PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

SEKOLAH DASAR

ARTIKEL

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Lia Purnama Sari

1102340

PROGRAM S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

KAMPUS CIBIRU
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2015
1 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015

PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
SEKOLAH DASAR

Lia Purnama Sari1, Komariah2, Edi Rohendi3

Jurusan S-1 PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru
e-mail: liapurnamasari93@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kegiatan pembelajaran yang dilakukan masih

berpusat pada guru sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tidak
berkembang secara maksimal. Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu apakah
terdapat pengaruh penggunaan model learning cycle 7e terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa Sekolah Dasar? Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 7e terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa Sekolah Dasar. Model Learning Cycle 7e merupakan model
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model Learning Cycle 7e memiliki tujuh
tahapan, yaitu elicit, engange, explore, explain, elaborate, evaluate, dan extend.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent
control group desain. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD
di gugus 22 Kecamatan Mandalajati, Kota Bandung. Sampel yang dipilih yaitu SD
Negeri Sindanglaya 2 sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri Sindanglaya 4 sebagai
kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes (pretest dan
posttest) yang berupa soal uraian. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh rata-rata
hasil pretest kelas eksperimen sebesar 42,07 dan kelas kontrol sebesar 41,13. Setelah
mendapatkan perlakuan berbeda, maka diperoleh rata-rata hasil posttest kelas
eksperimen sebesar 80,27 dan kelas kontrol sebesar 67,07. Sedangkan, hasil gain
ternormalisasi pada kelas eksperimen sebesar 0,66 dan kelas kontrol sebesar 0,44.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dari siswa kelas kontrol dengan selisih gain
ternormalisasi sebesar 0,22. Selain itu, dari hasil perbedaan rerata diperoleh taraf
signifikan sebesar 0,000. Hal tersebut berarti bahwa terdapat perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran matematika
dengan menggunakan model learning cycle 7e dan yang memperoleh pembelajaran
matematika dengan model konvensional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
model Learning Cycle 7e berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa sekolah dasar. Adapun rekomendasi untuk peneliti yang akan
melanjutkan penelitian ini sebaiknya model learning cycle 7e dapat dilaksanakan
kembali pada jenjang kelas yang berbeda dan kemampuan yang berbeda.

Kata kunci : Learning Cycle 7e, Pemecahan Masalah

1
Mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru, NIM 1102340
2
Pembimbing I, Penulis Penanggung Jawab
3
Pembimbing II, Penulis Penanggung Jawab
 Lia Purnama Sari, Komariah, Edi Rohendi, Pengaruh Model Learning Cycle 7e 2
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar

THE EFFECT OF LEARNING CYCLE 7E MODEL IN THE

MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY`S
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
ABSTRACT

This research was conducted by a teacher in learning activities. It caused the

mathematical problem solving ability`s students couldn`t develop optimally.
Formulation of the problem of this study was whether there is the effect of Learning
Cycle 7e model in the mathematical problem solving ability's elementary school
students? The purpose of this study was to know the effect of Learning Cycle 7e
model in the mathematical problem solving ability's elementary school students.
Learning Cycle 7e model is a student-centered learning model. Learning Cycle 7e
model has seven stages, namely elicit, engange, explore, explain, elaborate, evaluate,
and extend. This study used a quasi-experimental design with non-equivalent control
group design. The populations in this study were all students at the fifth grade in the
District of 22 cluster, Mandalajati, Bandung. The selected samples were SD Negeri
Sindanglaya 2 as an experiment class to get the learning of mathematics with Learning
Cycle 7e model and SD Negeri Sindanglaya 4 as a control class with conventional
model. The researcher used a test instrument (pretest and posttest) as a research
instrument in the form of problem descriptions. Based on the analysis of data,
obtained an average result pretest of experiment class is 42,07 and control class is
41,13. After getting different treatment, the obtained average yield posttest of
experiment class is 80,27 and control class is 67,07. Meanwhile, the results
normalized gain of the experiment class is 0,66 and control class is 0,44. Improved the
mathematical problem solving ability students experiment class is higher than the
control class students with difference of normalized gain 0,22. In addition, the results
mean difference obtained a significant level of 0,000. This means the mathematical
problem solving ability`s students through Learning Cycle 7e model got any
differences with the conventional model. The study concluded that the Learning
Cycle 7e model gives effect on mathematical problem solving ability's elementary
school students. The recommendation for researchers who will continue research
should be a Learning Cycle 7e model can be carried again to the level of the different
classes and abilities.

Keywords: Learning Cycle 7e, Problem Solving

Pada saat ini perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi semakin pesat.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi tersebut tentunya sangat
berpengaruh terhadap semua aspek
kehidupan manusia, salah satunya yaitu
pada aspek pendidikan. Pendidikan
merupakan suatu keharusan bagi manusia
karena pada hakikatnya manusia lahir
dalam keadaan tidak berdaya dan tidak
dapat hidup sendiri. Manusia dalam
hidupnya pasti memerlukan bantuan dari
orang lain, begitupun pada saat lahir
sepenuhnya manusia memerlukan bantuan
dari orang tuanya (Sadulloh, 2007, hlm.
9). Melalui pendidikan, manusia akan
mendapatkan pengalaman yang sangat
berharga dan dapat menjadikan dirinya
lebih dewasa. Pendidikan juga merupakan
sarana bagi siswa untuk aktif dalam
mengembangkan kemampuan yang
dimilikinya.
Pendidikan SD merupakan pondasi
utama seorang individu karena Pendidikan
SD memegang peranan penting untuk
kelangsungan pendidikan selanjutnya.
Salah satu mata pelajaran yang harus
ddikuasai siswa SD adalah mata pelajaran
3 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015
matematika. Matematika merupakan salah
satu bidang studi yang diajarkan di setiap
jenjang pendidikan termasuk di SD.
Berdasarkan tujuan pembelajaran
matematika yang dijelaskan dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
siswa dituntut untuk berpikir logis, aktif,
dan kreatif dalam memecahkan masalah
yang ada di kehidupan sehari-hari. Apabila
siswa sudah memiliki kemampuan tersebut,
maka siswa akan sanggup menghadapi
perubahan-perubahan yang ada di
masyarakat. Oleh karena itu, pembelajaran
yang dilakukan tidak hanya memberikan
konsep saja, tetapi juga harus dapat
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa. Belajar
pemecahan masalah pada dasarnya adalah
belajar menggunakan metode-metode
ilmiah atau berpikir secara sistematis, logis,
teratur, dan teliti. Tujuannya yaitu untuk
memeroleh kemampuan dan kecakapan
kognitif untuk memecahkan masalah secara
rasional, lugas, dan tuntas.
Menurut Polya (Susanto, 2014, hlm.
202) bahwa "solusi soal pemecahan
masalah memuat empat langkah
penyelesaian, yaitu memahami masalah,
merencanakan masalah, menyelesaikan
masalah sesuai rencana dan melakukan
pengecekan kembali terhadap semua
langkah yang dikerjakan".
Kemampuan pemecahan masalah
sangat penting karena dalam kehidupan
sehari-hari setiap manusia selalu
berhadapan dengan berbagai masalah yang
harus diselesaikan, termasuk masalah
matematis atau masalah yang solusinya
perlu perhitungan matematik. Dengan
demikian, siswa perlu belajar memecahkan
masalah matematika agar dalam
kehidupannya dapat menyelesaikan setiap
persoalan yang dihadapinya. Sejalan
dengan hal tersebut, Bell (dalam Adyani,
2010, hlm. 3) menyatakan bahwa
pemecahan masalah merupakan suatu
kegiatan yang penting dalam pengajaran
matematika karena kemampuan pemecahan
masalah yang diperoleh dalam suatu
pengajaran matematika pada umumnya
dapat ditransfer untuk digunakan dalam
memecahkan masalah lain.
Fakta di SD Negeri Sindanglaya
menunjukkan bahwa kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah masih kurang
berkembang secara maksimal. Siswa sering
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
soal-soal matematika, terutama soal yang
berkaitan dengan pemecahan masalah.
Siswa sering kali malas untuk membaca
soal yang berupa soal cerita sehingga siswa
menjadi kebingungan ataupun terjebak
dengan soal yang diberikan dan hasil yang
diharapkan pun tidak sesuai dengan yang
diharapkan.
Pembelajaran yang dilakukan di
sekolah juga masih berpusat pada guru. Hal
tersebut akan membuat siswa menjadi pasif
dan kurang mengeksplor pengetahuannya
secara lebih jauh serta membuat siswa
terbiasa dengan diberikannya contoh dan
cara penyelesaiannya oleh guru, sehingga
pembelajaran yang dilakukan menjadi
kurang bermakna bagi siswa.
Salah satu model pembelajaran yang
dapat diterapkan untuk mengatasi
permasalahan tersebut yaitu model
learning cycle 7e. Model learning cycle 7e
ini merupakan sebuah model pembelajaran
yang menjadikan siswa sebagai pusat
belajar (student center) dan model ini
berdasarkan pada teori Piaget dan
melibatkan pembelajaran dengan
pendekatan konstruktivisme. Piaget
percaya bahwa belajar terjadi karena siswa
memang mengkonstruk pengetahuannya
sendiri.
Model learning cycle 7e
memungkinkan proses pembelajaran
menjadi lebih efektif, siswa lebih aktif dan
termotivasi dalam belajar, memberikan
kesempatan siswa untuk berpikir, mencari,
menemukan, dan menyampaikan konsep
yang telah dipelajarinya. Hal ini sejalan
dengan teori Ausubel (dalam Windayana
dkk., 2005, hlm. 13) bahwa "siswa tidak
menerima konsep/materi jadi dari guru,
tetapi siswa sendiri yang harus mencari
 Lia Purnama Sari, Komariah, Edi Rohendi, Pengaruh Model Learning Cycle 7e 4
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar
atau menemukan konsep/materi tersebut
agar pembelajaran yang dilakukan menjadi
lebih bermakna bagi siswa".
Berdasarkan latar belakang masalah
yang telah dipaparkan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah Apakah terdapat pengaruh
penggunaan model learning cycle 7e
terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa Sekolah Dasar?. Tujuan
umum dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh penggunaan model
learning cycle 7e terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
Sekolah Dasar.
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode Kuasi
Eksperimen. Dalam metode ini terdapat
dua kelas yang akan diteliti yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Adapun
desain penelitian yang digunakan yaitu
desain nonequivalent control group design.
Sugiyono (2012, hlm. 79) mengemukakan
bahwa, Desain ini hampir sama dengan
pretest-posttest control group design,
hanya pada desain ini kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol
tidak dipilih secara random. Desain
penelitian tersebut dapat digambarkan
sebagai berikut:
O X O sesudah perlakuan melalui posttest.
................................
O O
Keterangan:
O : Pretest dan Posttest
X : Pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran learning cycle 7e.
Gambar tersebut menjelaskan bahwa
ada dua kelas dalam penelitian yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas
tersebut akan mendapatkan soal pretest
terlebih dahulu sebelum mendapatkan
pembelajaran. Setelah melakukan pretest,
kelas eksperimen akan mendapatkan
perlakuan/treatment yaitu pembelajaran
matematika dengan menggunakan model
learning cycle 7e dan kelas kontol tidak
mendapatkan perlakuan/treatment yang
berarti bahwa pembelajaran matematika
dilakukan secara konvensional. Setelah
mendapatkan pembelajaran, kedua kelas
tersebut akan mendapatkan soal posttest.
Soal posttest merupakan soal yang sama
seperti soal pretest.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar pada
semester genap tahun ajaran 2014/2015 di
gugus 22 Kecamatan Mandalajati, Kota
Bandung. Pada penelitian ini, siswa kelas
V SD Negeri Sindanglaya 2 dan siswa
kelas V SD Negeri Sindanglaya 4
ditetapkan sebagai sampel penelitian. Kelas
V SD Negeri Sindanglaya 2 dijadikan
sebagai kelas eksperimen yang akan
dilakukan kegiatan pembelajaran
matematika dengan menggunakan model
learning cycle 7e, sedangkan kelas V SD
Negeri Sindanglaya 4 akan dijadikan
sebagai kelas kontrol yang akan dilakukan
kegiatan pembelajaran matematika secara
konvensional. Pemilihan sampel dilakukan
tidak secara random.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan instrumen tes yang berupa
soal uraian. Instrumen tes tersebut
bertujuan untuk mengukur kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa baik
sebelum perlakuan melalui pretest maupun
Instrumen penelitian yang digunakan
adalah instrumen yang telah diujicobakan
terlebih dahulu. Uji coba soal tersebut
dilakukan untuk untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
dan daya pembeda pada setiap butir soal.
Hasil uji coba tes kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dianalisis secara
manual dan dengan menggunakan program
Software SPSS Versi 21.0 for Windows.
Setelah dilakukan uji coba, maka
instrumen tersebut dijadikan soal pretest
dan posttest. Skor pretest dan posttest yang
diperoleh kemudian dianalisis dengan
melakukan uji normalitas, uji homogenitas,
5 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015
dan uji rerata dari kedua kelompok
tersebut. Untuk mengetahui peningkatan
kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat dilakukan uji gain.
Nilai Statistik Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N Minimum Maximum Sum Mean
Eksperimen 30 30
Kontrol 30 26
Berdasarkan Tabel 1, diketahui rata-
rata kelas eksperimen adalah 42,07 dan
rata-rata kelas kontrol adalah 41,13.
Sedangkan untuk rata-rata kedua kelas
memiliki selisih rata-rata 0,94. Selisih rata-
rata kedua kelas relatif tidak jauh berbeda,
ini menunjukkan bahwa kemampuan awal
pemecahan masalah kedua kelas hampir
sama. Untuk lebih jelas melihat perbedaan
nilai pretest kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat dari explore berupa
boxplot nilai pretest untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan
nilai pretest kelas eksperimen dan kelas
kontrol diperoleh dari median berupa garis
lurus di area dalam kotak masing-masing.
Gambar 1
Boxplot Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1, dapat kita
lihat area kotak kedua kelas beserta garis
tengahnya. Garis tengah itu menunjukkan
titik tengah dari masing-masing kelas,
maka kedua kelas baik eksperimen maupun
kontrol memiliki median relatif sama pada
area kotak. Gambar tersebut berarti
menunjukkan bahwa kemampuan awal
HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai Pretest
Berdasarkan hasil penelitian,
diperoleh hasil pretest kelas eksperimen
dan kelas kontrol yang disajikan dalam
tabel 1 berikut
Tabel 1
Std. Deviation Variance
56 1262 42,07 8,477 71,857
60 1234 41,13 10,112 102,257
siswa antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol hampir sama.
Tahapan selanjutnya yaitu melakukan
uji normalitas data pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Uji
normalitas dilakukan dengan menggunakan
bantuan Software SPSS versi 21.0 for
windows. Dari hasil uji normalitas,
menunjukan bahwa data pretest yang
dimiliki oleh kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah berdistribusi normal. Nilai
signifikansinya lebih besar dari 0,05 yaitu
nilai signifikansi pretest di kelas
eksperimen 0,079 dan di kelas kontrol
0,200. Kemudian tahap selanjutnya adalah
uji homogenitas. Uji homogenitas
dilakukan untuk mengetahui variansi kedua
kelompok. Hasil uji homogenitas pada
pretest yaitu 0,273, artinya tidak terdapat
perbedaan variansi yang signifikan antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa data pretest dan posttest kedua kelas
tersebut berasal dari populasi yang
mempunyai varians sama.
Analisis data selanjutnya adalah uji
perbedaan rerata pretest kelas eksperimen
dan kelas kontrol adalah untuk melihat ada
atau tidaknya perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
sebelum diberikannya perlakuan yang
berbeda. Perumusan hipotesis untuk uji t
adalah sebagai berikut.
Ho : 1 2 , Tidak terdapat perbedaan
kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa antara
 Lia Purnama Sari, Komariah, Edi Rohendi, Pengaruh Model Learning Cycle 7e 6
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar

kelas eksperimen dengan kelas

kontrol.
Ha : 1 2 , Terdapat perbedaan
kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa antara
kelas eksperimen dengan kelas
kontrol.
Keterangan :
1 rata-rata kelas yang menggunakan Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai
model learning cycle 7e signifikansi kemampuan pemecahan
masalah kedua kelas adalah 0,7. Nilai
2 rata-rata kelas yang menggunakan
signifikansi ini lebih besar dari 0,05.
pembelajaran konvensional Berdasarkan kriteria pengambilan
Hasil uji perbedaan rerata dari pretest keputusan, maka H0 diterima. Hal tersebut
kedua kelas adalah sebagai berikut. dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
Tabel 2 perbedaan kemampuan pemecahan masalah
Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest matematis siswa antara kelas eksperimen
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dan kelas kontrol.
Levene's t-test for Equality of Means
Test for
Equality of Nilai Posttest
Variances
Berdasarkan hasil penelitian,
F Sig. T df Sig. Mean Std. 95% diperoleh hasil posttest kelas eksperimen
(2- Diffe Error Confidence
tailed) rence Diffe Interval of the dan kelas kontrol, berikut adalah deskripsi
rence Difference ukuran-ukuran statistik yang disajikan
Lower Upper
dalam tabel 3 berikut.
1,226 ,273 ,387 58 ,700 ,933 2,409 -3,889 5,756

Tabel 3
Nilai Statistik Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance
Eksperimen 30 64 100 2408 80,27 9,822 96,478
Kontrol 30 52 84 2012 67,07 7,978 63,651

Dari Tabel 3, dapat diketahui rata-

rata kelas eksperimen adalah 80,27 dan
rata-rata kelas kontrol adalah 67,07.
Sedangkan untuk rata-rata kedua kelas
memiliki selisih rata-rata 13,2. Untuk lebih
jelas melihat perbedaan nilai posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat
dari explore berupa boxplot skor posttest
untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Gambar 2
Perbedaan skor posttest kelas eksperimen Boxplot Posttest Kelas Eksperimen dan
dan kelas kontrol diperoleh dari median Kelas Kontrol
berupa garis lurus di area dalam kotak
masing-masing. Berdasarkan Gambar 2, dapat
diketahui bahwa median tertinggi pada area
kelas eksperimen dan yang terendah pada
7 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015

area kelas kontrol. Jadi, terdapat perbedaan uji perbedaan rerata dari posttest kedua
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. sampel adalah sebagai berikut.
Tahapan selanjutnya yaitu melakukan Tabel 4
uji normalitas data posttest kelas Hasil Uji Perbedaan Rerata Posttest
eksperimen dan kelas kontrol. Uji Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
normalitas dilakukan dengan menggunakan Levene's t-test for Equality of Means
Test for
bantuan Software SPSS versi 21.0 for Equality of
windows. Dari hasil uji normalitas, Variances

menunjukan bahwa data posttest yang F Sig. T df Sig. Mean Std. 95%
dimiliki oleh kelas eksperimen dan kelas (2- Diffe Error Confidence
tailed) rence Diffe Interval of the
kontrol adalah berdistribusi normal. Nilai rence Difference
signifikansinya lebih besar dari 0,05 yaitu Lower Upper
nilai signifikansi posttest di kelas 1,347 ,251 5,713 58 ,000 13,200 2,310 8,575 17,825
eksperimen 0,200 dan di kelas kontrol
0,099. Kemudian tahap selanjutnya adalah Berdasarkan Tabel 4, diperoleh nilai
uji homogenitas. Uji homogenitas signifikansi kemampuan pemecahan
dilakukan untuk mengetahui variansi kedua masalah kedua kelas adalah 0,000. Nilai
kelompok. Hasil uji homogenitas pada signifikansi ini lebih kecil dari 0,05.
posttest yaitu 0,251, artinya tidak terdapat Berdasarkan kriteria pengambilan
perbedaan variansi yang signifikan antara keputusan, maka H0 ditolak. Hal tersebut
kelas eksperimen dan kelas kontrol (sama). dapat disimpulkan bahwa terdapat
Analisis data selanjutnya adalah uji perbedaan kemampuan pemecahan masalah
perbedaan rerata melalui uji-t (T-test matematis siswa antara kelas eksperimen
Sample Independent). Perumusan hipotesis dan kelas kontrol.
untuk uji-t adalah sebagai berikut.
Ho : 1 2 , Tidak terdapat perbedaan Uji Gain
kemampuan pemecahan Uji gain dilakukan untuk mengetahui
masalah matematis siswa antara terdapat tidaknya perbedaan peningkatan
kelas eksperimen yang kemampuan pemecahan masalah matematis
menggunakan model learning siswa setelah diberikan perlakuan antara
cycle 7e dengan kelas kontrol kelas eksperimen dan kelas kontrol.
yang menggunakan Kelas Eksperimen
pembelajaran konvensional. Perolehan gain ternormalisasi pada
Ha : 1 2 , Terdapat perbedaan kelas eksperimen yaitu 0,66 dengan
kemampuan pemecahan interpretasi sedang. Untuk mengetahui
masalah matematis siswa antara terdapat peningkatan atau tidak dilakukan
kelas eksperimen yang tahap pengujian perbedaan rerata dengan
menggunakan model learning uji-t (one sample t-test) terhadap perolehan
cycle 7e dengan kelas kontrol indeks gain kelas eksperimen.
yang menggunakan Sebelum dilakukan uji-t gain pada
pembelajaran konvensional. kelas eksperimen, terlebih dahulu
Keterangan : dilakukan uji normalitas gain kelas
1 rata-rata kelas yang menggunakan eksperimen. Uji normalitas dilakukan
dengan menggunakan uji Kolmogorov-
model learning cycle 7e
Smirnov, diperoleh hasil pengujian
2 rata-rata kelas yang menggunakan
normalitas gain kelas eksperimen dengan
pembelajaran konvensional nilai signifikansi sebesar 0,200. Nilai
Taraf signifikansi yang digunakan signifikansi tersebut lebih dari 0,05, maka
untuk pengujian ini adalah = 0,05. Hasil
 Lia Purnama Sari, Komariah, Edi Rohendi, Pengaruh Model Learning Cycle 7e 8
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar

H0 diterima, artinya data berasal dari Berdasarkan kriteria pengambilan

populasi yang berdistribusi normal. keputusan, maka H0 ditolak. Hal tersebut
Selanjutnya uji-t (one sample t-test) berarti bahwa terdapat peningkatan
pada data gain kelas eksperimen bertujuan kemampuan pemecahan masalah matematis
untuk mengetahui terdapat atau tidaknya siswa setelah memperoleh pembelajaran
peningkatan kemampuan pemecahan matematika dengan menggunakan model
masalah matematis siswa pada kelas learning cycle 7e.
eksperimen. Hipotesis dalam uji-t adalah Kelas Kontrol
sebagai berikut. Perolehan gain ternormalisasi pada
Ho : 0 0, Tidak terdapat peningkatan kelas kontrol yaitu sebesar 0,44 dengan
kemampuan pemecahan interpretasi sedang. Untuk mengetahui atau
masalah matematis siswa yang mengidentifikasi terdapat peningkatan atau
memperoleh pembelajaran tidak dilakukan tahap pengujian perbedaan
matematika dengan model rerata dengan uji-t (one sample t-test).
learning cycle 7e. Sebelum dilakukan uji-t gain pada
Ha : 0 > 0, Terdapat peningkatan kelas kontrol, terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas gain kelas kontrol. Uji
kemampuan pemecahan
normalitas dilakukan dengan menggunakan
masalah matematis siswa yang
uji Kolmogorov-Smirnov, diperoleh hasil
memperoleh pembelajaran
pengujian normalitas gain kelas kontrol
matematika dengan model
dengan nilai signifikansi sebesar 0,105.
learning cycle 7e.
Nilai signifikansi tersebut lebih dari 0,05,
Taraf signifikansi yang digunakan
maka H0 diterima, artinya data berasal dari
untuk pengujian ini adalah = 0,05. populasi yang berdistribusi normal.
Kriteria pengambilan keputusan yang Selanjutnya uji-t (one sample t-test)
digunakan adalah apabila hasil nilai pada data gain kelas kontrol bertujuan
signifikansi (sig) 0,05 maka Ho diterima untuk mengetahui terdapat atau tidaknya
dan Ho ditolak jika nilai signifikansi (sig) < peningkatan kemampuan pemecahan
0,05. masalah matematis siswa pada kelas
Tabel 5 kontrol. Hipotesis dalam uji-t adalah
Hasil Uji-t (one sample t-test) Gain Kelas sebagai berikut.
Eksperimen Ho : 0 0, Tidak terdapat peningkatan
One-Sample Test
Test Value = 0 kemampuan pemecahan
T d Sig. Mean 95% Confidence masalah matematis siswa yang
f (2- Differ Interval of the memperoleh pembelajaran
tailed) ence Difference
Lower Upper matematika dengan model
Gain_ 23,815 29 ,000 ,66782 ,6105 ,7252 konvensional.
Eksperim
en
Ha : 0 > 0, Terdapat peningkatan
kemampuan pemecahan
Berdasarkan tabel 5, diperoleh hasil masalah matematis siswa yang
perhitungan uji perbedaan rerata dengan memperoleh pembelajaran
uji-t satu sampel (one sample t-test) matematika dengan model
menunjukkan nilai signifikansi kemampuan konvensional.
pemecahan masalah matematis siswa kelas Taraf signifikansi yang digunakan
eksperimen sebesar 0,000. Nilai untuk pengujian ini adalah = 0,05. Hasil
signifikansi ini kurang dari 0,05. uji-t (one sample t-test) gain kelas kontrol
9 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015
adalah sebagai berikut.
Tabel 6
Hasil Uji-t (one sample t-test) Gain Kelas
Kontrol
One-Sample Test
Test Value = 0
T df Sig. Mean 95% Confidence
(2- Differ Interval of the
tailed ence Difference
) Lower Upper
Gain_ 22,116 29 ,000 ,43660 ,3962
Kontrol
Berdasarkan tabel 6, diperoleh hasil
perhitungan uji perbedaan rerata dengan
uji-t satu sampel (one sample t-test)
menunjukkan nilai signifikansi kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa kelas
kontrol sebesar 0,000. Nilai signifikansi ini
kurang dari 0,05. Berdasarkan kriteria
pengambilan keputusan, maka H0 ditolak.
Hal tersebut berarti bahwa terdapat
peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa setelah
memperoleh pembelajaran matematika
dengan menggunakan model konvensional.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Setelah Memperoleh
Pembelajaran Matematika dengan
Model Learning Cycle 7e
Pembelajaran matematika dengan
menggunakan model learning cycle 7e
pada kelas eksperimen mampu
meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa. Hal tersebut
dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai pretest
dan posttest yang diperoleh kelas
eksperimen. Berdasarkan data yang
diperoleh, rata-rata nilai pretest kelas
eksperimen adalah 42,07 dan rata-rata nilai
posttest kelas eksperimen adalah 80,27.
Data yang diperoleh tersebut menunjukkan
bahwa adanya peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
setelah mendapatkan pembelajaran
matematika dengan menggunakan model
learning cycle 7e yaitu sebesar 38,2. Gain
ternormalisasi kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang diperoleh
kelas eksperimen yaitu sebesar 0,66 dengan
interpretasi sedang. Hal tersebut juga
diperkuat dengan hasil uji perbedaan rerata
gain kelas eksperimen melalui uji-t (one
sample t-test) yang menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0,000. Nilai
signifikansi ini kurang dari 0,05. Hal
tersebut berarti bahwa terdapat peningkatan
,4770
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa setelah memperoleh pembelajaran
matematika dengan menggunakan model
learning cycle 7e.
Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang terjadi pada
kelas eksperimen karena siswa membangun
pengetahuannya sendiri sehingga
pembelajaran yang didapatkannya menjadi
lebih bermakna. Menurut Ausubel, belajar
bermakna merupakan suatu proses
mengaitkan informasi baru pada konsep-
konsep yang relevan terdapat dalam
struktur kognitif seseorang.
Piaget (Susilawati, 2012, hlm 232)
mengemukakan bahwa, "Perkembangan
kognitif merupakan pengkonstruksian suatu
kerangka mental oleh siswa untuk
memahami lingkungan mereka, sehingga
siswa bebas membangun pengetahuan
mereka sendiri". Piaget percaya bahwa
belajar terjadi karena siswa memang
mengkonstruksi pengetahuannya.
Pembelajaran dengan menggunakan model
learning cycle 7e dapat memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
membangun pengetahuannya sendiri
sehingga kemampuan berpikir siswa dapat
berkembang secara maksimal. Siswa dapat
membangun pengetahuannya sendiri
melalui tujuh tahapan pembelajaran yang
ada pada model learning cycle 7e terutama
pada tahap explore. Pada tahap explore,
siswa diberi kesempatan untuk membangun
pengetahuannya secara berkelompok.
Kegiatan secara berkelompok dapat
 Lia Purnama Sari, Komariah, Edi Rohendi, Pengaruh Model Learning Cycle 7e 10
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar
membuat interaksi sosial yang baik
diantara siswa untuk menyelesaikan soal
pemecahan masalah yang diberikan.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Setelah Memperoleh
Pembelajaran Matematika dengan
Model Konvensional
Pembelajaran matematika dengan
menggunakan model konvensional pada
kelas kontrol mampu meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil
rata-rata nilai pretest dan posttest yang
diperoleh kelas kontrol. Berdasarkan data
yang diperoleh, rata-rata nilai pretest kelas
kontrol adalah 41,13 dan posttest kelas
kontrol adalah 67,07. Data yang diperoleh
tersebut menunjukkan bahwa adanya
peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa setelah
mendapatkan pembelajaran matematika
dengan menggunakan model konvensional
yaitu sebesar 38,2. Gain ternormalisasi
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yang diperoleh kelas eksperimen
yaitu sebesar 0,44 dengan interpretasi
sedang. Hal tersebut juga diperkuat dengan
hasil uji perbedaan rerata gain kelas
eksperimen melalui uji-t (one sample t-test)
yang menunjukkan nilai signifikansi
sebesar 0,000. Nilai signifikansi rata-rata
ini kurang dari 0,05. Hal tersebut berarti
bahwa terdapat peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa
setelah memperoleh pembelajaran
matematika dengan menggunakan model
konvensional.
Perbedaan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa yang
Memperoleh Pembelajaran Matematika
dengan Menggunakan Model Learning
Cycle 7e dengan Siswa yang Memperoleh
Pembelajaran Matematika dengan
Model Konvensional
Untuk mengetahui seberapa besar
peningkatan perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematis pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji
gain ternormalisasi. Berdasarkan uji gain,
didapatkan rata-rata gain kelas eksperimen
0,66 dan berada pada kriteria sedang,
sedangkan rata-rata gain kelas kontrol 0,44
dan berada pada kriteria
sedang.Berdasarkan analisis data yang
telah dilakukan, diperoleh kemampuan
pemecahan masalah matematis awal siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
sama. Hal ini terlihat dari rata-rata pretest
yang diperoleh oleh kedua kelas.
Berdasarkan hasil analisis data rata-rata
pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol,
maka diperoleh rata-rata untuk kelas
eksperimen 42,07 dan kelas kontrol 41,13.
Selisih nilai rata-rata pretest kedua kelas
adalah 0,94. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan awal
pemecahan masalah yang dimiliki oleh
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
Setelah dilakukan treatment
(perlakuan) terhadap kelas eksperimen
dengan menggunakan model learning cycle
7e dan kelas kontrol dengan menggunakan
pembelajaran konvensional, selanjutnya
siswa diberikan posttest. Berdasarkan hasil
posttest, diperoleh nilai rata-rata posttest
kelas eksperimen adalah 80,27 dan kelas
kontrol adalah 67,07. Ketika melihat hasil
rata-rata posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol, maka dapat dilihat bahwa
rata-rata nilai posttest kelas eksperimen
lebih tinggi jika dibandingkan dengan rata-
rata nilai posttest di kelas kontrol. Hasil
posttest tersebut menunjukkan bahwa ada
perbedaan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang dimiliki oleh kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Selisih rata-rata kedua kelas adalah
13,2. Kenaikan rata-rata nilai posttest dari
nilai pretest kelas eksperimen adalah 38,2
dan kenaikan rata-rata nilai posttest
darinilai pretest kelas kontrol adalah 25,94.
Hal tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa pada kelas eksperimen yang
11 Antologi...., Volume..., Nomor..., Juni 2015

menggunakan model learning cycle 7e DAFTAR PUSTAKA

lebih baik daripada kemampuan pemecahan Adyani, R. (2010). Upaya meningkatkan
masalah yang dimiliki oleh kelas kontrol kemampuan pemecahan masalah
yang menggunakan pembelajaran volume balok siswa kelas V SD
konvensional, bisa dilihat pada hasil selisih melalui pendekatan pembelajaran
yang jauh yaitu sebesar 38,2. matematika realistik. (Skripsi).
PGSD Jurusan Pedagogik Fakultas
KESIMPULAN Ilmu Pendidikan, Universitas
Berdasarkan hasil penelitian dan Pendidikan Indonesia, Bandung.
pembahasan pada Bab IV, maka dapat
dibuat beberapa simpulan sebagai berikut. Sadulloh, U., Bambang, R., & Agus, M.
1. Kemampuan pemecahan masalah (2007). Pedagogik. Bandung: Cipta
matematis siswa setelah memperoleh Utama.
pembelajaran matematika dengan
Sugiyono. (2012). Metode penelitian
menggunakan model learning cycle 7e
kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
mengalami peningkatan.
Bandung: Alfabeta.
2. Kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa setelah memperoleh Susanto, A. (2014). Teori belajar &
pembelajaran matematika dengan model pembelajaran di sekolah dasar.
konvensional mengalami peningkatan. Jakarta: Kencana Prenadamedia
3. Kemampuan pemecahan masalah Group.
matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran matematika dengan Susilawati, W. (2012). Belajar dan
menggunakan model learning cycle 7e pembelajaran matematika. Bandung:
dan siswa yang memperoleh CV Insan Mandiri.
pembelajaran matematika dengan model
konvensional terdapat perbedaan. Windayana, H. Dkk. (2005). Modul
Perbedaan tersebut dapat dilihat dari pendidikan matematika 1. Bandung:
hasil uji perbedaan rata-rata posttest UPI Press.
yang menunjukkan bahwa nilai
signifikansi yang diperoleh adalah
0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil
dari 0,05. Berdasarkan kriteria
pengambilan keputusan, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Selain itu,
perbedaannya juga dapat dilihat dari
nilai rata-rata posttest yaitu rata-rata
posttest yang diperoleh oleh kelas
eksperimen adalah 80,27 dan rata-rata
posttest yang diperoleh oleh kelas
kontrol adalah 67,07. Dengan demikian,
maka model learning cycle 7e
berpengaruh terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.