1.

0 PEND AHULU AN

Matematik merupakan subjek yang sering dianggap oleh murid sukar kerana murid

beranggapan terlalu banyak konsep, rumus dan formula yang perlu diingati ( Hafiz, 2013) 

!ahkan juga, rata"rata murid yang berfikiran sebegitu sudah pasti tidak menunjukkan
peningkatan pen#apaian Hal ini mungkin disebabkan proses pengajaran dan pembelajaran

(pdp) yang membosankan dan tidak merangsang pemikiran murid untuk kefahaman sesuatu

konsep Matematik !erdasarkan kajian yang telah dilakukan oleh $zizah dan %haharom

(1&&&), Matematik dianggap sukar kerana ianya melibatkan fakta dan suatu yang abstrak

bagi murid

Matematik ialah satu bidang ilmu yang mengkaji kuantiti, struktur, ruang dan

perubahan %ubjek ini menggunakan kebolehan untuk berfikir se#ara logik bagi

menyelesaikan masalah, melihat pola dan membuat ramalan 'eknik tentang operasi asas

pengiraan yang betul akan membantu murid untuk menyelesaikan permasalahan dalam

subjek matematik sekolah rendah dengan betul, #epat dan tepat %elain itu, guru perlu

bersungguh"sungguh ketika menerangkan sesuatu konsep matematik agar asas mereka

dalam sesuatu topik adalah kukuh dan ini sekaligus akan memudahkan dan menambahkan

minat murid untuk belajar matematik

ementerian elajaran Malaysia (M, 200*) telah menggariskan matlamat

urikulum !ersepadu %ekolah +endah (!%+) bertujuan untuk membina pemahaman

murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira %kop bagi bidang nombor yang

perlu dipelajari oleh murid ialah nombor bulat, pe#ahan, perpuluhan, pengukuran, ang dan

peratus efahaman yang kukuh dalam skop ini sangat penting bagi membantu murid

1
mengendalikan urusan harian se#ara berkesan serta menjadi asas kepada aspek pembelajaran

murid di peringkat yang lebih tinggi -usteru, permasalahan yang berlaku dalam kalangan

murid di sekolah rendah perlulah diatasi bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran

asas matematik

'opik pertukaran unit panjang merupakan suatu topik yang sangat penting ajian ini

melibatkan pertukaran unit milimeter, sentimeter dan meter dan lebih memfokuskan murid"

murid tahun empat Menurut Mok %oon %ang (200.), dengan melakukan pemilihan unit"unit

ukuran yang bijak boleh membantu para penyelidik atau pengkaji untuk menyelesaikan

masalah dengan baik /leh yang demikian, unit"unit spesifik perlu dinyatakan dan

ditentukan sebelum sesuatu kajian dilakukan alam proses menukar unit panjang, biasanya

murid akan melibatkan proses pendaraban dan pembahagian /leh yang demikian,

penggunaan aedah etak 13 akan dapat membantu murid bagi meningkatkan

kemahiran menukar unit panjang kilometer kepada meter dan meter kepada meter

2
1.1 REFLEKSI PENGAJARAN YANG LEPAS

roses pengajaran dan pembelajaran (pdp) yang efektif dapat dilaksanakan sekiranya

seseorang guru bijak meran#ang sesuatu kaedah atau teknik sesuai dengan tahap kemamuan

mereka Hal ini juga boleh menarik minat mereka untuk mengikuti sesi pdp di dalam bilik
darjah !erdasarkan pengalaman mengajar menjalankan proses pdp tajuk panjang kepada

murid"murid 'ahun 4 !estari di %ekolah ebangsaan 5' -erangau ungun, pengkaji

mendapati murid mempunyai masalah dalam menguasai kemahiran menukar unit khususnya

dari kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

Murid 'ahun 4 !estari merupakan murid yang mempunyai aras pengetahuan dan

kebolehan yang agak sederhana dalam menguasai pembelajaran semasa proses pdp

dijalankan di dalam kelas elas ini merupakan kelas kedua antara dua kelas yang terdapat

di sekolah ini %egelintir daripada mereka ini agak perlahan dalam meneri ma sebarang

pengajaran yang disampaikan oleh guru eputusan pen#apaian mereka juga agak lemah

iaitu sekitar 306 hingga .06 sahaja terutamanya bagi matapelajaran matematik Hanya

sebahagian ke#il murid sahaja yang menunjukkan minat dan potensi untuk maju dalam

pelajaran matematik -usteru, pengkaji ber#adang untuk menjalankan satu kajian tindakan ke

atas beberapa orang murid berkenaan bagi meningkatkan kemahiran mereka untuk

melakukan penukaran unit bagi topik panjang

'anggal 21 -ulai 201. yang lepas, satu pdp berkenaan kemahiran menukar unit

panjang dari kilometer kepada meter telah dijalankan kepada murid 'ahun 4 !estari Murid"

murid telah diberi sehelai lembaran kerja yang mempunyai garis nombor ada mulanya,

3
murid"murid diajar untuk mengkaji hubungan antara unit meter dengan menggunakan garis

nombor yang mempunyai skala 100m sehingga 1000m

%etelah mengkaji perkaitan antara kedua"dua unit pada garis nombor tersebut murid

akan mendapati bahaa 1km bersamaan dengan 1000m %eterusnya, murid diajar pula #ara

untuk menukar unit menggunakan operasi darab dan bahagi dengan seribu %ekiranya soalan

tersebut memerlukan penukaran unit daripada kilometer kepada meter murid"murid akan

meletakkan tanda darab seribu ( 7 1000 ) dan jika murid ingin melakukan penukaran unit

daripada meter kepada kilometer maka murid akan meletakkan tanda bahagi seribu ( 8 1000

) pada atas garis nombor tersebut

emudian, murid"murid telah diajar kemahiran menukar unit daripada kilometer

kepada meter dan daripada meter kepada meter menggerakkan titik perpuluhan %ekiranya

soalan tersebut memerlukan penukaran unit daripada kilometer kepada meter murid"murid

akan menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan manakala jika murid ingin

melakukan penukaran unit daripada meter kepada kilometer maka murid akan

menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kiri

9alaubagaimanapun, setelah pengkaji menyemak buku latihan murid terdapat

segelintir tidak boleh melakukan kemahiran menukar unit dari kilometer kepada meter dan

daripada kilometer kepada meter  $ntara kesilapa n yang dilakukan oleh murid ialah salah

menggerakkan titik perpu luhan :ni kerana terdapat segeli ntir murid yang keliru untuk

menggerakkan titik perpuluhan sama ada ke kiri atau ke kanan %elain itu, terdapat juga

murid yang hanya menggerakkan titik perpuluhan dua tempat sahaja samaada ke kiri

ataupun ke kanan -elaslah disini bahaa murid tidak dapat menguasai konsep penukaran

unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer dengan betul

4
 +ajah 1 ; esilapan yang dilakukan oleh murid semasa menggerakkan titik perpuluhan

/leh kerana murid tidak boleh melakukan kemahiran penukaran unit dengan betul

maka pengkaji mendapat mereka mempunyai masalah untuk menjaab soalan penambahan

dan penolakkan dua unit yang berbez a Hal ini kerana, muri d perlu menukar unit te rlebih

dahulu sebelum melakukan operasi tersebut alam hal ini, murid dapat melakukan operasi

penambahan dengan betul tetapi mereka tidak boleh menukar unit meter kepada kilometer

:ni dapat dilihat, apabila murid terus menambah kedua"dua nombor yang diberi tanpa

menukar nombor unit meter kepada kilometer terlebih dahulu -usteru, jaapan yang

dihasilkan oleh murid adalah salah /leh kerana soalan tersebut memerlukan jaapan di
dalam unit kilometer, maka sepatutnya murid menukar nombor pada unit meter kepada

5
kilometer terlebih dahulu %elepas itu, barulah murid dapat melakukan operasi tambah untuk

mendapatkan jaapan yang betul

+ajah 2 ; Murid tidak menukar unit terlebih dahulu semasa melakukan

operasi penambahan dua unit berbeza bagi tajuk panjang

/leh yang demikian, pengkaji telah men#ipta satu kaedah yang diberi nama

aedah etak 13 untuk membantu murid"murid lemah untuk melakukan kemahiran unit

dari kilometer kepada meter dan daripada meter kepada kilometer dengan betul aedah ini

memerlukan algoritma yang mudah dan senang difahami oleh murid aedah ini juga boleh

digunakan dalam d matematik kelak untuk meningkatkan keberkesanan murid dalam

kemahiran penukaran unit panjang engkaji juga akan memilih Model %tephen emmis

dan M#'aggart sebagai model dalam melaksakan kajian ini +osinah (2011) menyatakan

bahaa memilih Model %tephen emmis dan M#'aggart melibatkan gelung spiral yang

bermula dari empat peringkat iaitu proses mereflek, meran#ang, bertindak dan memerhati

6
esemua peringkat ini dibuat se#ara berulangkali sehingga masalah tersebut dapat

diselesaikan dengan sepenuhnya

7
1.2 SOROTAN LITERATUR

!ahagian ini mengandungi huraian tentang konsep penukaran unit panjang dari kilometer

kepada meter dan dari meter kepada kilometer serta kajian lepas berkaitan penukaran unit

panjang tersebut
!%+ bermatlamat untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor dan

kemahiran asas dalam pengiraan yang boleh digunakan dalam kehidupan harian se#ara

efektif dan bertanggungjaab untuk mengekalkan aspirasi sebuah masyarakat dan negara

yang maju, dan dalam masa yang sama dapat menggunakan pengetahuan itu untuk

menyambung pelajaran mereka ke peringkat yang lebih tinggi (!ahagian embangunan

urikulum, 2010)

urikulum Matematik di peringkat sekolah rendah (!%+) menekankan tentang

penguasaan konsep asas dan kemahiran andungannya dikategorikan kepada empat bidang

yang saling berkaitan iaitu <ombor, =kuran, !entuk dan +uang serta %tatistik !erdasarkan

empat bidang utama mata pelajaran Matematik, bidang ukuran panjang merupakan salah

satu bidang khususnya bagi subtopik Hubungkait $ntara =nit"=nit =kuran anjang

Menurut amus ean >disi eempat (2010) terbitan ean !ahasa dan ustaka,

perkataan enukaran bermaksud menggantikan sesuatu manakala =nit pula membaa

maksud kuantiti tertentu yang dijadikan sebagai piaai sesuatu ukuran -usteru, enukaran

=nit membaa maksud menggantikan kuantiti dalam sesuatu ukuran alam konsep

enukaran =nit anjang dari kilometer kepada meter bolehlah didefinisikan sebagai

menukar unit piaai bagi ukuran panjang tetapi kedua"dua unit piaai tersebut mempunyai

ukuran panjang yang sama

8
emmis dan M#taggart (1&??) menjelaskan bahaa terdapat . tahap atau proses untuk

menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik dengan berkesan roses"proses tersebut

ialah mereflek, meran#ang, bertindak dan memerhati eempat"empat langkah ini

membentuk satu gelungan atau aliran yang berulang dan diulang berkali"kali sehingga

masalah yang timbul dalam kalangan responden terbabit dapat diselesaikan dengan jayanya

Model ini adalah rele@an terutamanya dalam konteks pengendalian kajian tindakan

seperti yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses

kajian tindakan ini bermula dengan pengkaji menjalankan refleksi ke atas masalah

pembelajaran yang ingin diatasi emudian pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai

untuk untuk mengatasi masalah tersebut %eterusnya ialah melaksanakan pelan yang

dihasilkan dan dalam proses pelaksanaan, pengkaji harus memerhati kemajuan tindakan

yang dijalankan eseluruh an pelaksanaan ini disifatkan sebagai itaran ertama -ika

masalah tidak dapat diatasi, pengkaji bolehlah memulakan itaran edua

5eonard M% et al, (1&&*) pula menjelaskan bahaa guru perlu kreatif semasa di

dalam bilik darjah supaya dapat meujudkan suasana yang menarik semasa sesi pengajaran

berlangsung -ika murid menghadapi masalah dengan kaedah pembelajaran yang sedia ada,

maka ajarlah satu kaedah baru diperkenalkan bagi mengatasi masalah yang dihadapi

-usteru, pengenalan kaedah baru kepada murid seperti etak 1  3 diharapkan dapat

membantu mereka untuk menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru dengan mudah

Murid perlu diperkenalkan dengan kaedah yang sesuai bagi membantu mereka untuk

melakukan operasi dengan #epat dan betul 'eknik tunjuk #ara yang melibatkan penerangan

yang jelas disertai dengan demonstrasi guru bersama akti@iti pendengaran serta penglihatan

9
dan melibatkan per#ubaan murid dapat membantu murid menyelesaikan soalan (Mok %oon

%ang, 2000) -usteru, penerangan yang baik oleh guru tentang #ara untuk menggunakan

aedah  etak 13 dapat membantu murid menggunakan kaedah ini dengan betul

Masalah penukaran unit bagi topik ukuran khususnya ukuran panjang haruslah

dikuasai oleh semua murid -ika murid gagal menguasai kemahiran ini, mereka akan

menghadapi masalah terutama untuk masalah penambahan dan penolakan nilai yang

mempunyai unit yang berbeza (Aa Ban, 2013) Hal ini kerana, muri d perlu melakukan

operasi penukaran unit terlebih dahulu sebelum melakukan operasi penambahan dan

penolakkan tersebut /leh itu, guru tidak seharusnya memandang mudah kepada

permasalahan ini dan perlu memastikan murid betul"betul dapat memahami konsep

penukaran unit, khususnya dalam topik panjang

Menurut Hapsiah (2012) dalam kajiannya telah menyenaraikan lima kesukaran yang

berpun#a daripada miskonsepsi yang biasa dihadapi oleh murid"murid dalam mempelajari

tajuk"tajuk tertentu bagi bidang asas ukuran Miskonsepsi yang kerap berlaku dalam tajuk

ukuran panjang adalah yang melibatkan penukaran unit kilometer (km) kepada meter (m),

meter (m) kepada sentimeter (#m) dan sentimeter (#m) kepada milimeter (mm) Hal ini

kerana dalam topik ini unit yang diperkenalka n terlalu banyak dan murid tidak mengingati

formula penukaran unit Cormula penukaran unit dalam kaedah etak 13 mudah

difahami oleh murid dan pengkaji berharap melalui penggunaan kaedah ini dapat memberi

ingatan jangka masa yang panjang kepada responden untuk menyelesaikan masalah

penukaran unit khususnya dalam topik panjang

aedah etak 13 yang akan didedahkan kepada murid yang berpen#apaian

rendah ini, diharapkan dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah penukaran

10
unit dengan lebih mudah engkaji juga berharap teknik ini akan digunakan sebagai pilihan

utama dalam menyelesaikan masalah penukaran unit selain #ara lama yang sering diajar

<adia Casha (2010), menyatakan dalam kajiannya bahaa pengaplikasian teknik atau

algoritma yang mudah dibantu bahan yang sesuai akan dapat menarik minat murid untuk

belajar dalam suasana yang menyeronokkan

alam proses menukar unit panjang, biasanya murid akan melibatkan proses

pendaraban dan pembahagian Murid perlu mengingati sifir bagi membolehkan mereka

menukar unit dengan #epat dan betul Menurut $zri $ziz (1&&.) tahap pemahaman

seseorang amat dipengaruhi oleh kebolehan seseorang indi@idu itu untuk mengingat fakta"

fakta yang dipelajari /leh kerana murid sukar untuk mengingat fakta"fakta yang telah diajar

oleh guru, maka pengkaji telah memperkenalkan kaedah etak 13 bagi memudahkan

murid memahami konsep penukaran unit panjang dengan mudah :ni kerana kaedah ini tidak

memerlukan murid untuk mengingat banyak fakta tetapi hanya perlu menghafal beberapa

langkah mudah bagi menukar unit khususnya bagi tajuk panjang

Menurut >e $h Meng (1&&D), menyatakan di dalam sesebuah bilik darjah setiap

murid mempunyai kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain -usteru, guru harus

men#ipta kaedah yang sesuai dan mudah difahami oleh murid mengikut aras kefahaman

mereka bagi membolehkannya memahami tajuk yang diajar dengan baik alam kajian ini,

pengkaji yakin bahaa kaedah etak 13 ini mudah difahami dan boleh membantu murid

menyelesaikan proses penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

dengan betul

esimpulannya, pengunaan aedah etak 13 dilihat mampu untuk

meningkatkan meningkatkan kemahiran murid berpen#apaian rendah dalam menukarkan unit

11
dalam ukuran panjang engkaji berpendapat bahaa prestasi murid boleh dipertingkatkan

sekiranya kaedah yang digunakan oleh guru sesuai dengan tahap kemampuan murid

12
1.1 FOKUS KAJIAN

$zizah dan %haharom (1&&&), menyatakan bahaa Matematik dianggap sukar kerana ianya

melibatkan fakta dan suatu yang abstrak bagi murid :ni kerana murid beranggapan terlalu

banyak konsep, rumus dan formula yang perlu diingati dalam matapelajaran matematik

alam konteks fokus kajian, isu keprihatinan perlu diutamakan bagi mematikan psoses pdp

yang dilaksanakan dapat dengan jayanya Cokus ini termauklah tinjauan masalah tehadap

kefahaman murid"murid 'ahun 4 !estari dalam mempelajari kemahiran menukar unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer bagi tajuk =kuran anjang %eterusnya,

tinjauan masalah tersebut dianalisis bagi mengenalpasti kesilapan yang dilakukan oleh

murid dan pun#a sebenar yang menghalang murid bagi menguasai tajuk tersebut

engkaji telah mengenalpasti masalah murid se#ara berperingkat iaitu bermula daripada

proses pemerhatian tidak berstruktur kepada murid semasa pdp di dalam kelas %eterusnya

pengkaji telah membuat analisis terhadap =jian /': 1 disamping menyemak buku latihan

murid berkaitan tajuk penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

%emua proses tersebut akan diikuti dengan =jian iagnostik bagi memilih murid yang

bermasalah dalam kemahiran yang difokus pengkaji

13
2.1 Tinjauan Awal masalah

engkaji telah meninjau masalah"masalah yang dihadapi oleh murid"murid 'ahun 4 !estari

melalui empat kaedah utama aedah"kaedah yang dilakukan ialah melalui pemerhatian

tidak berstruktur terhadap murid #ara penyelesaian menjaab soalan penukaran unit dari
kilometer kepada meter dan dari meter kepada kilometer di papan hitam, analisis dokumen

melalui semakan buku latihan murid, analisis dokumen melalui pemeriksaan kertas jaapan

=jian /': 1 201. dan =jian iagnostik

engkaji telah membuat pemerhatian tidak berstruktur (5ampiran $) terhadap #ara

penyelesaian murid menjaab soalan penukaran unit dari kilometer kepada meter dan meter

kepada kilometer di papan hitam 'ingkahlaku murid"murid semasa proses pdp turut

diperhatikan oleh pengkaji Murid"murid kurang memberi respon kepada soalan yang

diajukan dan berasa tidak yakin untuk memberikan jaapan serta takut untuk men#uba

$pabila mereka diarahkan untuk membuat penyelesaian di papan hitam, kelihatan mereka

mengambil masa yang lama untuk keluara ke hadapan kelas

'ambahan pula, mereka sering menoleh ke belakang untuk bertanyakan kepada

rakan"rakan bagaiamanakah untuk menyelesaikan soalan yang diberikan Mereka teragak"

agak untuk menunjukkan #ara kerja di papan hitam Hal yang sama berlaku apabila guru

meminta murid membuat latihan di dalam buku latihan dimana ada segelintir murid akan

menoleh rakan sebelah agar dapat meniru #ara kerja rakan mereka Masa yang diambil oleh

murid"murid untuk menyelesaikan setiap soalan agak lama adang kala mereka juga tidak

sempat menjaab kesemua soalan dalam masa yang ditetapkan

14
 engkaji meminta murid untuk membuat latihan matematik mengenai menukar unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer sebaik tamat sesi pdp (5ampiran !)

'ujuannya adalah untuk mengukuhkan kefahaman murid mengenai tajuk berikut <amun,

setelah memeriksa hasil kerja tersebut, pengkaji merasa ke#ea kerana terdapat murid

menjaab soalan tersebut sambil lea melalui tulisan buruk yang ditunjukkan Murid"murid

juga sering melakukan ke#uaian semasa melakukan kemahiran menukar unit bagi tajuk

panjang

%elain itu, pengkaji juga mendapati sebahagian besar murid menjaab semua soalan

dengan salah Murid"murid menyelesaikan soalan yang diberikan seolah"olah tidak pernah

belajar kemahiran menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer :ni

terbukti apabila masih terdapat tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan dengan betul

alaupun telah banyak kali diajar tentang #ara menggerakkan titik perpuluhan tersebut

dengan betul %etelah menyemak buku latihan murid, pengkaji mendapati terdapat murid

yang tidak tahu samaada mengerakkan titik perpuluhan tersebut ke kanan atau ke kiri bagi

melakukan operasi penukaran unit kilometer kepada meter -elaslah disini bahaa, murid

tidak dapat menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter

isamping itu, terdapat juga segelintir murid yang tidak boleh melakukan algoritma

dengan betul semasa menukar unit meter kepada kilometer :ni terbukti apabila terdapat

murid yang melakukan operasi bahagi dengan seratus bagi mendapatkan jaapan penukaran

meter kepada kilometer  :ni menunjukkan bahaa murid telah melakukan kesilapan dalam

algoritma tersebut !agi menukar unit meter kepada kilometer, sepatutnya murid perlu

melakukan operasi bahagi dengan seribu Hal ini mungkin disebabkan murid keliru dengan

penukaran unit meter kepada sentimeter

15
 erkara yang lebih menge#eakan pengkaji ialah ada juga murid yang tidak

menghantar buku latihan mereka untuk disemakpelbagai alasan yang diberikan apabila

ditanya oleh pengkaji

Markah keputusan Operation Target Increment (/': )1 yang ditunjukkan oleh

murid"murid 'ahun 4 !estari amat menge#eakan $nalisa tesebut menunjukkan hanya *

orang murid yang lulus mata pelajaran Matematik daripada 1& orang murid dalam kelas itu

eputusan tersebut #ukup menyedihkan pengkaji kerana pelbagai usaha yang telah

dilaksakan sebelum menghadapi ujian tersebut termasuklah ulangkaji 'erdapat 3 soalan

yang melibatkan kemahiran penukaran unit ada di dalam soalan matematik kertas 2 dalam

/': 1 (5ampiran E) etiga"tiga soalan ini membaa skor markah . $pabila pengkaji

menganalisis skor markah yang telah di#apai oleh muri d 'ahun 4 !estari, keputusannya

sungguh menge#eakan

Hampir ?06 murid mendapat skor 0"2 sahaja 'iada seorang murid pun menjaab

kesemua soalan dengan betul %etelah diperhatikan dengan teliti, pengkaji mendapati antara

kesilapan yang dilakukan oleh murid ialah tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan

dengan betul dan tidak menukar unit terlebih dahulu untuk menjaab soalan penolakan dua

unit yang berbeza :ni bermaksud, murid tidak memahami konsep penukaran unit kilometer

kepada meter dan meter kepada kilometer menyebabkan mereka tidak boleh menjaab

soalan tersebut dengan betul

engkaji telah menyediakan satu set ujian diagnostik yang mengandungi 10

sebanyak sepuluh soalan (5ampiran ) =jian ini bertujuan untuk menge nalpasti tahap

kefahaman murid dalam menyelesaikan masalah kemahiran penukaran unit kilometer

kepada meter dan meter kepada kilometer  %elain itu, ujian ini juga mengenalpasti masalah"

16
masalah yang dihadapi oleh murid semasa menjaab soalan penukaran unit kilometer

kepada meter dan meter kepada kilometer

=jian iagnostik tersebut telah diadakan kepada pada 4 /gos 201.  %eramai 1&

orang murid 'ahun 4 !estari telah menduduki ujian tersebut dalam masa 20 minit

%epanjang ujian ini berlangsung, pengkaji mendapati ada murid yang tidak fokus semasa

menjaab soalan yang diberikan Mereka kelihatan gelisah dan tidak senang sepanjang 20

minit =jian iagnostik dijalankan

17
2.2 Analisis Tinjauan Masalah

%etiap kaedah tinjauan masalah yang dijalankan oleh pengkaji telah dianalisis se#ara
terperin#i dan sistematik seperti berikut

!erdasarkan pemerhatian tidak berstruktur pengkaji, murid" murid yang lemah ini
tidak berminat untuk belajar matematik Malah, mereka kerap ponteng sekolah kerana tiada

minat untuk belajar %etiap hari, pasti ada murid yang tidak hadir ke sekolah kerana malas

urata kehadiran murid tahun 4 !estari setiap hari dalam seminggu ialah 13 orang daripada

1& orang murid %ikap malas hadir ke sekolah menyebabkan mereka selal u ter#i#ir dalam

proses pdp serta tidak dapat menguasai asas matematik %elain itu, murid"murid ini juga

tiada keyakinan semasa menjaab soalan matematik dengan baik

'ahap kesungguhan mereka untuk belajar juga adalah rendah apabila melihat

keadaan mereka menjaab soalan sambil lea erasaan tidak yakin, ragu"ragu dan kurang

moti@asi untuk belajar begitu jelas melanda murid"murid yang berpen#apaian rendah ini

%ebahagian besar murid menjaab soalan di papan hitam dengan salah kerana mereka tidak

menguasai konsep penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang (5ampiran $) Mereka

tidak boleh menukar unit menggunakan operasi mendarab dan membahagi nombor dengan

1000 Murid juga tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan untuk melakukan kemahiran

penukaran unit tersebut esimpulannya, penguasaan murid dalam konsep penukaran unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer berada pada tahap yang lemah

%etelah menyemak jaapan di dalam buku latihan murid, pengkaji mendapati murid"

murid #enderung melakukan kesilapan semasa membuat penukaran unit khususnya bagi

tajuk panjang esilapan yang dilakukan oleh murid berpun#a daripada ke#uaian serta

18
menggunakan kaedah yang tidak betul engkaji mendapati ada murid yang melakukan

ke#uaian kerana tidak membahagi nombor bulat tersebut kepada seribu seratus bagi menukar

unit meter kepada kilometer %ebaliknya murid hanya melakukan operasi bahagi dengan

seratus sahaja Hal ini kerana murid keliru dengan penukaran unit sentimeter kepada meter

yang memerlukan operasi bahagi dengan seratus

i samping itu, melalui analisis buku latihan murid pengkaji juga berjaya mengesan

terdapat murid juga tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan atau

kiri dengan betul 'erdapat segelintir murid hanya menggerakkan titik perpuluhan kepada

dua tempat sahaja -usteru, jaapan yang diberikan oleh murid adalah salah :ni kerana,

murid mestilah menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan atau ke kiri bagi

menjaab soalan penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer Hal

ini jelas menunjukkan masih ada murid 'ahun 4 !estari yang tidak memahami konsep

penukaran unit menggunakan kaedah gerak titik perpuluhan dengan betul khususnya bagi

tajuk panjang

%elain itu, tulisan buruk yang ditunjukkan oleh murid dalam buku latihan

men#erminkan mereka kurang berminat dan tiada kesungguhan untuk belajar matematik

egagalan untuk menyiapkan kerja rumah yang melibatkan soalan penukaran unit kilometer

kepada meter dan meter kepada kilometer jelas menunjukkan mereka tidak berupaya

menguasai konsep penukaran unit tersebut dengan baik sekaligus membuatkan mereka tidak

tahu #ara untuk mendapatkan jaapan yang betul lantas mereka mengambil jalan mudah

untuk duduk bersahaja dan bergoyang kaki di rumah daripada menghabiskan masa untuk

menjaab soalan yang diberikan %ebaik pengkaji meminta mereka menghantar buku

latihan, pelbagai alasan yang diberikan oleh mereka

19
 !erdasarkan kertas jaapan =jian /': 1 yang diperiksa oleh pengkaji, nampaknya

murid"murid sememangnya tidak menguasai dan memahami konsep penukaran unit di

dalam tajuk panjang 'erdapat 3 soalan yang memerlukan muri d melakukan operas i

penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer di dalam kertas 2

(5ampiran E) esemua soalan itu membaa skor markah . Hal ini dibuktikan apabila

hanya seorang murid sahaja yang berjaya mendapat skor markah 3 'iada seorang murid

yang berjaya menjaab semua soalan dengan betul dan rata"rata murid hanya mendapat skor

0"2 sahaja $pa yang menyedihkan, terdapat juga murid mendapat skor 0

20
Jaual 1!

Kekerapan Skor di dalam Ujian OTI 1

SKOR KEKERAPAN

" #
$ #

2 %

1 &

# %

JUMLA' 1&

-adual 1 menunjukkan terdapat 4 orang murid mendapat skor 2, & orang murid

mendapat skor 1 dan terdapat 4 orang murid menjaab semua soalan tersebut dengan salah
Hampir D.6 (1. orang murid) yang mendapat skor 1"2 dan lebih kurang 2*6 (4 orang

murid) yang mendapat skor 0 elima"lima orang murid yang mendapat skor 0 merupakan

murid yang lemah pen#apaiannya terutama bagi mata pelajaran matematik

eputusan yang ditunjukkan dalam ujian diagnostik #ukup untuk membuktikan

bahaa sebilangan besar daripada murid"murid 'ahun 4 !estari mengalami masalah dalam

menyelesaikan soalan penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

-elas kelihatan mereka tidak memahami konsep penukaran unit bagi tajuk panjang dengan

mantap

21
 !erdasarkan semakan ujian tersebut, pengkaji mendapati semua murid tidak

mendapat markah penuh !erikut merupakan skor =jian iagnostik yang diperoleh murid"

murid 'ahun 4 !estari

Jaual 2!

Skor Ujian Diagnostik

(ilan)anMu*i Ma*+ah

" , 1##

# , &#

2 , -#

# , #

1 , /#

2 , %#

$ , "#

2 , $#

2 , 2#

1 , 1#

2 #,

JUMLA'! 1&

!erdasarkan jadual 2, pengkaji merumuskan bahaa 10 orang murid 'ahun 4 !estari

telah mendapat skor 0".0 6 :ni menunjukkan murid kurang memahami konsep penukaran

22
unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer dengan baik <amun begitu, murid

yang mendapat markah 30".0 6 boleh dikategorikan sebagai sederhana lemah sahaja dan

boleh memahami konsep penukaran unit tersebut dengan baik apabila banyak membuat

latihan berkaitan penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang

engkaji juga telah mengkategorikan murid yang mendapat markah 0"20 6 adalah

agak lemah dan gagal untuk memahami konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan

meter kepada kilometer Murid tersebut perlu diberi bimbingan dan bantuan yang

seajarnya bagi memahami konsep penukar an unit dengan betul !erda sarkan jadual 2,

terdapat dua orang murid yang mendapat markah 0 6, seorang murid mendapat markah 10

6 dan dua orang murid mendapat skor 20 6 /leh yang demikian, pengkaji telah memilih

seramai lima orang murid tersebut untuk dijadikan sebagai peserta kajian

23
 $.# O(JEKTIF KAJIAN

$.1 O0j+i3 Kajian

ajian ini adalah bertujua n meningkatkan penguasaan murid dalam kema hiran menukar

unit tajuk anjang 'ahun 4 menggunakan aedah  etak 13

311 /bjektif khusus kajian ini adalah supaya dapat;

i Meningkatkan penguasaan murid 'ahun 4 !estari dalam penukaran unit dalam panjang

daripada unit kilom eter kepada unit meter dan daripada unit meter kepada unit

kilometer menggunakan aedah etak 1  3

$.2 P*s4alan Kajian !

321 !agaimanakah kaedah etak 1  3 dapat membantu murid 'ahun 4 !estari

meningkatkan kemahiran penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada

meter dan daripada meter kepada kilometer F

24
$.$ K5nin)an Kajian !

ajian ini bertujuan membantu dalam member sumbangan kepada komuniti setempat sama

ada kepada murid, guru mahupun sekolah

enggunaan aedah 13 dapat membantu murid"murid 4 !estari untuk

meningkatkan kemahiran menukar unit panjang daripada kilometer kepada meter dan

daripada meter kepada kilometer aedah ini dapat memudahkan murid untuk melakukan

kemahiran penukaran unit kerana ia senang untuk digunakan -usteru, Murid dapat

melakukan penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada meter dan daripada

kilometer kepada meter dengan betul %elain itu, penggunaan aedah 13 membina

kefahaman serta memberi ingatan jangka panjang kepada murid untuk melakukan

kemahiran penukaran unit khususnya bagi taju k panjang enggunaan aedah 13 juga

dapat menarik minat mereka untuk belajar Hal ini dapat memoti@asikan murid untuk terus

belajar bersungguh"sungguh kerana dengan adanya kemahuan dan kesungguhan dalam diri

mereka, mereka pasti akan dapat men#apai kejayaan yang #emerlang selain meningkatkan

minat mereka untuk terus belajar subjek matematik yang sering dianggap sukar oleh murid

ajian ini turut memberi manfaat kepada guru kerana aedah 13 dapat

dijadikan sebagai satu alternatif bagi mengganttikan kaedah menggerakkan titik perpuluhan

Malah, guru juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran Hal ini dapat menarik minat

murid untuk belajar kerana mereka mempelajari sesuatu yang baru engkaji juga berharap

teknik yang akan pengkaji gunakan ini akan memberikan manfaat kepada guru sekolah ini

dalam membantu murid menyelesaikan masalah penukaran unit -ika semua guru boleh

25
memanfaatkan teknik yang digunakan ini, pengkaji yakin semua murid akan lebih

memahami topik ini :ni kerana teknik ini tidak memerlukan pengiraan yang kompleks /leh

itu, murid berpen#apaian rendah juga sudah pasti dapat memahami teknik ini i samping

itu, kaedah ini juga memudahkan pengajaran dan pembelajaran guru dalam mengajar

kemahiran penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang -ika penggunaan aedah 13

terbukti mampu membantu murid menguasai kemahiran tersebut, maka kaedah tersebut

bolehlah dikongsi bersama"sama guru di sekolah lain esimpulannya, kajian ini dapat

mempertingkatkan kualiti pengajaran menjadi lebih baik

ajian ini turut mempunyai kepentingan kepada pihak sekolah iaitu dari segi

mempertingkat kualiti amalan arga sekolah roses penambahbaikan akan dilakukan se#ara

berterusan agar dapat melahirkan murid yang berpen#apaian tinggi dalam matapelajaran

Matematik %elain itu, pengkaji juga berharap agar teknik ini akan dapat memanfaatkan

sekolah dari segi pen#apaian murid -ika dilihat pen#apaian sekolah sebelum ini, murid kelas

belakang sering memberikan masalah dari segi prestasi /leh itu, dengan pengapliksian

teknik ini kepada semua murid, diharapkan agar akan ada perubahan dari segi prestasi murid

sekaligus memperbaiki prestasi sekolah untuk lebih berdaya saing dengan sekolah lain

26
 ".# KUMPULAN SASARAN

ajian ini melibatkan 4 orang murid 'ahun 4 !estari %ekolah ebangsaan 5' -erangau,

ungun yang melibatkan lima orang murid lelaki dan dua orang murid perempuan elima"

lima orang murid tersebut berbangsa Melayu dan beragama :slam %emua murid ini dipilih

berdasarkan ujian /': dan ujian diagnostik yang dijalankan di dalam kelas mereka

!erdasarkan keputusan =jian /': 1 yang telah disemak oleh pengkaji kelima"lima orang

murid ini hanya mendapat skor 0"2 markah sahaja Murid ini juga hanya mendapat markah

0"20 6 dalam =jian Operation Target Increment(/': 1) %elain itu, mereka ini juga banyak

melakukan kesilapan semasa menjaab lembaran kerja yang diberi setelah selesai proses

pdp tajuk penukaran unit panjang

!agi kajian ini, pengka ji akan lebih tertumpu untuk member i bimbingan terhadap

lima orang murid tersebut kerana berdasarkan keputusan pen#apaian =jian /': 1 dan =jian
iagnostik mereka, pengkaji mendapati bahaa murid ini agak lemah dan perlu dibantu

untuk memahami konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada

kilometer engan ini, pengkaji dapat menilai keberkesanan penggunaan aedah

etak 13 apabila =jian as#a dilaksanakan eseluruhan peserta kajian bagi kajian ini

berbangsa Melayu dan beragama :slam eserta kajian ini juga merupakan anak peneroka di

Celda -erangau ini %etelah dianalisis latar belakang murid yang dipilih, rata"rata mereka

berasal daripada keluarga dalam golongan sederhana dan miskin iaitu berpendapatan +M

1400 sebulan 9alaubagaimanapun, kesemua peserta kajian adalah sihat dari segi mental

dan fizikal eserta kajian mempunyai purata markah  dan > iaitu berstatus gagal dalam

27
matapelajaran Matematik dan mempunyai pemahaman yang rendah bagi penukaran unit

topik pengukuran anjang

%.# 6A7ANGAN T IN7AKAN

%.1 P*an8an)an Tina+an

!agi menguatkan lagi kajian ini, Model emmis dan M#taggart (1&??) telah dipilih Model

ini mempunyai . tahap atau proses yang perlu dilakukan iaitu mereflek, meran#ang,

bertindak dan memerhati eempat"empat langkah ini membentuk satu gelungan atau aliran

yang berulang dan diulang berkali"kali sehingga masalah yang timbul dalam kalangan

eserta ajian terbabit dapat diselesaikan dengan jayanya +ajah 3 dibaah menunjukkan

bagaimana model %tephen emmis dan M#'aggart berfungsi bagi menyelesaikan sesuatu

masalah yang dihadapi oleh peserta kajian

+ajah 3 ; 5ingkaran enyelidikan Model ajian 'indakan emmis dan M# 'aggart (1&??)

28
 Model ini adalah rele@an terutamanya dalam konteks pengendalian kajian tindakan

seperti yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses

kajian tindakan ini bermula dengan pengkaji menjalankan refleksi ke atas masalah

pembelajaran yang ingin diatasi emudian pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai

untuk untuk mengatasi masalah tersebut %eterusnya ialah melaksanakan pelan yang

dihasilkan dan dalam proses pelaksanaan, pengkaji harus memerhati kemajuan tindakan

yang dijalankan eseluruh an pelaksanaan ini disifatkan sebagai itaran ertama -ika

masalah tidak dapat diatasi, pengkaji bolehlah memulakan itaran edua

%.1.1 M*3l+

!erpandukan model emmis dan M#taggart, pengkaji telah membuat satu refleksi tentang

apa yang hendak dikaji ajian dimula kan dengan menganalisis buku latihan dan lembaran

kerja murid G murid 'ahun 4 !estari dalam topik penukaran unit ukuran panjang %etelah

dianalisis, pengkaji mendapati bahaa terdapat banyak masalah yang dapat dilihat dari

masalah yang ke#il seperti ke#uaian sehinggalah masalah pemahaman konsep %ehubungan

dengan itu, pengkaji telah meran#ang satu pelan tindakan dalam menjalankan kajian ini

'ujuan pelan tindakan ini dibina adalah untuk men#ari maklumat dan data untuk dianalisis

!erdasarkan analisis, 4 orang murid 'ahun 4 !estari telah dikenal pasti mempunyai masalah

dalam menyelesaikan soalan penukaran unit ukuran panjang

29
%.1.2 M*an8an)

Model ini adalah rele@an terutamany a dalam konteks pengendalian kajian tindakan seperti

yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses esemua

sampel diperkenalkan dengan satu kaedah baru bagi menyelesaikan masalah penukaran unit
ukuran panjang 'eknik tersebut dikenali sebagai aedah etak 1+3”. 'eknik ini

memerlukan sebuah kotak yang hanya akan dibuat murid dan ianya sangat ringkas 'eknik

ini diperkenalkan dengan tujuan untuk membantu murid menyelesaikan masalah penukaran

unit ukuran panjang

%.1.$ Mla+sana

%elepas itu, aedah  etak 13 ini akan diperkenalkan kepada kelima"lima peserta kajian

untuk diuji akan keberkesana nnya %esi pemerhatian dapat dilaksanakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan engkaji telah melaksanakan sesi inter@ensi

sebanyak empat kali bagi menguji keberkesanan aedah etak 13 tersebut engkaji akan

membuat pemerhatian ke atas perbezaan terhadap perubahan tingkah laku sampel sebelum

dan selepas kaedah ini diperkenalkan =jian pra dan ujian pas#a turut dijalankan bagi

membanding beza hasil jaapan dan keputusan markah murid sebelum dan selepas kaedah

ini diterapkan eputusan markah tersebut akan dianalisis bersama G sama hasil jaapan

murid bagi mengenalpasti akan keberkesanan kajian ini 'emu bual dan soal selidik turut

akan dijalankan ke atas murid bagi mengenalpasti akan keberkesanan kaedah ini dan juga

bagi mendapatkan pandangan murid ke atas kajian yang dijalankan

30
%.1." Pm*haian

$khir sekali, satu refleksi akan dibuat bagi mengenalpasti akan keberkesanan kajian ini

engkaji akan membuat penilaian ke atas kajian ini sama ada ianya rele@en dan sesuai untuk
digunakan bagi mengatasi masalah penyelesai an soalan penolakan nombor ber#ampur atau

tidak engkaji juga akan memastikan sama ada kaedah yang diperkenalkan ini memerlukan

sedikit pengubahsuaian atau tidak bagi memastikan hasil kajian benar G benar berkesan

!erdasarkan data yang dikumpulkan dan analisis yang telah dibuat berdasarkan data,

pengkaji mungkin akan menyusun semula strategi dan kaedah yang digunakan jika perlu

%eterusnya, pengkaji akan menjalankan semula tindakan, pemerhatian dan refleksi

berdasarkan pelan tindakan yang telah diubahsuai

31
%.2 P*4su* Mn)um5ul 7aa

ajian tindakan memerlukan asas emperikal yang kukuh untuk membolehkan tindakan yang

tepat dijalankan /leh itu, pengumpulan data yang sahih amat penting i dalam kajian

tindakan ini, pengkaji telah meran#ang pelbagai kaedah pengumpulan data melalui
triangulasi seperti temubual, analisi dokumen dan ujian (=jian ra dan =jian os)

%etelah pemilihan sampel dilakukan, maka kesemua sampel menjalani ujian pra

diikuti temubual aal, sesi raatan sebanyak empat kali, ujian pas#a dan temubual akhir

%.2.1 Tmu 0ual

'emu bual merupakan kaedah pengumpulan data yang melibatkan interaksi bersemuka

antara pengkaji dan peserta kajian 'emubual ialah kaedah terbaik untuk meneroka dan

mendapatkan maklumat daripada peserta kajian se#ara mendalam 'eknik temubual yang

digunakan pengkaji ialah temubual se#ara berstrukt ur (5ampiran > dan 5ampiran C) Eiri"

#irinya ialah soalan yang disediakan terlebih dahulu dan temubual dilaksanakan se#ara

formal i dalam kajian tindakan ini, pengkaji menjalankan sesi temubual sebanyak dua kali

iaitu temu bual aal dan temu bual akhir esemua lima orang peserta kajian yang telah

dipilih akan ditemubual bagi men#ungkil maklumat berkaitan masalah yang dihadapi

mereka dalam sesi pdp matematik

32
%.2.2 Analisis 7 4+umn

%alah satu #ara kutipan data bagi meningkatkan kebolehper#ayaan dan kesahan data bagi

menjaab pesoalan kajian adalah melalui analisis dokumen $ntara dokumen yang

dianalisis ialah set lembaran kerja (5ampiran , 5ampiran H, 5ampiran : dan 5ampiran - )
yang dijaab oleh murid :nst rumen ini bertujuan menyokong dapatan kajia n di mana

maklumat yang terkandung dalam dokumen berkenaaan adalah rele@an kepada masalah

yang dikaji %ebarang bentuk dokumen digunakan akan dianalisis untuk mendapatkan satu

data yang tepat !erdasarkan #ara pengumpulan data ini juga, sebarang bentuk kesilapan

yang dilakukan oleh murid akan dianalisis bagi mengenal pasti kesilapan yang dilakukan

oleh murid dalam menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer Eontoh

dokumen lain yang digunakan boleh digunakan oleh pengkaji ialah seperti =jian /': 1,

=jian iagnostik serta rekod pen#apaian murid

%.2.$ Ujian

=jian merupakan kaedah yang digunakan untuk mengutip data bagi menilai kefahaman

murid terhadap sesuatu pelajaran yang telah dipelajari Menurut <ajib (1&&&), ujian

dibahagikan kepada jenis tertentu berdasarkan aktu ia ditadbirkan ebiasaannya, di dalam

penyelidikkan ujian yang selalu digunakan ialah ujian pra dan ujian pas#a -usteru, pengkaji

telah meran#ang untuk mengumpulkan data melalui ujian pra dan ujian pas#a (5ampiran 

dan 5ampiran 5) 'ujuan ujian pra dijalankan ialah untuk mengukur pen#apaian murid

tentang sesuatu penguasaan sebelum tindakan sesi raatan dijalankan manakala ujian pas#a

33
bertujuan untuk menilai pen#apaian murid menggunakan kaedah yang telah diajar semasa

sesi raatan %oalan"soalan di dalam kedua"dua ujian ini juga telah disemak dan disahkan

oleh etua anitia Matematik %ekolah ebangsaa n 5' -erangau iaitu n <ordiaanah

!inti /thman

'erdapat 10 soalan yang disediakan di dalam ujian pra dan ujian pas#a esemua 1&

orang murid 'ahun 4 !estari diajibkan menjaab kedua"dua ujian ini dan masa yang

diperuntukkan bagi setiap ujian tersebut ialah 30 minit entadbiran ujian pra dan ujian

pas#a dilakukan dalam kelas 4 !estari mengikut peraturan dan protokol yang telah

ditetapkan !agi menjamin kesahan dan kebolehper#ayaan ujian ini, pengkaji telah

menyediakan soalan berdasarkan huraian sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh

ementerian elajaran Malaysia 2003 'ambahan pula, soalan ujian pra dan ujian pas#a

telah disemak dan disahkan oleh ketua panitia matematik sekolah enggunaan instrumen

ujian dalam kajian tindakan ini membolehkan pengkaji untuk men#apai objektif kajian yang

pertama iaitu untuk meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran menukar unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13

34
%.$ P*an8an)an Mn)analisis 7aa

ata telah dikumpul menggunakan instrumen seperti ujian pra, ujia pas#a, analisis dokumen,

temu bual aal dan temu bual akhir !ahagian ini men#eritakan tentang data yang telah

dikumpul seterusnya dianalisis dan diinterpretasi mengikut objektif dan soalan kajian

Eara menganalisis data kajian ini dijalankan se#ara kualitatif enganalisisan data

se#ara kualitatif melibatkan hasil analisis dokumen dan sesi temu bual Manakala

penganalisisan data se#ara deskriptif adalah melibatkan =jian ra dan =jian as#a esemua

data ini akan dianalisis berdasarkan objektif kajian untuk menjaab persoalan kajian yang

dinyatakan enganalisisan data ini dijalankan mengikut eserta ajian

%.$.1 Tmu 0ual

'emubual yang dijalankan akan memudahkan pengkaji mengenalpasti tema bagi setiap

langkah dan memberi penerangan lanjut berkaitan tingkahlaku setiap peserta kajian !entuk

naratif akan digunakan dalam mentranskripsikan dan mempersembahkan data hasil

temubual ini Melalui #ara ini, maklumat yang diperoleh dapat dianalisa dengan khusus

35
%.$.2 Analisis 74+umn

$nalisis dokumen yang dibuat oleh pengkaji dalam kajian tindakan ini adalah melalui

semakan #ara kerja murid"murid semasa menyelesaikan soalan penukaran unit kilometer

kepada meter dan meter kepada kilometer %emakan #ara kerja boleh dilakukan ke atas buku
latihan murid dan empat set lembaran kerja yang diberikan semasa sesi inter@ensi

dijalankan 'ujuan analisis dokumen adalah untuk mengenalpasti isu atau masalah masalah

yang dihadapi oleh murid semasa menjaab soalan penukaran unit ilometer kepada meter

dan meter kepada kilometer

ata yang diperolehi melalui analisis dokumen ini direkod dan kemudiannya

dianlisis bagi mengetahui jenis"jenis kesilapan yang sering dilakukan oleh murid

enggunaan instrumen analisis dokumen ini amat penting kepada pengkaji untuk menjaab

persoalan kajian yang pertama iaitu mengenapasti pola kesilapan murid 'ahun 4 !estari

dalam menyelesaikan soalan penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada meter

dan daripada meter kepada kilometer

%.$.$ Ujian P*a an Ujian Pas8a

=jian ra dan =jian as#a akan disemak bagi membolehkan pengkaji mengenalpasti jenis

kesilapan yang dilakukan %e#ara tidak langsung, pengkaji dapat menilai pemahaman murid

%kor yang diperoleh daripada =jian ra dan =jian as#a akan dibuat perbandingan bagi

mengenalpasti tahap penguasaan peserta kajian se#ara keseluruhannya

!agi =jian ra dan =jian as#a, peratus skor akan diguna untuk mengira markah

ujian tersebut engkaji dapat membanding beza pen#apaian peserta kajian dengan adanya

36
peratus skor eratus skor ini membolehkan pengkaji menentukan gred pen#apaian ujian

mereka :ni bertujuan untuk mengesan sama ada objektif ter#apai atau tidak

%." P*an8an)an Pla+saana Tina+an

ajian ini dilaksanakan sepanjang semester lapan rogram engsisazahan uru ()

kohort pertama bermula 1 -anuari 2014 hingga 30 -un 2014 di %ekolah ebangsaan 5'

-erangau, ungun %epanjang kajian, pengkaji akan mengadakan empat %esi :nter@ensi

kepada murid %etiap perlaksanaa sesi inter@ensi tersebut mengambil masa selama 30 minit

erin#ian perlaksanaan sesi inter@ensi adalah seperti berikut

37
Ssi In*9nsi 1

ada peringkat permulaan, pengkaji hanya memperkenalkan etak 13 kepada peserta

kajian memandangkan mereka baru pertama kali dipanggil mengikuti kelas bimbingan

tersebut engkaji telah melukiskan etak 13 yang besar pada kad manila supaya peserta
kajian dapat melihatnya dengan jelas %elepas itu, pengkaji telah membimbing peserta kajian

untuk melukis etak 13 di papan hitam eserta kajian diminta meniru lukisan pengkaji

di dalam kertas masing"masing %eterusnya, pengkaji telah mengemukakan satu soalan

penukaran unit kilometer kepada meter kepada murid untuk mengajar mereka #ara

penggunaan kaedah etak1  3 tersebut engkaji telah memberi beberapa soalan lain

yang melibatkan penukaran unit kilometer kepada meter untuk membiasakan mereka

menggunakan kaedah etak 13 tersebut eserta kajian telah diberi peluang untuk

menyelesaikan soalan tersebut %eterusnya, eserta ajian diberi sehelai lembaran kerja

(5ampiran ) yang melibatkan soalan penukaran unit kilometer kepada meter dimana semua

soalan telah disediakan dengan etak 13 %esi inter@ensi pertama telah ditunjukkan

seperti dalam jadual di baah

Jaual $

Perlaksanaan Intervensi 1

SESI RA:ATAN 1

'arikh ;12Cebruari2014
Masa ;?.4G&.4agi
'empat ; !ilik emulihan

38
Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI
1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter
2 Menyelesaikan masalah penu karan uni t kilometer kepada

meter menggunakan aedah etak 13

$kti@iti ;

1 uru memaparkan etak 13 yang telah dilukis pada kad

manila kepada murid

2 uru memperkenalkan kaedah etak 13 kepada murid
3 uru menunjuk #ar a untuk membina etak 13 di papan

hitam
+m
m

. Murid diminta untuk membina etak 13 di atas papan

putih yang diberi dengan meniru lukisan guru

4 uru me nulis so alan 1.%% +m ; <<<<<<<m di papan hitam

dan murid menyalin soalan tersebut pada kertas

masing" masing
* uru menunjukkan #ara untuk menjaab soalan tersebut

menggunakan etak 13 memindahkan nombor pada petak

kilometer terlebih dahulu sebelum petak meter dan meminta

murid mengisi petak yang tidak diakili nombor dengan

sifar

1. % % +m

+m

m*

39
 1 = % % #

Tulis+an # i alam 5a+ >an) ia+ iwa+ili n4m04*

D uru meminta murid menanda betul ? = @ pada petak baah

titik perpuluhan untuk menunjukkan bahaa murid tidak

perlu menulis titik perpuluhan sekiranya penukaran unit

penjang kilometer kepada meter

D uru menyetakan bahaa 144 kilometer adalah bersamaan

1440 meter
? uru memberi beberapa #ontoh soalan lain di papan hitam dan

meminta murid menyelesaikanya pada etak 13 yang

dibekalkan 
i 21 km J KKKKKKK m
ii *D4 km J KKKKKKK m
iii 3.24 km J KKKKKKK m
i@ 2D4* km J KKKKKKK m
& uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi

bantuan kepada murid yang bermasalah

40
Ssi In*9nsi 2

%esi inter@ensi kedua adalah lebih kepada mengulangi sesi inter@ensi pertama #uma pada

kali ini pengajaran hanya melibatkan penukaran unit meter kepada kilometer engkaji juga

telah menyediakan satu lembaran kerja (5ampiran H) yang melibatkan penukaran unit meter
kepada kilometer bagi menilai keberkesanan sesi inter@ensi kedua ini %emua soalan ini

telah disediakan etak 13 dan murid hanya perlu memindahkan nombor sahaja ke dalam

petak tersebut %esi inter@ensi kedua telah ditunjukkan seperti dalam jadual di baah

Jaual "

Perlaksanaan Intervensi 2

SESI RA:ATAN 2

'arikh ;20 -anuari2014

Masa ;10.4G11.4agi

'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI

1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter

2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada

meter menggunakan aedah etak 13

$kti@iti ;

1 uru mem aparkan et ak 13 yan g telah dilukis pada kad

manila kepada murid

2 uru memperkenalkan kaedah etak 13 kepada murid
3 uru men unjuk #ara unt uk mem bina et ak 13 di papa n

hitam
+m

41
 m*

etak 13
. Murid diminta untuk me mbina etak 13 di at as papan putih

yang diberi dengan meniru lukisan guru

4 uru menulis soalan "% m ; <<<<<< +m di papan hitam dan

murid menyalin soalan tersebut pada kertas masing" masing

* uru menunjukkan #ara untuk menjaab soalan tersebut

menggunakan etak 13 menulis nombor pada pet ak meter

terlebih dahulu (dari belakang) sebelum petak kilometer dan

meminta murid mengisi petak yang tida k diakili nombor

dengan sifar

"  % m*

+m

#  "  %

Tulis+an # i alam 5a+ >an) ia+ iwa+ili n4m04*

D uru mem inta mu rid menanda betul ?  @ pada petak baah

titik perpuluhan untuk menunjukkan bahaa murid perlu

menulis titik perpuluhan sekiranya penukaran unit penjang

meter kepada kilometer

42
 ? uru menyatakan bahaa .D4 meter adalah bersamaan dengan

0.D4 kilometer

& uru memberi beberapa #ontoh soalan lain di papan hitam dan

meminta murid menyelesaikanya pada etak13 yang

dibekalkan 

i 2.44 m J KKKKKKK km

ii 12D4 m J KKKKKKK km

iii 4444 m J KKKKKKK km

@i 12.4 m J KKKKKKK km

10 uru mengedarkan lembaran kerja kepada murid dan

meminta mereka menyelesaikannya

11uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi

bantuan kepada murid yang bermasalah

43
Ssi In*9nsi $

%etelah peserta kajian diperkenalkan #ara penggunaan atau prosedur bagi menukar unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13,

pengkaji telah menyediakan satu lembaran kerja untuk mengetahui pemahaman murid

mengenai tajuk yang dikaji eserta kajian perlu mengingat kembali pembelajaran yang
lepas, #uma pada kali ini merek a menggunakan petak yang lebih ke#il dalam bentuk

lembaran kerja %esi inter@ensi ketiga lebih kepada mengetahui pemahamam murid tentang

tajuk yang dikaji menggunakan lembaran kerja tetapi hanya soalan satu sahaja yang

disediakan etak 13 untuk rujukan peserta kajian manakala soalan lain memerlukan

mereka membina sendiri petak tersebut :ni adalah untuk mengukuhkan lagi pemahamam

peserta kajian dalam menggunakan aedah etak 13 dengan betul %esi inter@ensi ketiga

telah ditunjukkan seperti dalam jadual di baah

Jaual %

Perlaksanaan Intervensi 3

SESI RA:ATAN $

'arikh ;21 -anuari2014

Masa ;10.4G1114agi

'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI

1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan

meter kepada kilometer

2 Menyelesaikan masalah penuk aran unit kilometer kepada mete r

dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13

44
$kti@iti ;

1 uru memberi sehelai lembaran kerja terdiri daripada ? soalan

penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada

kilometer dimana soalan satu telah disediakan etak 13

2 Murid menjaab soalan pada lembaran kerja (5ampiran :)

tersebut menggunakan aedah  etak 13

3 uru meminta murid membina sendiri etak 13 untuk

menjaab soalan 2 hingga ?

. uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi

bantuan kepada murid yang mempunyai masalah

4 uru memungut hasil kerja murid untuk disemak

45
Ssi In*9nsi "

%esi pengajaran seterusnya ialah pengkaji hanya memberikan soalan dan peserta kajian perlu

melukis sendiri etak 13 tersebut tanpa rujukan -usteru, peserta mestilah betul"betul

mengingati bagaimanakah bentuk etak 1 3 tersebut arip ada dapata n tersebut,

pengkaji boleh menilai keberkesanan kaedah etak 13 hasil #iptaannya samaada

membantu atau tidak murid yang lemah dalam kemahiran penukaran unit kilometer kepada

meter dan meter kepada kilometer  %esi inter@ensi keempat telah ditunjukkan seperti dalam

jadual di baah

Jaual /

Perlaksanaan Intervensi 4

SESI RA:ATAN "

'arikh ;22 -anuari2014

Masa ;10.4G1114agi

'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI

1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter

dan meter kepada kilometer
2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada

meter dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah

etak 13

46
$kti@iti ;

1 uru menulis 4 soalan penukaran unit kilometer kepada meter

dan meter kepada kilometer di papan hitam

3 Murid menjaab soalan tersebut menggunakan kaedah

etak 13 di dalam buku latihan mereka

. Murid perlu melukis sendiri etak 13, seterusnya

menyelesaikan soalan penukaran unit panjang yang diberi

4 uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi

bantuan kepada murid yang mempunyai masalah

* uru mengedarkan lembaran kerja (5ampiran -) kepada

murid dan meminta mereka menjaab soalan tersebut dalam

masa 20 minit
D uru memungut hasil kerja murid untuk disemak

47
%.".1 P*la+sanaan Tina+an

-adual di baah menunjukkan peran#angan perlaksanaan tindakan bagi meningkat

kemahiran penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer dengan

menggunakan kaedah etak 13

Jaual 

Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan

(IL.A KTIBITI TARIK'

PERLAKSANAAN
1 Mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid 30 -un 201.
2 Menganalisa keputusan =jian /': 1 murid 'ahun 4 !estari * -ulai 201.
3 Mengenalpasti masalah murid berkaitan penukaran unit 14 -ulai 201.
kilometer dan meter dan meter kepada kilometer
. Melaksanakan proses engajaran dan embelajaran (pdp) 21 -ulai 201.
'ahun 4 !estari
4 Menjalankan =jian iagnostik kepada murid 'ahun 4 4 /gos 201.
!estari
* Menganalisa=jianiagnostik ?/gos201.
D Men#ipta kaedah etak 13 dan #ara penggunaannya 14 /gos 201.
? Melakukan=jianrakepadapesertakajian ?-anuari2014
& Menjalankan temubual berstruktur terhadap peserta kajian 12 -anuari 2014
10 Menjalankan%esi:nter@ensi1 1&-anuari2014
11 Menjalankan%esi:nter@ensi2 20-anuari2014
(IL.A KTIBITI TARIK'
PERLAKSANAAN
12 Menjalankan%esi:nter@ensi3 21-anuari2014
13 Menjalankan%esi:nter@ensi. 22-anuari2014
1. Melaksanakan=jianos 2*-anuari2014
14 Menjalankan temubual berstruktur terhadap peserta kajian 2? -anuari 2014
1* Menghantar ertas Eadangan ajian 'indakan

%.".1 An))a*an K4s P*0lanjaan

48
engkaji juga telah menyenaraikan anggaran kos perbelanjaan yang diperlukan dalam

melaksanakan kajian yang diran#ang $nggaran perbelanjaan seperti jadual ? dibaah

Jaual -

nggaran Per!elanjaan
(IL (A'AN UNIT 'ARGA SEUNIT JUMLA'
2#s RM 1.## RM2#.##
1 "otostat Soalan Ujian Diagnostik
/S RM 1.## RM /.##
2 "otostat Soalan Ujian Pra
/S RM 1.## RM /.##
$ "otostat Soalan Ujian Pas#a
"K5in) RM #.%# RM 2.##
" Kad $anila
$(aan) RM 2.## RM /.##
% $arker Pen
%S RM 2.## RM1#.##
/ Set lat Tulis
RM 1#.## RM1#.##
 Kos Sampingan
J UMLA' RM/#.##

49
SENARAI RUJUKAN

$zizah Mohaman L %haharom <oordin (1&&&) Tahap penguasaan kemahiran

saintifik pelajar tingkatan empat daerah kulai. !uletin ersatuan endidikan
%ains dan Matematik -ohor &(1) I 2?"3*

>e $h Meng(1&&D) Amalan Dalam Bilik Darjah.uala 5umpur; %yarikat Cajar

!akti %dn !hd

Hapsah Munjiat (2012) Bincangkan ima !esukaran "ang Berpunca Daripada

#iskonsepsi "ang Biasa Dihadapi Oleh #urid$#urid Dalam #empelajari Tajuk$
Tajuk Tertentu Bagi Bidang Asas %kuran iakses pada 24 -un 201. dari
http;rmmi#tfilesordpress#om20120.tugasan"3pdf

Hafiz :drus (2013) #eningkatkan !emahiran &enukaran %nit &anjang Dengan

#enggunakan '(ongkak (on)erter*Bagi murid "ang Berpencapaian endah.
iakses pada 24 -un 201. dari
http;mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie3D?3DD

amus ean >disi !aru (2003) ean !ahasa dan ustaka ementerian

endidikan Malaysia uala 5umpur

emmis,% L M# taggart, + (1&??), 'he $#tion +esear#h lanner, eolong,
Ni#toria

5eonard M% et al (1&&*) ajian 'indakan alam endidikan !& ,-3

Mohd :zzud din Makhtar (2013) Teknik BaDap #em/antu #utid #en0elesaikan
oalan "ang #eli/atkan &roses &enukaran %nit &anjang. iakses pada 24 -un 201.
dari
mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie.0&

Mohd AaBan anial Aahir +udin (2013) #eningkatkan &enguasaan #urid Tahun
, Dalam Topik &enukaran %nit &anjang. iakses pada 24 -un 201. dari
mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ieCile.0D
<ik $zis <ik a (1&&2) lm 'engku Aaai 'engku Aainal (nd) !efahaman
!onsep Dalam #atematik iakses pada 10 Ma# 2013 dari
http;akademikpahangedumy@3pho#adonloaduseruploadefahaman
620onsep620dalam620Matematikpdf

50
<ur $tiBah Mamat (2013) &enggunaan !aedah &alang ',+2* Bagi #eningkatkan
&enguasaan !emahiran #enukar %nit Daripada !ilometer !epada #eter Dan
e/alikn0a Dalam !alangan #urid Tahun , Ta4a. iakses pada 24 -un 201. dari
mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie3?.

Oazid $bdul Manap (2001)  #emarta/atkan &rofesion keguruan Tanggungja4a/

Bersama” dalan bestari oleksi uru -ohor, -< -ohor, hlm 14"33

51
 LAMPIRAN A

Pm*haian ia+ 0*s*u+u* 4lh 5n)+aji *haa5 5n>lsaian mu*iCmu*i

mnjawa0 s4alan 5nu+a*an uni +il4m* +5aa m*

52
 LAMPIRAN (

Analisis 4+umn mlalui sma+an 0u+u laihan mamai+ mu*i

53
 LAMPIRAN 6

Analisis Ujian OTI

54
 LAMPIRAN 7

UJIAN 7IAGNOSTIK
MATEMATIK

$# MINIT

SEKOLA' KE(ANGSAAN LKTP JERANGAU

UJIAN 7IAGNOSTIK
TA'UN %
2#1"

TOPIK ! UKURAN PANJANG

KEMA'IRAN ! PENUKARAN UNIT KILOMTER KEPA7A METER
7AN METER KEPA7A KILOMETER

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

KELAS ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

MATEMATIK

55
$# MINIT

JANGAN (UKA KERTAS SOALAN INI SE'INGGA 7I(ERITA'U

1. K*as s4alan ini mn)anun)i 1# s4alan.

2. 6al4n i+hna+i mnjawa0 smua s4alan.
$. Tunju++an lan)+ah 5n)i*aan 5aa *uan)an >an) isia+an.

1. $+m ;<<<<<<<<<<m 2. ###m ;<<<<<<<<<<<+m

$. 2 +m 2## m ; <<<<<<<<<<< m ". %.2 +m ; <<<<< +m <<<<<< m

56
%. /.%2 +m ; <<<<<<<<<<<< m /. 2&/ m ; <<<<<<<<<<< +m

. &##$ m ; <<<<<<< +m <<<<<<< m -. /# m ; <<<<<<<<< +m

&. - +m & m ; <<<<<<<<<<< m 1#. 1#1# m ; <<<<<<<<<<< +m

57
58
 LAMPIRAN E

TRANSKRIP TEMU (UAL ?PK#1CT(#1@

SELEPAS UJIAN PRA

NAMA PES ERTA KA JIAN !<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

TARIK' ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

TEMPAT !< <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

(I L. TEM
(U AL 6ATATAN
1.  ; !olehkah #ikgu berbual dengan aak sebentarF
2.  ;
$.  ; Eikgu nak tanya ni !oleh aak jaab dengan jujurF
".  ;
%.  ; 'adi aak dah jaab soalan yang #ikgubagi, senang ke susahF
/.  ;
.  ; $pa yang aak faham tentang enukaran =nitF
-.  ;
&.  ; $ak tahu bagaimana #ara untuk menukar unit kilometer
kepada meter dan meter kepada kilometerF
1#.  ;
11.  ; Euba semak soalan ini Mengapa aak salah pada soalan iniF
12.  ;
1$.  ; %oalan ini pun sama Mengapa aak salah pada soalan iniF
1".  ;
1%.  ; baiklah, kalau begitu, aak perlu mendapatkan bimbingan
daripada #ikgu <ak tak #ikgu tolong aak supaya menguasai
kemahiran penukaran unit
1/.  ;
1.  ; 'erima asih
1-.  ;

LAMPIRAN F

TRANSKRIP TEMU (UAL ?PK#1CT(#1@

SELEPAS UJIAN POS

NAMA PES ERTA KA JIAN !<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

TARIK' ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

59
TEMPAT !< <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

(I L. TEM
(U AL 6ATATAN
1.  ; !olehkah #ikgu berbual dengan aak sebentarF
2.  ;
$.  ; Eikgu nak tanya ni !oleh aak jaab dengan jujurF
".  ;
%.
/. 
; 'adi
; aak dah jaab soalan yang #ikgubagi, senang ke susahF
.  ; /h ye kePMengapa aak kata senangF
-.  ;
&.  ; ohP:ni bermakna aak dapat menguasai kemahiran menukar
unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer lahPada
peningkatan yang tinggi pada diri aakPEikgu bangga dengan
aak
1#.  ;
11.  ; kalau begitu, tahniah kepada aak %emoga aak menjadi
murid yang lebih #emerlangPbanyakkan buat latihan dan elakkan
sebarang ke#uaian
12.  ;
1$.  ; %ama"sama

60
 LAMPIRAN G

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< TA'UN ! <<<<<<<<<<<<<<<

LEM(ARAN KERJA

1. % +m ; <<<<<<<<<<<<< m 2. $.%# +m ; <<<<<<<<<<<<< m

+m
m +m
m

$. ".2 +m ; <<<<<<<<<<<<< m ". 2.2 +m ; <<<<<<<<<<<<< m

+m +m
m m

%. 1.#1 +m ; <<<<<<<<<<<<< m /. .12% +m ; <<<<<<<<<<<< m

+m +m
m m

. $.#2% +m ; <<<<<<<<<<< m -. %.#% +m ; <<<<<<<<<<< m

+m +m
m m

&. .% +m ; <<<<<<<<<<< m 1#. %.%2% +m ; <<<<<<<<<<< m

+m +m
m m

LAMPIRAN '

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< TA'UN ! <<<<<<<<<<<<<<<

LEM(ARAN KERJA

1. ### m ; <<<<<<<<<<<<< +m 2. %#% m ; <<<<<<<<<<<<< +m

+m
m +m

61
 m

$. "222 m ; <<<<<<<<<<<<< +m ". 22% m ; <<<<<<<<<<<<< +m

+m +m
m m

%. 2-2 m ; <<<<<<<<<<<<< +m /. 12&/ m ; <<<<<<<<<<<< +m

+m +m
m m

. %2"% m ; <<<<<<<<<<<<< +m -. %$" m ; <<<<<<<<<<< +m

+m +m
m m

&. %-& m ; <<<<<<<<<<< +m 1#. $$/ m ; <<<<<<<<<<< +m

+m +m
m m

LAMPIRAN I

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< TA'UN ! <<<<<<<<<<<<<<<

LEM(ARAN KERJA

1. $.$ +m ; <<<<<<<<<<<<< m 2. 1.2% +m ; <<<<<<<<<<<<< m

+m
m

$. ".212 +m ; <<<<<<<<<<<<< m ". .% +m ; <<<<<<<<<<<<< m

62
%. -# m ; <<<<<<<<<<<<< +m /. -22% m ; <<<<<<<<<<<< +m

. 212% m ; <<<<<<<<<<<< +m -. %2% m ; <<<<<<<<<<<< +m

63
 LAMPIRAN J

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< TA'UN ! <<<<<<<<<<<<<<<

LEM(ARAN KERJA

1. - +m ; <<<<<<<<<<<<< m 2. 1.2%% +m ; <<<<<<<<<<<<< m

$. 2.2% +m ; <<<<<<<<<<<<< m ". /.1 +m ; <<<<<<<<<<<<< m

%. 2.&"2 +m ; <<<<<<<<<<<<< m /. 2### m ; <<<<<<<<<<<< +m

. /#/# m ; <<<<<<<<<<< +m -. $2% m ; <<<<<<<<<<< +m

&. -2% m ; <<<<<<<<<<< +m 1#. %%#% m ; <<<<<<<<<<< +m

LAMPIRAN K

UJIAN PRA

64
MATEMATIK

$# MINIT

SEKOLA' KE(ANGSAAN LKTP JERANGAU

UJIAN PRA
TA'UN %
2#1"

TOPIK ! UKURAN PANJANG

KEMA'IRAN ! PENUKARAN UNIT KILOMTER KEPA7A METER
7AN METER KEPA7A KILOMETER

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

KELAS ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

MATEMATIK

$# MINIT

JANGAN (UKA KERTAS SOALAN INI SE'INGGA 7I(ERITA'U

". K*as s4alan ini mn)anun)i 12 s4alan.

%. 6al4n i+hna+i mnjawa0 smua s4alan.
/. Tunju++an lan)+ah 5n)i*aan 5aa *uan)an >an) isia+an.

1. %### m ; <<<<<<<<<< +m 2. & +m ; <<<<<<<<<<< m

65
$. 2 2## m ; <<<<<<<<<<< +m ". $. +m ; <<<<<<<m

%. /.%2 +m ; <<<<<<<<<<<< m /. 2&/ m ; <<<<<<<<<<< +m

66
. $&## m ; <<<<<<<<< +m -. /.% +m ; <<<<<<<<m

&. "./ +m ; <<<<<<<<<<< m 1#. 2#2# m ; <<<<<<<<<<< +m

11. 2$# m ; <<<<<<<<<< +m 12. $.% +m ; < <<<<<<<<< m

67
 LAMPIRAN L

UJIAN PAS6A
MATEMATIK

$# MINIT

SEKOLA' KE(ANGSAAN LKTP JERANGAU

UJIAN PAS6A
TA'UN %
2#1"

TOPIK ! UKURAN PANJANG

KEMA'IRAN ! PENUKARAN UNIT KILOMTER KEPA7A METER
7AN METER KEPA7A KILOMETER

NAMA ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

KELAS ! <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

MATEMATIK
$# MINIT

JANGAN (UKA KERTAS SOALAN INI SE'INGGA 7I(ERITA'U

68
. K*as s4alan ini mn)anun)i 12 s4alan.
-. 6al4n i+hna+i mnjawa0 smua s4alan.
&. Tunju++an lan)+ah 5n)i*aan 5aa *uan)an >an) isia+an.

1. ### m ; <<<<<<<<<< +m 2.  +m ; <<<<<<<<<<< m

$. "/## m ; <<<<<<<<<<< +m ". 2.- +m ; <<<<<<<m

%. /.%2 +m ; <<<<<<<<<<<< m /. 2&/ m ; <<<<<<<<<<< +m

69
. 2## m ; <<<<<<<<< +m -. ./$ +m ; <<<<<<<<m

&. 2.- +m ; <<<<<<<<<<< m 1#. /#/# m ; <<<<<<<<<<< +m

70
11. &-# m ; <<<<<<<<<< +m 12. /.% +m ; <<<<<<<<<< m

71
72