New Skripsi

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menjadi pilar penting bagi terciptanya kehidupan yang lebih
baik, yang merujuk pada perkembangan kemampuan fisik dan psikis. Berdasarkan
tujuan tersebut, dapat diketahui bahwa sejauh ini pemerintah telah memiliki arah
dan landasan yang jelas untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia. Selanjutnya
hal itu dipertegas kembali melalui Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan yang menjadi aturan dasar untuk pemenuhan standar minimal
pendidikan. Adapun standar minimal pendidikan yang ditentukan oleh Peraturan
Pemerintah No.32 Tahun 2013 dalam pasal 2 ayat 1 terdiri atas : (1) Standar Isi, (2)
Standar Proses; (3) Standar Kompetensi Lulusan; (4) Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan; (5) Standar Sarana dan Prasarana; (6) Standar Pengelolaan; (7)
Standar Pembiayaan; (8) Standar Penilaian Pendidikan. Berdasarkan beberapa
standar tersebut, maka standar minimal dari standar proses yang harus dipenuhi
dalam meningkatkan kompetensi dan kualitas peserta didik.
Salah satu faktor untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional adalah
proses pembelajaran, proses pembelajaran ini meliputi pelaksaanan pembelajaran,
model pembelajaran, dll. Didalam suatu satuan pendidikan pasti ada yang namanya
model pembelajaran, model pembelajaran sendiri diciptakan untuk memberikan
suatu bentuk pembelajaran yang menarik minat peserta didik untuk mempelajari
suatu materi, tanpa adanya model pembelajaran aktifitas pembelajaran terhambat
karena interaksi antara guru dan siswa tidak berjalan dengan baik.
Sugihartono dkk (2007:81) menyebutkan bahwa model pembelajaran
merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk
menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem
lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan
belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil optimal.
Salah satu model pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran
konvensional dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komuninasi untuk
meningkatkan kemandirian belajar siswa adalah Blended Learning. Yusuf (2011)
mendefinisikan blended learning sebagai integrasi antara face to face dan
Elektronik learning untuk membantu pengalaman kelas dengan mengembangkan
teknologi informasi dan komunikasi. Thorne (2003: 2) dalam Sjukur (2012)
mendefinisikan blended learning sebagai berikut. It Represents an opportunity to
integrate the innovative and technological advances offered by Elektronik learning
with the interaction and participation offered in the best of traditional learning.
Definisi diatas mengandung makna bahwa blended learning menggambarkan
sebuah kesempatan yang mengintegrasikan inovasi dan keuntungan teknologi pada
pembelajaran Elektronik dengan interaksi dan partisipasi dari keuntungan
pembelajaran tatap muka. Sementara itu, Chaeruman (2011) menjelaskan blended
learning sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan setting pembelajaran
synchronous dan asynchronous secara tepat guna untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Beberapa definisi diatas, memberikan gambaran bahwa blended

learning merupakan kombinasi antara pembelajaran Elektronik dengan bantuan
teknologi informasi dan komunikasi secara tepat guna untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Adapun untuk dapat menerapkan model blended learning dalam
pembelajaran tentu diperlukan perencanaan terlebih dahulu yang disesuaikan
dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Herman Dwi Surjono pada acara
Workshop Student Center Learning di Universitas Atma Jaya Yogyakarta pada 10
Oktober 2016 mengemukakan :
“Blended learning merupakan aspek pembelajaran terbaik dari

pembelajaran tatap muka dengan keunggulan pembelajaran Online”
Beberapa alasan mengapa perlu diterapkannya pembelajaran berbasis
blended learning antara lain : kemudahan akses dan kenyamanan, peningkatan
pembelajaran, rancangan instruksional meningkat, petunjuk lebih jelas, aktivitas
belajar lebih terarah, keterlibatan meningkat melalui interaksi sosial, pengaturan
waktu lebih baik dll.
Hal lain yang memperkuat perlunya blended learning di aplikasikan dalam
pemblajaran yaitu jika dahulu hanya Universitas Terbuka yang diizinkan
menyelenggarakan pendidikan jarak jauh, maka dengan diterbitkannya surat
keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 107/U/2001 pada 2 Juli 2001 tentang
penyelenggaraan pendidikan tinggi jarak jauh, maka kapasitas penyelenggaraan
pendidikan terbuka dan jarak jauh menggunakan blended learning telah diizinkan.
Lembakan-lembaga pendidikan non-formal seperti kursus-kursus juga telah
menafaatkan keunggulan blended learning untuk program-program unggulannya.
Karena secara spesifik dalam pendidikan, blended learning memiliki makna salah
satunya adalah menafaatkan jasa teknologi elektronik. Dimana dalam hal ini guru
dan siswa sama-sama dapat berkomunikasi dengan relatif lebih mudah tanpa
dibatasi oleh hal-hal yang protokoler sehingga dapat dikatakan aktivitas siswa
dalam belajar lebih terarah.
Berbagai konsep dan teknik baru dalam pembelajaran telah banyak
dikembangkan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Oleh karena itu,
dibutuhkan suatu model pembelajaran variatif yang dapat merangsang aktivitas
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa akan berperan aktif
dan memberikan feedback yang positif. Solusi pembelajaran yang diharapkan harus
mampu memberikan peningkatan terhadap aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti akan mengkaji
masalah tersebut dengan melakukan penelitian Research and Development dengan
judul “Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Web design Siswa Kelas XI Jurusan Multimedia SMK
Miftahul Falah Kudus”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti telah mengidentifikasi
masalah sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional, membuat siswa
menjadi kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran
2. Media pembelajaran yang digunakan guru belum maksimal untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga siswa hanya membaca buku
sebagai sumber belajar.

3. Siswa memiliki prestasi yang bagus tetapi masih kurang aktif.
4. Faktor yang menyebabkan aktivitas siswa rendah Karena siswa hanya
mengandalkan guru untuk mendapatkan pengetahuan.
5. Perlunya metode yang inovatif dalam pembelajaran yang berkaitan dengan
internet karena guru belum optimal dalam memanfaatkan Internet dalam
pembelajaran
6. Kebanyakan siswa menggunakan fasilitas Internet hanya untuk mengakses
account sosial media mereka dibanding mengunduh materi-materi pelajaran.
7. Penggunaan model pembelajaran blended learning yang sesuai dengan
kebutuhan siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.3 Cakupan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan, maka penelitian yang dilakukan akan membahas mengenai hasil belajar
siswa, yaitu hasil belajar mata pelajaran web design. Hal ini bertujuan untuk
memperjelas penelitian yang dilakukan agar mendapatkan hasil penelitian yang
fokus, serta penafsiran terhadap hasil penilitian tidak berbeda, maka perlu
dilakukan pembatasan masalah. Penelitian ini hanya berfokus pada
Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Web design Siswa Kelas XI Program Multimedia SMK Miftahul
Falah Kudus
1.4 Rumusan Masalah
Dari latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang
telah dikemukakan maka dapat dirumuskan permasalahan yang akan dikaji antara
lain :
1. Bagaimanakah pengembangan model pembelajaran blended learning pada
mata pelajaran web design di kelas XI Program Multimedia SMK Miftahul
Falah Kudus.?
2. Bagaimanakah keefektifan model pembelajaran blended learning pada mata
pelajaran web design di kelas XI Program Multimedia SMK Miftahul Falah
Kudus.?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian merupakan apa yang ingin dicapai oleh peneliti dalam
melakukan penelitian. Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dalam
penelitian ini adalah untuk :
1. Mengembangkan model pembelajaran blended learning pada mata
Kudus.
2. Menguji keefektifan model pembelajaran blended learning pada mata
Kudus.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat baik
secara teoritis maupun praktis. Manfaat teoritis artinya hasil penelitian bermanfaat
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Manfaat praktis artnya bermanfaat bagi
berbagai pihak untuk memperbaiki kinerja terutama bagi sekolah, guru dan peserta
didik. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut :
1.6.1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang
positif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya dalam
bidang pendidikan . Wujud sumbangan ini adalah hasil dari penelitian ini dapat
menjadi rujukan untuk perkembangan ilmu pendidikan dalam menerapkan
pembelajaran. Selain itu manfaat teoritis dari penelitian ini antara lain :
a. Memberikan informasi bagi pihak-pihak tertentu tentang pentingnya
penggunaan model belajar dalam pembelajaran web design..
b. Memberikan sumbangsih pengetahuan tentang model-model yang menunjang
pembelajaran.
1.6.2. Manfaat Praktis
Adapun manfaat praktis dari penelitian ini adalah :
1.6.2.1. Bagi Guru
Menambah wawasan dan strategi tentang model pembelajaran blended
learning sehingga meningkatkan kulitas pembelajaran yang dilakukan.
1.6.2.2. Bagi Kepala Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi dan masukan bagi
pihak sekolah terutama pada bidang model pembelajaran sekaligus sebagai bahan
supervisi dari kepala sekolah untuk guru kelas.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Commented [WU1]: Aku bingung

BAB II
KERANGKA TEORETIK DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Kerangka Teoretik
2.1.1 Deskripsi Teori
2.1.2 Model Teori
2.2 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D) model
Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation (ADDIE). Penelitian
pengembangan atau R&D merupakan salah satu jenis dari penelitian kuantitatif non
eksperimental. Sugiyono (2015:407) menyatakan bahwa metode penelitian dan
pengembangan adalah metode penelitian yang digunkan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat
menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis
kebutuhan (digunakan metode wawancara atau kualitatif) dan untuk menguji
keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka
diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut (digunakan
metode eksperimen). Adapun desain penelitian ini terbagi ke dalam 3 bagian, yaitu
desain penelitian perencanaan, implementasi, dan keefektifan model pembelajaran
blended learning. Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan model
pembelajaran blended learning pada materi web design di program Multimedia
SMK Miftahul Falah Kudus.
3.2. Prosedur Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development) yang bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran blended
learning . Menurut Wina Sanjaya (2013:129), research and development

merupakan proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Dalam research
and development setidaknya ada tiga hal yang harus dipahami yakni; 1) tujuan akhir
research and development adalah suatu produk yang andal karena melewati
pengkajian terus menerus; 2) produk yang dihasilkan sesuai dengan kebutuhan
lapangan; 3) proses pengembangan produk dari mulai pengembangan produk awal
sampai produk jadi yang sudah divalidasi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
pengembangan ADDIE. ADDIE dikembangkan oleh Dick dan Carry (Endang
Mulyatiningsih, 2012:200) untuk merancang sistem pembelajaran. Metode
pengembangan ADDIE terdiri dari tahap analysis, design, development,
implementation, dan evaluation, berikut uraian tiap tahapan.
1. Analysis
Pada tahap ini dilakukan analisis masalah perlunya suatu pengembangan.
Tahap analisis memuat analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis
karakteristik siswa. Analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan menganalisis bahan
ajar yang tersedia. Pada tahap ini akan diketahui bahan ajar apa yang perlu
dikembangkan untuk memfasilitasi peserta didik. Analisis selanjutnya adalah
analisis kurikulum yang dilakukan dengan memperhatikan karakteristik kurikulum
yang digunakan. Hal ini dilakukan agar bahan ajar yang dikembangkan sesuai
dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Langkah selanjutnya adalah mengkaji KD
(Kompetensi Dasar) untuk merumuskan indikator-indikator pencapaian
pembelajaran. Analisis yang terakhir adalah analisis karakter peserta didik yang
dilakukan dengan observasi saat pembelajaran Multimedia.

2. Design
Setelah tahap analisis selesai, tahap selanjutnya yaitu tahap design. Pada
tahap ini dilakukan penentuan komponen-komponen penyusun perangkat
pembelajaran baik berupa RPP (rancangan pelaksanaan pembelajaran) maupun
LKS (lembar kerja siswa). Penyusunan rancangan awal RPP (rancangan
pelaksanaan pembelajaran) dan LKS (lembar kerja siswa) dilakukan dengan
langkah-langkah yang telah diuraikan pada pembahasan sebelumnya. Pada tahap
ini juga dilakukan penyusunan instrumen penilaian perangkat pembelajaran dan
angket respons. Instrumen disusun dengan memperhatikan aspek penilaian LKS
(lembar kerja siswa) yaitu aspek kesesuaian dengan syarat didaktif, syarat
konstruksi, syarat teknis dan kesesuaian dengan model yang digunakan.
Selanjutnya instrumen tersebut divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan guru
Multimedia
3. Development
Setelah selesai tahap design, tahap selanjutnya yaitu tahap development.
Tahap ini merupakan tahap pengembangan RPP (rancangan pelaksanaan
pembelajaran) serta model pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model
pembelajaran blended learning. Kemudian RPP (rancangan pelaksanaan
pembelajaran) serta pengembangan model tersebut divalidasi oleh ahli materi, ahli
media, dan guru Multimedia. Validasi dilakukan hingga pada akhirnya RPP
(rancangan pelaksanaan pembelajaran) serta produk pengembangan dinyatakan
valid.
4. Implementation
Setelah RPP serta produk pengembangan model pembelajaran dinyatakan
valid, perangkat tersebut diuji cobakan secara terbatas pada sekolah yang telah
ditentukan sebagai tempat penelitian. Pada tahap ini dilakukan pengujian tes hasil
belajar peserta didik untuk mengetahui keefektifan dari model pengembangan
blended learning yang dikembangkan. Kemudian pada tahap ini juga dilakukan
pengisian angket respons yang diisi oleh peserta didik. Angket respons ini bertujuan
untuk mengetahui tingkat kepraktisan model pembelajaran yang dikembangkan.
Setelah didapatkan data dari tes hasil belajar dan angket respons maka data tersebut
diolah kemudian dianalisis.
5. Evaluation
Pada tahap ini peneliti melakukan revisi terhadap model pengembangan
berdasarkan masukan yang didapat dari angket respons. Hal tersebut bertujuan agar
model pengembangan yaitu blended learning yang dikembangkan benar-benar
sesuai dan dapat digunakan oleh sekolah yang lebih luas lagi.
3.3. Sumber Data dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Miftahul Falah Kabupaten Kudus
Jawa Tengah pada kelas X Program Multimedia. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas X program Multimedia di SMK Miftahul Falah Kudus. Penelitian ini
dilaksanakan di SMK Miftahul Falah Kudus selama kurang lebih selama 3 bulan.
1. Siswa
Siswa yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Miftahul
Falah Program Multimedia Kudus tahun ajaran 2017/2018. Siswa menjadi
subyek pada tahap analisis dan pemakaian produk.
2. Guru
Guru yang menjadi subyek pada penelitian ini adalah guru yang mengajar
pelajaran web design di kelas X SMK Miftahul Falah Program Multimedia
Kudus tahun ajaran 2017/2018. Guru dijadikan subyek saat peneliti
menganalisis kebutuhan media dan pemakaian produk.
3. Ahli
Ahli berperan dalam menguji kevalidan dan kelayakan media yang
dikembangkan, yang meliputi ahli media dan ahli materi.
3.4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.4.1. Teknik Pengumpulan Data
1) Kuesioner Terbuka (Open Questionaire)
Quesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya (Sugiyono, 2011). Open Questionaire adalah seperangkat pertanyaan-
pertanyaan yang masih memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi responden
untuk memberikan jawaban atau tanggapannya terhadap kuesioner terbuka (open
questionaire). Jawaban dari penggunaan kuesioner terbuka yaitu bersifat opini.
(Sugiyono, 2015: 216).

2) Wawancara Tidak Struktur (Unstructured Interview)
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti
tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan
lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya
berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Creswell (2012)
menyatakan, wawancara dalam penelitian survey dilakukan oleh peneliti dengan
cara merekam jawaban atas pertanyaan kepada responden dengan pedoman
wawancara, mendengarkan atas jawaban, mengamati perilaku, dan merekam semua
respon dari yang disurvei (Sugiyono, 2015: 210).
3) Data Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumen
yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan, (life histories),
ceritera, biografi, peraturan, kebijakan (Sugiyono, 2015: 239).
4) Pretes dan Post test
Anastari menyatakan bahwa tes merupakan pengukuran yang objektif dan
standar. Cronbach menambahkan bahwa tes adalah prosedur yang sistematis guna
mengobservasi dan memberi deskripsi sejumlah atau lebih ciri seseorang dengan
bantuan skala numerik atau suatu sistem kategoris. Dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa tes adalah prosedur yang sistematis. Ini berarti butir tes disusun
berdasarkan cara dan aturan tertentu, pemberian skor harus jelas dan dilakukan
secara terperinci, serta individu yang menempuh tes tersebut harus mendapat butir
tes yang sama dan dalam kondisi yang sebanding (Sugiyono, 2015:208).
a. Pretes
Pretest dapat diartikan sebagai kegiatan menguji tingkatan pengetahuan
siswa terhadap suatu materi yang akan disampaikan, kegiatan pretest dilakukan
sebelum kegiatan pengajaran diberikan. Manfaat dari diadakannya pretest adalah
untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai suatu materi pelajaran yang
disampaikan. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa ini, guru akan dapat
menentukan cara penyampaian pelajaran yang akan di tempuhnya. Adapun dalam
penelitian ini tujuan dari dilaksanakannya pretest adalah untuk mengetahui tingkat
hasil belajar siswa terhadap materi Multimedia sebelum menggunakan produk
media pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti atau untuk mengetahui
tingkat hasil belajar siswa ketika diajarkan dengan menggunakan media
pembelajaran konvensional.
b. Postes
Posttest merupakan bentuk pertanyaan yang diberikan setelah pelajaran atau
materi telah disampaikan. Posttest adalah evaluasi akhir saat materi yang di ajarkan
pada hari itu telah diberikan. Seorang guru memberi posttest dengan maksud
apakah siswa sudah mengerti dan memahami mengenai materi yang baru saja
diberikan pada hari itu. manfaat dari diadakannya posttest adalah untuk mengetahui
tentang kemampuan yang dicapai setelah berakhir penyampaiannya materi
pelajaran. Adapun dalan penelitian ini, hasil posttest dibandingkan dengan hasil
pretest yang telah dilakukan sehingga akan diketahui seberapa jauh tingkat
keefektifan atau pengaruh dan perbedaan hasil belajar dari pengajaran
menggunakan media pembelajaran konvensional dan menggunakan produk media

pembelajaran dari peneliti. Tujuan lain yaitu untuk mengetahui bagian mana dari
bahan pengajaran yang masih belum dipahami oleh sebagian besar siswa.
3.5. Uji Keabsahan Data, Uji Validitas, dan Reliabilitas
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:117). Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI program Multimedia di SMK
Miftahul Falah Kudus yang berjumlah 60 siswa.
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut (Sugiyono, 2015:118). Sampel pada penelitian ini peneliti mengambil
sampel siswa XI program Multimedia di SMK Miftahul Falah Kudus. Dalam uji
coba skala kecil, sampel yang digunakan adalah beberapa siswa kelas XI program
Multimedia di SMK Miftahul Falah Kudus yang diambil dengan menggunakan
teknik random sampling. Sedangkan sampel pada uji coba skala besar, sampel
penelitiannya adalah siswa kelas XI program Multimedia di SMK Miftahul Falah
Kudus diambil dengan cara sampling jenuh. Sampling jenuh yaitu seluruh populasi
yang tidak begitu besar. Jumlah sampel sebanyak 60 siswa.
3.5.1. Uji Validitas
Terdapat perbedaan istilah antara validitas dan valid. Validitas merupakan
sebuah kata benda sedangkan valid merupakatan kata sifat. Dalam pembicaraan
evaluasi pada umumnya orang hanya mengenal istilah “valid” untuk alat evaluasi
atau instrument evaluasi (Arikunto,2013:73). Jika data yang dihasilkan dari sebuah
instrumen valid, maka dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut valid, karena
dapat memberikan gambaran tentang data secara benar sesuai dengan kenyataan
atau keadaan sesungguhnya (Arikunto, 2013:7).
Mencari suatu validitas pada data, validitas dapat diperoleh melalui uji
coba perangkat tes. Jenis tes yang digunakan adalah pilihan ganda. Teknik uji
validitas item yang digunakan yaitu Corrected Item Total Correlation yaitu dengan
cara mengkorelasikan skor item dengan skor totalnya dan melakukan korelasi
terhadap nilai koefisien item total yang overestimasi (estimasi nilai yang lebih
tinggi dari sebenarnya). Pada metode ini tidak perlu memasukkan skor total, karena
sudah dihitung secara otomatis. Kemudian pengujian signifikansi dilakukan dengan
kriteria menggunakan r table pada tingkat signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi. Jika
hasil perhitungan didapat rhitung > rtabel maka dikatakan butir soal tersebut telah
signifikan atau valid. Apabila rhitung < rtabel maka dikatakan butir soal tersebut
tidak signifikan atau tidak valid. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai
validitas yang tinggi. Untuk mencari suatu validitas data, dapat ditentukan oleh
rumus korelasi product moment (Suharsimi Arikunto, 2010: 211).
Keterangan:
rxy= koefisien validitas
N = jumlah subjek
X = skor soal benar
Y = skor total setiap siswa
3.5.2. Reliabilitas Commented [WU2]: Kurang rumus ketoke
Penggunaan kata realibilitas sering dikacaukan dengan kata reliable.
Realibilitas merupakan kata benda sedangkan reliable merupakan kata sifat atau
keadaan (Arikunto, 2013:74). Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil tes
tersebut menunjukkan ketetapan. Dengan kata lain, jika kepada para siswa tes yang
sama pada waktu yang berlainan, maka setiap siswa akan tetap berada pada urutan
(ranking) yang sama dalam kelompoknya.
Uji reliabilitas yang digunakan adalah Cronbach Alpha. Uji realibilitas
merupakan kelanjutan dari uji validitas, dimana item yang masuk pengujian adalah
item yang valid saja. Instrumen berupa tes dengan jumlah 20 pertanyaan berupa
pilihan ganda telah dilaksanakan uji coba terhadap siswa kelas XI di SMK Miftahul
Falah Kudus. Perhitungan menggunakan skor dikotomi yaitu jawaban benar diberi
skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0. Hasil rhitung yang diperoleh
dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikan 0,05. Jika rhitung > rtabel
maka tes dikatakan reliabel (Arikunto, 2012: 125). Jika soal termasuk kriteria
reliabel maka akan digunakan untuk soal pretest- posttest saat uji coba pemakaian.
Reliabilitas item soal termasuk kriteria sangat tinggi jika rhitung 0,80-1,00; kriteria
tinggi jika rhitung 0,60-0,80; kriteria sedang jika rhitung 0,40-0,60; kriteria rendah
jika 0,20-0,40; dan termasuk sangat rendah jika rhitung 0,00-0,02.

Tabel 3.4
Kriteria Besarnya Reliabilitas
Besarnya reliabilitas Kriteria
0,00 – 0,20 Sangat rendah
0,20- 0,40 Rendah
0,60 – 0,80 Tinggi
0,80 - 1,00 Sangat tinggi
3.6. Teknik Analisis Data
3.6.1. Uji Normalitas Commented [WU3]: Rumus
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui nilai siswa pada saat pretest
dan posttest kelas XI MM3 SMK Miftahul Falah Kudus berdistribusi normal atau
tidak. Peneliti menggunakan rumus kolmogorov-smirnov Test untuk mengetahui
normalitas data. Hipotesis perhitungan meliputi Ho yaitu data berdistribusi normal
dan Ha data tidak berdistribusi normal. Ho diterima apabila signifikansi > 0,05 dan
Ha diterima apabila signifikansi < 0,05.
3.6.2. Uji Homogenitas Commented [WU4]: Rumus
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui nilai siswa pada saat pretest
dan posttest kelas IX SMK Miftahul Falah Kudus sama atau tidaknya variansi-
variansi dua buah distribusi atau lebih. Peneliti menggunakan rumus one-way
ANOVA Test untuk mengetahui homogenitas data. Hipotesis perhitungan meliputi
Ho yaitu data homogen dan Ha data tidak homogen. Ho diterima apabila
signifikansi > 0,05 dan Ha diterima apabila signifikansi < 0,05. Hasil uji
homogenitas disajikan dalam tabel berikut.

3.6.3. Uji Peningkatan Rata-rata (N-Gain) Commented [WU5]: Rumus
Peningkatan rata-rata hasil belajar posttest pada pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning dapat dihitung menggunakan
uji N-Gain. N-Gain merupakan normalisasi gain yang diperoleh dari perbandingan
selisih skor pretest dan posttest dengan selisih SMI dan pretest.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
Pengembangan model pembelajaran blended learning pada mata
pelajaran web desain dengan materi tag html dan html dasar di kelas XI SMK NU
Miftahul Falah Kudus sesuai dengan langkah-langkah prosedur penelitian Research
and Devlopment (R and D) model Analysis, Design, Devolopment, Implementation,
Evaluation (ADDIE) yang telah dimodifikasi peneliti. Ada 5 tahapan yang telah
dilakukan peneliti dalam proses penelitian ini, tahapan tersebut yaitu (1) Analisis
Masalah, (2) Desain pengembangan, (3) Pengembangan, (4) Implementasi
Pengembangan, (5) Evaluasi Pengembangan. Hasil dari penelitian dan
pengembangan model pembelajaran Blended Learning dengan 5 tahapan ADDIE
adalah sebagai berikut :
4.1.1. Hasil Analisis Potensi dan Masalah
Analisis potensi dan masalah dalam penelitian ini diperoleh dari hasil
observasi dan wawancara dengan siswa dan guru di SMK NU Miftahul Falah
Kudus. Peneliti melakukan observasi terhadap siswa pada bulan September 2017
dan wawancara terhadap guru multimedia terkait materi web desain sebagai
responden. Hasil analisis dapat dilihat dari tabel berikut :

Tabel 4.1
Hasil Analisis Potensi dan Masalah
Kondisi yang ditemukan Peneliti berdasarkan

No Analisis
observasi dan hasil wawancara
1 Analisis Penggunaan 1. Guru membutuhkan suatu model terobosan
model dalam baru untuk membuat siswa aktif dalam
pembelajaran pembelajaran.
2. Perlunya pengembangan model
pembelajaran agar siswa tidak pasif dan
lebih memahami materi.
2 Kondisi Guru Guru membutuhkan model dengan pelaksaan
yang sesuai dengan materi yang lebih terpusat
pada e-learning.
3 Kondisi Siswa 1. Siswa mengalami kesulitan dalam
mempelajari materi.
2. Sebagian besar siswa tidak tuntas atau
kurang dari KKM saat mengerjakan soal.
3. Siswa sulit memahami materi bila hanya
dengan membaca saja.
4 Analisis Karakteristik 1. Mata pelajaran web desain mempunyai
Mata pelajaran Web cakupan materi yang luas, namun jam
Desain pelajaran di kelas sangat singkat, sangat
sulit bagi siswa memahami materi dalam
waktu singkat.
2. Materi web desain membutuhkan
penjelasan teori yang lebih menarik, agar
mudah diterima dan dipahami siswa.
5 Analisis Pembelajaran di Pembelajaran masih berpusat pada guru,
kelas cenderung membuat siswa pasif.
Setelah itu peneliti mengumpulkan data berdasarkan hasil analisis masalah
berupa silabus dan RPP (rancangan pelaksanaan pembelajaran), buku dan sumber
belajar web desain untuk kemudian menyusun RPP (rancangan pelaksanaan
pembelajaran) terbaru dengan pengembangan model pembelajaran Blended
Learning.
4.1.1.1. Data Angket Kebutuhan
Data angket kebutuhan digunakan untuk mengetahui apa saja yang
dibutuhkan siswa dan guru dalam pengembangan model pembelajaran blended

learning. Pada angket kebutuhan siswa ditanyakan mengenai penerapan model
pembelajaran pada mata pembelajaran web desain, kesulitan pada saat
pembelajaran, penggunaan media, pemahaman materi dan ketertarikan pada model
pembelajaran blended learning. Angket kebutuhan untuk guru, guru ditanyakan
mengenai pentingnya pembelajaran dengan model yang dapat menarik perhatian
siswa dan agar siswa lebih mudah memahami materi, kebutuhan guru dalam
pengunnan model serta persetujuan guru mengenai pengembangan model
pembelajaran blended learning. Berikut adalah hasil dari pengambilan data angket
siswa dan guru.
Tabel 4.2
Hasil Angket Kebutuhan Siswa
No Pernyataan Ya Tidak
1 Apakah pembelajaran web desain penting diterapkan di 25 0
kelas XI Multimedia
2 Apakah pembelajaran web desain itu sulit 22 3
3 Apakah pelaksanaan pembelajaran web desain monoton 9 16
4 Apakah anda keberatan jika ada tugas online 18 7
5 Apakah anda ingin pembelajaran yang lebih menarik dari 25 0
yang sudah ada terima selama ini
6 Apakah nilai mata pelajaran web desain rendah 11 14
7 Apakah pembelajaran web desain membosankan 9 16
8 Apakah anda menyukai pembelajaran online 14 11
9. Apakah anda suka jika pembelajaran di kelas tidak ada 12 13
guru
Dari tabel 4.2 diatas menunjukkan bahwa siswa setuju bahwa
pembelajaran web desain penting diterapkan di kelas XI Multimedia, sebagian
besar siswa yaitu sebagian besar siswa menjawab Ya pada poin tersebut dengan
nilai total 24 dari 5 yaitu apakah pembelajaran web desain perlu diterapkan di kelas
XI Multimedia. Nilai terendah adalah 4 yang terdapa pada poin nomor 8 yaitu
apakah anda menyukai pembelajaran online sehingga terbukti bahwa model
pembelajaran berbasis online sebagai terobosan terbaru agar siswa tidak bosan
dalam pembelajaran dan memancing antusias siswa terhadap pembelajaran berbasis
online sangat diperlukan. Sedangkan untuk angket kebutuhan guru hasilnya sebagai
berikut :
Tabel 4.3
Hasil Angket Kebutuhan Guru
No Pernyataan Ya Tidak
1 Apakah pembelajaran web desain penting diterapkan di 1 0
kelas XI Multimedia
2 Apakah pembelajaran web desain itu sulit 1 0
3 Apakah nilai mata pelajaran web desain rendah 0 1
4 Apakah pembelajaran web desain menggunakan beberapa 1 0
model pembelajaran
5 Apakah bapak/ibu membutuhkan model pembelajaran 1 0
yang lebih menarik dari yang sudah ada
6 Apakah bapak/ibu menyukai pembelajaran online 1 0
7 Apakah bapak/ibu mempunyai kegiatan yang tidak bisa 1 0
ditinggalkan diluar kegiatan pembelajaran
8 Apakah bapak/ibu pernah mendengar model pembelajan 0 1
blended learning
Berdasarkan tabel 4.3 diatas menunjukkan bahwa guru sudah
menerapkan beberapa model pembelejaran namun diketahui dari hasil angket
kebutuhan siswa diatas, model tersebut diketahui belum mampu menarik perhatian
siswa terhadap pembelajaran oneline. Sehingga diperlukan suatu model dengan
perpaduan permbelajaran tatap muka dan e-learning yang dapat menarik antusias
siswa dalam belajar online dan web desain yang sulit.
Saran dari guru mengenai kebutuhan pada model pembelajaran
blended learning adalag agar model ini mampu memotivasi siswa agar tetap belajar
dan merubah pola pikir siswa bahwa belajar web desain tidak hanya terpaku pada
penjelasan dari guru dan dari modul saja. Diharapkan pula dengan adanya
pengembangan model pembelajaran ini pembelajaran web desain akan lebih
dipahami siswa dan kondisi kelas akan jauh dari rasa bosan serta siswa mampu
menyampaikan kembali materi yang telah diberikan. Dengan adanya
pengembangan model pembelajaran ini siswa akan lebih antusias.
4.1.2. Hasil Desain Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning
Peneliti membuat desain pengembangan Perencanaan model pembelajaran
menggunakan blended learning dengan pendekatan konstuktif. Adapun
penyusunan pembelajaran mencakup penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang disusun dengan memperhatikan komponen perangkat
pembelajaran, komponen dan karakteristik model blended learning, serta kunci
model blended learning.
Penyusunan silabus dan RPP dalam penelitian ini dibatasi pada materi web
desain dengan 4 pertemuan tentang materi tag html pada pertemuan 1 dan 2 serta
html dasar pada pertemun 3. Adapun pembatasan materi dilakukan mengingat hasil
analisis kebutuhan yang menunjukkan perlunya penguasaan kompetensi teori dan
praktik yang harus seimbang dengan cakupan materi yang sangat luas pada materi
tersebut. Namun, materi tersebut tidak dapat tersampaikan secara tuntas dalam
pembelajaran tatap muka saja.
Hasil dari perencanaan yang telah dibuat dengan model blended learning
selama 3 pertemuan adalah sebagai berikut:

1) Silabus
Silabus yang dibuat didasarkan pada standar ini dan standar kompetensi
lulusan mata pelajaran web desain kelas XI. Pada penyusunan silabus dengan model
blended learning memuat :
a) Identitas mata pelajaran atau tema pelajaran terdiri atas : nama sekolah, mata
pelajaran, kelas/semester, kode kompetensi, dan alokasi waktu.
b) Kompetensi Inti
c) Standar Kompetensi (SK) yaitu mengoperasikan software web desain.
d) Kompetensi Dasar (KD) yaitu software web desain, peritah tag html, serta
pembuatan halaman web dengan software web desain;
e) Pendekatan dan model pembelajaran yaitu model blended learning ;
f) Materi pembelajaran, meliputi : software web desain, tag html dan cara
membuat halaman web dengan software web desain.
g) Kegiatan pembelajaran, mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup
yang dijabarkan dalam menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa,
pengenalan konsep dasar materi, pengenalan materi, merangsang pemahaman
siswa, mereview pemahaman siswa, presentasi pemahaman, dan evaluasi;
h) Indikator pencapaian kompetensi, memuat sejumlah indikator kompetensi
yang harus dikuasai siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran;
i) Penilaian dilakukan dengan tes tertulis, tes praktik, tugas mandiri, dan tugas
terstruktur kelompok. alokasi waktu dibuat selama 4 x 45 menit.

j) Sumber belajar dikemas dalam buku paket, modul web desain, e-materi,
internet, dan bahan ajar pendukung lainnya.
Hasil dari silabus yang disusun kemudian dijabarkan secara lebih terperinci
tentang kegiatan pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model blended
learning selama 3 pertemuan adalah sebagai berikut :
a) Identitas mata pelajaran, terdiri dari : satuan pendidikan, mata pelajaran
kompetensi keahlian, kelas/semester, materi pokok serta alokasi waktu dan
pertemuan ke.
b) Kompetensi Inti (K13)
c) Standar Kompetensi : tentang software web desain.
d) Kompetensi Dasar : tentang software web desain, perintah tag html dan
pembutaan halaman web dengan menggunakan software web desain.
Pada keempat pertemuan dalam perancangan pembelajaran dengan model
blended learning memuat identittas mata pelajaran, KI, standar kompetensi, dan
kompetensi dasar serta indikator. Sedangkan perincian tujuan, materi, media dan
evaluasi dari masing-masing pertemuan, yaitu sebagai berikut :
a) Pertemuan 1
- Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat menyebutkan jenis program web desain
2. Siswa dapat menginstall salah satu program web desain
3. Siswa dapat menjalankan program web desain.

- Materi : macam-macam program web desain, menjalankan program web
desain.
- Metode : model pembelajaran blended learning dengan pendekatan
konstruktif :
1. Pembelajaran synchronous : pembelajaran tatap muka, praktik,
presentasi.
2. Synchronous maya (online) : Berupa chatting
3. Pembelajaran asynchronous : Pembelajaran mandiri melalui e-materi.
4. Asynchronous kolaboratis (online) : berupa forum diskusi online.
- Media : Modul web desain, maupun digital (pptx, pdf, flv, dan html yang
diakses melalui e-learning)
- Evaluasi : pretest,posttest tugas mandiri, praktik
b) Pertemuan 2
1. Siswa dapat menjelaskan tag html
2. Siswa dapat menggunakan tag html
3. Siswa dapat membuat contoh lain dari penggunaan tag html
- Materi : tag html, contoh tag html
konstruktif :
presentasi.

- Evaluasi : tugas mandiri, praktik
c) Pertemuan 3
1. Siswa dapat membuat halaman web statis
2. Siswa dapat membuat hubungan antar web (links)
3. Siswa dapat menguji halaman web statis
- Materi : halaman web statis.
konstruktif :
presentasi.
- Evaluasi : posttest, tugas mandiri, praktik
Diskripsi di atas merupakan gambaran singkat hasil perencanaan pembelajaran
yang telah dibuat dengan model pembelajan blended learning selama 4 perteman.
Hasil dari perencanaan pembelajaran tersebut kemudian dikonsultasikan dengan
guru mata pelajaran dan diuji kelayakannya melalui uji validitas konstruk oleh ahli
materi dan ahli model pembelajaran.
4.1.2.1. Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran
Ahli materi dalam penelitian ini adalah Bapak Syafi’udin selaku guru mata
pelajaran di jurusan multimedia Kelas XI SMK NU Miftahul Falah Kudus. Setelah
melihat dan mempertimbangkan perencanaan pembelajaran dengan model blended
learning pada materi software web desain dengan pokok bahasan tag html dan html
dasar, diperoleh hasil validasi sebagai berikut :
Tabel 4.4
Hasil Valdiasi Ahli Materi Pembelajaran
N Variabel Sub Variabel Skor Skor Prese Ket
o Maksimal diperoleh ntase
1 Dasar - Tujuan yang 50 42 84% Layak
pertimbanga hendak
n pemilihan dicapai
model - Bahan/
pembelajara materi
n blended - Sudut
learning pandang
peserta didik
- Efektivitas
dan efisiensi
2 Komponen - Tujuan 50 40 80% Layak
sistem - Isi/Materi
pembelajara - Metode
n - Media
- Evaluasi
Dari tabel diatas maka dapat dibuat bagan/ grafik presentasi perolehan
sebagai berikut :
84
83 Dasar Pertimbangan
pemilihan model
82 pembelajaran
blended learning
81
80
Komponen sistem
79 pembelajaran
78
Presentase Validasi Ahli
Materi
Bagan 4.1
Presentase Validasi Ahli Materi Pembelajaran
Berdasarkan hasil validasi di atas, diperoleh hasil 84% persen untuk aspek
dasar pertimbangan pemilihan model pembelajaran blended learning dan 80%
untuk aspek komponen sistem pembelajaran. Dari hasil dasar pertimbangan
pemilihan model pembelajaran blended learning menunjukkan bahwa :
1) Tujuan model blended learning sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai dilihat dari rumusan audience, behavior, condition, dan degree, serta
kandungan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik;
2) Ketersediaan materi yang relevan untuk kegiatan pembelajaran dilihat dari
akses materi pembelajaran dan dukungan bahan ajar yang tersedia dalam
bentuk cetak dan digital yang sesuai dengan model blended learning;
3) Kesesuaian model blended learning dengan tingkat kematangan dilihat
darikarakteristik, usia, gaya belajar, dan kecakapan berpikir siswa, serta sesuai
dengan gaya belajar siswa dilihat dari cara berpikir, cara belajar, cara
mengkonstruksikan ide, dan cara berkomunikasi;

4) Keefektifan model blended learning yang dapat digunakan sebagai suplemen
kegiatan pembelajaran tatap muka dilihat dari adanya belajar mandiri yang
melengkapi kegiatan pembelajaran tatap muka, pengemasan materi yang dapat
mencapai cakupan yang luas dengan kompetensi teori maupun praktik, dan
adanya kombinasi pembelajaran tatap muka dan online yang tersistematis.
Sedangkan dari hasil validasi komponen sistem pembelajaran oleh ahli materi
menunjukkan :
1) Kesesuaian tujuan model blended learning dengan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran pada setiap
pertemuan;
2) Kesesuaian materi pembelajaran dengan model blended learning dilihat dari
sifat dan karakteristik materi yang diajarkan secara urut dan mampu mencapai
tujuan pembelajaran;
3) Kesesuaian metode yang digunakan dalam model blended learning dengan
metode pembelajaran dilihat dari penggunaan metode yang mendukung,
bervariasi, dan berkesinambungan untuk materi pembelajaran teori dan praktik;
4) Ketepatan media dalam model blended learning dengan media pembelajaran
dilihat dari variasi dan kesinambungan media yang mendukung pembelajaran
tatap muka dan online secara proporsional;
5) Kesesuaian evaluasi dalam model blended learning yang mendukung
pembelajaran Web Desain dilihat dari kombinasi bentuk penilaian tatap muka
dan online serta evaluasi yang dilakukan secara proses dan akhir kegiatan
belajar.
Dari hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran dengan
model pembelajaran blended learning pada pokok bahasan software web desain dan
tag html digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
sedikit perbaikan dilihat dari dasar pertimbangan pembilihan model pembelajaran
blended learning dan komponen sistem pembelajaran blended learning.
4.1.2.2. Hasil Validasi Ahli Model Pembalajaran
Ahli model pembelajaran dalam penelitian ini adalah Ibu Sony Zulfikasari
selaku dosen jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan UNNES. Setelah
melihat dan mempertimbangkan perencanaan pembelajaran dengan model blended
learning, diperoleh hasil validasi sebagai berikut :

Tabel 4.5
Hasil Validasi Ahli Model Pembelajaran
N Variabel Sub Variabel Skor Skor Prese Ket.
o Maksima diperoleh ntase
l
1 Komponen - Identitas mata 55 40 89% Sangat
perangkat pelajaran Layak
pembelajara - Standar
n dengan Kompetensi
model - Kompetensi Dasar
blended - Indikator
learning Pencapaian
- Tujuan
Pembelajaran
- Materi Ajar
- Alokasi Waktu
- Metode
Pembelajaran
- Kegiatan
Pembelajaran
- Penilaian Hasil
Belajar
- Sumber Belajar
- Kelengkapan
perangkat
pembelajaran
2 Kunci model - Live event 45 40 93% Sangat
Blended (pembelajaran Layak
Learning tatap muka)
- Self paced
learning
(pembelajaran
mandiri)
- Collaboration
(kolaborasi)
- Assesment
(Penilaian/
pengukuran hasil
belajar)
- Performance
support materials
(dukungan bahan
belajar)
Dari data tabel diatas, maka prosesntase hasil validasi ahli model
pembelajaran dapat digambarkan dalam bagan berikut :
84
83 Komponen
Perangkat
82 Pembelajaran
dengan Model
81 Blended Learning
80 Komponen sistem
pembelajaran
79
78
Presentase Validasi Ahli
Materi
Bagan 4.2
Presentase Validasi Ahli Model Pembelajaran
Melalui data hasil validasi pada tabel 4.4 dan bagan 4.2 di atas, dapat
disimpulkan bahwa pengkaji model pembelajaran menyebutkan dari aspek
komponen perangkat pembelajaran dengan model blended learning memiliki
kategori sangat layak dengan presentase 83,33%. Dari hasil aspek komponen
perangkat pembelajaran dapat di deskripsikan sebagai berikut :
1) Kejelasan identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar
(KD), dan indikator pembelajaran dengan model blended learning;
2) Kesesuaian tujuan pembelajatan dilihat dari rumusan audience, behavior,
condition, dan degree;
3) Kesesuaian penyajian materi ajar dalam model blended learning dengan materi
pembelajaran yang disajikan pada konsep umum menuju khusus;

4) Kecukupan pengelolaan waktu dalam model blended learning dengan waktu
pembelajaran yang dilihat dari proporsi teori dan praktik dalam kegiatan
pembelajaran yang mencakup langkah 1 hingga 5;
5) Kesesuaian metode pembelajaran model blended learning dengan kegiatan
pembelajaran yang dilihat dari situasi dan kondisi siswa, karakteristik blended
learning, karakteristik indikator, serta kompetensi yang hendak dicapai;
6) Kesesuaian langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan model blended
learning yang mencakup kegiatan orientasi, organisasi, investigasi, presentasi,
serta analisis dan evaluasi yang diberi penjelasan setiap poin;
7) Kejelasan penilaian hasil belajar yang mengkombinasikan penilaian tatap
muka dan online yang mencakup kognitif, afektif, dan psikomotorik;
8) Kecukupan sumber belajar yang mengkombinasikan bentuk pembelajaran
tatap muka dan online yang sesuai dengan model blended learning;
9) Kelengkapan perangkat pembelajaran dengan model blended learning yang
memuat identitas mata pelajaran, SK, KD, indikator pencapaian
kompetensi/indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi
waktu, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran,
penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
Sedangkan dari aspek kunci model pembelajaran blended learning mencapai
kategori 90%. Dari hasil aspek kunci model pembelajaran blended learning dapat
di deskripsikan sebagai berikut :

1) Tersedianya pembelajaran tatap muka (live event) dalam model blended
learning yang disusun secara jelas dengan strategi dan metode pembelajaran
yang sesuai;
2) Tersedianya akses belajar mandiri (self paced learning) yang memungkinkan
siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja dengan dukungan bahan belajar
cetak dan sebagian digital berupa teks, video, dokumen, internet;
3) Tersedianya ruang kolaborasi antar siswa dan guru yang dilihat dari kombinasi
kolaborasi pada pembelajaran tatap muka (contoh: diskusi) maupun
pembelajaran online (contoh: chatting, project work) yang bersifat 2 arah;
4) Tersedianya penilaian hasil belajar secara tatap muka dan online baik berupa
tes (tes pilihan ganda, tes praktik, penugasan mandiri) maupun nontes
(observasi sikap terhadap pembelajaran);
5) Tersedianya dukungan bahan belajar yang mendukung pembelajaran tatap
muka dan online berupa bahan cetak (buku, modul) dan digital (presentasi, file
dokumen pdf, html).
Dari hasil penilaian ahli model pembelajaran pada aspek pembelajaran
perangkat dan kunci model blended learning, menunjukkan bahwa perencanaan
pembelajaran dengan model blended learning layak digunakan sebagai pedoman
dalam pelaksanaan pembelajaran dengan sedikit perbaikan.
Berdasarkan hasil validasi ahli dan ahli model pembelajaran dapat diambil
keputusan bahwa perencanaan pembelajaran dengan model blended learning pada
materi tag html dan html dasar layak digunakan dalam penelitian dan digunakan
sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran.

4.1.3. Hasil Implementasi Model Pembelajaran
4.1.3.1. Presentase Hasil Obsevasi Implementasi Model Pembelajaran
Implementasi pembelajaran dengan model blended learning dilakukan
berdasarkan perencanaan pembelajaran yang telah layak dan divalidasi oleh ahli
materi maupun ahli model pembelajaran. Pada penelitian ini, implementasi
dilakukan dengan membandingkan kelas ekperimen yang diberikan perlakuan
blended learning dan kelas kontrol yang menggunakan mdetode konvensional.
Hasil obsevasi implementasi pembelajaran dideskripsikan secara terperinci dan di
kualifikasikan dalam presentase.
Tabel 4.6
Presentase Hasil Obsevasi Implementasi Model Pembelajaran
Perte Pembelajara
muan Materi Kelas Pelaksanaan Keterangan
n
1 Mempersi Eksperime Senin, 04 Tatap muka Pembelajaran
apkan n (Kelas XI September dan synchronous disertai
MM 2) 2017 online pretest
software Jam ke 4
web Online Pembelajaran
desain asynchronous
mandiri dan
kolaboratif
Tatap muka Pembelajaran
dan synchronous
online disertai posttest
Kontrol Senin, 04 Tatap muka Pembelajaran tatap
(Kelas September muka disertai pretest
XI MM 1) 2017
Jam ke 1
Tatap muka Pembelajaran tatap
muka disertai posttest
2 Pengenalan Eksperimen Senin, 11 Tatap muka Pembelajaran
perintah/tag (Kelas September dan synchronous disertai
html XI MM 2) 2017 online pretest
Jam ke 4 Online Pembelajaran
asynchronous mandiri
dan kolaboratif

dan synchronous disertai
online posttest
XI MM 1) 2017
Jam ke 1
Tatap muka Pembelajaran tatap
muka disertai posttest
3 Melakukan Eksperimen Senin, 18 Tatap muka Pembelajaran

pembuatan (Kelas September dan synchronous disertai
halaman web XI MM 2) 2017 online pretest
Jam ke 4
Online Pembelajaran
asynchronous mandiri
dan kolaboratif

dan synchronous disertai
online posttest
XI MM 1) 2017
Jam ke 1
tatap muka disertai
posttest
Penjabaran pelaksanaan pembelajaran web desain dengan model
blended learning pada kelas XI SMK Miftahul Falah Kudus adalah sebagai berikut:
4.1.3.2. Hasil Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning pada
Pertemuan 1
Secara umum pengimplementasian model blended learning pada 3
pertemuan mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Adapaun deskripsi secara detail dari kegiatan tersebut adalah sebagai berikut :
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan diawali dengan langkah penyampaian tujuan
pembelajaran yang akan dilakukan hari ini yang dilakukan oleh guru untuk
selanjutnya memberikan apresiasi tentang pengenalan software web desain. Dalam
tanya jawab siswa diminta aktif menanggapi pertanyaan oleh guru. Kegiatan ini
berlanjut pada pemberian motivasi tentang pentingya mempelajari pengenalan
software web desaim.
Setelah melakukan motivasi siswa diberikan tes awal pada awal kegiatan yang
berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 pertanyaan. Tes awal ini dilakukan untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam memahami materi pada pokok bahasan
perintah/tag html.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan langkah pengenalan konsep dasar dimana guru
login e-learning untuk mengakses pembelajaran online dan mengenalkan materi.
Selanjutnya, guru memberikan memberikan gambaran macam macam program web
desain, cara menginstall program web desain dan menjalankan program web desain
Kegiatan ini berlanjut pada langkah pemberian materi, dimana guru
memberikan arahan tentang materi sudah ada di web elearning, setelah pengarahan
pemberian materi guru mengajak siswa untuk mengakses web dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang macam macam
program web desain, cara menginstal program web desain dan menjalankan
program web desain, didalam pemberian materi guru juga membuat kelompok kecil
untuk lebih membantu proses pemberian materi
Setelah kegiatan pemberian materi berlanjut pada tahap merangsang
pemahaman siswa dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa/kelompok
untuk mengajukan pertanyaan, selain memberikan kesempatan bertanya, guru juga
memberikan lembar kerja siswa (LKS).
Kegiatan berlanjut dengan pahap mereview pemahaman siswa, dalam tahap ini
guru mereview pertanyaan yang timbul dari materi tersebut, selain mereview guru
juga mengkoreksi lembar kerja siswa (LKS).
Setelah mereview pertanyaan dan materi guru memberikan kesempatan pada
siswa atau kelompok untuk mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok kecil
yang telah di bagi waktu pemberian materi, setelah mempresentasikan hasil diskusi
siswa diminta memberikan simpulan atau hasil dari diskusi untuk di upload di web
elearning.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dilakukan dengan langkah evaluasi berupa penyimpulan
materi pembelajaran oleh guru dan siswa. Kegiatan ini berlanjut dengan
pemberian penugasan oleh guru pada siswa untuk mengerjakan penugasan mandiri
melalui forum diskusi online dengan e-learning yang dilakukan secara
asynchronous mandiri maupun kolaboratif.

Dari deskripsi di atas, dapat diketahui kegiatan pelaksanaan pembelajaran
dengan model blended learning pada pertemuan 1 di kelas eksperimen. Adapun
deskripsi secara kualitatif setiap langkah pembelajaran pada pertemuan 1, baik
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dengan model konvensional,
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7
Perbandingan Implementasi Pembelajaran dengan Model Blended Learning
dan Model Konvensional Pertemuan 1
Model Blended Model
No Fase
Learning Konvensional
1. Menyampaikan 95 85
tujuan dan
mempersiapkan
siswa
2. Pengenalan konsep 80 80
dasar materi
3. Pemusatan, 85 80
menerangkan dan
pemberian materi
4. Merangsang 80 78
pemahaman siswa
5. Menginformasikan 80 77
hasil tugas siswa
6. Mempublikasikan/ 85 80
mengupload hasil
karya ke web
elearning
7. Evaluasi 88 83
Rata-rata 85 81
Adapun perbandingan pelaksanaan pembelajaran dari tabel 4.7
digambarkan dalam bagan berikut.

Perbandingan Pembelajaran Blended Learning dan
Konvensional Pertemuan 1
95 8883
100 85 8080 8580 8078 8077 8580
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7
Model Blended Learning Model Konvensional
Bagan 4.3
Perbandingan Pembelajaran Blended Learning dan Konvensional Pertemuan 1
Pertemuan 2
selanjutnya memberikan apresiasi tentang pengenalan perintah/tag html. Dalam
tanya jawab siswa diminta aktif menanggapi pertanyaan oleh guru. Kegiatan ini
berlanjut pada pemberian motivasi tentang pentingya mempelajari pengenalan
software web desaim.

perintah/tag html.
2) Kegiatan Inti
Selanjutnya, guru memberikan memberikan gambaran tentang tag-tag atau perintah
pada program web desain, menggunakan tag html dan membuat contoh lain dari
penggunaan tag html.
kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang tag/perintah html
pemahaman siswa dimana guru memberikan sebuah contoh web sederhana, setelah
itu guru mengintruksikan siswa untuk membuat/mencontoh web tersebut dengan
tag/perintah html, selain guru memberikan arahan siswa untuk membuat, guru juga
tak lupa memberikan lembar kerja siswa
guru mereview dengan mengkoreksi web sederhana yang telah diunggah di web
elearning, selain mereview guru juga mengkoreksi lembar kerja siswa (LKS).
Setelah mereview pertanyaan dan materi guru menunjuk salah satu siswa untuk
mempresentasikan hasil dari pembuatan web sederhana.
3) Kegiatan Penutup

Tabel 4.8
Model Blended Model
No Fase
tujuan dan
mempersiapkan
siswa
dasar materi
3. Pemusatan, 80 78
menerangkan dan
pemberian materi
4. Merangsang 83 80
pemahaman siswa
hasil tugas siswa
mengupload hasil
karya ke web
elearning
7. Evaluasi 90 80
Rata-rata 86 81

95
90 90 90
90
85 85 85
85 83 83
8080 80 80 80 80
80 78
75
70
1 2 3 4 5 6 7
Bagan 4.4
Pertemuan 3
selanjutnya memberikan apresiasi tentang pengenalan cara melakukan pembuatan
halaman web dengan software web desain. Dalam tanya jawab siswa diminta aktif
menanggapi pertanyaan oleh guru. Kegiatan ini berlanjut pada pemberian motivasi
tentang pentingya mempelajari pengenalan software web desaim.

perintah/tag html.
4) Kegiatan Inti
Selanjutnya, guru memberikan memberikan gambaran tentang cara melakukan
pembuatan web dengan software web desain diantaranya menginstall salah satu
program web desain, mendesain dan membuat halaman web, membuat links,serta
menguji halaman web statis
kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi tentang menginstall salah satu
program web, cara menginstal program web desain dan menjalankan program web
desain, didalam pemberian materi guru juga membuat kelompok kecil untuk lebih
membantu proses pemberian materi
pemahaman siswa dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa/kelompok
untuk mengajukan pertanyaan, selain memberikan kesempatan bertanya, guru juga
memberikan lembar kerja siswa (LKS).

guru mereview pertanyaan yang timbul dari materi tersebut, selain mereview guru
juga mengkoreksi lembar kerja siswa (LKS).
Setelah mereview pertanyaan dan materi guru memberikan kesempatan pada
siswa atau kelompok untuk mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok kecil
yang telah di bagi waktu pemberian materi, setelah mempresentasikan hasil diskusi
siswa diminta memberikan simpulan atau hasil dari diskusi untuk di upload di web
elearning.
5) Kegiatan Penutup

Tabel 4.9
Model Blended Model
No Fase
tujuan dan
mempersiapkan
siswa
dasar materi
3. Pemusatan, 88 80
menerangkan dan
pemberian materi
4. Merangsang 85 80
pemahaman siswa
hasil tugas siswa
mengupload hasil
karya ke web
elearning
7. Evaluasi 95 80
Rata-rata 91 82

120
98 97 95
100 83 85 80 88 85 80 90
80 80 77 80
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7
Bagan 4.5
4.1.3.5. Rekapitulasi Hasil Implementasi Model Pembelajaran Blended
Learning
Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan
model blended learning selama 3 pertemuan, diperoleh deskripsi rata-rata
kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 4.10
Rata-Rata Implementasi Kegiatan Pembelajaran dengan Model Blended Learning
Pertemuan Blended learning Kriteria

1 85 Sangat Baik
2 86 Sangat Baik
3 90 Sangat baik
Rata-rata 87 Sangat Baik
Data tabel 4.10 di atas, menunjukkan rata-rata implementasi kegiatan
pembelajaran dengan blended learning yang dijelaskan pada bagan berikut.

Rata-rata Implementasi Kegiatan Pembelajaran
dengan Model Blended Learning
91 90
90
89
88 Pertemuan 1
87 86 Pertemuan 2
86 85
85 Pertemuan 3
84
83
82
Blended Learning
Bagan 4.6
Rata-Rata Implementasi Kegiatan Pembelajaran dengan Model Blended
Learning
Berdasarkan data tabel 4.3 sampai 4.5 di atas, dapat diketahui bahwa rata-
rata implementasi kegiatan pembelajaran dengan model blended learning telah
dapat dilaksanakan dengan baik pada pertemuan 1-3. Hal ini menunjukkan
pelaksanaan pembelajaran pada pokok bahasan web desain dasar dapat
dilaksanakan dengan baik sesuai perencanaan pembelajaran menggunakan model
blended learning.
4.1.3.6. Hasil Persentase Pembelajaran Tatap Muka dan Online
Berdasarkan hasil observasi implementasi pembelajaran dengan model
blended learning selama 4 pertemuan, maka diperoleh hasil persentase berikut.
Tabel 4.11
Persentase Pembelajaran Tatap Muka dan Online dalam Model Blended Learning
No. Pembelajaran Persentase Kriteria
1. Tatap muka 60 % Sesuai proporsi
2. Online 40% Sesuai proporsi
Dari data tabel 4.11 di atas, maka apabila digambarkan dalam
bagan adalah sebagai berikut.
Presentase Pembelajaran Tatap Muka dan Online dalam

Model Blended Learning
70%
60%
60%
50%
40%
40% Tatap Muka
30% Online
20%
10%
0%
Pembelajaran
Bagan 4.7
Persentase Pembelajaran Tatap Muka dan Online dalam Model Blended
Learning
Berdasarkan hasil tabel 4.7 sampai 4.9 menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan model blended learning telah dilaksanakan dengan mengkombinasikan
pembelajaran tatap muka dan online. Adapun proporsi dari kegiatan pembelajaran
tatap muka dan online didapat berdasarkan jumlah kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan. Pada kegiatan pembelajaran tatap muka dilaksanakan sebesar
60% yang diperoleh dari jumlah kegiatan pembelajaran tatap muka sebanyak
kegiatan 18. Sedangkan kegiatan pembelajaran online sebesar 40% diperoleh dari
jumlah kegiatan pembelajaran online sebanyak 12. Kegiatan dari jumlah total
keseluruhan kegiatan sebanyak 30.

Berdasarkan hasil pengamatan implementasi pembelajaran Web Desain
kelas XI di atas, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model blended learning
mampu meningkatkan antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tampak
lebih antusias, semangat, termotivasi, dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran.
Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan model blended learning mampu
memberikan pengalaman belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan model
konvensional. Pada pembelajaran konvensional, sebagian siswa tampak lebih
sibuk sendiri selama proses pembelajaran berlangsung.
4.1.4. Hasil Keefektifan Model Pembelajaran Blended Learning
4.1.4.1. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes (Uji Coba)
Berdasarkan hasil uji coba Ulangan Harian 1 (UH 1), Ulangan Harian 2 (UH),
dan Ulangan Harian 3 (UH 3), diperoleh hasil validitas dan reliabilitas sebagai
berikut :
Tabel 4.12
Hasil Uji Validitas Uji coba pretest-postest UH1,UH 2 dan UH 3
No Butir
Jumlah Jumlah No Butir Soal
Aspek Materi Soal Tidak
Butir Valid Valid
Valid
Uji Mempersiapkan 25 20 2,3,4,5,7,8,9, 1,6, 15,16,
Coba software web Butir, 5 1011,12, 13,14 24
Soal desain. butir ,17,18,19, 20,
UH 1 tidak 21,22,23,25
valid
Uji Pengenalan 25 20 butir, 1,2,3,5,7,9,11, 4,6,8,10,21
Coba perintah/tag 5 butir 12,13,14,15,16,
Soal html tidak 17,18,19,20,
UH 2 valid 22,23,24,25
Uji Pembuatan 25 20 butir, 1,4,5,6 ,8,10, 2,3,7,,9,11
Coba halaman web 5 butir 12,13 ,14,15,16
Soal dengan tidak ,17,18,19,20,
UH 3 software web valid 21,22,23,24,25
desain
Dari tabel 4.12 diatas menunjukkan bahwa hasil uji coba soal Ulangan
Harian 1 dari 25 soal didapatkan hasil 20 soal yang valid dengan nomor soal
2,34,5,7,8,9,10,11,12,13,14,17,18,18,20,21,22,23,25 dan terdapat 5 butir soal yang
tidak valid yaitu nomor 1,5,15,16 dan 24 sehingga kelima butir soal yang tidak valid
tersebut tidak dipergunakan lagi dalam penelitian. Selanjutnya hasil uji coba soal
Ulangan Harian 2 dari 25 soal terdapat 20 butir soal yang valid dengan nomor soal
1,2,4,5,7,9,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,22,23,24,25 dan 5 butir soal yang juga
tidak valid yaitu nomor 4,6,8,10 dan 21 sehingga kelima butir soal tersebut tidak
dipergunakan untuk penelitian. Sedangakan untuk hasil uji coba Ulangan Harian 3
juga dari 25 soal terdapat 20 soal yang valid dengan nomor soal 1,4,5,6 ,8,10, 12,13
,14,15,16 ,17,18,19,20, 21,22,23,24,25 dan terdapat pula 5 nomor soal yang tidak
valid yaitu nomor 2,3,7,9,11 sehingga kelima nomor tersebut tidak pula di sertakan
dalam penelitian.
Sedangkan untuk hasil Reliabilitas Uji coba Ulangan Harian 1, Ulangan
Harian 2 dan Ulangan Harian 3 adalah sebagai berikut :
Tabel 4.13
Uji Reliabilitas Uji Coba pretest-postest UH 1
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,721 26
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas 0,721 > 0,352 maka Uji coba
ulangan harian 1 dinyatakan reliabel karena r hitung > r tabel dan reliabilitasnya
tinggi.
Tabel 4.14
Cronbach's
Alpha N of Items
,729 26
ulangan harian 2 dinyatakan reliabel r hitung > r tabel dan reliabilitasnya tinggi.
Tabel 4.15
Cronbach's
Alpha N of Items
,733 26
ulangan harian 3 dinyatakan reliabel r hitung > r tabel dan reliabilitasnya tinggi.
4.1.4.2. Hasil Analisi Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda Tes (Uji Coba)
1. Taraf Kesukaran
Dari hasil analisis uji coba soal Ulangan Harian pertama, Ulangan Harian
Kedua, dan Ulangan Harian ketiga didapatkan hasil sebagai berikut :
Berdasarkan hasil uji coba pada siswa kelas XI MM 3 SMK Miftahul Falah
Kudus diperoleh indeks kesukaran soal nomor 1 untuk Ulangan Harian 1 yaitu 0,97.
Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kesukaran soal nomor 1 termasuk dalam
kriteria soal mudah, begitu pula dengan 10 nomor lainnya yaitu nomor 4,6,8,10,15,
16,19,20,22 dan 24 . Sedangkan soal yang masuk kriteria sukar adalah soal nomor
17. Kriteria sedang ada 14 yaitu nomor 2,3,5,7,9,11,12,13,14,17,18,21,23,25.
Berdasrkan hasil analisis tingkat kesukaran instrumen diperoleh data sebagai
berikut :
Tabel 4.16
Hasil analisis tingkat kesukaran instrumen Soal Uji Coba pretest-postest UH 1
Kriteria No. Butir Soal Jumlah Soal

Sukar 17 1
Sedang 2,3,5,7,9,11,12,13,14,17,18,21,23,25 14
Mudah 4,6,8,10,15, 16,19,20,22,24 10
Selanjutnya untuk Ulangan Harian 2 didapatkan hasil terdapat 9 soal dengan
kategori mudah yaitu soal nomor 1,4,6,8,10,15,16,19 dan 20. Untuk kategori
sedang terdapat 13 item soal yaitu nomor 2,3,5,7,9,11,12,13,14,18,21,23 dan 25.
Sedangkan untuk kategori sulit terdapat 3 soal yaitu soal nomor 17,22 dan 24.
Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran instrumen diperoleh data
sebagai berikut :
Tabel 4.17
Hasil analisis tingkat kesukaran isntrumen Soal Uji Coba pretest-postest UH 2

Sukar 17,22,24 3
Sedang 2,3,5,7,9,11,12,13,14,18,21,23,25 13
Mudah 1,4,6,8,10,15,16,19,20 9
Untuk soal Ulangan harian 3 didapatkan hasil 6 soal dikategori mudah yaitu
soal nomor 7,10,15,16,19 dan 20. Untuk kategori sedang ada 15 item soal yaitu
soal nomor 2,3,4,5,8,9,11,12,13,14,17,18,21,23, dan 25. Sedangkan untuk kategori
sukar terdapat 4 item soal yaitu soal nomor 1,6,22,dan 24.
Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran instrumen diperoleh data
sebagai berikut :
Tabel 4.18
Hasil analisis tingkat kesukaran isntrumen Soal Uji Coba pretest-postest UH 3

Sukar 1,6,22,24 4
Sedang 2,3,4,5,8,9,11,12,13,14,17,18,21,23,25 15
Mudah 7,10,15,16,19,20 6
2. Daya Beda
Berdasarkan hasil uji coba soal pada kelas IX MM3 SMK Miftahul Falah
Kudus pada hasil uji coba pretest Ulangan Harian 1 diperoleh pertanyaan yang
masuk kriteria baik yaitu sebanyak 15 item soal yaitu nomor 2,3,7,8,11,12,13,14 ,
17,18,19,20,21,22,23,15. Untuk kategori cukup ada 9 soal yaitu nomor 1,4,5, 9,10,
15,16,18,24 dan soal kriteria jelek 1 soal yaitu soal nomor 6.
Tabel 4.19
Hasil Analisis Daya Beda Instrumen Soal Uji Coba pretest-postest UH 1

Sangat - 0
Baik
Baik 2,3,7,8,11,12,13,14 , 17,18,19,20,21,22,23,15 15
Cukup 1,4,5, 9,10, 15,16,18,24 9
Jelek 6 1
Selanjutnya untuk hasil uji coba pretest-postest Ulangan Harian 2 diperoleh
pertanyaan yang masuk kriteria baik ada 18 soal yaitu soal nomor 1,2,3,5, 7,9,11,
12,13,14,15,16,17,18,19,20,23,24. Soal yang berada dalam kategori cukup
sebanyak 6 soal yaitu soal nomor 4,8,10,21,22,25 . Sedangkan soal dengan kategori
jelek terdapat dalam soal nomor 6.

Tabel 4.20

Sangat - 0
Baik
Baik 1,2,3,5, 7,9,11, 12,13,14,15,16,17,18,19,20,23,24 18
Cukup 4,8,10,21,22,25 6
Jelek 6 1
Untuk hasil uji coba pretest Ulangan Harian 3 diperoleh hasil pertanyaan yang
amsuk kriteria sangat baik yaitu nomor 24. Soal yang termasuk dalam kategori baik
ada 18 nomor soal yaitu soal nomor 1,4,5,
6,8,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,25. Soal yang masuk kategori cukup
sebanyak 5 soal yaitu nomor 2,7,9,10,11 sedangkan soal dengan kategori jelek
adalah soal nomor 3.
Tabel 4.21

Sangat 24 1
Baik
Baik 1,4,5, 18
6,8,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,25
Cukup 2,7,9,10,11 5
Jelek 3 1
4.2.4 Analisis Data
4.2.4.1 Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui nilai siswa pada saat pretest dan
posttest kelas XI MM3 SMK Miftahul Falah Kudus berdistribusi normal atau tidak.
Peneliti menggunakan rumus kolmogorov-smirnov Test untuk mengetahui
normalitas data. Hipotesis perhitungan meliputi Ho yaitu data berdistribusi normal
dan Ha data tidak berdistribusi normal. Ho diterima apabila signifikansi > 0,05 dan
Ha diterima apabila signifikansi < 0,05. Hasil uji normalitas pretest dan postest UH
1 disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 4.29
Hasil Uji Normalitas data Pretest dan Postest UH 1
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

UH_1_EKS_ UH_1_EKS_
PRE POST
N 29 29
Normal Parametersa,b Mean 68,4483 77,0690
Std.
7,33186 8,07523
Deviation
Most Extreme Absolute ,151 ,124
Differences Positive ,151 ,120
Negative -,136 -,124
Test Statistic ,151 ,124
Asymp. Sig. (2-tailed) ,088c ,200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 4.28 menunjukkan bahwa hasil belajar pretest dan posttest kelas XI
SMK Miftahul Falah Kudus untuk UH 1 berdistribusi normal. Perhitungan uji
normalitas pada nilai kolmogorov-smirnov Test pretest adalah 0,151 dengan nilai
signifikansi 0,088 maka Ho diterima karena signifikansi > 0,05 dan nilai pretest
kelas XI SMK Miftahul Falah Kudus berdistribusi normal. Nilai kolmogorov-
smirnov Test posttest adalah 0,124 dengan nilai signifikansi 0,200 maka Ho
diterima karena signifikansi > 0,05 dan nilai posttest kelas XI SMK Miftahul Falah
Kudus berdistribusi normal.
Berikutnya adalah hasil uji normalitas pretest dan postest UH 2 disajikan dalam
tabel berikut :
Tabel 4.30

UH_2_EKS_ UH_2_EKS_
PRE POST
N 29 29
Std.
12,78373 11,10574
Deviation
Asymp. Sig. (2-tailed) ,075c ,156c
Hasil uji normalitas pretest dan postest UH 3 disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 4.31
UH_3_EKS_ UH_3_EKS_
PRE POST
N 29 29
Std.
10,90713 10,98869
Deviation
Asymp. Sig. (2-tailed) ,182c ,200c,d
d. This is a lower bound of the true significance.
4.2.4.2 Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui nilai siswa pada saat pretest dan
posttest kelas IX SMK Miftahul Falah Kudus sama atau tidaknya variansi-variansi
dua buah distribusi atau lebih. Peneliti menggunakan rumus one-way ANOVA Test
untuk mengetahui homogenitas data. Hipotesis perhitungan meliputi Ho yaitu data
homogen dan Ha data tidak homogen. Ho diterima apabila signifikansi > 0,05 dan
Ha diterima apabila signifikansi < 0,05. Hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel
berikut.
Tabel 4.32
Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest UH 1
Test of Homogeneity of Variances

UH_1_EKS_PRE
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1,434 5 22 ,251
Tabel 4.32 menunjukkan bahwa hasil belajar pretest dan postest kelas XI
SMK Miftahul Falah Kudus pada UH 1 homogen. Perhitungan uji homogen pada
nilai levene statistic adalah 1,434 dengan nilai signifikansi 0,251 maka Ho diterima
karena signifikansi > 0,05 dan nilai tersebut menunjukan suatu keadaan yang
homogen. Selanjutnya untuk UH kedua didapatkan hasil berikut ini :
Tabel 4.33

UH_2_EKS_PRE
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1,336 6 20 ,288
homogen. Selanjutnya untuk UH ketiga didapatkan hasil berikut ini :
Tabel 4.34

UH_3_EKS_PRE
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1,083 7 20 ,410
homogen.
4.2.4.3 Hasil uji Perbedaan Rata-rata Pretest dan Postest (t test)
Uji perbedaan rata-rata pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui
perbedaan hasil rata-rata pretest dan posttest pada penggunaan model pembelajaran
blended learning. Uji perbedaan rata-rata menggunakan rumus uji paired t-test.
Hipotesis perhitungan meliputi: (1) Ho : Tidak ada perbedaan hasil belajar pretest
dan posttest kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus, (2) Ha : Ada perbedaan
hasil belajar pretest dan posttest kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus. Ho
diterima jika signifikansi > 0,05 dan Ha diterima jika signifikansi < 0,05. Hasil uji
perbedaan rata-rata UH 1 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.35
Hasil Uji Perbedaan rata-rata data pretest dan postest UH 1
Tabel 4.35 menunjukkan bahwa hasil belajar pretest dan postest pada UH
1 Kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kdus ada perbedaan hasil belajar. Perhitungan
uji perbedaan rata-rata pada nilai t adalah 7,788 denan nilai signifikansi 0,000 maka
Ha diterima karena signifikansi < 0,05 maka ada perbedaan hasil belajar antara
pretest dan postest siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus. Sedangkan
untuk UH 2 hasilnya sebagai berikut :
Tabel 4.36
pretest dan postest siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus. Sedangkan
untuk UH 3 hasilnya sebagai berikut :
Tabel 4.37
pretest dan postest siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus.
4.2.4.4 Hasil Uji Peningkatan Rata-rata (N-Gain)
Peningkatan rata-rata hasil belajar posttest pada pembelajaran dengan
selisih skor pretest dan posttest dengan selisih SMI dan pretest. Hasil uji
peningkatan rata-rata data pretest dan posttest disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.38
Hasil Uji Peningkatan Rata-rata (N-Gain) UH 1
Banyak N-Gain
Data Rata-rata Kriteria
siswa Kelas
Pretest 68,44
56 0,28 rendah
Postest 77,04
Berdasarkan tebel 4.38 hasil belajar siswa IX MM SMK Miftahul Falah
Kudus diketahui bahwa peningkatan rata-rata (N-Gain) data pretest dan posttest
sebesar 0,28 termasuk kriteria sedang dengan selisih rata-rata pretes dan posttest
sebesar 8,6. Peningkatan hasil pretest dan posttest pada pembelajara dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning pada siswa kelas IX MM
SMK Miftahul Falah Kudus disajikan dalam bentuk diagram garis sebagai berikut.
Sedangkan hasil belajar pada mata pelajaran web desain siswa kelas IX MM
SMK Miftahul Falah Kudus pada UH 2 adalah sebagai berikut :
Tabel 4.39
Banyak N-Gain
siswa Kelas
Pretest 62,93
56 0,38 sedang
Postest 74,13
sebesar 14,13. Peningkatan hasil pretest dan posttest pada pembelajara dengan
SMK Miftahul Falah Kudus disajikan dalam bentuk diagram garis sebagai berikut.
Sedangkan hasil belajar pada mata pelajaran web desain siswa kelas IX MM SMK
Miftahul Falah Kudus pada UH 3 adalah sebagai berikut :
Tabel 4.40
Banyak N-Gain
siswa Kelas
Pretest 67,41
56 0,31 sedang
Postest 77,41
sebesar 10. Peningkatan hasil pretest dan posttest pada pembelajara dengan
SMK Miftahul Falah Kudus disajikan dalam bentuk diagram garis sebagai berikut
4.2.4.5 Ranah Kognitif
4.2.4.5.1 Nilai Pretest dan Postest
a. Nilai Pretest dan Postest Ulangan Harian 1
Setelah dilakukan penelitian didapatkan hasil perhitungan pretest pada
kelompok kontrol diperoleh rata-rata sebesar 60,37 dengan nilai terendah 40 dan nilai
tertinggi 75 sedangkan standar deviasinya sebesar 9,24. Sedangkan untuk kelompok
eksperimen rata-rata sebesar 68,44 dengan nilai terendah sebesar 55 dan nilai
tertinggi 80, dan standar deviasinya sebesar 7,33.
Berdasarkan hasil pengumpulan data melalui postest, diperoleh rata-rata
nilai Ulangan Harian 1 (UH 1) pada kelompok kontrol dengan siswa berjumlah
27 orang sebesar 72,59; nilai terendah 55 dengan standar deviasi 9,34081 dan
nilai tertinggi 85 Sedangkan pada kelompok eksperimen dengan siswa berjumalh
29 orang diperoleh nilai rata-rata 77,04; nilai terendah sebesar 60 dengan standar
deviasi 8,07 dan nilai tertinggi 90.
Data hasil belajar web desain diperoleh dari nilai tes yang diberikan kepada
siswa. Skala nilai adalah 0-100, artinya kemungkinan setiap responden akan
memperoleh nilai maksimal 100 dan kemungkinan setiap responden akan
memperoleh nilai minimum 0. Hasil belajar kemudian diklasifikasikan menjadi
lima kriteria hasil belajar (Syah,2013:151), yaitu kategori sangat baik, baik, cukup,
kurang, dan gagal. Pada penelitian ini, diperoleh data nilai hasil tes siswa apabila
ditampilkan pada daftar distribusi akan tampak seperti tabel 4.13 berikut :
Tabel 4.23
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest UH 1
Rentang Kontrol Eksperimen
No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 0 0% 4 13,79%
2 70 - 79 Baik 8 29,63% 12 41,38%
3 60 - 69 Cukup 9 33,33% 12 41,38%
4 50 – 59 Kurang 8 29,63% 1 3,45%
5 0 – 49 Gagal 2 7,40% 0 0%
Tabel 4.24
Distribusi Frekuensi Nilai Postest UH 1
No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 10 37,04% 14 48,28%
2 70 - 79 Baik 9 33,33% 12 41,38%
3 60 - 69 Cukup 6 22,22% 3 10,35%
4 50 – 59 Kurang 2 7,40% 0 0%
5 0 – 49 Gagal 0 0% 0 0%
Gambaran pretest dan postest dari kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada
bagan berikut
12 12
12
10 9
8 8
8
6 Kontrol
4
4 Eksperimen
2
2 1
0 0
0
Sangat Baik Cukup Kurang Gagal
Baik
Bagan 4.8
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan postest UH 1
Distribusi Frekuensi Nilai Postes UH 1
14
14
12
12
10
10 9
8
6 Kontrol
6
Eksperimen
4 3
2
2
0 00
0
Baik
Bagan 4.9
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan postest UH 1

Berdasarkan bagan 4.9 di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata postest
pada kelompok eksperimen memiliki kondisi awal baik dengan jumlah siswa
dalam kategori sangat baik berjumlah 14 siswa dari 29 siswa sedangkan pada
kelompok kontrol juga memiliki kondisi awal yang sama yaitu baik dengan jumlah
siswa yang berada dalam kategori sangat baik berjumlah 10 siswa dari 27 siswa,
dengan demikian terlihat bahwa kedua kelompok pada kondisi awal ini memiliki
kemampuan yang relatif sama dan berada pada kategori sangat baik.
b. Nilai Pretest dan Postest Ulangan Harian 2
Setelah dilakukan penelitian didaptkan hasil perhitungan pretest pada kelompok
kontrol diperoleh rata-rata sebesar 62,22 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi
80 sedangkan standar deviasinya sebesar 9,33. Sedangkan untuk kelompok
eksperimen rata-rata sebesar 62,93 dengan nilai terendah sebsar 40 dan nilai tertinggi
80, dan standar deviasinya sebesar 12,78.
Berdasarkan hasil pretest Ulangan Harian 2 (UH 2), diperoleh rata-rata
nilai pada kelompok kontrol sebesar 71,48 nilai terendah 50 dengan standar
deviasi 10,08, dan nilai tertinggi 90. Sedangkan pada kelompok eksperimen
diperoleh nilai rata-rata 74,13; nilai terendah sebesar 55 dengan standar deviasi
11,11 dan nilai tertinggi .95. Data hasil belajar web desain diperoleh dari nilai
tes yang diberikan kepada siswa. Skala nilai adalah 0-100, artinya kemungkinan
setiap responden akan memperoleh nilai maksimal 100 dan kemungkinan setiap
responden akan memperoleh nilai minimum 0. Hasil belajar kemudian
diklasifikasikan menjadi lima kriteria hasil belajar (Syah,2013:151), yaitu kategori
sangat baik, baik, cukup, kurang, dan gagal. Pada penelitian ini, diperoleh data
nilai hasil tes siswa apabila ditampilkan pada daftar distribusi akan tampak seperti
tabel Apabila ditampilkan pada daftar distribusi akan tampak seperti tabel 4.15
dan 4.16 berikut :
Tabel 4.25
No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 1 3,70% 4 13,79%
2 70 - 79 Baik 9 33,33% 8 27,59%
3 60 - 69 Cukup 8 29,63% 6 20,69%
4 50 – 59 Kurang 9 33,33% 8 27,59%
5 0 – 49 Gagal 0 0% 3 10,34%
Tabel 4.26
No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 8 29,63% 12 41,38%
2 70 - 79 Baik 11 40,74% 7 24,14%
3 60 - 69 Cukup 5 18,51% 9 31,03%
4 50 – 59 Kurang 3 11,11% 1 3,45%
5 0 – 49 Gagal 0 0% 0 0%
Gambaran pretest dan postest dari kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada
grafik berikut.
Distribusi Frekuensi Nilai Pretes UH 2
9 9
9 8 8 8
8
7 6
6
5 4
4 3 Kontrol
3 Eksperimen
2 1
1 0
0
Baik
Bagan 4.10

12
12 11
10 9
8
8 7
6 5 Kontrol
4 3 Eksperimen
2 1
0 0
0
Baik
Bagan 4.11
Berdasarkan bagan 4.9 di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest dan
postest pada kelompok eksperimen memiliki kondisi awal cukup baik dengan 12
atau 41,38% anak mendapat nilai dengan kategori Sangat Baik. Sedangkan pada
kelompok kontrol juga memiliki kondisi awal yang baik pula dengan 11 anak atau
40,47% siswa mendapat nilai dengan kategori Baik. Dengan demikian terlihat
bahwa kedua kelompok pada kondisi awal ini memiliki kemampuan yang relatif
sama dan berada pada kategori baik.
c. Nilai Pretest dan Postest Ulangan Harian 3
Setelah dilakukan penelitian didaptkan hasil perhitungan pretest pada
kelompok kontrol diperoleh rata-rata sebesar 63,88 dengan nilai terendah 50 dan
nilai tertinggi 75 sedangkan standar deviasinya sebesar 7,76. Sedangkan untuk
kelompok eksperimen rata-rata sebesar 67,41 dengan nilai terendah sebesar 45 dan
nilai tertinggi 85, dan standar deviasinya sebesar 10,91.
Berdasarkan hasil pretest Ulangan Harian 3 (UH 3), diperoleh rata-rata
nilai pada kelompok kontrol sebesar 71,85 nilai terendah 50 dengan standar
deviasi 10,39, dan nilai tertinggi 90. Sedangkan pada kelompok eksperimen
diperoleh nilai rata-rata 77,41; nilai terendah sebesar 55 dengan standar deviasi
10,99 dan nilai tertinggi .95. Data hasil belajar web desain diperoleh dari nilai
tes yang diberikan kepada siswa. Skala nilai adalah 0-100, artinya kemungkinan
setiap responden akan memperoleh nilai maksimal 100 dan kemungkinan setiap
responden akan memperoleh nilai minimum 0. Hasil belajar kemudian
diklasifikasikan menjadi lima kriteria hasil belajar (Syah,2013:151), yaitu kategori
sangat baik, baik, cukup, kurang, dan gagal. Pada penelitian ini, diperoleh data
nilai hasil tes siswa apabila ditampilkan pada daftar distribusi akan tampak seperti
tabel Apabila ditampilkan pada daftar distribusi akan tampak seperti tabel 4.27
dan 4.28 berikut :
Tabel 4.27

No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 0 0% 5 17,24%
2 70 - 79 Baik 10 37,04% 10 34,48%
3 60 - 69 Cukup 10 37,04% 8 27,59%
4 50 – 59 Kurang 7 25,92% 5 17,24%
5 0 – 49 Gagal 0 0% 1 3,45%
Tabel 4.28

No Kategori
Nilai F % F %
1 80 - 100 Sangat Baik 9 33,33% 15 51,72%
2 70 - 79 Baik 10 37,94% 8 27,59%
3 60 - 69 Cukup 5 18,51% 5 17,24%
4 50 – 59 Kurang 3 11,11% 1 3,45%
5 0 – 49 Gagal 0 0% 0 0%
Gambaran pretest dari kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.
12
12 11
10 9
8
8 7
6 5
Kontrol
4 3
Eksperimen
2 1
0 0
0
Sangat Baik Cukup Gagal
Bagan 4.12
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan postest UH

15
15
10
10 9
8
5 5 Kontrol
5 3 Eksperimen
1
0 0
0
Sangat Baik Cukup Gagal
Bagan 4.13
Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan postest UH
Berdasarkan bagan 4.10 di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata postest
pada kelompok eksperimen memiliki kondisi awal cukup baik dengan 15 atau
51,72% anak mendapat nilai dengan kategori Sangat Baik. Sedangkan pada
kelompok kontrol juga memiliki kondisi awalyang baik pula dengan 10 anak atau
37,94% siswa mendapat nilai dengan kategori Baik. Dengan demikian terlihat
bahwa kedua kelompok pada kondisi awal ini memiliki kemampuan yang relatif
sama dan berada pada kategori baik.
4.2.4.6 Ranah Afektif
Hasil belajar ranah afektif diperoleh dari penilaian atau karakter siswa
selama proses pembelajaran web desain materi software web desain, tag/perintah
html dan links pada software web desan. Adapun hasil belajar ranah afektif dilihat
dari tabel berikut.
Tabel 4.41
Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa

Perolehan Skor
Total Rata-
No Indikator Kriteria
1 2 3 Skor rata
1 Tepat Waktu 97 95 86 278 18,53 Sangat

Baik
2 Mendengarkan 86 87 92 265 17,67 Baik
Penjelasan
3 Bertanya Jawab 80 90 87 257 17,13 Baik
4 Mempelajari materi 87 90 85 262 17,46 Baik
selanjutnya
5 Gigih dan Jujur 86 94 90 270 18 Sangat
Baik
Jumlah Skor yang 436 45 44 1332 88,8
diperoleh 6 0 Baik
Rata-rata Skor 17,76
Berdasarkan hasil pengamatan afektif siswa kelas IX MM SMK Miftahul
Falah Kudus pada pembelajaran web desain materi software web desain, tag html
dan links dengan software web desain diperoleh skor total 1332 dengan rata-rata
88,8 atau 17,76 termasuk kriteria baik.
Dengan data tersebut maka nilai afektif siswa kelas IX MM SMK Miftahu;
Falah Kudus dari 3 pertemuan dalam pembelajaran multimedia pada materi web
desain yang terdiri dari pokok bahasan software web desain, tag html dan links
dengan menggunakan software web desain memiliki rata-rata 17,76 yang termasuk
dalam kategori baik. Meskipun begitu, masih ada beberapa siswa yang belum
memenuhi deskriptor dari setiap indikator yang diharapkan.
4.2.4.7 Ranah Psikomotor
Hasil belajar ranah psikomotor diperoleh dari rubrik peniliain di setiap aspek
mencatat, komunikasi, waktu mengerjakan tes, kerapian dalam mengerjakan tes dan
ketelitian dalam mengerjakan tes dalam kelompok siswa selama proses
pembelajaran web desain pada pokok bahasan software web desain, tag html dan
pembuatan links pada software web desain. Adapun hasil belajar siswa ranah
psikomotor dapat dilhat dari tabel berikut :

Tabel 4.42
Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siswa
Perolehan Skor
Total Rata-
No Indikator Kriteria
1 2 3 Skor rata
1 Mencatat 88 90 87 265 17,67 Baik

2 Komunikasi 86 88 87 261 17,40 Baik
3 Waktu 80 85 97 262 17,47 Baik
mengerjakan Tes
4 Kerapian dalam 90 87 84 261 17,40 Baik
mengerjakan Tes
5 Ketelitian 90 92 90 272 18,13 Sangat Baik
Mengerjakan Tes
Jumlah Skor yang 43 44 44 1321 88,07
diperoleh 4 2 5 Baik
Rata-rata Skor 17,61
Berdasarkan hasil pengamatan psikomotor siswa kelas IX MM SMK
Miftahul Falah Kudus pada pembelajaran web desain materi software web desain,
tag html dan links dengan software web desain diperoleh skor total 1321 dengan
rata-rata 88,07atau 17,61 termasuk kriteria baik.
Dengan data tersebut maka nilai psikomotor siswa kelas IX MM SMK
Miftahu; Falah Kudus dari 3 pertemuan dalam pembelajaran multimedia pada
materi web desain yang terdiri dari pokok bahasan software web desain, tag html
dan links dengan menggunakan software web desain memiliki rata-rata 17,61 yang
termasuk dalam kategori baik. Meskipun begitu, masih ada beberapa siswa yang
belum memenuhi deskriptor dari setiap indikator yang diharapkan.

4.2. Pembahasan
Pembahasan mengkaji lebih lanjut hasil tentang pemaknaan temuan dan
implikasi hasil penelitian. Pemaknsaan temuan penelitian meliputi hasil
implementasi penggunaan model pembelajaran blended learning pada kelas IX
MM SMK Miftahul Falah Kudus, kelayakan model pembelajaran blended learning
dalam mata pelajaran web desain pokok bahasan software web desain, tag/perintah
html dan pembuatan links dengan software web desain.
1.3.1 Hasil Analisis Potensi Masalah
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan dan uji coba sebelum
penelitian oleh peneliti didapatkan hasil bahwa masalah yang terjadi pada siswa
kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus terutama pada mata pelajaran web desain
antara lain pada :
1. Penggunaan model dalam pembelajaran yang kurang menmbuhkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Kurangnya terobosan guru dalam penggunaan strategi dalam belajar.
3. Kondisi siswa yang masih sulit menerima pembelajaran karena
banyaknya materi dan dibarengi dengan terbatasnya waktu.
4. Dan analisis pembelajaran yang masih berpusat pada guru.
Sehingga dari potensi-potensi diatas muncullah suatu terobosan baru untuk
mengembangkan model pembelajaran blended learning yang dapat menumbuhkan
keaktifan dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran terutama pada mata pelajaran
web desain pada siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus tahun 2017.
1.3.2 Data Angket Kebutuhan Siswa dan Guru

Angket kebutuhan siswa dan guru diperlukan dalam penelitian guna untuk
mengetahui kebutuhan siswa dan guru serta persetujuan guru mengenai
pengembangan model pembelajaran blended learning pada siswa kelas XI MM
SMK Miftahul Falah Kudus tahun pelajaran 2017/2018. Dari hasil penelitian
menunjukkan sebagian besar siswa menjawab mereka membutuhkan suatu model
yang dipadukan dengan pembelajaran online agar dapat lebih memahami materi
serta agar mereka sendiri tidak mudah bosan saat mengikuti pembelajaran dan suatu
model yang dapat memancing antusias siswa terhadap pembelajaran yang sedang
mereka ikuti.
Sedangkan untuk angket kebutuhkan guru menunjukkan hasil bahwa
diperlukan suatu model yang merupakan perpaduan yang seimbang antara
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online agar siswa dapat tertarik
mengikuti pembelajaran web desain.
1.3.3 Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran terhadap Model
Pembelajaran Blended Learning
Berdasarkan data yang diperoleh selama penelitian pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning pada siswa kelas IX MM SMK
Miftahul Falah Kudus tahun pelajaran 2017/2018 oleh ahli materi pembelajaran
yaitu guru mata pembelajaran web desain di kelas IX MM SMK Mifatahul Falah
Kudus menyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran blended
learning pada pokok bahasan software web desain, tag/perintah html dan
pembuatan link dengan software web desain layak dikembangkan terbukti dengan
diberikannya skor sebesar 42 dari skor total 50 pada variabel dasar pertimbangan
pemilihan model pembelajaran blended learning dengan sub variabel (1) Tujuan
yang hendak dicapai; (2) Bahan/materi’ (3) Sudut Pandang Peserta Didik; dan (4)
Efektivitas dan efisiensi penggunaan model blended learning dengan presentase
sebesar 84% dari presentase maksimal sebesar 100% atau dikategorikan dalam
kategori layak.
Hal ini diartikan bahwa perencanaan pembelajaran model blended learning
yang telah dibuat sesuai dengan teori Rusman (2013: 133), yang menunjukkan
bahwa seorang guru perlu memperhatikan dasar pertimbangan pemilihan model
pembelajaran, mencakup: tujuan yang hendak dicapai, bahan/materi pembelajaran,
sudut pandang peserta didik/siswa, dan hal-hal yang bersifat nonteknis berupa
efektivitas dan efisiensi. Senada dengan teori dari Rusman (2013: 133),
perencanaan pembelajaran model blended learing ini juga sesuai dengan teori dari
Trianto (2007: 2) yang menyatakan bahwa pemilihan model pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam
pembelajaran, serta tingkat kemampuan peserta didik. Dari penjelasan di atas, dapat
diartikan bahwa pemilihan model blended learning dalam pembelajaran telah
memperhatikan dasar pertimbangan pemilihan model pembelajaran berdasarkan
teori dari Rusman (2013: 133) dan Trianto (2007: 2).
Berdasarkan hasil validasi ahli materi pembelajaran dari aspek dasar
pertimbangan pemilihan model pembelajaran blended learning menunjukkan:
1. Adanya kesesuaian tujuan model blended learning dengan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai;

2. Ketersediaan bahan/sumber belajar pada model blended learning yang relevan
dengan materi pembelajaran;
3. Kesesuaian model blended learning dengan tingkat kematangan dan gaya
belajar siswa, dan
4. Pemilihan model blended learning dalam pembelajaran dinyatakan efektif dan
efisien untuk penguasaan kompetensi teori maupun praktik bagi pesertadidik.
Dari hasil penilaian ahli materi di atas, menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran yang dibuat dengan pengembangan model pembelajaran blended
learning yang telah dipertimbangkan mambu meningkatkan efektivitas dan
efisiensi pembelajaran serta menjadi pemicu semangat dalam pembelajaran tatap
muka. Terkait dengan pembelajaran model blended learning sebagai pemicu
semangat, memberikan peluang untuk menuntaskan cakupan materi yang luas dan
memberikan keseimbangan penguasaan kompetensi teori dan praktik.
Selanjutnya validitas ahli materi pada variabel komponen sistem pembelajaran
dengan sub variabel (1) Tujuan; (2) Isi/Materi; (3) Metode; (4) Media; dan (5)
Evaluasi juga dikategorikan layak karena mencapai skor 40 dari skor maksimal 50
dengan presentase sebesar 80% dari presentase maksimal skor sebesar 100%
sehingga dikategorikan layak. Hal ini mencerminkan bahwa perencanaan model
pembelajaran dengan blended learning yang telah dibuat sesuai dengan teori. Wina
Sanjaya (2006: 59). Sebagaimana dikemukakan Wina Sanjaya (2006: 59)
bahwa seorang guru dalam merancang pembelajaran seharusnya mampu
mensinkronisasikan komponen-komponen pembelajaran menjadi satu kesatuan
yang utuh, meliputi: tujuan, isi/materi, metode, media, dan evaluasi. Senada dengan
pernyataan di atas, maka perencanaan pembelajaran model blended learning yang
telah dibuat juga sesuai dengan teori Nana Sudjana (2009: 30) yang menyatakan
bahwa proses belajar-mengajar (pengajaran) pada dasarnya tidak lain ialah proses
mengkoordinasi sejumlah komponen (tujuan, bahan, metode dan alat, serta
penilaian) agar satu sama lain saling berhubungan dan saling berpengaruh sehingga
menumbuhkan kegiatan belajar pada siswa seoptimal mungkin menuju perubahan
perilaku sesuai tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil validasi dari aspek komponen sistem pembelajaran oleh ahli
materi pembelajaran menunjukkan:
1. Adanya kesesuaian tujuan model blended learning dengan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai;
2. Kesesuaian materi pembelajaran dengan model blended learning;
3. Kesesuaian metode yang digunakan dalam model blended learning dengan
metode pembelajaran;
4. Ketepatan media pada model blended learning yang mendukung kegiatan
pembelajaran, serta
5. Kesesuaian evaluasi pada model blended learning yang mendukung kegiatan
pembelajaran web desain.
Dari hasil analisis kedua aspek tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
perencanaan pembelajaran dengan model blended learning yang telah dibuat layak
dan sesuai dengan dasar pertimbangan serta komponen sistem pembelajaran,
sehingga menurut ahli materi pembelajaran perencanaan pembelajaran tersebut
dapat digunakan sebagai pedoman dalam implementasi kegiatan pembelajaran.

1.3.4 Hasil Validasi Ahli Model Pembelajaran terhadap Model
Pembelajaran Blended Learning
Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian oleh ahli model pembelajaran yang
dilakukan oleh Dosen jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan UNNES yaitu
ibu Sony Zulfikasari setelah melakukan pertimbangan menyatakan bahwa
pengembangan pembelajaran dengan model pembelajaran blended learning sangat
layak. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor sebesar 40 dari skor maksimal 55
pada variabel komponen perangkat pembelajaran dengan model blended learning
dengan sub variabel (1) Identitas mata pelajaran; (2)Standar Kompetensi; (3)
Kompetensi Dasar; (4) Indikator Pencapaian; (5) Tujuan Pembelajaran; (6) Materi
Ajar; (7) Alokasi Waktu; (8) Metode Pembelajaran ;(9) Kegiatan Pembelajaran;
(10) Penilaian Hasil Belajar; (11) Sumber Belajar; (12) Kelengkapan Perangkat
Pembelajaran dengan presentase sebesar 89% dari presentase maksimal sebesar
100% atau dikategorikan dalam kategori sangat layak.
Hal ini diartikan bahwa perencanaan pembelajaran dengan model blended
learning yang dibuat sesuai dengan konten dari perencanaan proses pembelajaran
pada Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Pada perencanaan proses pembelajaran menurut
Permendiknas No. 41 tahun 2007 mencakup silabus dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi
(SK), Kompetensi Dasar KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Dari hasil penilaian ahli model pembelajaran mengenai komponen
perangkat pembelajaran dengan model blended learning menunjukkan bahwa:
1. Terdapat kejelasan identitas mata pelajaran, rumusan standar kompetensi (SK),
rumusan kompetensi dasar (KD), dan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
2. Terdapat kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar kesesuaian
urutan penyajian materi ajar;
3. Terdapat kecukupan pengelolaan waktu dengan alokasi waktu pembelajaran;
4. Terdapat kesesuaian metode pembelajaran dan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang dicapai;
5. Terdapat kejelasan penilaian hasil belajar dan kecukupan sumber belajar
Sedangkan untuk variabel Kunci model Blended Learning yang meliputi sub
variabel (1) Live event(pembelajaran tatap muka); (2) Sefl paced
learning(pembelajaran mandiri) ; (3) Collaboration (kolaborasi) ;(4) Assesment
(Penilaian/Pengukuran hasil belajar) ; (5) Performance support materials
(dukungan bahan ajar) memperoleh skor 40 dari skor maksimal 45 atau 93% dari
prosentase maksimal sebesai 100% yang berarti variabel ini dikatakan sangat layak
digunakan.
Terkait dengan pertimbangan tersebut, maka perencanaan pembelajaran ini
sesuai dengan teori Jared M.Carman (2005: 2) yang menyatakan bahwa dalam
melaksanakan pembelajaran dengan blended learning harus mencakup 5 (lima)
kunci blended learning, yaitu: live event, self-paced learning, collaboration,
assessment, dan performance support materials.

Penilaian aspek kunci model blended learning oleh ahli model pembelajaran
menunjukkan bahwa:
1. Tersedianya karakteristik dan kegiatan pembelajaran tatap muka (live event)
pada perencanaan pembelajaran dengan model blended learning secara jelas
dan kurang tersistematis;
2. Tersedianya akses belajar mandiri (self-paced learning) pada perencanaan
pembelajaran dengan model blended learning;
3. Tersedianya kolaborasi (collaboration) dan keterlibatan antara pendidik dan
peserta didik dalam perencanaan pembelajaran dengan model blended learning;
4. Tersedianya penilaian hasil belajar yang dilakukan secara tatap muka dan online
baik secara tes maupun non tes;
5. Tersedianya dukungan bahan belajar (performance support materials) yang
mendukung pembelajaran dengan model blended learning
Berdasarkan deskripsi dari hasil penilaian oleh ahli model pembelajaran di atas,
menggambarkan bahwa perencanaan pembelajaran yang dibuat telah sesuai dengan
perencanaan proses pembelajaran menurut Permendiknas No. 41 tahun 2007
tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah serta kunci
model blended learning menurut Jared M.Carman (2005: 2). Dengan demikian,
perencanaan pembelajaran dengan model blended learning sudah layak dan dapat
digunakan pada kegiatan implementasi pembelajaran Web Desain siswa kelas XI
MM SMK Miftahul Falah Kudus, khususnya pada pokok bahasan software web
desain, tag/perintah html dan pembutan links dengan software web desain.
1.3.5 Hasil Implementasi Model Pembelajaran Blended Leaning
Berdasarkan hasil observasi implementasi pembelajaran dengan
menggunakan model blended learning selama 3 pertemuan, maka dapat
ddeskripsikan pembahasan tersebut sebagai berikut.
Hasil implementasi model pembelajaran blended learning pada 3
pertemuan mengkaji pokok bahasan software web desain, perintah/tag html dan
pembuatan links dengan software web desain. Implementasi pembelajaran
dilaksanakan melalui (1) pembelajaran synchronous (pembelajaran tatap muka
berupa ceramah konstruktif, praktik, dan presentasi) dan syncronous mandiri/online
berupa chatting) serta (2) pembelajaran asynchronous (asynchronous
mandiri/online berupa belajar mandiri dengan e-materi dan asynchronous
kolaboratif/online berupa forum diskusi online) dengan pendekatan konstruktif.
Pelaksanaan pembelajaran synchronous dilakukan secara bersama-sama
dalam ruang laboratorium komputer dan waktu yang sama, sedangkan
pembelajaran asynchronous dilakukan secara mandiri oleh siswa kapan pun dan
dimana pun. Dari deskripsi di atas, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
dengan model blended learning pada 3 pertemuan sesuai dengan teori dari Uwes
A.Chaeruman (2011). Dalam teorinya, Uwes A. Chaeruman (2011) menyatakan
bahwa blended learning sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan setting
pembelajaran synchronous dan asynchronous secara tepat guna untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran pada 3 pertemuan menunjukkan
adanya pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran synchronous dan

asynchronous dengan pendekatan konstruktif untuk mengkonstruksikan
pengetahuan siswa. Adapun pelaksanaan pembelajaran dengan model blended
learning dilakukan secara tatap muka di ruang laboratorium komputer dan online
dengan akses e-learning. Hal ini sesuai dengan teori dari Cheung dan Hew (2011:
1319) yang menyatakan bahwa blended learning merupakan kombinasi antara face
to face learning dan online learning.
Senada dengan teori Cheung dan Hew (2011: 1319), pelaksanaan
pembelajaran dengan model blended learning pada 3 peremuan telah sesuai dengan
teori Elenana Mosa (2006) dalam Cepi Riyana (2009: 21) yang berarti bahwa
pembelajaran telah mengandung 2 unsur utama blended learning yaitu
pembelajaran di kelas (classroom lesson) dan online learning. Adapun langkah
kegiatan pembelajaran dengan model blended learning mencakup: kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup. Hal ini menunjukkan implementasi kegiatan
pembelajaran telah sesuai dengan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar
Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mengenai pelaksanaan
proses pembelajaran yang meliputi: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
Pada langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam 3 pertemuan yang
meliputi: kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dijabarkan secara mendalam
pada langkah orientasi, organisasi, investigasi, presentasi, analisis dan evaluasi.
Langkah-langkah ini telah sesuai dengan teori dari Arend (2008: 57) yang
menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem based
learning), meliputi: orientasi, organisasi, investigasi, presentasi, analisis dan

evaluasi. Hal ini juga sesuai dengan model blended learning Dian Wahyuningsih
(2013: 39) yang didalamnya terdapat blended learning (pembelajaran bercampur)
dan constructive approach (pendekatan konstruktif). Aktivitas kegiatan orientasi
pada 3 pertemuan dilakukan dengan kegiatan ceramah konstruktif yang memacu
siswa untuk menggunakan pengetahuannya dalam mengkonstruksikan pemahaman
secara mandiri. Hal ini sesuai dengan teori dari Jean Piaget (1963) dalam Miftahul
Huda (2013: 43) yang berarti bahwa siswa mengkonstruksikan pemahamannya
sendiri dengan mencari keseimbangan antara struktur pengetahuan yang sudah
dimilikinya dengan pengetahuan baru yang telah diperolehnya melalui asimilasi
dan akomodasi.
Kegiatan pengkonstruksian pengetahuan baru pada 3 pertemuan ini juga
memacu siswa untuk berpikir abstrak, logis, dan mampu menarik kesimpulan dari
informasi yang tersedia. Hal ini sesuai dengan teori Piaget dalam Achmad Rifai
(2009: 30) dimana aktivitas belajar ditekankan pada proses internal dalam berpikir,
yakni pengolahan informasi berupa pengkonstruksian pemahaman siswa
berdasarkan usia.
Sedangkan aktivitas kegiatan organisasi, investigasi, presentasi, analisis dan
evaluasi menunjukkan bahwa siswa belajar aktif dalam menggali informasi terkait
materi software web desain, perintah atau tag html dan pembuatan links dengan
software web desain. Aktivitas belajar siswa ini sesuai dengan teori konstruktivisme
Vygotsky (1978) dalam Achmad Rifai (2009: 34) yang menyatakan bahwa
kemampuan kognitif berasal dari hubungan sosial dan kebudayaan, dimana

interaksi sosial dengan orang lain dapat memacu pengkonstruksian ide-ide baru dan
meningkatkan intelektual siswa.
Adapun rata-rata implementasi kegiatan pembelajaran pada 3 pertemuan
adalah sebesar 85,86 dan 91 sehingga dapat dikategorikan bahwa dalam 3 pertmuan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran blended learning berada
dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan baik dan sesuai dengan model blended
learning. Sedangkan apabila diambil arata-rata dari ketiga pertemuan maka
implementasi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran blended
learning sebesar 87,33. Dari rata-rata sebesari 87,33 tersebut menunjukkan bahwa
implementasi pembelajaran pada mata pelajaran web desain di kelas IX MM SMK
Miftahul Falah kudus telah berhasil dilaksanakan dengan baik.
1.3.6 Analisis Data
1.3.6.1 Ranah Kognitif
1.3.6.1.1 Uji Normalitas
Peningkatan hasil belajar dari ranah kognitif dapat dilihat dari peningkatan
nilai pretest dan posttest dengan menggunakan uji t yang kemudian diuji kembali
dengan menggunakan uji N-gain. Uji-t pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui terjadinya peningkatan signifikan atau tidak terhadap hasil belajar
ranah kognitif. Namun sebelum dilakukan uji-t maka data nilai pretest dan posttest
harus diuji normalitas dan homogenitasnya terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui data hasil pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak dan kedua
data tersebut homogen atau tidak. Uji normalitas data tersebut menggunakan uji
kolmogorov-smirnov yang membandingkan hasil signifikan dengan harga taraf
signifikan 5% atau 0,05. Uji normalitas dilakukan dengan membandingkan nilai
hasil signifikan dan taraf signifikansi 5% atau 0,05.
Adapun kriteria pengujiannya yaitu jika hasil signifikan < 0,05, artinya
distribusi data tidak normal. Jika hasil signifikan > 0,05, artinya distribusi data
normal. Ternyata untuk nilai pretest Ulangan Harian 1 hasilnya adalah signifikan >
0,05, yaitu 0,088 > 0,05 dan nilai posttest Ulangan Harian 1 hasilnya adalah
signifikan > 0,05 yaitu 0,200 > 0,05. Jadi kesimpulannya data nilai pretest dan
posttest Ulangan Harian 1 berdistribusi normal. Sedangkan nilai pretest Ulangan
Harian 2 hasilnya adalah signifikan > 0,05, yaitu 0,075 > 0,05 dan nilai posttest
Ulangan Harian 2 hasilnya adalah signifikan > 0,05 yaitu 0,156 > 0,05. Jadi dapat
disimpulkan data nilai pretest dan posttest Ulangan Harian 2 berdistribusi normal.
Ulangan Harian terakhir nilai pretest Ulangan Harian 3 hasilnya adalah signifikan
> 0,05, yaitu 0,182 > 0,05 dan nilai posttest Ulangan Harian 3 hasilnya adalah
signifikan > 0,05 yaitu 0,200 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan data nilai pretest dan
posttest Ulangan Harian 3 berdistribusi normal
1.3.6.2 Uji Homogenitas
Analisis uji selanjutnya adalah uji homogenitas untuk mengetahui data nilai
pretest dan posttest merupakan varians yang sama (homogen) atau tidak. Uji
homogen dilakukan dengan menggunakan uji one-way ANOVA Test. Perhitungan
uji homogen pada nilai levene statistic pada Ulangan Harian 1 adalah 1,434 dengan
nilai signifikansi 0,251 maka Ho diterima karena signifikansi > 0,05 dan nilai
pretest dan postest pada Ulangan Harian 1 siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah
Kudus homogen. Selanjutnya uji homogenitas untuk mengetahui data nilai pretest
dan posttest Ulangan Harian 2 pada nilai levene statistic pada adalah 1,336 dengan
nilai signifikansi 0,288 maka Ho diterima karena signifikansi > 0,05 dan nilai
pretest dan postest pada Ulangan Harian 2 siswa kelas IX MM SMK Miftahul Falah
Kudus homogen. Terakhir nilai uji homogenitas pada nilai levene statistic pada
Ulangan Harian 3 adalah 1,083 dengan nilai sigifikansi 0,410 maka Ho diterima
karena signifikansi > 0,05 dan nilai pretest dan postest pada Ulangan Harian 3 siswa
kelas IX MM SMK Miftahul Falah Kudus homogen. Dengan begitu dapat
disimpulkan bahwa setelah melakukan uji homogenitas pada ulangan harian 1 , 2
dan 3 maka diketahui hasil dari masing-masing nilai pretest dan postest pada tiap
ulangan harian berdistribusi homogen atau sama.
1.3.6.3 Hasil uji Perbedaan Rata-rata Pretest dan Postest (t test)
Jika nilai pretest dan posttest telah dinyatakan normal dan homogen maka
langkah selanjutnya yaitu melakukan uji-t untuk mengetahui perbedaan hasil rata-
rata pretest dan posttest pada pengembangan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran blended learning. Uji perbedaan rata-rata menggunakan rumus
uji paired t-test. Hipotesis perhitungan meliputi: (1) Ho : Tidak ada perbedaan hasil
belajar pretest dan posttest siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus,
(2) Ha : Ada perbedaan hasil belajar pretest dan posttest siswa kelas IX MM SMK
NU Miftahul Falah Kudus. Ho diterima jika signifikansi > 0,05 dan Ha diterima
jika signifikansi < 0,05. Hasil belajar kognitif pretest dan posttest siswa kelas IX
MM SMK NU Miftahul Falah Kudus ada perbedaan hasil belajar. Perhitungan uji
perbedaan rata-rata pada nilai t pada Ulangan Harian 1 adalah 7,788 dengan nilai
signifikansi 0,000 maka Ha diterima karena signifikansi < 0,05 maka ada perbedaan
hasil belajar pretest dan posttest siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah
Kudus. Selanjutnya perhitungan uji perbedaan rata-rata pada nilai t pada Ulangan
Harian 2 adalah 6,224 dengan nilai signifikansi 0,000 maka Ha diterima karena
signifikansi < 0,05 maka ada perbedaan hasil belajar pretest dan posttest siswa kelas
IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus. Sedangkan perhitungan uji perbedaan
rata-rata pada nilai t pada Ulangan Harian 3 adalah 8,794 dengan nilai signifikansi
0,000 maka Ha diterima karena signifikansi < 0,05 maka ada perbedaan hasil
belajar pretest dan posttest siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus.
1.3.6.4 Hasil Uji Peningkatan Rata-rata (N-Gain)
Setelah dilakukan uji-t, maka data hasil kognitif siswa diuji kembali menggunakan
peningkatan rata-rata hasil belajar pretest dan posttest pada pembelajaran dengan
selisih skor pretest dan posttest dengan selisih SMI dan pretest. Hasil belajar siswa
kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus diketahui bahwa peningkatan rata-
rata (N-Gain) data pretest dan posttest pada Ulangan Harian 1 sebesar 0,28 dan
termasuk kriteria rendah dengan selisih rata-rata hasil pretest dan postest 8,6.
Terjadi peningkatan hasil pretest dan posttest UH 1 pada pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning siswa kelas IX MM SMK NU
Miftahul Falah Kudus tahun pelajaran 2017/2018. Selnjutnya hasil belajar siswa
kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus diketahui bahwa peningkatan rata-
rata (N-Gain) data pretest dan posttest pada Ulangan Harian 2 sebesar 0,38 dan
termasuk kriteria sedang dengan selisih rata-rata hasil pretest dan postest 14,13.
Miftahul Falah Kudus tahun pelajaran 2017/2018. Selanjutnya hasil belajar
siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus diketahui bahwa peningkatan
rata-rata (N-Gain) data pretest dan posttest pada Ulangan Harian 3 sebesar 0,31 dan
termasuk kriteria sedang dengan selisih rata-rata hasil pretest dan postest 10.
Miftahul Falah Kudus tahun pelajaran 2017/2018.
Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa tetap terjadi peningkatan pada
hasil belajar tiap ulangan harian baik ulangan harian 1, ulangan harian 2 dan
ulangan harian 3 meskipun hanya peningkatan dengan kategori rendah ataupun
sedang.
1.3.1.1.1 Nilai Pretest dan Postest
Pembelajaran dengan model blended learning berhasil dilaksanakan dengan
baik dilihat dari hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yang mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai lebih dari 75. Hal ini sesuai
dengan teori Nana Sudjana (2009: 37) yang menyatakan bahwa proses pengajaran
yang optimal memungkinkan hasil belajar yang optimal pula. Oleh karena itu,
pembelajaran dengan model blended learning mampu menciptakan kondisi
pembelajaran yang kondusif sehingga mampu memberikan hasil pembelajaran
yang optimal.
Adapun berdasarkan hasil belajar siswa pada pretest Ulangan Harian 1 pada
kelas eksperimen atau kelas yang diberi perlakuan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning dengan jumlah siswa
sebanyak 29 siswa memperoleh rata-rata kelas sebesar 68,44 dengan skor terendah
55 yang diperoleh oleh responden nomor 13 dan skor tertinngi sebesar 80 yang
diperoleh 4 anak yaitu nomor 3,8,10 dan 27 dengan standar deviasi sebesar 7,33.
Sedangkan pada postest Ulangan Harian 1 pada kelas eksperimen terjadi
peningkatan hasil dari rata-rata kelas yang semula 68,44 menjadi 77,04 dengan skor
terendah 60 dan skor tertinggi 90 dengan standar deviasi sebesar 8,07.
Dari data pretest dan postest Ulangan Harian 1 pada kelas eksperimen
menunjukkan adanya perbedaan hasil antara kelas belajar yang menggunakan
model pembelajaran blended learning dan kelompok belajar yang tidak diberi
perlakukan blended learning dalam mata pelajaran web desain. Hal ini terlihat dari
nilai atau jumlah ketuntasan. Jika kelas eksperimen pada pretest terdapat 12 anak
dengan skor baik maka pada kelas kontrol hanya terdapat 8 anak yang berada pada
kategori baik, sisanya kurang bahkan ada yang gagal. Begitu juga dengan kegiatan
postest pada kelas eksperimen terdapat 26 anak yang berada dalam kategori baik
dan sangat baik, sedangkan pada kelas kontrol sebagian ada yang berada dalam
kategori kurang dan cukup. Hanya 19 anak yang berada dalam kategori baik dan
sangat baik.
Selanjutnya pada pretest Ulangan Harian 2 pada kelas eksperimen mendapat
rata-rata kelas sebesar 62,93 dengan nilai terendah sebesar 40 dan nilai tertinggi
sebesar 80 dengan standar deviasi 12,78. Sedangkan pada kegiatan postest

didapatkan rata-rata kelas naik menjadi 74,13 dengan nilai tertinggi siswa sebesar
95 dan nilai terendah 50 dengan standar deviasi sebesar 11,11.
Perbedaan juga muncul pada hasil belajar siswa pada kelas yang diberi
perlakuana dengan model pembelajaran blended learning dan kelas yang tidak
diberi perlakuan model pembelajaran blended learning. Hal ini terbukti dengan
adanya perbedaan jumlah siswa yang masuk kategori baik pada kelas eksperimen
pada kegiatan pretest sebanyak 12 anak masuk kategori baik dan sangat baik,
namun di kelas kontrol hanya ada 10 anak yang berada dalam kategori baik dna
sangat baik. Selanjutnya untuk kegiatan postest terdapat 12 anak yang berada pada
kategori sangat baik pada kelas yang diberi perlakuan dan hanya ada 8 anak yang
berada pada kategori sangat baik pada kelas yang tidak diberi perlakuan
pembelajaran dengan model blended learning.
Untuk kegiatan ulangan harian terakhir pada pretest Ulangan Harian 3 pada
kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata kelas sebesar 67,41 dengan nilai terendah
45 dan nilai tertinggi sebesar 85 dengan standar deviasi sebesar 10,91. Sedangkan
pada kegiatan postest Ulangan Harian 3 pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-
rata sebesar 77,41 dengan niali terendah sebesar 55 dan nilai tertinggi 95 dengan
standar deviasi 10,99.
Terdapat perbedaan kembali pada kelas yang diberi perlakuana dengan
model pembelajaran blended learning dengan kelas yang tidak diberi perlakuan
pembelajaran dengan model pembelajaran blended learning. Terbukti dengan
perolehan siswa yang masuk kategori baik maupun sangat baik. Pada kelas kontrol
di kegiatan pretest tidak ada siswa yang masuk kategori sangat baik, namun pada
kelas yang diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran blended
learning terdapat 5 siswa yang berada dalam kategori nilai sangat baik. Begitupula
dengan kegiatan postest, pada kelas kontrol hanya ada 9 siswa yang memiliki nilai
yang berada dalam kategori sangat baik namun pada kelas eksperimen terdapat 15
siswa yang memiliki nilai yang berada dalam kategori sangat baik.
Dari perbedaan nilai rata-rata kelompok yang menggunakan model
pembelajaran blended learning dan kelompok yang tidak menggunakan model
blended learning dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model blended
learning dapat menawarkan satu level lebih tinggi daripada pengalaman
pembelajaran pada pembelajaran tatap muka sebagaimana teori dari Dziuban,
Hartman, dan Moskal (2004:3)
Pembelajaran dengan model blended learning dapat meningkatkan
komunikasi dengan siswa dan pengalaman belajar yang lebih tinggi daripada
pembelajaran konvensional. Hal ini memberikan ruang dan keleluasaan bagi siswa
dan guru untuk berkomunikasi lebih leluasa sehingga mampu memberikan ruang
pengkonstruksian ide-ide serta menambah pengalaman belajar yang lebih tinggi.
Adapun hasil belajar pada kelompok yang menggunakan model blended learning
yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak menggunakan
model blended learning merupakan salah satu kelebihan dan dampak dari
pengorganisasian pengalaman belajar blended learning.
Berdasarkan penjabaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa dari ranah kognitif sebelum dan setelah dilakukan pengembangan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran blended learning terjadi
peningkatan yang signifikan dan dikategorikan dalam peningkatan yang sedang.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model
blended learning dinyatakan efektif dilaksanakan dengan baik yang dilihat dari segi
hasil berupa hasil belajar siswa.
1.3.1.2 Ranah Afektif
Kefektifan penggunaan media monopoli game dilihat dari tiga ranah hasil
belajar yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut pendapat Hamdani
(2011:22) bahwa belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang
belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor yang terpisahkan satu dengan yang lainnya.
` Ranah afektif dalam penelitian ini hanya mendeskripsikan dari penilaian
sikap atau karakter siswa selama proses pembelajaran web desain materi software
web desain, perintah/tag html dan pembuatan links dengan software web desain.
Adapun indikator dalam ranah afektif pada penelitian ini antara lain penilaian tepat
waktu, mendengarkan penjelasan, bertanya jawab, mempelajari materi selanjutnya
dan gigih serta jujur. Jumlah skor 1332 dengan rata-rata 88,8 termasuk kriteria baik.
Dalam indikator tepat waktu berisi tentang kegiatan tepat waktu saat memasuki
kelas. Sedangkan pada indikator mendengarkan penjelasan guru berisi tentang
sikap tenang dan antusias dalam mendengarkan penjelasan guru selama mengikuti
pembelajaran. Pada indikator bertanya jawab berisi tentang kegiatan siswa dalam
bertanya, menjawab atau memberikan pedapat kepada guru saat pembelajaran
berlangsung. Indikator mempelajari materi selanjutnya berisi tentang kegiatan

siswa untuk mempelajari materi terkait pada pertemuan yang akan datang.
Sedangakan indikator gigih dan jujur berisi tentang sikap siswa dalam mengerjakan
soal yang diberikan oleh guru.
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa ranah afektif siswa pada kelas
IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus mendapat rata-rata sebesar 17,76 berada
dalam kategori baik.
1.3.1.3 Ranah Psikomotor
Pada ranah psikomotor sama seperti ranah afektif yaitu hanya
mendeskripsikan hasil penilaian. Hasil pengamatan psikomotor siswa kelas IX MM
SMK NU Miftahul Falah Kudus pada mata pelajaran web desain materi software
web desain, perintah/tag html dan pembuatan links pada software web desain
diperoleh jumlah skor 1321dengan rata-rata 88,07 termasuk kriteria baik. Hal
tersebut didasarkan pada penelitian pada 5 indikator yaitu mencatata, komunikasi,
waktu mengerjakan tes, kerapian mengerjakan tes dan ketelitian dalam
mengerjakan tes. Pada indikator mencatat membahas tentang mencatat hasil
penjelasan dan materi dari guru. Indikator komunikasi berisi tentang cara siswa
bekomunikasi dengan guru dengan baik. Indikator ketiga tentang wkatu
menyelesaikan tes lebih awal dari waktu yang telah ditentukan atau siswa tidak
selesai dari waktu yang telah ditentukan. Indikator keempat yaitu kerapian dalam
mengerjakan tes berisi kerapian siswa dalam menuliskan hasil tes. Indikator
terakhir ketelitian dalam mengerjakan tes yaitu cara siswa mengerjakan tes essay
yang lengkap dan telisi serta lengkap mengisi jawabannya.

Dari penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa ranah
psikomotor siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus tahun ajar
2017/2018 berada dalam kategori baik dengan rata-rata sebesar 17,61.
1.4 Implikasi
Implikasi hasil penelitian dengan mengembangkan model pembelajaran
blended learning bagi siswa untuk berperan aktif dan mandiri dalam proses
pembelajaran sehingga lebih senang dan termotivasi dalam proses pembelajaran,
serta memperoleh pengalaman baru dalam menyampaikan materi pelajaran. Selain
itu implikasi hasil penelitian meliputi implikasi secara teoritis, praktis, dan
pedagogis.
1.4.1 Implikasi Teoritis
Implikasi teoritis dapat diartikan sebagai dampak hasil penelitian yang terdiri
dari kelayakan media pembelajaran, hasil belajar, dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran terhadap teori yang dikaji dalam kajian teori. Manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa menurut Sudjana dan rivai adalah (1)
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar, (2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan
pembelajaran, (3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata – mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata – kata oleh guru, sehingga siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, dan (4) Siswa dapat lebih banyak
melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi
juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,

memerankan, dll (Arsyad, 2013:28). Dalam pelaksanaanya siswa bermain dan
belajar dengan penuh rasa senang dan semangat. Rasa ini dapat membangun
motivasi belajar siswa melalui pembelajaran yang aktif dengan pengembangan
model pembelajaran dengan model blended learning. .
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran blended learning membantu
siswa dalam memahami materi secara mandiri, karena materi disajikan dalam
bentuk permainan yang dilengkapi dengan gambar. Model pengembangan blended
learning selain mengutamakan pembelajaran dengan online juga memadukan
pembelajaran dengan tatap muka sehingga antara kegiatan e-learning dan tatap
muka berjalan seimbang sehingga yang mampu menumbuhkan siswa dalam
memecahkan masalah pembelajaran khususnya web desain.
Belajar dengan menjadikan siswa aktif adalah dambaan dari semua pengajar
agar siswa lebih memahami materi terutama untuk materi dengan cakupan yang
luas namun hanya terdapat sedikit waktu untuk membahasnya. Sehingga diperlukan
suatu model pembelajaran yang dapat menjadikan siswa atusias dalam belajar
dengan atau tanpa guru yang mendamping. Model pembelajaran blended learning
adalah satu dari sekian banyak model pembelajaran yang mengutamakan keaktifan
dan kemandirian siswa dalam belajar sehingga model ini dianggap mampu
menjadikan siswa aktif ketika pelajaran dan tetap paham materi yang cakupannya
luas meskipun waktu pemahasannnya di kelas terbatas. Karena belajar tidak harus
di kelas, dapat di lingkungan luar ataupun secara online.
Hasil penelitian ini juga membuktikan bahwa pengembangan pembelajaran
dengan model pembelajaran blended learning efektif digunakan pada mata

pelajaran web desain pokok bahasan software web desain, perintah/tag html dan
pembuatan links dengan software web desain , sehingga dapat dijadikan referensi
atau landasan teori selanjutnya yang ingin mengkaji tentang model pengembangan
blended learning.
1.4.2 Implikasi Praktis
Implikasi praktis dalam penelitian ini berkaitan dengan hasil penelitian
terhadap proses pelaksaan pembelajaran yang diharapkan. Penerapan model
pengembangan pembelajaran berbasis model blended learning untuk pembelajaran
web desain di kelas IX SMK untuk peningkatkan hasil belajar, menumbuhkan
minat, motivasi belajar siswa, sehingga dapat merangsang siswa agar lebih aktif
dalam proses pembelajaran serta dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar
dan dalam pendidikan. Pengembangan model pembelajaran blended learning dapat
membantu guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas, selain itu
dapat meningkatkan kreativitas dan membantu guru menyampaikan materi.
Model pengembangan pembelajaran blended learning efektif digunakan pada
pembelajaran web desain materi software web desain, perintah/tag html dan
pembuatan links dengan software web desain, dengan demikian pengembangan
model pembelajaran blended learning mampu membantu guru dalam menyajikan
materi yang dikemas secara menarik pada pembelajaran web desain serta
memotivasi guru untuk membuat media pembelajaran yang inovatif. Bagi siswa
pengembangan model pembelajaran blended learning ini dapat membantu dalam
proses memahami materi pelajaran akan memicu keaktifan siswa selama
pembelajaran, sedangkan bagi sekolah hasil penelitian mampu menumbuhkan

kerjasama antar sesama guru dalam memperbaiki kualitas pembelajaran web desain
sehingga mutu sekolah dapat meningkat.
1.4.3 Implikasi Paedagogis
Implikasi pedagogis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian
dengan gambaran umum tentang keefektifan penggunaan pengembangan model
pembelajaran blended learning dalam pembelajaran web desain materi software
web desain, perintah/tag html dan pembuatan links dengan software web desain.
Implikasi pedagogis penelitian ini adalah bagaimana cara mengembangkan
pembelajaran ilmu keguruan dalam rangka mengembangkan model pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi software web desain,
perintah/tag html dan pembuatan links dengan software web desain. Penelitian ini
memberikan gambaran yang jelas tentang pengembangan model pembelajaran yang
menarik, mudah dipahami siswa dan menumbuhkan rasa semangat belajar serta
meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu faktor-faktor tersebut harus
dikembangkan dengan baik untuk menghasilkan kualitas suatu proses
pembelajaran. Model pembelajaran harus tepat dengan materi pembelajaran,
sumber belajar harus sesuai dengan materi yang sedang diajarkan saat itu, sehingga
minat dan motivasi siswa semakin meningkat, dan mereka dapat berperan aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Semua faktor tersebut dapat terpenuhi dengan baik
jika didukung media yang baik dalam proses belajar di kelas.
Secara umum siswa kelas IX MM SMK NU Miftahul Falah Kudus dapat
menerima dengan baik pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
blended learning. Siswa dengan cepat dapat mengondisikan diri mengikuti

pembelajaran dari awal sampai akhir. Selama proses pembelajaran berlangsung,
antusias dan semangat dalam menyimak materi terpusatkan terhadap proses
pengembangan model pembelajaran. Sehingga materi dapat terserap dengan baik
oleh siswa dan hasilnya menjadi lebih optimal.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
5.2 Saran

New Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

New Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan menjadi pilar penting bagi terciptanya kehidupan yang lebih

dan landasan yang jelas untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia. Selanjutnya

Pendidikan yang menjadi aturan dasar untuk pemenuhan standar minimal

pendidikan. Adapun standar minimal pendidikan yang ditentukan oleh Peraturan

Standar Pembiayaan; (8) Standar Penilaian Pendidikan. Berdasarkan beberapa

dalam meningkatkan kompetensi dan kualitas peserta didik.

Salah satu faktor untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional adalah

proses pembelajaran, proses pembelajaran ini meliputi pelaksaanan pembelajaran,

model pembelajaran, model pembelajaran sendiri diciptakan untuk memberikan

Sugihartono dkk (2007:81) menyebutkan bahwa model pembelajaran

menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem

lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan

belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil optimal.

Salah satu model pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran

konvensional dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komuninasi untuk

meningkatkan kemandirian belajar siswa adalah Blended Learning. Yusuf (2011)

mendefinisikan blended learning sebagai integrasi antara face to face dan

Elektronik learning untuk membantu pengalaman kelas dengan mengembangkan

teknologi informasi dan komunikasi. Thorne (2003: 2) dalam Sjukur (2012)

mendefinisikan blended learning sebagai berikut. It Represents an opportunity to

integrate the innovative and technological advances offered by Elektronik learning

Definisi diatas mengandung makna bahwa blended learning menggambarkan

sebuah kesempatan yang mengintegrasikan inovasi dan keuntungan teknologi pada

pembelajaran Elektronik dengan interaksi dan partisipasi dari keuntungan

pembelajaran tatap muka. Sementara itu, Chaeruman (2011) menjelaskan blended

learning sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan setting pembelajaran

synchronous dan asynchronous secara tepat guna untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Beberapa definisi diatas, memberikan gambaran bahwa blended

pembelajaran. Adapun untuk dapat menerapkan model blended learning dalam

pembelajaran tentu diperlukan perencanaan terlebih dahulu yang disesuaikan

Workshop Student Center Learning di Universitas Atma Jaya Yogyakarta pada 10

Oktober 2016 mengemukakan :

“Blended learning merupakan aspek pembelajaran terbaik dari

blended learning antara lain : kemudahan akses dan kenyamanan, peningkatan

pembelajaran, rancangan instruksional meningkat, petunjuk lebih jelas, aktivitas

belajar lebih terarah, keterlibatan meningkat melalui interaksi sosial, pengaturan

waktu lebih baik dll.

Hal lain yang memperkuat perlunya blended learning di aplikasikan dalam

pemblajaran yaitu jika dahulu hanya Universitas Terbuka yang diizinkan

menyelenggarakan pendidikan jarak jauh, maka dengan diterbitkannya surat

penyelenggaraan pendidikan tinggi jarak jauh, maka kapasitas penyelenggaraan

Lembakan-lembaga pendidikan non-formal seperti kursus-kursus juga telah

menafaatkan keunggulan blended learning untuk program-program unggulannya.

dalam belajar lebih terarah.

Berbagai konsep dan teknik baru dalam pembelajaran telah banyak

dikembangkan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Oleh karena itu,

dibutuhkan suatu model pembelajaran variatif yang dapat merangsang aktivitas

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti akan mengkaji

masalah tersebut dengan melakukan penelitian Research and Development dengan

judul “Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Untuk

Miftahul Falah Kudus”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti telah mengidentifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional, membuat siswa

menjadi kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran

2. Media pembelajaran yang digunakan guru belum maksimal untuk

meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga siswa hanya membaca buku

sebagai sumber belajar.

4. Faktor yang menyebabkan aktivitas siswa rendah Karena siswa hanya

mengandalkan guru untuk mendapatkan pengetahuan.

5. Perlunya metode yang inovatif dalam pembelajaran yang berkaitan dengan