BAB I

PENDAHULUAN

1. Identitas Buku
Judul buku : The Philosophy of Mathematics Education
Pengarang : Paul Ernest
Tahun terbit : 1991
Penerbit : London: Routledge Falmer
Tabel : xiv+ 329 halaman

2. Latar Belakang Masalah

Perkembangan peradaban manusia tidak bisa terlepas dari adanya ilmu pengetahuan.
Ilmu pengetahuan diguanakan sebagai pedoman dalam bertingkah laku sehari-hari, karena
ilmu pengetahuan mengandung pelajaran-pelajaran yang bersifat benar dan sudah
dibuktikan dalam penelitian maupun percobaan.
Seperti halnya ideology, ilmu pengetahuan juga mempunyai landasan di dalamnya,
landasan ilmu pengetahuan digunakan ilmu pengetahuan sebagai pedoman dalam
penentuan ilmu pengetahun itu sendiri.
Secara historis filsafat merupakan induk ilmu, dalam perkembangannya ilmu makin
terspesifikasi dan mandiri, namun mengingat banyaknya masalah kehidupan yang tidak
bisa dijawab oleh ilmu, maka filsafat menjadi tumpuan untuk menjawabnya. Filsafat
memberi penjelasan atau jawaban substansial dan radikal atas masalah tersebut. Sementara
ilmu terus mengembangakan dirinya dalam batas-batas wilayahnya, dengan tetap dikritisi
secara radikal. Proses atau interaksi tersebut pada dasarnya merupakan bidang kajian
Filsafat Ilmu, oleh karena itu filsafat ilmu dapat dipandang sebagai upaya menjembatani
jurang pemisah antara filsafat dengan ilmu, sehingga ilmu tidak menganggap rendah pada
filsafat, dan filsafat tidak memandang ilmu sebagai suatu pemahaman atas alam secara
dangkal.
Pada dasarnya filsafat ilmu merupakan kajian filosofis terhadap hal-hal yang
berkaitan dengan ilmu, dengan kata lain filsafat ilmu merupakan upaya pengkajian dan
pendalaman mengenai ilmu (Ilmu Pengetahuan/Sains), baik itu ciri substansinya,
pemerolehannya, ataupun manfaat ilmu bagi kehidupan manusia. Pengkajian tersebut tidak

1
terlepas dari acuan pokok filsafat yang tercakup dalam bidang kelompok dengan idiologi
ultiritarian.

3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apa saja Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok?
2. Apa saja Industri Trainer?

3. Tujuan
Tujuan yang dapat penulis rumuskan adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok
2. Untuk mengetahui Industri Trainer

2
 BAB II
PEMBAHASAN
KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN

1. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok

A. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan
Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan
kelompok dan ideologi itu. Meskipun tentu dangkal, melayani fungsi berorientasi,
sebuahmuka organizer (Ausubel, 1968). Ikhtisar itu, pada Tabel 7.1, menggunakan unsur-
unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6.3) untuk kategori tersebut. Ini berbeda didua
elemen dihilangkan untuk singkatnya, dan ideologi politik (dan nama) darikelompok
kepentingan sosial yang ditambahkan, mencerminkan lokasi sosial, aspirasidan
kepentingan kelompok.
Beberapa pola dapat dilihat pada Tabel 7.1. Pertama, semua elemen
sekunder melekat dengan dan berasal dari filosofi matematika, himpunan nilai-nilai
moraldan teori masyarakat. Unsur-unsur utama mengilhami semua aspek pendidikan
matematika dalam sebuah cluster ideologis, menggambarkan sebuah tesis pusat buku itu,
bahwa ideologi memiliki yang kuat, hampir menentukan dampak matematika pedagogi.
Pola lebih lanjut dapat dilihat, termasuk reproduksi sosial yang tersirat dalamempat
pertama ideologi. Pengajaran matematika melalui kelompok-kelompok inimelayani
diberbeda cara dengan mereproduksi stratifikasi yang ada masyarakat, melayanikelompok
kepentingan. 'kemurnian' Tema ini dipakai bersama oleh ideologi ketiga dankeempat,
tentang kemurnian materi pelajaran atau dengan kreativitas murni dan
pribadi pembangunan. Hal ini juga berkaitan dengan ideologi pertama, yang berkaitan
denganmoral kemurnian. Akhirnya, tema 'relevansi sosial' ini dipakai bersama oleh dua
yang pertama dan terakhir ideologi. Namun, ini membelah menjadi yang bengkok
reproduksi utilitarian yang pertama dua, dan keterlibatan sosial untuk perubahan, dari
ideologiterakhir. Tema-tema ini akan dikembangkan lebih lanjut.
B. Keterbatasan Akun
Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan, yang perlu diklarifikasi.
Pertamasekali, banyak penyederhanaan mensyaratkan. Tidak diragukan lagi
kepentingankelompok lebih dariyang terdaftar ada; mereka tidak perlu stabil dari waktu ke
waktu, baik dalam definisi kelompok sosial, maupun dalam tujuan, ideologi dan misi

3
istilah;dalam pengelompokan tunggal akan tidak ada posisi ideologi tunggal tetap,
bukankeluarga ideologi tumpang tindih ; anggota kelompok dapat berlangganan
komposittermasuk komponen dari beberapa ideologi, dan posisi ideologi sendiri
disederhanakandan sampai batas tertentu sewenang-wenang dalam pemilihan unsur
disertakan.

2.Industri Trainer
A. Hak Baru sebagai Trainer Industri
Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris1980-
an, Margaret Thatcher, dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. Sebagai
utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan, posisi ideologis dia adalah
kunciyang penting. Jadi ideologi pribadi Thatcher, sebagai mesin dari kebijakan itu,
sudahtidak diragukan lagi memiliki dampak besar pada peraturan pemerintah dan
kebijakan,dan dia adalah demikian wakil yang paling penting dari Hak Baru. Selain itu,
kananthink-tank sayap dan kelompok penekan yang sangat berpengaruh saat ini justru
karena pandangan mereka menerbitkan bergema dengan orang dari Thatcher. Bahkan
dia, bersama-sama dengan Keith Joseph, yang didirikan pada tahun 1974 mungkin
yangsebagian besar yang penting dari kelompok, Pusat Studi Kebijakan (1987, 1988).
Inididirikan sebagai radikal alternatif departemen penelitian pihak konservatif,
yangdidominasi oleh setia kepada Edward Heath (Gordon, 1989) moderat.
B. Ideologi Trainer Industri
Ideologi Kanan Baru, termasuk Thatcher, sekarang bisa dibilangsecara eksplisit.
Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan, visi moral tentang bekerja
sebagai berbudi luhur, dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat.
A. Nilai moral
Moralitas ini terdiri dari 'nilai-nilai Victoria' dan 'etos kerja Protestan' yang
(Himmelfarb,1987). Prinsip-prinsip utama adalah kebebasan, individualisme,
ketimpangan,danpersaingan di 'pasar-tempat'. Namun kekeliruan sifat manusia berarti
bahwa regulasiyang ketat diperlukan (Lawton, 1988).
B. Teori masyarakat
Masyarakat bertingkat ke dalam kelas-kelas sosial, yang mencerminkan perbedaan
dalamkebajikan dan kemampuan
C. Epistemologi dan filsafat matematika

4
Pengetahuan berasal dari otoritas, baik itu Alkitab, atau dari para ahli. Pengetahuan
benar adalah pasti, dan di atas pertanyaan. Matematika, seperti sisa pengetahuan, adalah
isi benar fakta, keahlian dan teori.
D. Teori anak
Anak, seperti seluruh umat manusia, sudah dikotori oleh dosa warisan, dan
mudahtergelincir ke dalam bermain, kemalasan dan kejahatan kecuali diperiksa dan
disiplin.Kewenangan tegas diperlukan sebagai pedoman, dan 'orang harus kejam untuk
bersikap baik'. Persaingan diperlukan untuk membawa keluar yang terbaik dalam individu,
karenahanya melalui kompetisi ini akan mereka akan termotivasi untuk unggul.
E. Pendidikan bertujuan
Ini bervariasi menurut lokasi sosial dari siswa. Ini bertujuan untuk massaadalah
penguasaan keterampilan dasar (Letwin, 1988), dan pelatihan dalam kepatuhandan
perbudakan, dalam persiapan untuk hidup bekerja, sebagaimana layaknya stasiunmereka.
Untuk strata sosial yang lebih tinggi, penguasaan berbagai pengetahuan lebihluas, serta
pelatihan dalam kepemimpinan, berfungsi sebagai persiapan untuk pekerjaan-kehidupan
masa depan dan peranan.
C. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika
Teori matematika sekolah
Matematika adalah 'tubuh yang jelas pengetahuan dan teknik' (Lawlor, 1988,
halaman 9),terdiri dari fakta-fakta dan keterampilan (juga 'rumit dan canggih konsep yang
lebih tepatuntuk penelitian akademik'). Keterampilan mencakup 'pemahaman sederhana
matematika'dan fakta-fakta termasuk '2 +2 = 4' (Letwin, 1988). Matematika Sekolah jelas
batas- batasnya dari daerah lain pengetahuan, dan harus dijaga bebas darinoda hubungan
silang-kurikuler dan nilai-nilai sosial (Lawlor, 1988, halaman 7). Masalah Sosial tidak
punyatempat dalam matematika (Kampanye untuk Real Pendidikan, 1987), yang benar-
benar netral, dan keprihatinan hanya tujuan isi seperti jumlah dan perhitungan. Matematika
adalah alat bebas nilai, dan sehinggadengan memasukkan isu-isu seperti itu, biasanya
merupakan upaya jahat untuk merusak netralitasnya
Tujuan pendidikan matematika
Tujuan pendidikan matematika adalah akuisisi berhitung fungsional dan
kepatuhan.Penguasaan tidak perlu diragukan lagi dari dasar-dasar harus mengawali
segalanya(Letwin, 1988).
Teori pembelajaran matematika

5
 Belajar, seperti kesuksesan dalam hidup untuk rakyat, tergantung pada
aplikasiindividual, penolakan diri dan usaha. Belajar adalah diwakili oleh metafora dari
'kerja'atau kerja paksa. Selain itu, belajar adalah terisolasi dan individualistis.
Teori mengajar matematika
Teori pelatih industri mengajar otoriter, melibatkan disiplin yang ketat,dan
transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta, untuk dipelajari dan diterapkan.Pengajaran
adalah masalah lulus pada tubuh pengetahuan (Lawlor, 1988, halaman 17).
Teori sumber daya untuk belajar matematika
Sebagaimana telah kita lihat di atas, teori sumber daya untuk belajar matematika
sebagian besar negatif. "Ini adalah kualitas guru yang penting, daripada ... perangkat
mereka."(Cox dan Boyson, 1975, halaman 1). Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas
dan pensil, bukan pada yang tidak relevan pengalih perhatian dari bahan sumber daya
yangmenarik, permainan, teka-teki atau televisi.
Teori penilaian pembelajaran matematika
Perspektif pelatih industri adalah otoriter, dengan kemanusiaan diatur secara
hirarki. Ini adalahtanggung jawab masing-masing strata dalam hirarki untuk mengontrol
dan untuk memeriksa ditingkatan bawah.
Teori kemampuan dalam matematika
Anak-anak dilahirkan dengan kemampuan yang berbeda dalam matematika,
ditetapkan olehketurunan, sehinggamengalir dan seleksi yang diperlukan untuk
memungkinkan anak-anak untuk penyelesaian pada tingkat yang berbeda.Dalam Benih,
sebuah hirarki kualitas lulusan sekolahdiperlukan, untuk mengakomodasi berbeda jenis dan
kemampuan anak.
Teori keanekaragaman sosial dalam matematika
Sebagaimana telah kita lihat, isu-isu sosial dan kepentingan kelompok sosial tidak
punya tempatdi matematika, yang benar-benar netral. Anti-rasisme, anti-seksisme dan
bahkanmultikulturalisme, semuanya ditolak mentah-mentah.
Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan
Perspektif pragmatis teknologi dapat dikritik secara umum, dan pada dasar
tujuannya untuk pendidikan matematika. Namun, terlebih dahulu harus dinyatakan bahwa
kekuatan posisi iniadalah bahwa pendidikan berkaitan dengan tujuan dan kebutuhan
masyarakat,atau setidaknya, untuk persepsi seorang industrialis tentang tujuan-tujuan dan
kebutuhan. Iniharus tepatpendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari

6
konteks sosial yang lebihluas, memberikan secara tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini
diadopsi. Ini titik yang sangatmengarah kepada kelompok pertama dari kritik terhadap
perspektif. Yaitu bahwa ia tidak memiliki tepat epistemologis, moral atau sosial dasar.

7
 BAB III
PENUTUP

A. Simpulan
KELOMPOK DENGAN IDEOLOGI UTILITARIAN
1. Tinjauan tentang Ideologi dan Kelompok
a. Lima Ideologi Pendidikan Matematika: Sebuah Tinjauan
Pada bagian ini kami memberikan gambaran singkat dan perbandingan
kelompok dan ideologi itu. Meskipun tentu dangkal, melayani fungsi berorientasi,
sebuahmuka organizer (Ausubel, 1968). Ikhtisar itu, pada Tabel 7.1,
menggunakan unsur-unsur model ideologi pendidikan (Tabel 6.3) untuk kategori
tersebut. Ini berbeda didua elemen dihilangkan untuk singkatnya, dan ideologi
politik (dan nama) darikelompok kepentingan sosial yang ditambahkan,
mencerminkan lokasi sosial, aspirasidan kepentingan kelompok.
b. Keterbatasan Akun
Akun ini mengalami dari beberapa keterbatasan, yang perlu diklarifikasi.
Pertamasekali, banyak penyederhanaan mensyaratkan
2. Industri Trainer
a. Hak Baru sebagai Trainer Industri
Representasi utama dari berpikir Kanan Baru adalah Perdana Menteri Inggris1980-
an, Margaret Thatcher, dan sebuah studi kasus ideologi nya berikut. Sebagai
utama penggerak di balik kebijakan sosial dan pendidikan, posisi ideologis dia
adalah kunciyang penting.
b. Ideologi Trainer Industri
Ideologi Kanan Baru, termasuk Thatcher, sekarang bisa dibilangsecara eksplisit.
Fitur utamanya adalah pandangan dualistik pengetahuan, visi moral tentang bekerja
sebagai berbudi luhur, dan pandangan otoriter-hirarkis anak dan masyarakat.
F. Nilai moral
G. Teori masyarakat
H. Epistemologi dan filsafat matematika
I. Teori anak
J. Pendidikan bertujuan
K.

8
 c. Industri Trainer Ideologi Pendidikan Matematika
Teori matematika sekolah
Tujuan pendidikan matematika
Teori pembelajaran matematika
Teori mengajar matematika
Teori sumber daya untuk belajar matematika
Teori penilaian pembelajaran matematika
Teori kemampuan dalam matematika
Teori keanekaragaman sosial dalam matematika
Sebuah Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan

B. Saran
Dari makalah yang telah penulis buat, penulis dapat memeberikan saran sebagai berikut:
1. Sebaiknya makalah ini dijadikan sebagai bacaan bagi masyarakat, agar masyarakat
mengetahui landasan penelaahan dalam ilmu pengetahuan.
2. Sebaiknya diadakan kembali peninjauan terhadap makalah ini, sehingga bisa menjadi
makalah yang lebih sempurna.

9
 DAFTAR PUSTAKA

Ernest, P., (1991). The Philosophy of Mathematics Education. London: The Falmer Press

10