Bahkan Einstein Berjuang: Pengaruh Belajar Tentang Besar Ilmuwan

Perjuangan pada Motivasi Siswa SMA Belajar Sains

Fu-Fen Anny Fang and Myra Luna-Lucero

Teachers College, Columbia University

keyakinan siswa bahwa keberhasilan dalam ilmu tergantung pada bakat luar biasa
berdampak negatif motivasi mereka untuk belajar. Misalnya, keyakinan tersebut
telah terbukti menjadi siswa faktor kemudi utama dari mengambil ilmu
pengetahuan dan matematika kursus di sekolah dan perguruan tinggi.

Dalam penelitian ini, kami menguji sebuah novel Cerita berbasis instruksi yang
model bagaimana para ilmuwan mencapai melalui kegagalan dan perjuangan. Kami
merancang
instruksi ini untuk menantang keyakinan ini, dengan demikian meningkatkan
pembelajaran sains dalam pengaturan ruang kelas. SEBUAH kelompok demografis
yang beragam dari 402 siswa kelas 9 dan 10 baca 1 dari 3 jenis cerita tentang
ilmuwan terkemuka yang menggambarkan bagaimana para ilmuwan (a) berjuang
secara intelektual (misalnya, membuat kesalahan dalam menyelidiki masalah
ilmiah, dan mengatasi kesalahan melalui usaha), (b) berjuang di mereka kehidupan
pribadi (misalnya, menderita kemiskinan keluarga dan kurangnya dukungan
orangtua tapi mengatasi itu), atau (c) membuat besar
penemuan (kondisi kontrol, mirip dengan materi pembelajaran yang muncul di
banyak ilmu
buku teks, yang tidak menggambarkan perjuangan ada). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa partisipasi dalam salah satu dari perjuangan Kondisi cerita
ditingkatkan ilmu pasca-learning, relatif terhadap siswa di kontrol kondisi. Selain itu,
efek dari intervensi kami lebih jelas bagi siswa berkinerja rendah.
Selain itu, jauh lebih banyak siswa di salah satu dari kondisi kisah perjuangan
merasa terhubung dengan cerita dan ilmuwan daripada siswa dalam kondisi kontrol.
Penggunaan cerita perjuangan menyediakan menjanjikan dan Pendekatan
instruksional diimplementasikan yang dapat meningkatkan motivasi siswa dan
prestasi akademik diilmu pengetahuan dan pelajaran mungkin lain juga.

Kami baru-baru meminta satu set 9 tentang nilai usaha dan ketekunan
dan 10 siswa kelas jenis untuk belajar ilmu.
orang bisa ilmuwan. Wawancara Hampir semua siswa merespon
dilakukan di sekolah-sekolah dengan cara yang akan
saat melaksanakan program yang mengumpulkan
dirancang untuk mengajarkan siswa persetujuan dari guru dan peneliti:
Seorang ilmuwan dapat berupa
orang yang memiliki percikan rasa
ingin tahu di dirinya sendiri,Siapa
pun yang tampaknya tertarik pada
bidang ilmu pengetahuan,danOrang-
orang yang
dapat bekerja keras.ini tanggapan
egaliter, bagaimanapun, tidak
tampaknya diterjemahkan ke dalam
pandangan siswa dari diri mereka
sendiri. Sebagai contoh,
ketika ditanya apakah mereka bisa
menjadi ilmuwan, banyak siswa
mengalami kesulitan membayangkan
peran mereka di bidang itu, mengakui,
Nah, jika
Saya jujur, ilmu adalah bidang saya
belum memikirkan banyak tentang
karena saya tidak baik di
dalamnya,danAku tidak akan, karena
saya tidak mendapatkan
Artikel ini diterbitkan Online Pertama
11 Februari 2016.
Xiaodong Lin-Siegler dan Janet N. Ahn,
Departemen Pembangunan Manusia,
Teachers College, Columbia University;
Jondou Chen, Pendidikan,
Ekuitas dan Masyarakat, Fakultas
Pendidikan, Universitas Washington;
Fu-Fen Anny Fang, Departemen
Pembangunan Manusia, Teachers
College, Columbia University; Myra
Luna-Lucero, Komunikasi, Media, &
Belajar Teknologi Desain, Teachers
College, Columbia University.
Penelitian ini didukung oleh National
Science Foundation (NSF) Penelitian
dan Evaluasi Pendidikan di Sains dan
Teknik (Reese)
Hibah Penghargaan Nomor DRL-
1247283 untuk Xiaodong Lin-Siegler
nilai terbaik di kelas sains sekarang.
Bahkan jika saya bekerja keras, saya
akan
tidak melakukannya dengan
baik.Wawancara kami menunjukkan
bahwa bahkan jika siswa nuri
keyakinan bahwa setiap orang
memiliki potensi untuk menjadi sukses
dalam
ilmu pengetahuan, keyakinan ini
mungkin tidak diterjemahkan ke dalam
keyakinan tentang mereka sendiri
kemampuan dalam ilmu.
Kami melihat putuskan antara
komentar umum siswa tentang
ilmuwan dan komentar mereka
tentang diri mereka sebagai
bermasalah. Sebuah kelemahan serius
dari kepercayaan yang luar biasa
ilmiah.
dan Carol
Dweck. Pendapat yang dikemukakan
dalam artikel adalah dari penulis
hanya
dan tidak mencerminkan pendapat
NSF. Kami menghargai statistik
Analisis disediakan oleh Kristen
Elmore, dan terima kasih khusus untuk
Eduardo Matamoros dan Mabelene
Mak untuk membantu dengan
pengumpulan data. Kami juga
berterima kasih atas saran berharga
dari rekan-rekan kami, John Black,
Allan Collins, Carol Dweck, Alan
Lesgold, dan Robert Siegler, dan lab
kami
asisten peneliti, Marianna Lamnina,
Danfei Hu, dan John Park. Khusus
terima kasih atas dukungan dari New
York City sekolah umum dan
kepala sekolah dan guru: Miriam
Nightingale, Dan Novak, Owusu
Afriyie Osei, Jared Jax, Karalyne
Sperling, dan Mark Erienwein.
Korespondensi mengenai artikel ini
harus ditujukan kepada Xiaodong
Lin-Siegler, Departemen
Pembangunan Manusia, 525 Barat 120
Street,
Kotak 118, Teachers College, Columbia
University, New York, NY 10027.
E-mail: xlin@tc.columbia.edu

BAHKAN EINSTEIN berjuang

bakat adalah siswa yang percaya bahwa tingkat tinggi kinerja ilmiah membutuhkan
kemampuan bawaan yang luar biasa cenderung menyerah sebelum
mereka memberikan diri mereka kesempatan untuk mengembangkan bakat mereka
sendiri (Bandura, 1977a, 1986; Dweck, 2000; H. Hong & Lin-Siegler, 2012;
Murphy & Dweck, 2010; Pintrich, 2003). Keyakinan ini mungkin
untuk melemahkan usaha ketika hal ini sangat diperlukan; ketika siswa berjuang
di kelas sains, mereka mungkin misperceive perjuangan mereka sebagai
indikasi bahwa mereka tidak pandai ilmu pengetahuan dan tidak akan pernah
berhasil
di dalamnya (Dweck, 2010, 2012; H. Hong & Lin-Siegler, 2012). Itu
keyakinan akan perlunya bakat ilmiah yang luar biasa bagi ilmu pengetahuan
belajar menghalangi upaya peningkatan jumlah siswa mengejar ilmu pengetahuan,
teknologi, teknik, dan matematika (STEM)
karir (National Academy of Science, 2005).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghadapi siswa
keyakinan bahwa prestasi ilmiah mencerminkan kemampuan daripada usaha
dengan mengekspos siswa untuk cerita ilmuwan bagaimana dicapai
(Albert Einstein, Marie Curie, dan Michael Faraday) berjuang dan
mengatasi tantangan dalam upaya ilmiah mereka. cerita-cerita ini
dirancang untuk menunjukkan siswa bahwa bahkan yang paling dicapai
ilmuwan adalah orang-orang relatable yang sering gagal dan berjuang melalui
kesulitan sebelum kemenangan mereka. Untuk menguji dampak mendengar seperti
cerita, kami melakukan percobaan lapangan acak di mana
siswa membaca cerita biografi tentang perjuangan para ilmuwan terkemuka untuk
mencapai, berjuang untuk mengatasi kesulitan pribadi, atau
cerita kontrol menceritakan prestasi para ilmuwan. Hasil
adalah untuk menguji apakah mendengar cerita tersebut akan meningkatkan siswa
motivasi dan prestasi akademik di kelas sains

Kerangka teoritis
Motivasi telah menjadi topik yang menarik untuk psikolog pendidikan sejak awal
1930-an. Para peneliti telah didefinisikan motivasi
dalam berbagai cara tetapi umumnya sepakat bahwa inti dari motivasi menjelaskan
mengapa seseorang memilih satu tindakan di atas yang lain dengan
energization besar atau frekuensi (Bargh, Gollwitzer, & Oettingen,
2010; Gollwitzer & Oettingen 2012; McClelland, 1978; Tour-
Tillery & Fishbach, 2014). Misalnya, seorang mahasiswa termotivasi sering
tetap dalam menghadapi masalah yang menantang, sangat berfokus pada
tugas di tangan, dan sering menyangkut diri sendiri tentang cara-cara untuk
membuat
hal yang lebih baik tanpa menjadi terganggu oleh kegiatan lain.
Motivasi sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran dan kinerja,
tapi krusial terkait dengan motivasi adalah bagaimana salah satu atribut
keberhasilan
dan kegagalan. Untuk mempermudah, pembahasan teoritis
Alasan di balik penelitian kami akan berfokus terutama pada dua bidang: (a)
teori atribusi, atau keyakinan tentang penyebab sendiri dan
orang lain hasil dan perilaku; dan (b) metode pembelajaran secara efektif
menyampaikan pesan kepada siswa di sekolah yang
kesuksesan datang dengan usaha.
Self-Atribusi dan Pengaruh mereka tentang Motivasi
cara individu memilih satu tindakan di atas yang lain secara langsung
terkait dengan kepercayaan diri seseorang untuk dapat mencapai sukses
hasil. Jika orang percaya bahwa mereka akan berhasil dalam memperoleh hasil
tertentu, mereka cenderung untuk terlibat dalam tindakan
dalam mengejar hasil itu, dan jika mereka melakukannya, itu tidak mungkin bahwa
orang akan bertahan dan berinvestasi 100% usaha (Dweck & Leggett,
1988; Oyserman, Bybee, & Terry, 2006). Premis dasar
Teori atribusi adalah bahwa penilaian orang tentang penyebab mereka
keberhasilan atau kegagalan sendiri dan orang lain memiliki efek motivasi yang
penting (Bandura, 1986, 2005; Renninger, Bachrach, &
Posey, 2008; Weiner, 1986, 1992, 2000). Artinya, orang-orang yang
kredit kegagalan mereka untuk upaya mencukupi akan lebih mungkin untuk
melakukan tugas-tugas yang sulit dan bertahan dalam menghadapi kegagalan. Ini
adalah
karena mereka melihat bahwa hasil dapat dipengaruhi oleh berapa banyak
Upaya mereka berinvestasi. Sebaliknya, mereka yang menganggap kegagalan atau
kekurangan dalam belajar dan kinerja untuk faktor tak terkendali
seperti kecerdasan bawaan (misalnya, Einstein beruntung karena dia
dilahirkan pintar) akan menampilkan prestasi strivings rendah dan memberikan
up mudah ketika mereka menghadapi rintangan (Dweck, 2006; H. Hong
& Lin-Siegler, 2012). Jelas, orang menurunkan motivasi mereka untuk
belajar ketika mereka merasa bahwa, terlepas dari apa yang mereka lakukan,
sangat sedikit
Perubahan bisa terjadi.