PROBLEM BASED LEARNING

Problem Based Learning (PBL) pertama kali dikembangkan dalam

pendidikan kedokteran di tahun 1950-an. Perkembangan PBL ini secara
umum digunakan oleh pendidik medis McMasters University di Kanada pada
1970-an.

PBL adalah metode instruksional. Artinya, merupakan solusi

pembelajaran untuk memecahkan masalah. Tujuan utama PBL adalah untuk
meningkatkan belajar dengan mewajibkan peserta didik untuk memecahkan
masalah. Metode ini memiliki karakteristik sebagai berikut:

Masalahnya terfokus, pelajar mulai belajar dengan membahas simulasi

masalah yang otentik dan tidak terstruktur. Konten dan keterampilan yang
harus dipelajari diatur seputar masalah, bukan sebagai daftar topik hirarkis,
jadi hubungan timbal balik ada antara pengetahuan dan masalah.
Membangun pengetahuan dirangsang oleh masalah dan diterapkan kembali
ke masalah.

Berpusat pada siswa, karena fakultas tidak bisa

mendikte belajar

Merupakan self-directed, sehingga siswa secara individu dan kolaboratif

memikul tanggung jawab untuk mempelajari masalah dan
memprosesnya melalui self assessment dan peer assessment dan
mengakses materi pelajaran mereka sendiri.
 Refleksi diri, sehingga siswa memantau pemahaman mereka dan belajar
mengatur strategi untuk belajar

Tutor adalah fasilitator (bukan penyebar pengetahuan pengetahuan) yang

mendukung dan membuat proses penalaran, memfasilitasi proses kelompok
dandinamika interpersonal, dan tidak pernah menyisipkan konten atau
memberikan jawaban langsung atas pertanyaan.

Problem Based Learning pada awalnya dikembangkan untuk melatih

mahasiswa kedokteran. Dalam konteks tersebut, pendidik mengasumsikan
bahwa siswa secara kognitif siap untuk memecahkan masalah terstruktur
dan terlibat dalam pembelajaran mandiri. Karena lebih banyak usaha PBL
yang diterapkan di universitas-universitas, dan juga karena perkembangan
manusia, siswa yang lebih muda mungkin tidak siap untuk memecahkan
masalah yang kompleks dan tidak terstruktur dan mengarahkan sendiri
pembelajaran mereka sendiri. Pertanyaan tentang karakteristik peserta didik
(misalnya, tingkat perkembangan, kepercayaan epistemologis, kontrol
kognitif, kedewasaan, kemampuan membaca) yang terkait dengan PBL
belum ditangani secara signifikan.

Selain itu, mengembangkan pemecahan masalah dan kemampuan

belajar mandiri adalah tujuan pembelajaran sekaligus kemampuan yang
dibutuhkan untuk berhasil dalam kelas PBL. Jadi, frustrasi atau efek
merugikan mungkin tak terelakkan jika peserta didik (siswa yang lebih muda
atau bahkan siswa dewasa) hanya memiliki sedikit pemecahan masalah dan
kemampuan belajar mandiri saat mereka memulai kursus PBL.