ABSTRAK

dyscalculia adalah istilah yang luas untuk kesulitan berat dalam matematika. Ini
mencakup semua jenismatematika masalahmulai dari ketidakmampuan untuk memahami
arti dari angka untuk ketidakmampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip matematika
untuk memecahkan masalah. Dyscalculia juga dikenal sebagai 'nomor kebutaan' atau
'acalculia' didefinisikan sebagai gangguan kognitif dimanifestasikan oleh gangguan
kemampuan aritmatika. Sekitar 6% dari anak-anak yang menghadiri beruang sekolah dari
dyscalculia. Siswa dengan dyscalculia mengalami kesulitan dalam memahami apa artinya
angka-angka, mengingat fakta-fakta matematika, dan langkah-langkah untuk
menyelesaikan masalah matematika atau mungkin mengalami kesulitan dengan konsep
visual-spasial yang digunakan dalam membuat pola atau dalam geometri. Mereka tidak
bisa memahami operasi dasar seperti memberitahu waktu, menggunakan uang,
penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian dan masalah yang lebih abstrak
(misalnya, +, -, ×, atau ÷). Sebuah dyscalculic hanya mungkin dapat memahami beberapa
objek dan mungkin memerlukan lebih banyak waktu untuk melihat perubahan antara
kelompok-kelompok. Seorang anak dengan dyscalculia akan memiliki rata-rata atau di
atas kecerdasan rata-rata, tetapi tidak dapat mencapai ke tingkat itu di bidang
matematika. Ini adalah tantangan untuk membedakan antara seorang mahasiswa yang
hanya berjuang dalam matematika dan seorang mahasiswa yang menderita dyscalculia.
Jika murid itu cenderung kurangnya pemahaman konsep-konsep matematika dari awal
karena instruksi yang buruk, ini dapat mengembangkan beberapa pemikiran yang sangat
tidak menyenangkan dari sudut anak pandang terhadap matematika. Makalah ini
menyoroti bahwa prediksi awal atau identifikasi kesulitan matematika, dikombinasikan
dengan tepat sasaran intervensi berdasarkan penelitian, dapat mengurangi atau mencegah
perjuangan dengan pembelajaran matematika di banyak anak-anak.

PENDAHULUAN

Istilah 'Belajar Cacat' pertama kali diciptakan pada tahun 1963 oleh Dr Samuel Kirk, seorang
psikolog, saat menyampaikan pidato pada konferensi pendidikan yang diselenggarakan di
Chicago. Komite Bersama Nasional Learning Disabilities (NJCLD) mendefinisikan
ketidakmampuan belajar sebagai “kelompok heterogen gangguan dimanifestasikan oleh
kesulitan yang signifikan dalam akuisisi dan penggunaan mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis, penalaran dan kemampuan matematika. Gangguan ini adalah intrinsik untuk individu
dan diduga karena pusat disfungsi sistem saraf (Richardson SO.1992).

Pemahaman tentang bagaimana konsep berhitung berkembang, dan manifestasi dari kesulitan
dalam perolehan konsep dan keterampilan tersebut, sangat penting. The dyscalculia Istilah ini
berasal darikata-Yunani dys(kesulitan) dan dari Latin kata-calculia

Kalkulus- Sebuah batu kecil atau kerikil yang digunakan untuk perhitungan. Pada dasarnya itu
menggambarkan kesulitan dengan nomor yang bisa menjadi kondisi kognitif perkembangan,
atau kesulitan yang diperoleh sebagai hasil dari cedera otak.
Dyscalculia adalah kesulitan belajar spesifik yang juga telah disebut sebagai kebutaan -Jumlah,
dalam cara yang sama seperti disleksia pernah digambarkan sebagai kebutaan -kata. Menurut
Butterworth (2003) berbagai istilah deskriptif telah digunakan untuk dyscalculia, seperti
dyscalculia -developmental, cacat matematika, belajar aritmatika kecacatan, gangguan jumlah
fakta dan kesulitan psikologis dalam Matematika.

Dyscalculia kesulitan dalam belajar atau memahami

aritmatika seperti kesulitan dalam
memahami angka, belajar bagaimana untuk memanipulasi angka, dan belajar fakta-fakta
matematika ini. Hal
ini
umumnya dipandang sebagai gangguan perkembangan tertentu seperti disleksia. Dyscalculia
adalahmatematika
gangguan belajardi mana kemampuan matematis jauh di bawah yang diharapkan untuk usia
seseorang,
kecerdasan dan pendidikan. Dyscalculia adalah istilah yang luas yang mencakup berbagai
macam kesulitan dalam belajar matematika. Anak-anak dengan dyscalculia cenderung
kecerdasan normal.
Mereka akan memperhatikan untuk kesulitan matematika mereka tanpa kesulitan melek
menyertainya.
Prof. Butterworth menunjukkan bahwa pada kenyataannya, dyscalculics benar-benar baik dalam
melakukan matematika yang sangat rumit tapi masih membutuhkan bantuan dengan dasar-dasar.
Belajar aritmatika gangguan (perkembangan dyscalculia) menunjukkan kesulitan dibatasi dan
luar biasa dalam kenalan keterampilan aritmatika. Yang penting, dyscalculia bukanlah konsep
kesatuan dan profil kognitif terkait mungkin bervariasi antara dan di dalam individu (Kaufmann
dan Nuerk 2005; Wilson dan Dehaene2007).

Dyscalculia mengacu pada berbagai ketidakmampuan belajar matematika. Siswa dengan

dyscalculia mengalami kesulitan dalam memahami apa artinya angka-angka, mengingat fakta-
fakta matematika, dan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah matematika atau mungkin
mengalami kesulitan dengan konsep visual-spasial yang digunakan dalam membuat pola atau
dalam geometri. Dyscalculia mungkin terkait dengan gangguan pemrosesan bahasa yang
mengakibatkan kesulitan belajar kosakata matematika diperlukan untuk memahami konsep-
konsep matematika dan untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Seseorang yang hidup dengan dyscalculia akan mengalami kesulitan dalam bidang penalaran
matematika, perhitungan (penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian), memori
matematika, menulis matematika, sequencing dan berbicara matematika, serta orientasi visual-
spasial. Sebuah dyscalculic akan ditantang oleh kedua memori dan pengambilan kesulitan, di
samping kesalahan pengolahan dan akan perlu menggunakan strategi mengatasi seluruh
hidupnya. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar rentan terhadap beberapa risiko,
termasuk masih adanya cacat belajar, putus sekolah, dan ketidakstabilan emosional; anak-anak
dengan dyscalculia ternyata menghadapi tantangan yang sama. Oleh karena itu, pengobatan
dyscalculia harus membahas beberapa aspek dari gangguan sambil memfokuskan pada
intervensi pendidikan untuk meningkatkan kemampuan belajar secara umum dan memperkuat
jumlah persepsi dan konsep aritmatika. Penelitian dalam domain ini menunjukkan bahwa siswa
dengan ketidakmampuan belajar dapat meningkatkan kemampuan belajar mereka secara
keseluruhan dan manfaat dari teknik-teknik khusus dan teknologi bantu untuk masalah masing-
masing.

GEJALAdyscalculia

• Kesulitanbekerja dengan angka

• Bingung dengan simbol-simbol matematika
• Kesulitan dengan fakta-fakta dasar (menambah, mengurangi, mengalikan dan membagi)
• Sering akan mundur atau merefleksikan nomor (36: 63)
• Kesulitan dengan matematikamental yang
• Kesulitanmemberitahu waktu
• Kesulitan dengan arah (seperti untuk memainkan game)
• Kesulitan menangkap dan mengingat konsep-konsep matematika
• memori buruk untuk tata letak hal-hal (misalnya, angka pada jam)
• Terbatas keterampilan perencanaan strategis (seperti yang digunakan dalam catur)
• Bergantung pada dukungan fisik seperti jari, penghitungan menandai
• Kelambatan dalam diberikan jawaban pertanyaan matematika
• kesulitan dengan estimasi dan perkiraan

JENIS dyscalculia

• Verbal (interpretasi istilah matematika lisan)

• operasional (melakukan operasi aritmatika dasar)
• leksikal (membaca istilah matematika tertulis, simbol)
• grafis (simbol manipulasi)
• Ideognostic (perhitungan mental)
Practognostic (representasi bergambar)

PENYEBAB dyscalculia

dyscalculia disebabkan oleh disfungsi proses matematika dan wilayah di yang brain.6% dari
populasi murid menderita dyscalculia, yaitu sekitar jumlah yang sama seperti penderita
disleksia (LDAM, 2005). Penelitian telah menunjukkan bahwa besarnya numerik diproses di
parietal sulkus intra, atau IPS, yang terletak di lobus parietal otak. Data menunjukkan bahwa
ada gangguan antara aktivitas IPS dan jarak numerik pada anak-anak dyscalculic (Ansari,
2008). IPS pada anak-anak dyscalculic terputus atau mungkin agak kekurangan.

Dyscalculia dan otaklokasi-di kelainan perkembangan kedua belahan otak dapat menyebabkan
DD (O'Hare, Brown & Aitken, 1991). Disfungsi hemisfer kanan mengarah ke kesulitan
memahami sifat-sifat kuantitas, masalah belajar spasial (misalnya, memahami dan menggunakan
nilai tempat) dan menggunakan pengetahuan aritmatika untuk memecahkan masalah kehidupan
nyata. Disfungsi belahan otak kiri mengarah ke kesulitan memahami makna abstrak angka,
sekuensing numerik dan operasi matematika.
Tujuan utama dari makalah ini adalah untuk mengeksplorasi kesulitan belajar yang terkait
dengan matematika, terutama dyscalculia dan mengembangkan modul intervensi untuk anak-
anak dyscalculic. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana mengidentifikasi dan
mengakomodasi siswa yang berjuang dengan dyscalculia dan menilai mereka secara tepat.
Dyscalculia adalah ketidakmampuan belajar yang mempengaruhi pemahaman anak matematika
dan konsep nomor. Seperti kebanyakan ketidakmampuan belajar, jika dyscalculia tidak
ditangani pada anak usia dini, seseorang mungkin berjuang dengan perhitungan sepanjang
hidup.

MENILAI UNTUK dyscalculia

Alat untuk menilai dyscalculia masih sangat terbatas. Sampai saat ini ada terutama tiga alat yang
dapat diadopsi untuk menilai dyscalculia (Michaelson, 2007). Ini adalah:
1- Tes standar,
2- Pengamatan langsung dan
3-The dyscalculia Screener (DS) (Butterworth, 2003).

Namun, penelitian lebih lanjut sangat penting untuk menentukan keandalan identifikasi
tersebut. Mendiagnosis kasus murni dari dyscalculia sulit karena ada banyak aspek darianak
tahap perkembangan yang dapat mengganggu pada genggaman mereka berhitung.

MERAWAT dyscalculia

Pengamatan di kelas: Mengamati anak dalam konteks memberikan informasi yang berguna
tentang anak mendengarkan keterampilan, motivasi, keterampilan belajar mandiri dan
keterampilan sosial.

Bukti yang diberikan oleh sekolah: Ini adalah membantu untuk melihat contoh dari pekerjaan
anak,sekolah,
laporan IEPs dan setiap catatan prestasi seperti skor SAT, NC dan P Levels. Hal ini juga
penting bahwa faktor-faktor lain yang dapat berkontribusi terhadap kesulitan anak dianggap
seperti akses ke kesempatan yang tepat belajar, mungkin pendengaran atau gangguan
penglihatan, kehadiran yang buruk, perubahan sekolah dan kesulitan emosional atau motorik.

Informasi dari Orangtua / Penjaga: Keterlibatan Orangtua / Penjaga merupakan bagian

penting dari proses penilaian. Mereka dapat memberikan informasi yang unik dan rinci yang
berkontribusi pada gambar seluruh anak.

Bantuan luar kelas memungkinkan fokus siswa dan guru secara khusus pada kesulitan bahwa
siswa mengalami, mengambil tekanan off pindah ke topik baru terlalu cepat. Penguatan berulang
dan praktek spesifik ide sederhana dapat membuat pemahaman lebih mudah. Strategi lain untuk
di dalam dan di luar kelas meliputi:
Gunakan grafik kertas untuk siswa yang mengalami kesulitan mengatur ide-ide di atas
kertas.
Bekerja untuk menemukan cara yang berbeda untuk mendekati fakta-fakta matematika;
yaitu, bukan hanya menghafal tabel perkalian, menjelaskan bahwa 8 x 2 = 16, jadi jika
16 adalah dua kali lipat, 8 x 4 keharusan = 32.

Praktek memperkirakan sebagai cara untuk mulai memecahkan masalah matematika.

Memperkenalkan keterampilan baru dimulai dengan contoh-contoh konkret dan

kemudian pindah ke aplikasi yang lebih abstrak.
Untuk kesulitan bahasa, menjelaskan ide-ide dan masalah jelas dan mendorong siswa
untuk mengajukan pertanyaan saat mereka bekerja.
Menyediakan tempat untuk bekerja dengan beberapa gangguan dan memiliki pensil,
penghapus dan alat-alat lainnya di tangan yang diperlukan.
Membantu siswa menjadi sadar kekuatan dan kelemahan mereka. Memahami bagaimana
seseorang belajar terbaik adalah langkah besar dalam mencapai keberhasilan akademis
dan kepercayaan diri.

KESIMPULAN

dyscalculia mungkin timbul karena berbagai faktor, dari mengajar miskin, status sosial-
ekonomi rendah, untuk masalah perhatian perilaku. Namun, bagian dari anak-anak
dengan kesulitan matematika, mungkin dengan gangguan paling parah, tampaknya
menderita gangguan belajar perkembangan yang merongrong kemampuan untuk
memproses informasi besaran numerik dasar, dan bahwa gangguan pada gilirannya
merusak akuisisi tingkat sekolah aritmatika keterampilan. Makalah ini membahas
tentang gejala dyscalculia, menyebabkan dyscalculia, berbagai jenis dyscalculia yang
berlaku di antara anak-anak. Kesimpulannya, dyscalculia memang kekhawatiran di
bidang pendidikan, tapi sayangnya banyak yang tidak menyadari bahwa itu adalah
penghalang untuk kinerja murid dalam matematika. Hal ini sangat penting bahwa
pendidik mengenali karakteristik dari dyscalculia awal tindakan sehingga perbaikan
dapat diambil untuk membantu murid tersebut mencapai sukses dalam matematika.
Profesional, tutor sekolah, dan orang tua juga harus disarankan untuk membantu anak-
anak dengan tepat. Mudah-mudahan, dengan informasi yang diberikan dalam makalah
ini, orang akan memiliki lebih banyak wawasan dari dyscalculia dan prosedur yang
diperlukan yang dapat diambil untuk membantu individu-individu.