B)
Pembelajaran (A) Tinggi (B1) Rendah (B2)
Jigsaw (A1) A1B1 A1B2
STAD (A2) A2B1 A2B2
T-P-S ( A3) A3B1 A3B2
Keterangan :
A1 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw.
A2 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
A3 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe T-P-S.
B1 : Sikap ilmiah tinggi.
B2 : Sikap ilmiah rendah.
A1 B 1 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa
yang memiliki sikap ilmiah tinggi.
A1 B 2 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa
yang memiliki sikap ilmiah rendah.
commit to user
33
A2 B 1 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada siswa
A2 B 2 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada siswa
A3 B 1 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe T-P-S pada siswa
A3 B 2 : Model Pembelajaran Kooperatif tipe T-P-S pada siswa
2. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel adalah sesuatu yang menjadi dasar obyek pengamatan dan
sebagai faktor yang berperan dalam peristiwa yang diteliti. Variabel yang
terdapat dalam penelitian ini terdiri atas:
a. Variabel bebas
Variabel bebas yaitu variabel yang dipilih untuk dicari pengaruhnya
terhadap variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah:
1) Model Pembelajaran Kooperatif ( X1 )
Pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw
dan T-PS
2) Sikap Ilmiah ( X2 )
Sikap ilmiah merupakan bentuk perilaku yang bersifat keilmuan
terhadap stimulus tertentu. Pada penelitian ini sikap ilmiah
dikategorikan menjadi dua yaitu sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah
rendah.
commit to user
34
Adapun penentuan kategori sikap ilmiah sebagai berikut :
a) Kategori Sikap Ilmiah Tinggi
Semua siswa yang mempunyai skor sikap ilmiah skor sikap
ilmiah rata-rata seluruh kelas.
b) Kategori Sikap Ilmiah Rendah
Semua siswa yang mempunyai skor sikap ilmiah < skor sikap
ilmiah rata-rata kelas
b. Variabel terikat
Variabel terikat adalah variabel yang kehadirannya dipengaruhi oleh
variabel lain, dalam hal ini adalah variabel bebas. Variabel terikat pada
penelitian ini adalah prestasi belajar siswa ( Y ). Prestasi belajar
merupakan hasil yang diperoleh sebagai akibat dari aktivitas selama
mengikuti pelajaran fisika yang mengakibatkan perubahan pada diri siswa
yang dilambangkan dalam bentuk nilai.
3. Definisi Operasional Variabel
Untuk memperjelas variabel, dapat dijelaskan definisi oprasional
sebagai berikut :
a. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions
( STAD ) adalah merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana serta sebuah bentuk model yang bagus untuk
memulainya bagi pembelajara yang baru dalam menggunakan pendekatan
kooperatif.
commit to user
35
b. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model pembelajaran
koperatif dengan memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman
siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan
pelajaran menjadi lebih bermakna, selain itu siswa bekerjasama dengan
sesama siswa lain dalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak
kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan
berkomunikasi.
c. Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share ( T-P-S ) adalah
model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan siswa untuk
bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.
d. Sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan, kesiapan atau kesediaan
seseorang untuk memberikan respon, tanggapan atau bertingkah laku
secara ilmiah.
e. Prestasi belajar adalah keberhasilan siswa yang dinyatakan dalam skor
dari hasil tes prestasi belajar fisika setelah mengikuti proses pembelajaran
fisika pokok bahasan Listrik Dinamis.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negeri di Sub Rayon
03 Baturetno Kabupaten Wonogiri yang terdiri dari 18 SMP dengan sub
populasi adalah siswa kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno
Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011.
commit to user
36
2. Teknik Pengambilan Sampel
Pada tahap penelitian menggunakan teknik multistage cluster random
sampling untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan sampel penelitian.
Dari 18 SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno Kabupaten Wonogiri diundi
secara acak untuk mendapatkan sampel penelitian dan diperoleh 4 sekolah
( SMP ). Dari 4 sekolah ( SMP ) tersebut diundi lagi untuk menentukan
1 SMP sebagai tempat ujicoba instrumen dan 2 SMP untuk kelompok
eksperimen serta 1 SMP untuk kelompok kontrol. Pada akhirnya diperoleh
SMP Negeri 1 Giritontro sebagai tempat ujicoba instrumen, SMP Negeri 1
Baturetno sebagai kelompok eksperimen untuk model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, SMP Negeri 1 Tirtomoyo sebagai kelompok
eksperimen untuk model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan SMP
Negeri 1 Giriwoyo sebagai kelompok kontrol untuk model pembelajaran
kooperatif tipe TPS.
Untuk pengambilan sampel kelas menggunakan teknik Multistage
Cluster Random Sampling. Cluster random sampling digunakan untuk
menentukkan kelas yang akan menjadi subyek penelitian. Untuk menentukan
kelas menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol digunakan cara
undian. Dalam penelitian ini sebagai sampelnya adalah kelas IXB SMP
Negeri 1 Baturetno sebanyak 38 siswa, kelas IXF SMP Negeri 1 Tirtomoyo
sebanyak 34 siswa, dan kelas IXB SMP Negeri 1 Giriwoyo sebanyak 31
siswa. Jadi secara keseluruhan jumlah sampel sebanyak 103 siswa.
commit to user
37
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Agar dapat mencapai tujuan penelitian yang optimal memerlukan alat
pengumpulan data yang dipengaruhi dalam obyektifitas penelitian. Pada
penelitian ini teknik pengumpulan data berupa tes dan angket sebagai
instrument penelitian.
a) Tes prestasi belajar dari hasil belajar pada akhir komptensi yang bertujuan
untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Bentuk soal pilihan ganda
berjumlah 30 soal dengan 4 option sebagai pilihan jawaban
b) Angket sikap ilmiah siswa yang digunakan untuk mengetahui sikap ilmiah
siswa sebanyak 32 soal dengan 5 option sebagai pilihan jawaban
2. Ujicoba Instrumen
Sebelum eksperimen dilaksanakan perlu terlebih dahulu dilakukan
ujicoba terhadap instrumen yakni soal tes prestasi belajar dan skala sikap
ilmiah yang akan digunakan dalam penelitian. Hal ini dimaksudkan untuk
mendapatkan soal tes prestasi belajar dan skala sikap ilmiah yang sahih dan
terandalkan. Dalam penelitian ini soal tes prsetasi belajar dan skala sikap
ilmiah diujicobakan di kelas IXA SMP Negeri 1 Giritontro sebanyak 36
siswa.
a. Instrumen Tes Pretasi Belajar
1) Uji Validitas
Suatu alat ukur dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang
hendak diukur, atau dapat memenuhi fungsinya sebagai alat ukur.
commit to user
38
Validitas yang diuji dalam penelitian ini adalah validitas item atau
validitas butir soal. Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan
mengukur yang dimiliki oleh sebutir item. Untuk mengetahui validitas
butir soal angket dicari dengan menghitung indeks korelasi antara X
dan Y yang dapat digunakan rumus korelasi Product Moment dengan
rumus sebagai berikut:
N ( XY ) ( X )( Y )
rxy =
[(N X 2
)(
( X ) N Y 2 ( Y )
2 2
)]
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel
yang dikorelasikan
X = skor butir item tertentu
Y = skor total
N = jumlah subyek
Kriteria pengujian:
Kriteria item dinyatakan valid jika rxy > rtabel
Kriteria item dinyatakan tidak valid jika rxy rtabel
(Masidjo, 1995: 243)
Berdasarkan hasil uji validitas dengan menggunakan rumus product
moment dapat diketahui bahwa dari 40 butir soal tes prestasi belajar
terdapat 10 soal ( 3, 6, 9, 13, 14, 16, 21, 25, 28, 32 ) dinyatakan tidak
valid karena rhitung < rtabel dengan taraf signifikansi 5% dan N = 36
dengan nilai kritis 0,329. Perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 2.

commit to user
39
2) Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah keajegan suatu tes apabila diteskan kepada
subyek yang sama dalam waktu yang berlainan atau kepada subyek
yang tidak sama pada waktu yang sama. Taraf reliabilitas suatu tes
dinyatakan dengan suatu koefisien yang disebut dengan koefisien
reliabilitas atau r11 yang dinyatakan dalam suatu bilangan koefisien
antara -1,00 sampai 1,00. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus
Kuder-Richardson (KR.20) sebagai berikut:
n S 2 pq
r11 =
n 1 S2
Keterangan:
r11 : koefisien reliabilitas
n : jumlah item
S : standar deviasi
p : indeks kesukaran
q : 1-p ( Suharsimi Arikunto, 1986 : 93 )
Kriteria reliabilitas adalah sebagai berikut:
0,91 1,00 : Sangat tinggi
0,71 0,90 : Tinggi
0,41 0,70 : Cukup
0,21 0,40 : Rendah
Negatif 0,20 : Sangat rendah
(Masidjo, 1995: 209)
commit to user
40
Berdasarkan perhitungan reliabilitas diperoleh hasil sebesar 0,851.
Hasil tersebut dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf signifikansi 5
% dengan N = 36 diperoleh nilai kritis sebesar 0,329. Karena r11 > rtabel
atau 0,851 > 0,329 maka item soal tes prestasi belajar fisika tersebut
reliabel. Dapat dilihat pada lampiran 2.
3) Uji Taraf Kesukaran Soal
Taraf kesukaran suatu item dapat diketahui dari banyaknya siswa
yang menjawab benar. Taraf kesukaran suatu item dinyatakan dalam
bilangan indeks yang disebut Indeks Kesukaran (IK), yaitu bilangan
yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban benar yang
diperoleh dengan jawaban yang seharusnya diperoleh dari suatu item.
Untuk menghitung bilangan indeks kesukaran suatu item digunakan
rumus sebagai berikut:
B
P=
JS
Keterangan:
P : Indeks Kesukaran
B : Jumlah jawaban yang benar yang diperoleh siswa dari suatu item
JS : Jumlah seluruh siswa
Klasifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut:
(1) Soal dengan tingkat kesukaran < 0,30: Sukar
(2) Soal dengan tingkat kesukaran 0,30 sampai 0,70 : Sedang
(3) Soal dengan tingkat kesukaran > 0,70 : Mudah
(Suharsimi Arikunto, 2003 : 210 )

commit to user
41
4) Taraf Pembeda Suatu Item
Taraf pembeda suatu item adalah taraf sampai dimana jumlah
jawaban benar dari siswa-siswa yang tergolong kelompok atas (pandai)
berbeda dari siswa-siswa yang tergolong kelompok bawah (kurang
pandai) untuk suatu item. Perbedaan jawaban benar dari siswa
tergolong kelompok atas dan bawah disebut Indeks Diskriminasi (ID)
atau Daya Beda, dengan rumus sebagai berikut:
BA B
ID = - B
JA JB
Keterangan:
ID : Indeks diskriminas ( Daya Beda )
BA : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong
kelompok atas
BB : Jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa tergolong
kelompok
JA : Jumlah peserta tes keompok atas
JB : Jumlah peserta tes kelompok bawah
Klasifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut:
(1) Soal dengan daya beda < 0,20 : Jelek
(2) Soal dengan 0,20 daya beda < 0,30 : Cukup Baik
(3) Soal dengan 0,30 daya beda 0,40 : Baik
(4) Soal dengan daya beda > 0,40 : Sangat baik
(Suharsimi Arikunto, 2003 : 218 )
commit to user
42
b. Instrumen Skala Sikap Ilmiah
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket. Jenis
angket yang digunakan adalah angket langsung dan sekaligus menyediakan
alternatif jawaban. Responden atau siswa memberikan jawaban dengan
memilih salah satu alternatif jawaban yang disediakan. Penyusunan item-
item angket berdasarkan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.
Dalam menjawab pertanyaan, siswa hanya dibenarkan dengan memilih
salah satu alternatif jawaban yang telah disediakan.
Untuk item yang mengarah jawaban positif, pemberian skornya
sebagaiberikut:
Skor 5 untuk jawaban Sangat Setuju (SS)
Skor 4 untuk jawaban Setuju (S)
Skor 3 untuk jawaban Netral ( N )
Skor 2 untuk jawaban Tidak Setuju (TS)
Skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS)
Sedangkan untuk item yang mengarah jawaban negatif, pemberian
skornya sebagai berikut:
Skor 1 untuk jawaban Sangat Setuju (SS)
Skor 2 untuk jawaban Setuju (S)
Skor 3 untuk jawaban Netral ( N )
Skor 4 untuk jawaban Tidak Setuju (TS)
Skor 5 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS)
commit to user
43
Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen
tersebut diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas item
angket:
1) Uji Validitas
Untuk mengetahui validitas butir soal angket dicari dengan
menghitung indeks korelasi antara X dan Y yang dapat digunakan
rumus korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut:
N( XY ) ( X )( Y )
rxy =
[(N X 2
)(
( X ) N Y 2 ( Y )
2 2
)]
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan
X = skor butir item tertentu
Y = skor total
N = jumlah subyek
Kriteria pengujian:
Kriteria item dinyatakan valid jika rxy > rtabel
Kriteria item dinyatakan tidak valid jika rxy rtabel
Berdasarkan hasil uji validitas dengan menggunakan rumus product
moment dapat diketahui bahwa dari 38 butir angket skala sikap ilmiah
terdapat 6 soal ( 3, 5, 7, 8, 19, 31 ) dinyatakan tidak valid karena rhitung
< rtabel dengan taraf signifikansi 5% dan N = 36 dengan nilai kritis
0,329. Dapat dilihat pada lampiran

commit to user
44
2) Uji Reliabilitas
Digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengukuran dapat
memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran
kembali pada subyek yang sama. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas
digunakan rumus alpha (digunakan untuk mencari reliabilitas yang
skornya bukan 1 dan 0), yaitu sebagai berikut:
n b
2
rtt = 1
n 1 t 2

Keterangan:
r11 : Koefisien reliabilitas suatu tes
n : Jumlah item
b 2
: Jumlah kuadrat S dari masing-masing item
t2 : Kuadrat dari S total keseluruhan item
(Masidjo, 1995: 238)
Adapun acuan penilaian reliabilitas suatu butir soal atau item
adalah sebagai berikut:
0,91 1,00 : sangat tinggi
0,71 0,90 : tinggi
0,41 0,70 : cukup
0,21 0,40 : rendah
Negatif 0,20 : sangat rendah
(Masidjo, 1995: 209)
commit to user
45
Berdasarkan perhitungan reliabilitas diperoleh hasil sebesar 0,871.
Hasil tersebut dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf signifikansi 5 %
dengan N = 36 diperoleh nilai kritis sebesar 0,329. Karena r11 > rtabel
atau 0,871 > 0,329 maka item angket sikap ilmiah tersebut reliabel
E. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini dari
populasi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas yang
digunakan adalah metode Liliefors. Prosedur uji normalitas dengan
menggunakan metode Liliefors adalah sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis nol (H0)
H0 = sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2) Tingkat Signifikansi : = 0,05
3) Statistik Uji
L0 = Max F(z i ) S(z i )
Dengan:
F(zi) = P (Z Z i )
S(zi) = proporsi cacah Z lebih kecil atau sama dengan Zi
Zi = skor standar
commit to user
46
Xi X
Zi =
S
X = Nilai rata-rata
S = Standar Deviasi
4) Daerah Kritik
{
DK = L L > L ;n }
L > L ,n yang diperoleh dari tabel Liliefors pada tingkat
dan n (ukuran sampel)
5) Keputusan Uji
H0 ditolak jika L DK atau H0 diterima jika L DK
(Budiyono, 2009: 170)
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal
dari populasi yang homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas
varians digunakan uji Bartlett. Langkah-langkah pengujian homogenitas
dengan menggunakan uji Bartlett adalah sebagai berikut:
{
2 = (ln 10) B (n i 1) log Si2 }
= 2,3026 {B (n i 1) log Si2 }
B = (log S2) (n i 1)
(n i 1)Si2
S2 =
(n i 1)
commit to user
47
Yang akan diuji adalah:
H0 : 12 = 22 = populasi yang mempunyai varian yang sama
H1 : 12 22 = populasi tidak mempunyai varian yang sama
Adapun langkah-langkah pengujiannya yaitu sebagai berikut:
1) Menentukan Hipotesis
2) Menghitung varian masing-masing sampel (Si2 ) dengan rumus:
(X i X )2
Si2 =
n 1
3) Menghitung varian gabungan dari semua sampel (S 2 ) dengan rumus:
S2 =
(n 1)S
i
2
i
(n 1) i
4) Menghitung harga satuan (B) dengan rumus:
B = (log S 2 ) (n i 1)
5) Menghitung harga chi kuadrat ( 2 ) dengan rumus:
{
2 = (ln10) B (n i 1) log Si2 }
6) Menghitung 2 dari tabel distribusi chi kuadrat pada taraf signifikasi 5
7) Daerah kritik
{
DK = 2 2 > 12;k 1 }
8) Mencari nilai 2 dari tabel distribusi chi kuadrat pada taraf signifikansi
5%
commit to user
48
9) Kriteria pengujian
H0 diterima apabila 2hitung < 2tabel yang berarti populasi homogen.
(Sudjana, 1996: 261-263)
c. Uji t-matching
Uji t-matching bertujuan untuk mencari kesetaraan antara dua sampel
dalam penelitian. Langkah-langkah:
1) Menentukan hipotesis
H0 ; 1 = 2
H1; 1 2
2) Komputasi
(n 1 1)S12 + (n 2 1)S 22
S =
2
n1 + n 2 2
X1 X 2
t =
1 1
S
n1 n 2
3) Daerah Kritik
DK = n1 + n2 -2
DK = {t | t < - ttabel atau t > ttabel }
H0 ditolak jika tobs DK atau H0 diterima jika tobs DK
( Budiyono, 2009 : 157 )
2. Pengujian Hipotesis
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
variansi dua jalan dengan sel tak sama. Tujuan dari analisis ini untuk menguji
commit to user
49
signifikansi efek dua variabel bebas terhadap satu variabel terikat dan inetraksi
kedua variabel bebas terhadap variabel terikat. Adapun modelnya sebagai
berikut:
a. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Frekuensi Sel Tak Sama
1) Model
Xijk = + i + j + ()ij + ijk
Dengan:
Xijk = data (nilai) ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j;
= rerata dari seluruh data (rerata besar);
i = i - = efek baris ke-i pada variabel terikat;
j = j - = efek kolom ke-j pada variabel terikat;
()ij = ij ( + i + j)
= kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat;
ijk = deviasi data Xijk terhadap rataan populasinya (ij) yang
berdistribusi normal dengan rataan 0
2) Hipotesis
H0A : i = 0 untuk setiap i = 1,2;
H1A : paling sedikit ada satu i yang tidak nol
H0B : j = 0 untuk setiap j =1,2
H1B : paling sedikit ada satu j yang tidak nol
H0AB : ()ij = untuk setiap i= 1,2 dan j= 1, 2;
H1AB : paling sedikit ada satu ()ij yang tidak nol
commit to user
50
3) Komputasi
a) Notasi-notasi
n ij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-I dan kolom ke-j)
= banyaknya data amatan pada sel i
= frekuensi sel ij
pq
n h = rataan harmonik frekuensi seluruh sel =
1
ij n
ij
N = n
i, j
ij = banyaknya seluruh data amatan
2

X ijk
SS ij = X 2
ijk k
k n ijk
= jumlah kuadrat deviasi dua amatan pada pada sel ij
ABij = rataan pada sel ij
Ai = AB
i
ij = jumlah rataan pada baris ke-i
Bj = AB
j
ij = jumlah rataan baris ke-j
G = AB
i, j
ij = jumlah rataan semua sel
b) Besaran-besaran
G2
(1) =
p.q
(2) = SS
i, j
ij
commit to user
51
A i2
(3) = i q
B 2j
(4) = j p
AB
2
(5) = ij
i j
c) Jumlah Kuadrat (JK)
JKA (jumlah kuadrat baris) = nh {(3) (1)}
JKB (jumlah kuadrat kolom) = n h {(4 ) (1)}
JKAB (jumlah kuadrat interaksi) = n h {(1) + (5) (3) (4)}
JKG (jumlah kuadrat galat) =2
JKT (jumlah kuadrat total) = JKA + JKB + JKAB + JKG
d) Derajat Kebebasan (dk)
dkA (derajat kebebasan baris) = p-1
dkB (derajat kebebasan kolom) = q-1
dkAB (derajat kebebasan interaksi) = (p-1)(q-1)
dkG (derajat kebebasan galat) = N-p.q
dkT (derajat kebebasan total) = N-1
e) Rataan Kuadrat (RK)
RKA (rataan kuadrat baris) = JKA/ dkA
RKB (rataan kuadrat kolom) = JKB/ dkB
RKAB (rataan kuadrat interaksi) = JKAB/ dKG
RKG (rataan kuadrat galat)
commit to user
52
f) Statistik Uji
FA (Statistik uji antar baris) = RKA/RKG
FB (Statistik uji antar kolom) = RKB/RKG
FAB (Statistik uji interaksi) = RKAB/RKG
g) Daerah Kritik (DK)
{
DKA = FA FA F;p 1; N pq }
{
DKB = FB F B F ;p 1; N pq }
{
DKAB = FAB FAB F;p 1; N pq }
h) Keputusan Uji
H0A ditolak jika FA F;p 1; N pq
H0B ditolak jika FB F ;p 1; N pq
H0AB ditolak jika FAB F;( p 1)( q 1); N p
i) Rangkuman Anava
Tabel 4.2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
Sama
Sumber JK dk RK Fobs Fa
Baris (A) JKA p-1 RKA Fa F*
Kolom (B) JKB q-1 RKB Fb F*
Interaksi (AB) JKAB (p-1)(q-1) RKAB Fab F*
Galat (G) JKG N-pq RKG - -
Total JKT N-1 - - -
(Budiyono, 2009: 229-231)

commit to user
53
b. Uji Lanjut Anava (Uji Scheffe)
Sebagai tindak lanjut dari analisis variansi dua jalan adalah
menggunakan uji Scheffe untuk uji rerata. Tujuan dari uji Scheffe adalah untuk
melakukan pelacakan terhadap perbedaan rerata setiap pasang kolom, baris,
dan setiap pasang sel. Rumus metode Scheffe adalah sebagai berikut:
Fi j =
(X .i X.j )
2
1 1
RKG +
n
.i n .j
Dengan:
Fi j = nilai Fobs pada perbandingan kolom ke-i dan kolom ke-j
X.i = rataan pada kolom ke-i
X.j = rataan pada kolom ke-j
RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan analisis
variansi
n.i = ukuran sampel kolom ke-i
n.j = ukuran sample kolom ke-j
{
DKA = F F > (p 1)F; p 1; N pq }
(Budiyono, 2009: 215)
commit to user
54
BAB IV
HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Di dalam BAB IV ini akan penulis jabarkan mengenai, deskripsi data,
hasil penelitian yang terdiri dari pengujian prasyarat analisis dan pengujian
hipotesis serta pembahasan hasil analisis data.
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil populasi seluruh siswa
SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno Kabupaten Wonogiri yang terdiri dari 18
SMP dengan sub populasi adalah siswa kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03
Baturetno Kabupaten Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Sedangkan sampel
penelitian adalah kelas eksperimen I (SMP N 1 Baturetno) menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang berjumlah 38 siswa dan eksperimen II
(SMP N 1 Tirtomoyo) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
yang berjumlah 34 siswa dan kelas kontrol SMP N 1 Giriwoyo menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share ( T-P-S ) yang berjumlah
31 siswa serta SMP N 1 Giritontro sebagai kelas ujicoba instrumen dengan jumlah
36 siswa. Sebelum data diolah dengan menggunakan Anava Two Way, terlebih
dahulu penulis jabarkan deskripsi data masing-masing sel, seperti terlihat dalam
tabel 4.1.
commit to user
55
Tabel 4.1. Rangkuman Data Prestasi Belajar Fisika
Sumber Sikap Ilmiah ( B )

Model Pembelajaran ( A ) Total
Statistik Tinggi(B1) Rendah(B2)
N 13 25 38
844 1.535 2.379
Jigsaw ( A1 ) 55.472 96.153 151.625
64,92 61,40 62,61
SD 11,18 8,91 8,52
N 20 14 34
1.440 819 2.259
STAD ( A2 ) 104.762 49.501 154.263
72,00 58,50 66,44
SD 7,55 11,06 11,24
N 15 16 31
796 818 1.614
TPS ( A3 ) 43.272 43.734 87.006
53,07 51,13 52,06
SD 8,58 11.3 9,96
N 48 55 103
3.080 3.172 6.252
Total 203.506 189.388 392.894
64,17 57,67 60,70
SD 11,18 10,93 11,46
Berdasar tabel tersebut di atas dapat dijabarkan hasil sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa jumlah responden (N) =
38 siswa dengan skor tertinggi = 80 dan skor terendah = 47, mean ( ) = 62,61,
median (Me) = 61,5, Trimmed-mean = 62,59 yang artinya relatif tidak terdapat
outlier, Standar Deviasi () = 8,52, Standar error of mean (SE) = 1,38, kwartil I
(Q1) = 57,0, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 57,0, kwartil 3 (Q3)
= 70,0 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 70,0. Untuk lebih
commit to user
56
jelasnya dapat dilihat pada lampiran 5.1. Berikut ini peneliti berikan grafik
histogramnya:
Histogram of Jigsaw, with Normal Curve
10
Frequency
49 53 57 61 65 69 73 77 81
Jigsaw
Gambar 4.1. Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika dengan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Kooperatif Tipe STAD
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa : jumlah responden (N)
= 34 siswa dengan skor tertinggi = 83 dan skor terendah = 40, mean ( ) = 66,44,
(Q1) = 59,25, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 59,25, kwartil 3
(Q3) = 73,0 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 73,0. Untuk lebih
commit to user
57
histogramnya:
Histogram of STAD, with Normal Curve
5
Frequency
40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
STAD
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kooperatif Tipe TPS
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa jumlah responden (N)
median (Me) = 50, Trimmed-mean = 52,37 yang artinya relatif tidak terdapat
commit to user
58
histogramnya:
Histogram of TPS, with Normal Curve
5
Frequency
35 40 45 50 55 60 65
TPS
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa dengan Sikap Ilmiah
Rendah
commit to user
59
histogramnya:
Histogram of SI_RD, with Normal Curve
10
Frequency
35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
SI_RD
Gambar 4.4. Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa
dengan Sikap Ilmiah Rendah
5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa dengan Sikap Ilmiah
Tinggi
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa jumlah responden (N)
outlier, Standar Deviasi () = 11,18, Standar error of mean (SE) = 161, kwartil I
(Q1) = 57,75, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 57,75, kwartil 3
(Q3) = 73 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 73. Untuk lebih
commit to user
60
histogramnya:
Histogram of SI_TG, with Normal Curve
6
Frequency
35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
SI_TG
Gambar 4.5. Grafik Histogram Data Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa
dengan Sikap Ilmiah Tinggi
Kooperatif Tipe Jigsaw dan Memiliki Sikap Ilmiah Rendah
(Q1) = 55, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 55, kwartil 3 (Q3) =
68,5 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 68,5. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lampiran 5.1. Berikut ini peneliti berikan Grafik histogramnya:
commit to user
61
Histogram of JGS_SRD, with Normal Curve
5
Frequency
45 50 55 60 65 70 75 80
JGS_SRD
Pembelajaran Kooperaif Tipe Jigsaw dan Memiliki Sikap
Ilmiah Rendah
Jigsaw dan Memiliki Sikap Ilmiah Tinggi
(Q1) = 60, yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 60, kwartil 3 (Q3) =
71,5 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 71,5. Untuk lebih jelasnya
commit to user
62
Histogram of JGS_STG, with Normal Curve
3
Frequency
50 55 60 65 70 75
JGS_STG
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Memiliki Sikap
Ilmiah Tinggi
Kooperatif Tipe STAD dan Memiliki Sikap Ilmiah Rendah
(Q1) = 50 yang artinya 75% dari responden memiliki skor > 50, kwartil 3 (Q3) =
67,75 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 67,75. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada lampiran 5.1. Berikut ini peneliti berikan Grafik
histogramnya:
commit to user
63
Histogram of STAD_SRD, with Normal Curve
2
Frequency
40 45 50 55 60 65 70 75
STAD_SRD
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Memiliki Sikap
Ilmiah Rendah
STAD dan Memiliki Sikap Ilmiah Tinggi
outlier, Standar Deviasi () = 7,55, Standar error of mean (SE) 1,69, kwartil I
79,25 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 79,25. Untuk lebih
commit to user
64
jelasnya dapat dilihat pada lampiran 5.1. Berikut ini peneliti berikan Grafik
histogramnya:
Histogram of STAD_STG, with Normal Curve
4
Frequency
55 60 65 70 75 80 85
STAD_STG
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Memiliki Sikap
Ilmiah Tinggi
Kooperatif Tipe TPS dan Memiliki Sikap Ilmiah Rendah
commit to user
65
60 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 60. Untuk lebih jelasnya
Histogram of TPS_SRD, with Normal Curve
3
Frequency
35 40 45 50 55 60 65
TPS_SRD
Ilmiah Rendah
Kooperatif Tipe TPS dan Memiliki Sikap Ilmiah Tinggi
outlier, Standar Deviasi () = 8,58, Standar error of mean (SE) 2,22, kwartil I
commit to user
66
60 yang artinya 25% dari responden memiliki skor > 60. Untuk lebih jelasnya
Histogram of TPS_STG, with Normal Curve
4
Frequency
35 40 45 50 55 60 65
TPS_STG
Ilmiah Tinggi
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum data penelitian dianalisis, ada beberapa uji persyaratan analisis
yang dilakukan sebelum pengujian hipotesis. Uji Peryaratan dalam analisis ini
adalah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Lilliefors. Uji normalitas dilakukan terhadap prestasi belajar Fisika. Berdasarkan
commit to user
67
hasil perhitungan yang dapat dilihat pada lampiran 4.1, maka didapat hasil seperti
tabel di bawah ini :
Tabel 4.2. Uji Normalitas dengan Liliefors
No Kelompok Pembelajaran Lo Lt Keterangan
1 Prestasi Belajar Fisika 0,070 0,087 Normal
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa Lo < Lt, sedangkan Lt
dengan N = 103 adalah 0,087, sehingga dapat dikatakan kelompok penelitian
terdistribusi normal. Dapat dilihat dapat lampiran 4.
2. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi yang digunakan adalah dengan menggunakan
uji Bartlett. Berdasarkan hasil perhitungan yang dapat dilihat pada lampiran 4,
maka didapat hasil seperti tabel di bawah ini :
Tabel 4.3. Uji Homogenitas dengan Uji Bartlett
No Kelompok Pembelajaran hitung tabel Keterangan
1 Prestasi Belajar Fisika 4,838 11,070 Homogen
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji Homogenitas Variansi diperoleh hitung
= 4,838, hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel dengan taraf
signifikansi 0.05 dan dk = 5 diperoleh hasil 11,070, karena hitung < tabel berarti
bahwa variansi homogen. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 4.
3. Uji Kesetaraan
Uji kesetaraan bertujuan untuk mencari kesetaraan antara dua sampel
penelitian. Uji kesetaraan yang digunakan adalah dengan menggunakan uji t-

commit to user
68
matching. Adapun data berasal dari nilai kemampuan awal yaitu nilai ulangan
harian materi sebelumnya. Penelitian ini mengambil dari nilai ulangan harian
materi Listrik Statis. Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan program
SPPS 15 yang dapat dilihat pada lampiran 4, maka didapat hasil seperti tabel di
bawah ini :
Tabel 4.4 Uji kesetaraan dengan Uji T-matching
t df Sig
Pair 1 Jigsaw-STAD -,658 33 ,515
Pair 2 Jigsaw-TPS ,549 30 ,587
Pair 3 STAD-TPS 1,299 30 ,204
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji beda mean dalam hal
ini menggunakan uji T dapat dipeoleh hasil bahwa nilai prestasi belajar antara
kelas eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan prestasi mata pelajaran
fisika, hal ini dapat diketahui dari P-value > 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa
kemampuan ketiga kelompok penelitian adalah setara atau sama.
C. Pengujian Hpotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
dirumuskan dapat teruji kebenarannya atau tidak terbukti. Maka untuk pengujian
hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik ANAVA dua jalan.
1. Pengujian Hasil Analisis Data
commit to user
69
Untuk pengujian hasil analisis data yang diperoleh dari hasil perhitungan
dengan menggunakan uji Analisis Variansi twoway, maka hipotesis yang telah
dirumuskan dapat terjawab dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 4.5. Hasil Uji Analisis Variansi Two Way
Sumber Variasi JK db MK Fo Ft
X1 (Model) 3.171,2 2 1.585,6 18,76 3,09
X2 (sikap Ilmiah) 978,6 1 978,6 11,58 3,94
X1*X2 (Interaksi) 639,8 2 319,9 3,79 3,09
Dalam (e) 8.197,1 97 84,5
Total 13.403,7 102
Berdasarkan tabel di atas dapat diinterpretasikan hasil sebagai berikut :
a. Pengaruh Yang Signifikan Model Pembelajaran Terhadap Prestasi
Belajar Fisika
Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan ada perbedaan pengaruh
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
Divisions ( STAD ), Jigsaw dan Think-Pair-Share ( T-P-S ) terhadap prestasi
belajar siswa, digunakan analisis variansi Two Way. Berdasarkan hasil
perhitungan analisis variansi dua jalan, diperoleh Fobservasi = 18,76 (Lampiran 5.2.).
Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan Dk pembilang
= 2 dan Dkpenyebut = 103, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,09, karena
F observasi > F tabel atau 18,76 > 3,09, sehingga dapat dikatakan Ada perbedaan
pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw dan
Think-Pair-Share terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan analisis deskriptif

commit to user
70
terlihat bahwa dengan pembelajaran STAD ternyata prestasi belajar siswa akan
lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan
TPS. Hal ini terlihat dari besarnya rata-rata prestasi yang diperoleh yaitu dengan
pembelajaran STAD diperoleh rata-rata prestasi 66,44 sedangkan dengan
menggunakan Jigsaw diperoleh 62,61 dan dengan model TPS diperoleh rata-rata
52,06. Jadi jelaslah bahwa model pembelajaran yang digunakan guru dalam
penyampaian materi pelajaran akan sangat berpengaruh terhadap pencapaian
prestasi belajar siswa. Dari hasil ini kemudian diuji lanjut dengan menggunakan
uji Scheffe, yang dapat dilihat pada lampiran 5, dengan hasil sebagai berikut :
1) Tidak terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
( 2, 686 < 3,94)
2) Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS. ( 19,297 > 3,94 )
3) Terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS. ( 34,095 > 3,94 )
b. Pengaruh Yang Signifikan Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Prestasi Belajar
Fisika
Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan ada perbedaan pengaruh
antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah terhadap
commit to user
71
prestasi belajar siswa digunakan analisis variansi Two Way. Berdasarkan hasil
F observasi > F tabel atau 11,58 > 3,94, sehingga dapat dikatakan Ada perbedaan
pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah
terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan analisis deskriptif juga diperoleh
bahwa siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi ternyata memperoleh prestasi
yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah,
hal ini dapat dilihat dari rata-rata prestasi yang menunjukkan siswa dengan sikap
ilmiah tinggi mendapatkan rata-rata prestasi 64,17 sedangkan siswa dengan sikap
ilmiah rendah memperoleh 57,67. Dari data tersebut terlihat bahwa sikap ilmiah
ternyata sangat berpengaruh besar sekali terhadap pencapaian prestasi belajar
siswa.
c. Interaksi Pengaruh Yang Signifikan Antara Model Pembelajaran Dan
Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Untuk menguji Hipotesis yang menyatakan ada interaksi antara model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions ( STAD ),
Jigsaw dan Think-Pair-Share ( T-P-S ) dengan sikap ilmiah siswa terhadap
prestasi belajar siswa digunakan analisis variansi two Way Berdasarkan hasil
F observasi >F tabel atau 3,97 > 3,09, sehingga dapat dikatakan ada interaksi antara
commit to user
72
model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Jigsaw dan Think-Pair-Share dengan
sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalan dapat diketahui adanya
interaksi pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe
STAD, Jigsaw dan Think-Pair-Share dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi
belajar siswa, selanjutnya dilakukan analisis lanjut dengan menggunakan uji
Scheffe untuk mengetahui sejauhmana perbedaan interaksi masing-masing
perlakuan, uji lanjut dilakukan dengan bantuan komputer. Berdasarkan hasil
perhitungan yang dapat dilihat pada lampiran 5, dapat diinterpretasikan hasil
sebagai berikut:
1. tidak terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam
model pembelajaran Jigsaw dan memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi dengan
siswa dalam Model pembelajaran Jigsaw dan memiliki Sikap Ilmiah yang
rendah (1,253 < 3,94).
2. terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika dalam penerapan Model
pembelajaran Jigsaw siswa yang memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi dengan
model pembelajaran STAD siswa yang mimiliki sikap ilmiah tinggi (4.670 >
3,94)
Model pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi dengan siswa
dalam Model pembelajaran STAD yang memiliki Sikap Ilmiah yang rendah.
(3,296 < 3,94)
commit to user
73
4. terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam Model
pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi dengan siswa dalam
Model pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi (11,540 > 3,94)
pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi dengan siswa dalam
Model pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah rendah. (16,075 > 3,94)
pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah rendah dengan siswa dalam
Model pembelajaran STAD yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi (14,775 >
3,94).
Model pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah rendah dengan siswa
dalam Model pembelajaran STAD yang memiliki Sikap Ilmiah rendah. (0,897
< 3,94)
8. terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika dalam Penerapan Model
Pembelajaran Jigsaw yang memiliki Sikap Ilmiah rendah dengan Siswa
Dalam Model Pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah Tinggi. (7,675 >
3,94)
Pembelajaran Jigsaw Yang memiliki Sikap Ilmiah Rendah dengan Siswa
Dalam Model Pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah rendah. (12,118
> 3,94)
commit to user
74
Pembelajaran STAD dan memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi dengan Siswa
Dalam Model Pembelajaran STAD dan memiliki Sikap Ilmiah yang rendah.
(17,825 > 3,94)
Pembelajaran STAD dan memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi dengan Siswa
Dalam Model Pembelajaran TPS dan memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi.
(36,245 > 3,94)
12. terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika antara siswa dalam Dalam
Model Pembelajaran STAD dan memiliki Sikap Ilmiah yang tinggi dengan
Siswa Dalam Model Pembelajaran TPS dan memiliki Sikap Ilmiah yang
rendah. (45,615 > 3,94)
Model Pembelajaran STAD yang Memiliki Sikap Ilmiah Rendah dengan
Siswa Dalam Model Pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi.
(2,529 < 3,94)
14. terdapat perbedaan mean prestasi belajar Fisika dalam penerapan Penerapan
Model Pembelajaran STAD yang memiliki Sikap Ilmiah Rendah dengan
Siswa Dalam penerapan Model Pembelajaran TPS yang memiliki Sikap
Ilmiah rendah. (4,797 > 3,94)
Model Pembelajaran TPS yang memiliki Sikap Ilmiah Tinggi dengan Siswa
commit to user
75
Dalam Model Pembelajaran TPS dan memiliki Sikap Ilmiah yang rendah.
(0,343 < 3,94)
D. Pembahasan Hasil Analisis Data
Berdasarkan hasil analisis data maka dilakukan pembahasan penelitian
sebagai berikut :
1. Hipotesis Pertama
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui adanya pengaruh yang
signifikan model pembelajaran terhadap prestasi belajar Fisika. Hal ini terbukti
dengan hasil analisis yang menunjukkan F hitung >F tabel dengan =0,05. Model
pembelajaran pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru dalam melaksanakan
pengajaran dengan cara tertentu untuk mecapai tujuan yang telah ditentukan. Guru
dalam melaksanakan pembelajaran harus dapat memilih model pembelajaran
yang tepat, agar setiap pembelajaran tercipta iklim yang memungkinkan siswa
dapat menyusun pengetahuan mereka sendiri.
Model pembelajaran kooperatif adalah model dimana siswa dididik untuk
bekerjasama dalam satu kelompok untuk memecahkan suatu masalah. Dalam
pembelajaran kooperatif aktivitas dan kreativitas individu sangat diperlukan
termasuk hubungan antar pribadi. Siswa diajak untuk memahami antar individu
yang mempunyai karakter yang berbeda-beda, sehingga dengan adanya
keseragaman pendapat diantara kelompok siswa akan dapat saling bekerja sama
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Guru dalam model ini
adalah sebagai fasilitator dimana guru mengawasi jalannya diskusi dalam
commit to user
76
kelompok, serta memberikan bimbingan dan arahan agar diskusi dapat berjalan
dengan baik. Penerapan model pembelajaran koperatif memungkinkan siswa
lebih banyak mendapatkan pengetahuan, karena dalam model kooperatif
pengetahuan tidak hanya didapat dengan membaca buku atau melihat, tetapi
pengetahuan bisa didapat dengan saling bertukar pendapat tentang segala sesuatu
yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi, sehingga pengetahuan siswa
akan bertambah dengan adanya masukan dari teman-teman dalam suatu kelompok
belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu bentuk
belajar kooperatif yang pada hakekatnya melibatkan tugas yang memungkinkan
siswa saling membantu dan mendukung satu sama lainnya dalam menyelesaikan
tugas-tugas tersebut. Dalam model pembelajaran tipe ini siswa akan memiliki
persepsi bahwa mereka mempunyai tujuan yang sama, mempunyai tanggung
jawab dalam materi yang dihadapi, saling membagi tugas dan tanggung jawab
yang sama besarnya dalam kelompok, belajar kepemimpinan sementara mereka
mempertanggungjawabkan secara individu materi yang dibahas dalam kelompok.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu
pendekatan pada model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan
siswa-siswa dalam kelompok untuk saling membantu dalam menuntaskan materi
pelajaran, saling bekerjasama dalam mengerjakan tugas termasuk dalam mencari
solusi pemecahan masalah. Guru dapat menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)
atau perangkat pembelajaran yang lain yang diberikan kepada siswa untuk
menuntaskan materi pelajaran dan kemudian antar anggota kelompok saling
commit to user
77
berdiskusi. Secara individual setiap minggu atau dua minggu sekali siswa diberi
kuis. Kuis tersebut diberi nilai dan setiap siswa diberi nilai perkembangan.
Dengan sistem penilaian secara kontinyu melalui kuis dan skor perkembangan
siswa diharapkan akan meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar
terutama dalam mengerjakan soal-soal pemecahan masalah. Hasil penilaian
diumumkan kepada siswa dan penghargaan diberikan kepada tim dengan skor
tertinggi atau siswa yang memperoleh skor sempurna pada kuis-kuis tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share merupakan model
pembelajaran kooperatif dimana siswa diberi lebih banyak waktu untuk berpikir,
menjawab dan saling membantu satu sama lain. Model pembelajaran tipe ini
memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri atau
bekerjasama dengan orang lain. Langkah dalam model pembelajaran ini adalah
pemberian suatu materi pelajaran dimana siswa kemudian diminta untuk berpikir
dan mendiskusikan materi yang diberikan dengan siswa yang lain yang
diharapkan dari diskusi ini didapat suat jawaban atas masalah yang disampaikan
oleh guru. Model pembelajaran kooperatif tipe T-P-S haruslah mendapat
bimbingan penuh dari guru dalam proses pembelajaran sebab jika tidak sering kita
dapatkan siswa yang aktif saja yang akan mendapatkan tambahan pengetahuan,
sedang siswa yang kurang aktif hanya akan mengikuti saja jalannya proses
pembelajaran.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui adanya pengaruh yang
signifikan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar Fisika. Hal ini terbukti dengan
commit to user
78
hasil analisis yang menunjukkan F hitung > F tabel dengan =0,05. Pada intinya
sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan atau dorongan untuk berperilaku dan
mengambil tindakan pemikiran ilmiah sesuai dengan metode ilmiah. Mata
pelajaran Fisika merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang
mempelajari tentang fenomena-fenomena alam bertujuan agar siswa mampu
menguasai konsep-konsep fisika dan saling berkaitannya serta mampu
menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan
masalah yang dihadapinya. Sehingga diperlukan sikap ilmiah dari dalam diri
siswa agar mampu memecahkan masalah yang dihadapinya
3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan hasil penelelitian dapat diketahui adanya interaksi
pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD,
Jigsaw dan Think-Pair-Share dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar
siswa. Dengan demikian antara model pembelajaran dengan sikap ilmiah terjadi
interaksi yang sistematis dalam mempengaruhi prsetasi belajar siswa. Siswa yang
memiliki sikap ilmiah tinggi di kelas eksperimen akan memiliki prestasi yang
lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi di kelas
kontrol dan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah di kelas eksperimen akan
memiliki prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang miliki
sikap ilmiah rendah di kelas kontrol.
Dari uraian diatas sangatlah jelas sekali bahwa prestasi belajar siswa
khusunya fisika akan dapat ditingkatkan secara optimal dengan salah satunya
adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang
commit to user
79
disampaikan. Berhasil tidaknya pembelajaran tak terlepas dari peran guru dalam
mengkondisikan model pembelajaran sehingga dapat diterima dengan baik oleh
siswa. Juga tak kalah pentingnya dan harus mendapat perhatian adalah sikap
ilmiah siswa, karena dalam mata pelajaran Fisika bertujuan agar siswa mampu
menguasai konsep-konsep fisika dan saling berkaitannya serta mampu
menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmaih untuk memecahkan
masalah yang dihadapinya. Jadi jelas bahwa sikap ilmiah dari siswa sangat
diperlukan sekali dalam memecahkan masalah-masalah yang terdapat dalam mata
pelajaran Fisika.
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian ini, penulis telah berusaha semaksimal
mungkin namun masih ada beberapa keterbatasan yang terdapat dalam penelitian
ini, diantaranya adalah :
1. Penelitian ini hanya berlaku pada siswa SMP Negeri di Sub Rayon 03
Baturetno Kabupaten Wonogiri yang menjadi populasi penelitian, sehingga
hasil penelitian belum tentu dapat digeneralisasikan pada populasi yang lebih
luas.
2. Hasil penelitian hanya berlaku pada mata pelajaran Fisika, peneliti berasumsi
jika penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran lain selain Fisika maka akan
memberikan hasil yang berbeda.
3. Instrumen penelitian disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti dan
bukanlah instrumen baku yang sudah teruji keabsahannya.
commit to user
80
commit to user
80
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian maka
dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Divisions ( STAD ), Jigsaw dan Think-Pair-Share
( T-P-S ) terhadap prestasi belajar Fisika.
2. Ada perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan
sikap ilmiah rendah terhadap prestasi belajar Fisika.
3. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar siswa.
B. Implikasi Penelitian
Dalam kegiatan pembelajaran guru dituntut memiliki kemampuan memilih
model pembelajaran yang tepat, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dengan memanfaatkan
sumber daya secara maksimal dan mampu melibatkan siswa secara aktif dalam
kegiatan pembelajaran, akan mampu mendukung pencapaian tujuan pembelajaran
secara optimal. Dalam penelitian ini telah dibuktikan bahwa dengan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan didukung adanya sikap ilmiah
commit to user
81
siswa yang tinggi akan dapat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar
fisika.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam pemilihan model
pembelajaran yang akan digunakan agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
oleh guru dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan yaitu ; 1) model yang
akan digunakan tepat sesuai dengan materi yang disampaikan, 2) guru harus
mengetahui kemampuan dan karakteristik dari anak didiknya, setidaknya hal ini
akan dapat menjadi pertimbangan guru dalam penerapan model pembelajaran agar
semua siswa akan mendapatkan pengetahuan yang merata, 3) pemilihan model
pembelajaran harus ditunjang dengan adanya peralatan yang ada, sehingga
jalannya proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan lancar. Dengan
pertimbangan beberapa hal diatas diharapkan guru akan dapat mengetahui langkah
apa yang akan ditempuh agar penyampaian materi pembelajaran dapat diterima
siswa secara merata.
Penerapan model pembelajaran koperatif tipe STAD memungkinkan siswa
lebih banyak mendapatkan pengetahuan dari pada dengan model pembelajaran
tipe Jigsaw dan tipe TPS, karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe
STAD pengetahuan tidak hanya didapat dengan membaca buku atau melihat,
tetapi pengetahuan bisa didapat dengan saling bertukar pendapat tentang segala
sesuatu yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi, sehingga pengetahuan
siswa akan bertambah dengan adanya masukan dari teman-teman dalam suatu
kelompok belajar. Guru sebagai fasilitator berperan sangat penting dalam
penerapan strategi ini, dimana guru berperan dalam mengarahkan dan
commit to user
82
membimbing siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi agar jangan
sampai melenceng dari tujuan semula. Dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD memberikan kesempatan secara luas kepada siswa untuk
bekerjasama dalam belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD akan menumbuhkan sikap kooperatif antar
sesama, menumbuhkan jiwa kompetitif siswa, menumbuhkan kreativitas siswa,
memupuk sikap gotong royong, toleransi, kepekaan sosial, sikap demokratis,
saling menghargai, dan memupuk keterampilan mengadakan interaksi sosial dan
menumbuhkan rasa tanggung jawab dan keberanian dalam proses pembelajaran.
Selain itu salah satu temuan yang lain dari penelitian ini menunjukkan
bahwa sikap ilmiah siswa sangat berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar
siswa khususnya mata pelajaran Fisika. Siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi
cenderung mampu memecahkan soal-soal Fisika karena didalam mata pelajarn
Fisika bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep-konsep fisika dan saling
berkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap
ilmaih untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
Jadi dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan didukung
adanya sikap ilmiah siswa yang tinggi, akan mampu meningkatkan prestasi
belajar siswa. Sehingga disinilah peran guru yang sangat penting yaitu bagaimana
mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan mampu menumbuhkan serta
meningkatkan sikap ilmiah siswa dalam belajar, agar prestasi belajar dapat
optimal.
commit to user
83
C. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran
sebagai berikut:
1. Penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD
ternyata memberikan pengaruh yang besar terhadap pencapaian prestasi
belajar siswa untuk itu alangkah baiknya bila guru menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam kelas, tanpa mengesampingkan
model pembelajaran yang lain sebagai penunjang dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Guru harus bersikap profesional dalam menerapkan suatu model pembelajaran
dalam artian guru harus dengan matang mempersiapkan hal-hal yang
diperlukan dalam penyampaian materi agar jalannya proses pembelajaran akan
berjalan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
3. Guru harus memahami karakteristik yang dimiliki oleh masing-masing siswa
baik dari segi kemampuan kognitif, motorik maupun afektifnya sehiingga
dengan memahaminya, guru akan dapat menentukan langkah yang tepat dalam
menerapkan model pembelajaran, sehingga materi yang disampaikan akan
dapat diterima dengan baik oleh semua siswa.
4. Perlunya sarana dan prasarana yang lengkap dalam usaha meningkatkan
prestasi belajar siswa, untuk itu pihak sekolah harus memberikan fasilitas
yang lengkap baik buku-buku perpustakaan yang lengkap, computer, dan
pendukung lainnya agar tujuan yang ditetapkan tercapai.
commit to user
84
5. Sekolah hendaknya selalu mendukung dan memberikan bekal pengetahuan
kepada guru dengan cara memberikan pelatihan khusus dalam pengelolaan
pembelajaran, agar nantinya akan dapat menciptakan guru yang profesional,
yang dapat berinovasi sehingga dapat mengembangkan model pembelajaran
yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
commit to user

Assani Nugroho

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Assani Nugroho

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

( Studi Eksperimen pada Siswa Kelas IX SMP Negeri

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Telah Disetujui oleh Tim Pembimbing

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Telah Disetujui oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd

Sekretaris Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd

Anggota Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd

Anggota Dr. Nunuk Suryani, M.Pd.

Prof. Drs. Suranto, M.Sc. PhD Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd.

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya :

Nama : Assani Nugroho

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul PENGARUH

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISION ( STAD ), TIPE JIGSAW,

DAN TIPE THINK-PAIR-SHARE ( T-P-S ) TERHADAP PRESTASI

BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH SISWA ( Studi

Eksperimen pada Siswa Kelas IX SMP Negeri di Sub Rayon 03 Baturetno

Kabupaten Wonogiri ) adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal-hal yang

yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Januari 2011

Yang membuat pernyataan

Jika memang engkau hendak memperoleh kebenaran, maka haruslah berkata

Hidup adalah perjuangan yang panjang dalam kerendahan hati

Jadikan diri kita pribadi yang bermanfaat bagi orang lain

Dengan setulus dan kerendahan hati, karya tulis ini

Kedua orangtuaku yang tiada henti memberikan

bimbingan serta doa dalam meraih cita-cita

Istri dan anakku tersayang yang selalu memberikan

semangat dalam hidupku

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan

persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister Pendidikan di Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis dengan segala kerendahan hati menyadari bahwa tanpa bantuan,

menyelesaikan tesis ini, maka pada kesempatan ini perkenankanlah penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan di Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan luas

untuk mengikuti pendidikan sehingga dapat menghantarkan penelitian ini

dan Pembimbing I yang telah memberikan saran, pengarahan, dan bimbingan

dalam penyusunan tesis ini.

4. Dra.Nunuk Suryani, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah memberikan

saran, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

5. Tim Penguji tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan pengarahan dan perbaikan tesis ini.

memberikan ijin dan membantu dalam penelitian sebagai tempat ujicoba.

ijin penulis untuk tempat pelaksanaan penelitian.

8. Drs.Warino, MM, selaku Kepala SMP Negeri 1 Tirtomoyo yang memberikan

ijin penulis untuk tempat pelaksanaan penelitian.

9. Drs.Wiyono, M.SI selaku Kepala SMP Negeri 1 Giriwoyo yang memberikan

ijin penulis untuk tempat pelaksanaan penelitian.

Akhirnya penulis berharap semoga Allah SWT melimpahkan rahmat, serta