PEMBELAJARAN KOOPERATIF dan jenis pekerjaan yang diminta untuk siswa

melakukannya. Ini mencakup apakah

bab sebelumnya menjelaskan beberapa
Guru bekerja dengan seluruh kelas atau
pendekatan untuk pengajaran-presentasi,
kelompok kecil, apa yang diharapkan siswa
instruksi langsung, dan konsep berbasis inquiry
pencapaian, dan tuntutan kognitif dan sosial
dan pengajaran. Model ini adalah
yang ditempatkan pada siswa saat mereka
Digunakan oleh guru terutama untuk membantu
bekerja menyelesaikan tugas belajar yang
siswa memperoleh informasi baru, belajar
ditugaskan. Struktur tugas berbeda sesuai
pentingnya keterampilan , dan pemikiran dan
dengan aktivitas yang terlibat khususnya
pengolahan informasi yang telah diperoleh
pelajaran. Misalnya, beberapa pelajaran
pelajaran sebelumnya. Intinya, ini adalah
mengharuskan siswa untuk duduk secara pasif
pembelajaran akademis, dan walaupun jenis
dan menerima informasi dari presentasi seorang
pembelajaran ini sangat penting, intinya tidak
guru. Pelajaran lainnya mengharuskan siswa
mewakili tujuan tunggal bagi siswa. Bab ini
Lembar kerja lengkap, dan yang lainnya
menyajikan sebuah model pengajaran yang
membutuhkan diskusi dan debat.
disebut pembelajaran kooperatif, yang selain itu
Struktur tujuan pelajaran mengacu pada
membantu siswa memperoleh konten dan
jumlah interdependensi yang dibutuhkan siswa
kemampuan akademis untuk mencapai tujuan
saat mereka melakukan pekerjaan mereka. Tiga
dan tujuan hubungan sosial dan manusia yang
jenis struktur tujuan telah diidentifikasi.
penting. Bab ini dimulai dengan gambaran
Struktur tujuan bersifat individualistis jika
model pembelajaran, lalu menyajikannya
pencapaian tujuan instruksional tidak
dukungan teoritis dan empiris. Bagian yang
memerlukan interaksi dengan orang lain dan
menjelaskan prosedur spesifik yang digunakan
tidak berhubungan dengan seberapa baik orang
oleh guru saat mereka merencanakan,
lain melakukannya. Struktur tujuan yang
melakukan, dan mengelola lingkungan belajar
kompetitif ada saat siswa berkompetisi dengan
selama pembelajaran kooperatif diikuti. Bagian
orang lain untuk mencapai tujuan mereka.
terakhir menyoroti tugas penilaian dan evaluasi
Tujuan kooperatif, ada saat siswa bisa
yang terkait dengan pembelajaran kooperatif.
mendapatkan tujuannya hanya jika siswa lain
GAMBARAN PEMBELAJARAN yang dengannya juga dapat memperolehnya.
KOOPERATIF Ketiga struktur tujuan ini diilustrasikan
sebelumnya di Bab 4.
Semua model instruksional dicirikan, sebagian, Struktur penghargaan untuk berbagai
oleh struktur tugas mereka, tujuan mereka model pembelajaran juga beragam. Sama seperti
struktur, dan struktur penghargaan mereka. tujuan. Struktur bisa bersifat individualis,
Struktur tugas melibatkan cara pelajaran disusun kompetitif, atau kooperatif, jadi bisa juga
memberi penghargaan pada struktur. Struktur individu saling bergantung satu sama lain
penghargaan individualistik ada saat hadiah bisa untuk penghargaan yang akan mereka bagikan,
dicapai secara mandiri dari apa yang orang lain jika mereka berhasil sebagai sebuah kelompok.
lakukan . Kepuasan berlari sejauh empat menit Pembelajaran kooperatif bisa dicirikan
adalah contoh struktur penghargaan dengan fitur berikut:
individualistik. Struktur penghargaan kompetitif 1. Siswa bekerja dalam tim untuk menguasai
adalah Mereka yang mendapatkan imbalan tujuan pembelajaran.
untuk usaha individu dibandingkan dengan 2.Tim terdiri dari prestasi tinggi, rata-rata, dan
orang lain. Grading pada kurva adalah contoh rendahsiswa.
dari struktur penghargaan kompetitif, seperti 3.Bila memungkinkan, tim memasukkan
cara pemenangnya didefinisikan dalam banyak rasial, budaya, dan campuran gender.
acara trek dan lapangan. Sebaliknya, situasi di 4.Sistem penghargaan juga berorientasi pada
mana individu membantu orang lain untuk kelompok individu.
dihargai menggunakan struktur penghargaan
koperasi. Kebanyakan tim olahraga, seperti
sepak bola, memiliki struktur penghargaan yang
kooperatif, meski tim mungkin bersaing satu
sama lain.
Pelajaran diorganisir seputar model
transmisi yang berpusat pada guru umumnya
ditandai oleh struktur tugas dimana guru bekerja
terutama dengan keseluruhan kelas siswa atau
Semua fitur ini dijelaskan lebih lengkap
siswa yang bekerja secara individu untuk
nanti di bab ini. Model pembelajaran kooperatif
menguasai konten akademik. Ini
dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga
Struktur tujuan dan penghargaan paling sering
hal penting tujuan instruksional: prestasi
didasarkan pada persaingan dan usaha individu.
akademik, toleransi dan penerimaan keragaman,
Sebaliknya, seperti namanya, model
danpengembangan keterampilan sosial (lihat
pembelajaran kooperatif dicirikan oleh tugas,
Gambar 10.1).Meski pembelajaran kooperatif
target, dan struktur penghargaan kooperatif.
mencakup berbagai tujuan sosial, hal itu juga
Siswa disituasi pembelajaran kooperatif
bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa
didorong dan / atau dibutuhkan untuk bekerja
pada tugas akademik yang penting.
sama dalam tugas bersama, dan mereka harus
Pendukungnya percaya bahwa struktur
melakukannya mengkoordinasikan usaha
penghargaan model kooperatif meningkatkan
mereka untuk menyelesaikan tugas. Demikian
nilai pembelajaran akademik siswa dan
pula, di Pembelajaran kooperatif, dua atau lebih
perubahan norma yang terkait dengan prestasi.
Slavin (1996), Salah satu pendiri pembelajaran
kooperatif, percaya bahwa kelompok fokus
koperasi. Perubahan pembelajaran norma
budaya pemuda dan membuatnya lebih bisa
diterima untuk berprestasi dalam tugas belajar
akademik Dia menulis:
Siswa sering tidak menghargai rekan
mereka yang berprestasi akademis, sementara
mereka menghargai nilai mereka rekan yang
berprestasi dalam olahraga. . . . Hal ini terjadi
karena kesuksesan olahraga membawa manfaat
bagi kelompok (tim, sekolah, kota), sementara
keberhasilan akademis hanya menguntungkan
individu. Di Faktanya, di kelas dengan
menggunakan grading pada kurva atau sistem
penilaian atau insentif yang kompetitif,
Setiap keberhasilan individu mengurangi
kemungkinan individu lain akan berhasil.
(halaman 54) .Selain mengubah norma yang
terkait dengan prestasi, pembelajaran kooperatif
dapat memberi manfaat bagi siswa berprestasi
rendah dan yang berprestasi untuk bekerja sama
dalam bidang akademis tugas. Teman yang
berprestasi lebih rendah bisa berprestasi,
sehingga memberikan bantuan khusus dari
rekan sejawat yang berbagi minat dan bahasa
yang berorientasi pada pemuda. Dalam
prosesnya, gain lebih tinggi
secara akademis karena melayani sebagai tutor
membutuhkan pemikiran lebih dalam tentang
hubungan ide dalam subjek tertentu. Efek
penting dari pembelajaran kooperatif adalah
toleransi dan penerimaan yang lebih luas orang
yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas
sosial, atau kemampuan mereka. Berikut tempat
yang digariskan oleh Allport (1954) lebih dari
setengah abad yang lalu, diketahui itu hanya
kontak fisik antara kelompok ras atau etnis yang
berbeda atau anak-anak dengan kebutuhan
khusus tidak mencukupi untuk mengurangi
prasangka dan stereotip. Untuk menggambarkan
premis ini,pikirkan contoh di mana siswa kulit
putih dan Afrika , Amerika duduk di area yang
terpisah kafetaria yang sama .Pembelajaran
kooperatif menghadirkan peluang bagi siswa
yang berbeda-beda latar belakang dan kondisi
untuk bekerja saling bergantung pada tugas
umum dan, melalui penggunaan struktur
penghargaan kooperatif, untuk belajar
menghargai satu sama lain.
Tujuan penting pembelajaran kooperatif
adalah mengajarkan keterampilan bekerja sama
dan kolaborasi. Ini adalah keterampilan kritis di
dunia di mana banyak orang dewasa bekerja
dilakukan dalam organisasi besar dan saling
tergantung dan masyarakat menjadi lebih
beragam secara kultural dan global. Namun,
banyak pemuda dan orang dewasa sama-sama
kekurangan keterampilan sosial yang efektif.
Situasi ini dibuktikan dengan seberapa sering
pertengkaran kecil antara Individu dapat
menyebabkan tindakan kekerasan dan seberapa
sering orang mengekspresikan ketidakpuasan
saat diminta bekerja dalam situasi kooperatif.
Pembelajaran kooperatif mendorong kerja sama
karena menghargai dan mempromosikan
pengembangan kecerdasan interpersonal, salah
satunya. Delapan kecerdasan Gardner dijelaskan
pada Bab 2.
 Enam tahap atau langkah utama yang lebih baru teori belajar dan teori kognitif
dilibatkan dalam pembelajaran kooperatif: (1) dan perkembangan seperti Piaget dan Vygotsky.
Pembelajaran dimulai dengan guru Konsep Kelas Demokratis
mendiskusikan tujuan pelajaran dan membuat Pada tahun 1916, John Dewey menulis
siswa termotivasi untuk mempelajari. (2) Fase sebuah buku berjudul Democracy and
ini diikuti dengan penyajian informasi, Education. Konsep pendidikan Dewey adalah
seringkali dalam bentuk teks daripada ceramah. bahwa kelas harus mencerminkan masyarakat
(3) Siswa kemudian diorganisasikan ke dalam yang lebih luas dan menjadi laboratorium untuk
tim studi. (4) langkah selanjutnya, siswa dibantu belajar di kehidupan nyata. Pedagogi Dewey
oleh guru, bekerja sama untuk menyelesaikan mengharuskan guru menciptakan lingkungan
tugas yang saling tergantung. Tahap akhir belajar ditandai dengan prosedur demokratis dan
pembelajaran kooperatif meliputi (5) presentasi proses ilmiah. Tanggung jawab utama mereka
produk akhir kelompok atau pengujian apa yang adalah untuk melibatkan siswa dalam
telah dipelajari siswa dan (6) penghargaan menyelidiki masalah sosial dan interpersonal
terhadap usaha kelompok dan individu. Keenam yang penting. Prosedur kelas yang spesifik
tahap pembelajaran kooperatif ini dijelaskan dijelaskan oleh Dewey (dan pengikut
secara lebih rinci di kemudian hari di Bab ini . terakhirnya) menekankan kelompok kecil dan
Lingkungan belajar untuk pembelajaran pemecahan masalah siswa yang mencari
kooperatif ditandai dengan proses demokrasi jawaban sendiri dan mempelajari prinsip-prinsip
dan peran aktif bagi siswa dalam menentukan demokrasi melalui interaksi sehari-hari satu
apa yang harus dipelajari dan bagaimana sama lain.
caranya. Guru dapat memberikan struktur tinggi Bertahun-tahun setelah karya awal
dalam membentuk kelompok dan menentukan Dewey, Herbert Thelen (1954, 1960)
keseluruhan prosedur, tapi siswa tidak bisa mengembangkan lebih banyak Prosedur yang
mengendalikan interaksi menit-ke-menit dalam tepat untuk membantu siswa bekerja dalam
kelompok mereka. kelompok. Seperti Dewey, Thelen berdebat
Dukungan Teoritis dan Empiris bahwa kelas harus menjadi laboratorium atau
Model pembelajaran kooperatif tidak miniatur demokrasi untuk tujuan belajar dan
berevolusi dari satu teori individu atau dari menyelidiki masalah sosial dan interpersonal
pendekatan tunggal untuk belajar. Akarnya yang penting. Thelen, dengannya minat dalam
kembali ke Yunani awal, tapi Perkembangan dinamika kelompok, menempatkan lebih
kontemporer bisa ditelusuri ke karya psikolog banyak struktur pada pedagogi penyelidikan
pendidikan dan pedagogis para ahli teori pada kelompok dan, seperti yang dijelaskan
awal abad ke-20, dan juga pemrosesan informasi kemudian, memberikan dasar konseptual untuk
perkembangan kontemporer dalam
pembelajaran kooperatif.
Bagi Dewey dan Thelen, penggunaan
kerja kelompok kooperatif melampaui
peningkatan belajar akademik .Perilaku dan
proses kooperatif dianggap dasar usaha manusia
- dasar dimana masyarakat demokratis yang kuat
dapat dibangun dan terawat. Cara logis untuk
mencapai tujuan pendidikan penting ini, mereka
percaya, adalah untuk menyusun kelas dan
kegiatan belajar siswa sehingga mereka
memodelkan hasil yang diinginkan. Filosofi dan
pedagogi Dewey juga memiliki pengaruh yang
kuat pada pembelajaran berbasis masalah,
sebuah model yang dijelaskan pada Bab 11 yang
memiliki banyak kesamaan untuk pembelajaran
kooperatif.
Hubungan Antar Kelompok
Pada tahun 1954, Mahkamah Agung mengeluarkan
Top Top of Education yang bersejarah atas nama
Topeka di mana Pengadilan memutuskan bahwa
sekolah negeri di Amerika Serikat tidak bisa lagi
beroperasi di bawah kebijakan yang terpisah namun
sama namun harus digabungkan secara rasialis. Ini
yang mengarah pada keputusan dan tindakan
berikutnya oleh badan peradilan dan legislatif di
seluruh wilayah negara menuntut agar pejabat
sekolah negeri mengajukan rencana untuk
desegregasi.
Saat itu, para teoretikus dan pengamat bijak
memperingatkan bahwa menempatkan orang yang
berbeda latar belakang etnis atau ras di lokasi yang
sama tidak akan, dalam dan dari dirinya sendiri,
menetralkan dampak prasangka atau
mempromosikan integrasi dan penerimaan yang
lebih baik antar kelompok.Mereka tahu, misalnya,
bahwa kafetaria di sekolah terpadu mungkin masih
ada ditandai oleh siswa African American duduk di
satu sisi ruangan dan siswa putih di sisi lain. Mereka
juga tahu bahwa sebuah komunitas mungkin sangat
terintegrasi .Masih ada restoran atau gereja yang
hanya dilindungi oleh orang kulit putih atau hanya
orang kulit hitam. Sebagian besar punya
menyimpulkan bahwa hukum saja tidak akan
mengurangi bias antar kelompok dan berpromosi
menjadi lebih baik penerimaan dan pengertian.
Sebagian besar minat baru-baru ini dalam model
pembelajaran kooperatif telah berkembang dari
bisnis untuk mengembangkan ruang kelas dan proses
pengajaran untuk mengurangi bias antar kelompok
dan untuk mempromosikan penerimaan keragaman.
Karya Robert Slavin, dijelaskan Kemudian, sebagian
dilakukan di kota-kota di sepanjang pantai timur
sebagai bagian dari upaya integrasi Sharan Jobs dan
rekan-rekannya di Israel diminta oleh kebutuhan
negara untuk menemukan cara untuk
mempromosikan pemahaman etnis yang lebih baik
Imigran Yahudi dari latar belakang Eropa dan latar
belakang Timur Tengah. Karya David dan Roger
Johnson dan rekan mereka (Johnson & Johnson,
2009; Johnson, Johnson, & Holubec, 1998) telah
menjajaki bagaimana lingkungan kooperatif dapat
menghasilkan pembelajaran yang lebih baik dan
lebih positif terhadap siswa dengan kebutuhan
khusus termasuk kelas reguler juga seperti banyak
lainnya
Pembelajaran eksperiensial
Perspektif teoritis yang memberikan dukungan
intelektual untuk pembelajaran kooperatif
berasal dari para ahli teori dan peneliti yang
tertarik pada bagaimana individu belajar
dari pengalaman. Pengalaman menyumbang
sebagian besar dari apa yang orang pelajari.
Sebagai contoh, kebanyakan orang belajar
mengendarai sepeda dengan sepeda, dan mereka indra dan mempersonalisasikan
belajar menjadi saudara atau saudari dengan pengetahuannya.
menjadi satu. Sebaliknya, sementara semua Pengaruh Perilaku Kooperatif Kehidupan
orang bisa membaca buku tentang pernikahan abad kedua puluh satu ditandai oleh global,
dan mengasuh anak, mereka yang telah masyarakat yang saling tergantung dan oleh
menikahi dan membesarkan anak tahu bahwa institusi sosial yang kompleks yang
menjalani pengalaman ini tidak pernah sama membutuhkan derajat tinggi kerjasama antar
dengan yang dijelaskan dalam buku. anggota. Akibatnya, kebanyakan orang
Pengalaman memberikan wawasan, wawasan, menghargai perilaku kooperatif dan percaya itu
dan teknik yang sulit dijelaskan kepada siapa menjadi tujuan penting untuk pendidikan.
saja yang belum memiliki pengalaman serupa. Banyak sekolah 'Kegiatan ekstrakurikuler,
Johnson dan Johnson (2006), teoretikus seperti olahraga tim dan produksi dramatis dan
pembelajaran kooperatif yang sangat baik musikal dibenarkan atas dasar ini Tapi
menggambarkan pengalaman belajar dengan bagaimana dengan aktivitas di dalam kelas itu
cara ini: Pembelajaran eksperiensial didasarkan sendiri? YakinkanJenis kegiatan, seperti yang
pada tiga asumsi: bahwa Anda belajar paling terkait dengan pembelajaran kooperatif,
baik saat Anda terlibat secara pribadi dalam berpengaruh pada kemampuan siswa. sikap dan
pengalaman belajar, pengetahuan itu harus perilaku kooperatif?
ditemukan sendiri jika itu berarti sesuatu bagi Sharan dan rekan-rekannya (1984, 1999)
Anda atau membuat perbedaan dalam perilaku telah mencari jawaban atas pertanyaan ini
Anda, dan itu adalah Komitmen untuk belajar selama ini dua dekade. Mereka telah
paling tinggi bila Anda bebas menetapkan mengembangkan pendekatan khusus untuk
tujuan belajar Anda sendiri dan secara aktif pembelajaran kooperatif dan. Ujilah untuk
mengejar mereka dalam kerangka kerja yang melihat apakah penggunaannya akan
diberikan. (halaman 7) memperbaiki hubungan sosial di antara berbagai
Penelitian terbaru di bidang ilmu saraf sub kelompok Yahudi yang berbeda di Israel.
(Berninger & Richards, 2002; Jensen, 2005; Dalam sebuah penelitian, peneliti secara acak
Willis, 2006) juga menyoroti pentingnya menugaskan tiga puluh tiga guru sastra inggris
pembelajaran pengalaman. Informasi pribadi kedalam tiga kelompok pelatihan. Guru di
akan tersimpan dalam memory jangka panjang kelompok 1 diajarkan bagaimana memperbaiki
lebih cepat jika banyak indra dirangsang. keterampilan mengajar di kelas .Mereka yang
Berorientasi pada tindakan, pengalaman belajar berada di kelompok 2 diajari cara menggunakan
langsung, Seperti pembelajaran kooperatif, Student Slavin Divisi Prestasi Tim (STAD)
membantu peserta didik mengaktifkan beberapa (dijelaskan kemudian), dan yang di kelompok 3
diajarkan Pendekatan Shara Group Investigation
(GI) untuk pembelajaran kooperatif. Para
peneliti berkumpul sejumlah besar informasi
sebelum, selama, dan setelah percobaan,
termasuk data dari tes prestasi, observasi kelas,
dan perilaku kooperatif siswa. Untuk menguji
perilaku kooperatif, siswa dipilih dari kelas
dengan menggunakan masing-masing dari tiga
pendekatan instruksional dan diminta untuk
terlibat dalam sebuah tugas yang disebut "Lego
Man." Dalam enam anggota tim (masing-
masing anggota dengan tiga orang Eropa dan
tiga Timur Tengah), siswa diminta untuk
merencanakan bagaimana mereka melakukan
tugas bersama membangun sosok manusia dari
empat puluh delapan potongan Lego.
Studi Sharan menunjukkan dengan jelas
bahwa metode pengajaran yang dilakukan
berpengaruh pada perilaku kooperatif dan
kompetitif siswa. Pembelajaran kooperatif
menghasilkan perilaku siswa yang
kooperatif, baik verbal maupun nonverbal,
daripada pengajaran di kelas. Siswa dari kelas
pembelajaran kooperatif terbukti
berperilaku kompetitif dan lebih
kerjasama lintas etnis daripada yang berasal dari
kelas mengajar.
Pengaruh Toleransi
Keanekaragaman. Dua dekade
Mahkamah Agung berakhir Sekolah umum
terpisah dan umum, Kongres mengeluarkan
integrasi yang sama bersejarahnya undang-
undang pada tahun 1975. Dengan judul
Pendidikan untuk Semua Tindakan Penyandang
Cacat dan dikenal sebagai Hukum Publik 94-
142, undang-undang ini mewajibkan siswa
penyandang cacat untuk ditempatkan, jika
mungkin, ke lingkungan yang paling tak
terbatas. Alih-alih penempatan di sekolah
khusus atau kelas (pendekatan yang digunakan
untuk sebagian besar tanggal kedua puluh abad),
anak-anak cacat (sekitar 12 persen dari populasi
siswa) harus disertakan dalam kelas reguler.
Jelas, ini berarti itu normal guru kelas sekarang
memiliki anak-anak penyandang cacat fisik,
emosional, dan mental di kelas mereka. Sama
seperti para ahli teori tahu bahwa integrasi rasial
tidak akan mengakhiri prasangka, ada cukup
banyak bukti pada tahun 1975 yang
menempatkan orang-orang penyandang cacat
(yang secara tradisional dianggap negatif) di
dekat orang lain tidak akan mengakhiri sikap
negatif.Sebenarnya, beberapa peneliti
berpendapat bahwa kontak lebih dekat bahkan
bisa meningkatkan prasangka dan stereotip.
lebih Faktor penting dalam menghasilkan lebih
banyak sikap positif dan Perilaku nampaknya
menjadi cara interaksi antara siswa dengan dan
kurang tanpa disablitas terstruktur. David Johnson,
banyak Roger Johnson (1979), dan beberapa di
antaranya rekan di University of Minnesota
mempelajari bagaimana struktur target
terhadap mempengaruhi interaksi dengan cara yang unik
setelah dan menarik. Studi mereka, yang sekarang
dianggap klasik, dirangkum dalam Ringkasan
Penelitian untuk bab ini. Studi dan ulasan serupa
dengan penelitian Johnsons (Gilles, 2002;
Smith, 2006; Vedder & Veendrick, 2003) telah
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
tidak hanya dapat mempengaruhi toleransi dan
penerimaan yang lebih luas terhadap siswa
dengan kebutuhan khusus, namun juga dapat
memperbaiki hubungan dengan lebih baik di
antara siswa berbagai ras dan etnis.
Pengaruh Prestasi Akademik. Salah satu
aspek penting pembelajaran kooperatif
adalah bahwa sementara itu membantu
mempromosikan perilaku kooperatif dan
hubungan kelompok yang lebih baik di antara
siswa, sekaligus membantu siswa dalam belajar
akademik. Atas Beberapa dekade yang lalu,
beberapa peneliti telah mengkaji dan meringkas
penelitian tentang pembelajaran kooperatif
(Johnson, Johnson, & Holubec, 1998; Leinhardt,
1992; Slavin, 1995;Slavin et al., 1992; Stronge,
2007). Mereka mempelajari studi di semua
tingkat kelas dan mencakup bidang studi
berikut: seni bahasa, ejaan, geografi, studi
sosial, sains, matematika, bahasa Inggris sebagai
bahasa kedua, membaca, dan menulis. Studi
dilakukan di sekolah perkotaan, pedesaan, dan
pinggiran kota di Amerika Serikat, Israel,
Nigeria, dan Jerman. Dari empat puluh lima
studi yang ditinjau, ketiganya menunjukkan
pembelajaran kooperatif kelas secara signifikan
mengungguli kelompok kelas kontrol dalam
prestasi akademik. Delapan studi tersebut tidak
menemukan perbedaan. Tidak ada penelitian
yang menunjukkan dampak negatif bagi
pembelajaran kooperatif.
Sebagian besar pengembang
pembelajaran kooperatif berpendapat bahwa
pembelajaran kelompok itu heterogen
bermanfaat bagi semua siswa. Diasumsikan
bahwa siswa dengan kemampuan lebih rendah
belajar lebih banyak dengan bekerja dengan
mereka yang memiliki kemampuan lebih besar
dan bertahan lama manfaat dari proses melayani
sebagai tutor bagi rekan mereka yang kurang
beruntung. Namun, itu kecil Badan penelitian
(Robinson & Clinkenbeard, 1998)
mengemukakan bahwa hal itu mungkin bersifat
intelektual .Siswa berbakat seharusnya tidak
mendapatkan keuntungan dari bekerja dalam
kelompok heterogen dan bahwa dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif dengan
siswa berbakat dapat dipertimbangkan sebuah
bentuk eksploitasi. Meski penelitiannya tidak
meyakinkan, guru tersebut memulai yang
menggunakan pembelajaran kooperatif harus
tetap waspada terhadap kemungkinan negatif
yang tidak diinginkan konsekuensi.
Ringkaskan, kerangka teoritis dan
empiris yang kuat untuk pembelajaran
kooperatif mencerminkan perspektif bahwa
manusia belajar dari pengalaman dan mereka
yang aktif partisipasi dalam kelompok kecil
membantu siswa mempelajari keterampilan
sosial yang penting sekaligus mengembangkan
keterampilan akademik dan sikap demokratis.
Perencanaan pembelajaran kooperatif
Banyak fungsi perencanaan guru yang
dijelaskan di bab sebelumnya dapat diterapkan
pada pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif memerlukan beberapa tugas
perencanaan yang unik. Misalnya, waktu yang
dihabiskan untuk mengatur atau menganalisis
keterampilan spesifik yang dibutuhkan dari
pelajaran instruksi langsung mungkin akan
digunakan untuk mengumpulkan materi, teks,
atau lembar kerja sehingga kelompok kecil
siswa dapat mengerjakannya sendiri. Alih-alih
merencanakan kelancaran arus dan urutan
gagasan utama, guru dapat merencanakan
bagaimana membuat transisi yang mulus dari
kelas ke kelas menjadi instruksi kelompok kecil.
Berikut adalah beberapa tugas dan
keputusan perencanaan yang unik yang
dibutuhkan oleh guru harus mempersiapkan diri
untuk mengajarkan pembelajaran kooperatif
dengan memilih sebuah Pendekatan. Meski
prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak
berubah, ada beberapa variasi model. Terdapat
Empat pendekatan yang dijelaskan: seharusnya
menjadi bagian dari awal repertoar guru
dijelaskan di sini.
Divisi Prestasi Tim Siswa. Divisi
Prestasi Tim Murid (STAD) dikembangkan oleh
Robert Slavin dan rekan-rekannya di
Universitas Johns Hopkins dan mungkin
pendekatan pembelajaran kooperatif yang
paling sederhana (Slavin, 1994, 1995). Guru
yang menggunakan STAD menyajikan
informasi akademik baru kepada siswa setiap
minggu atau secara reguler, baik melalui
presentasi atau teks lisan. Siswa dalam kelas
tertentu dibagi menjadi empat atau lima anggota
tim pembelajaran, dengan perwakilan dari kedua
jenis kelamin, berbagai kelompok ras atau etnis,
dan berprestasi tinggi, rata-rata, dan berprestasi
rendah di setiap tim. Anggota tim menggunakan
lembar kerja atau perangkat belajar lainnya
untuk menguasai materi akademik dan
kemudian saling membantu mempelajari materi
melalui les, saling bertanya, atau melakukan
diskusi tim. Secara individu, siswa mengambil
kuis mingguan atau dua mingguan untuk materi
akademis. Kuis ini dinilai dan masing-masing
individu diberi "skor perbaikan." Skor perbaikan
ini (dijelaskan kemudian) tidak didasarkan pada
nilai absolut siswa namun berdasarkan pada
tingkat di mana skor tersebut melebihi rata-rata
masa lalu siswa.
JIGSAW. Jigsaw dikembangkan dan
diuji oleh Elliot Aronson dan rekan-rekannya
(Aronson & Patnoe, 1997, 2010). Dengan
menggunakan Jigsaw, siswa ditugaskan ke tim
peneliti ( lima atau enam anggota) . Materi
akademik dipresentasikan kepada siswa dalam
bentuk teks, dan masing-masing siswa
bertanggung jawab untuk mempelajari sebagian
dari materi. Misalnya, jika materi tekstual dalam
pembelajaran kooperatif, satu siswa di tim akan
bertanggung jawab atas STAD, satu lagi untuk
Jigsaw, satu lagi untuk Investigasi Kelompok,
dan mungkin dua lainnya akan menjadi ahli
dalam basis penelitian dan sejarah pembelajaran
kooperatif. Anggota dari tim yang berbeda
dengan topik yang sama (kadang disebut
kelompok pakar) bertemu untuk belajar dan
saling membantu mempelajari topik. Kemudian
siswa kembali ke tim asal mereka dan mengajari
anggota lain apa yang telah mereka pelajari.
Gambar 10.2 menggambarkan hubungan antara
tim tuan rumah dan tim ahli.
Investigasi Kelompok. Banyak fitur utama dari
pendekatan Group Investigation (GI) yang
dirancang awalnya oleh Herbert Thelen. Baru-
baru ini, pendekatan ini telah diperluas dan
disempurnakan oleh Sharan dan rekan-rekannya
di Universitas Tel Aviv. Investigasi Kelompok
barangkali merupakan pendekatan pembelajaran
kooperatif yang paling kompleks dan yang
paling sulit diterapkan. Berbeda dengan STAD
dan Jigsaw, pendekatan GI melibatkan siswa
dalam merencanakan kedua topik untuk
dipelajari dan cara untuk melanjutkan
penyelidikan mereka. Ini membutuhkan norma
dan struktur kelas yang lebih canggih daripada
pendekatan yang lebih berpusat pada guru.
Guru yang menggunakan pendekatan GI
biasanya membagi kelas mereka menjadi lima
atau enam kelompok heterogen. Namun, dalam
beberapa kasus, kelompok dapat terbentuk di
sekitar persahabatan atau seputar minat terhadap
topik tertentu. Siswa memilih topik untuk
dipelajari, melakukan penyelidikan mendalam
terhadap subtopik yang dipilih, dan kemudian
mempersiapkan dan menyajikan laporan ke
keseluruhan kelas. Sharan (1984) dan rekan-
rekannya menggambarkan enam langkah
pendekatan GI berikut ini:
1. Topic selection. Siswa memilih subtopik
tertentu dalam area masalah umum, biasanya
digambarkan oleh guru. Siswa kemudian
berorganisasi menjadi kelompok tugas kecil
yang terdiri dari dua sampai enam anggota.
Komposisi kelompok bersifat akademis dan
etnik heterogen.
2. Perencanaan Kooperatif. Siswa dan guru
merencanakan prosedur, tugas, dan tujuan
pembelajaran yang spesifik sesuai dengan
subtopik dari masalah yang dipilih pada langkah
1.
3. Implementasi. Murid melaksanakan rencana
yang dirumuskan pada langkah 2. Pembelajaran
harus melibatkan beragam aktivitas dan
keterampilan dan harus mengarahkan siswa ke
berbagai jenis sumber baik di dalam maupun di
luar sekolah. Guru mengikuti perkembangan
masing-masing kelompok dan memberikan
bantuan bila diperlukan.
4. Analisis dan sintesis. Murid menganalisa dan
mengevaluasi informasi yang diperoleh selama
langkah 3 dan rencanakan bagaimana cara
merangkumnya dengan cara yang mudah untuk
menampilkan atau mempresentasikan mungkin
kepada teman sekelas.
5. Presentasi produk akhir. Beberapa atau semua
kelompok di kelas memberikan presentasi
menarik dari topik yang diteliti untuk
mendapatkan teman sekelas yang terlibat dalam
pekerjaan masing-masing dan untuk mencapai
perspektif yang luas mengenai topik tersebut.
Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh guru.
6. Evaluasi. Dalam kasus di mana kelompok
mengejar aspek yang berbeda dari topik yang
sama, murid dan guru mengevaluasi kontribusi
masing-masing kelompok terhadap karya kelas
secara keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup
penilaian individu atau kelompok, atau
keduanya. (pp.4-5)
Di Bab 11, Anda akan menemukan
bahwa pembelajaran berbasis masalah dan
investigasi kelompok berbagi banyak fitur yang
sama. Perbedaan utama, bagaimanapun, adalah Struktur Think-Pair-Share. Strategi think-pair-
kemungkinan bahwa kelompok heterogen akan share telah berkembang dari pembelajaran
dipekerjakan dalam penyelidikan kelompok. kooperatif dan penelitian wait-time. Pendekatan
khusus yang dijelaskan di sini, awalnya
Pendekatan Struktural. Pendekatan
dikembangkan oleh Frank Lyman (1985) dan
lain untuk pembelajaran kooperatif telah
rekan-rekannya di University of Maryland,
dikembangkan selama dekade terakhir terutama
adalah cara yang efektif untuk mengubah pola
oleh Spencer Kagan (1998, 2001; Kagan &
wacana di kelas. Ini menantang anggapan bahwa
Kagan, 2008). Meskipun memiliki banyak
semua pembacaan atau diskusi perlu diadakan
kesamaan dengan pendekatan lainnya,
dalam rangkaian kelompok secara keseluruhan,
pendekatan struktural menekankan penggunaan
dan ini memiliki prosedur internal untuk
struktur tertentu yang dirancang untuk
memberi siswa lebih banyak waktu untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur
berpikir dan merespons dan saling membantu.
yang dikembangkan oleh Kagan dimaksudkan
Gambar 10.3 menggambarkan bagaimana kerja
sebagai alternatif dari struktur kelas yang lebih
think-pair-share. Misalnya, seandainya seorang
tradisional, seperti pembacaan, di mana guru
guru baru saja menyelesaikan presentasi singkat
mengajukan pertanyaan ke seluruh kelas dan
atau siswa telah membaca sebuah tugas atau
siswa memberikan jawaban setelah mengangkat
situasi yang membingungkan yang telah
tangan dan dipanggil. Struktur Kagan meminta
dijelaskan guru. Guru sekarang ingin siswa
siswa bekerja secara mandiri dalam kelompok
mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah
kecil dan dicirikan oleh penghargaan dari pada
dia jelaskan. Dia memilih untuk menggunakan
individu dan bukan pada individu. Beberapa
strategi think-pair-share daripada pertanyaan
struktur memiliki tujuan untuk meningkatkan
dan jawaban seluruh kelompok. Dia
perolehan akademik konten akademik; Struktur
menggunakan langkah-langkah berikut:
lain dirancang untuk mengajarkan keterampilan
sosial atau kelompok. Kepala Think-pair-share Langkah 1-Berpikir: Guru mengajukan
dan bernomor bersama, yang dijelaskan di sini, pertanyaan atau masalah yang terkait dengan
adalah dua contoh struktur yang dapat pelajaran dan meminta siswa menghabiskan
digunakan guru untuk mengajarkan konten waktu sejenak memikirkan jawabannya atau
akademis atau untuk memeriksa pemahaman masalahnya. Siswa perlu diajari bahwa
siswa terhadap konten tertentu. Temuan berbicara bukanlah bagian dari waktu berpikir
pendengaran dan waktu aktif adalah contoh
Langkah 2-Pairing: Selanjutnya, guru meminta
struktur untuk mengajarkan keterampilan sosial
siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan
dan dijelaskan kemudian di bab ini di bagian
apa yang telah mereka pikirkan. Interaksi
keterampilan sosial
selama periode ini dapat berbagi jawaban jika
ada pertanyaan atau gagasan jika masalah
tertentu teridentifikasi. Biasanya,
mengizinkan tidak lebih dari empat atau lima
menit untuk berpasangan.
Langkah 3-Sharing: Pada langkah terakhir, guru
meminta pasangan untuk membagikan apa yang
telah mereka bicarakan dengan seluruh kelas.
Hal ini efektif untuk hanya berkeliling ruangan
dari pasangan ke pasangan dan terus sampai
sekitar seperempat atau setengah pasangan
memiliki kesempatan untuk melapor.
Numbered Heads Together ( NHT) adalah
sebuah pendekatan yang dikembangkan oleh
Spencer Kagan (1998) untuk melibatkan lebih
banyak siswa dalam meninjau materi yang
dibahas dalam pelajaran dan untuk memeriksa
pemahaman mereka tentang konten pelajaran.
Alih-alih mengarahkan pertanyaan ke seluruh
kelas, para guru menggunakan struktur empat
langkah berikut ini:
Langkah 1-Penomoran: Guru membagi siswa
menjadi tiga sampai lima anggota tim dan
meminta mereka untuk menghitung sehingga
setiap siswa di tim memiliki jumlah yang
berbeda antara 1 dan 5.
Langkah 2-Mempertanyakan: Guru mengajukan
pertanyaan pada siswa. Pertanyaan
bervariasi. Mereka bisa sangat spesifik dan
dalam bentuk pertanyaan, seperti "Berapa
banyak negara bagian di Union?" Atau mereka
bisa menjadi arahan, seperti "Pastikan semua
orang mengetahui ibukota negara bagian yang
guru berbatasan dengan Samudra Pasifik."
Langkah 3- Head Together : Siswa menyatukan
kepala mereka untuk mencari tahu dan
memastikan semua orang tahu jawabannya.
Langkah 4-Menjawab: Guru memanggil
sejumlah siswa dari masing-masing kelompok
dengan nomor tersebut mengangkat tangan
mereka dan memberikan jawaban untuk seluruh
kelas.
Terlepas dari ke 4 Pendekatan Pembelajaraan
Kooperatif diatas, guru harus memperhatikan :
Pilih Konten yang Sesuai. Seperti pelajaran
lainnya, salah satu tugas perencanaan utama
untuk guru adalah memilih konten yang sesuai
untuk siswa yang diberi minat dan pembelajaran
sebelumnya. Hal ini terutama berlaku untuk
pembelajaran kooperatif karena model tersebut
memerlukan sejumlah besar pengarahan dan
inisiatif siswa. Tanpa konten yang menarik dan
tepat menantang, pelajaran kooperatif dapat
dengan cepat rusak. Guru veteran mengetahui
dari pengalaman masa lalu topik mana yang
paling sesuai untuk pembelajaran kooperatif,
sama seperti mereka mengetahui perkiraan
tingkat perkembangan dan minat siswa di kelas
mereka. Guru pemula harus lebih bergantung
bisa pada kerangka kurikulum dan buku teks untuk
materi pelajaran yang sesuai. Namun, ada
beberapa pertanyaan yang bisa digunakan guru
pemula untuk menentukan kelayakan materi
pelajaran:
• Minta siswa untuk melakukan kontak
sebelumnya/ mempelajari materi pelajaran yang
akan diajarkan atau apakah memerlukan
penjelasan lebih lanjut oleh guru?
• Apakah konten yang direncanakan cenderung
menarik minat kelompok siswa?
• Jika guru berencana untuk menggunakan teks,
apakah itu memberikan informasi yang cukup
tentang topik tersebut?
• Untuk pelajaran STAD atau Jigsaw, apakah
konten itu sesuai dengan kuis obyektif yang
dapat diberikan dan dinilai dengan cepat?
• Untuk pelajaran Jigsaw, apakah isinya bisa
terbagi menjadi beberapa subtopik?
• Untuk pelajaran Investigasi Kelompok,
apakah guru memiliki cukup komando untuk
membimbing siswa ke berbagai subtopik dan
mengarahkan mereka ke sumber daya yang
relevan? Apakah sumber yang relevan tersedia?
Di dalam perpustakaan? Di web?
Bentuk Tim Siswa. Tugas perencanaan penting
ketiga untuk pembelajaran kooperatif adalah
menentukan bagaimana tim pembelajaran siswa
dibentuk. Jelas, tugas ini akan bervariasi sesuai
dengan tujuan yang dimiliki guru untuk
pelajaran tertentu, dan campuran ras dan etnis
dan tingkat kemampuan siswa di dalam kelas
mereka. Berikut adalah beberapa contoh
bagaimana guru memutuskan untuk membentuk
tim siswa:
• Guru kelas 5 di sebuah sekolah dengan
populasi siswa yang beragam dapat
menggunakan pembelajaran kooperatif untuk
membantu siswa memahami teman sebaya
dengan lebih baik dari latar belakang etnis atau
ras yang berbeda. Dia mungkin sangat berhati-
hati untuk memiliki tim campuran ras atau etnis
selain mencocokkan tingkat kemampuannya.
• Guru kelas 7 bahasa Inggris di sekolah
menengah kulit putih kelas kebanyakan
mungkin membentuk tim siswa sesuai dengan
tingkat pencapaian siswa dalam bahasa Inggris.
• Guru sosial tingkat kesebelas dengan
kelompok siswa yang homogen dapat
memutuskan untuk menggunakan Investigasi
Kelompok dan membentuk tim sesuai minat
siswa pada subtopik tertentu namun juga
mengingat siswa dengan tingkat kemampuan
yang berbeda.
• Guru kelas bawah dengan beberapa siswa yang
ditarik di kelasnya dapat memutuskan untuk
membentuk tim kooperatif berdasarkan
kemampuan tetapi juga menemukan cara untuk
mengintegrasikan isolat dengan anggota kelas
yang populer dan keluar.
• Guru dengan beberapa siswa baru di sekolah
dapat membentuk tim pembelajaran secara acak
di awal tahun, sehingga memastikan kesempatan
bagi siswa baru untuk bertemu dan bekerja
dengan siswa yang belum mereka kenal.
Nantinya, kemampuan siswa bisa digunakan
untuk membentuk tim pembelajaran
Telah ada beberapa penelitian yang
memberikan panduan untuk membentuk
kelompok atau tim siswa. Sebagian besar ini
menunjuk pada keuntungan kelompok yang mungkin harus dikorbankan untuk bertemu
dipilih guru untuk memastikan perpaduan dengan orang lain.
gender, etnis, dan kemampuan yang baik.
Kembangkan Bahan. Ketika para guru
Namun, komposisi kelompok yang tepat tidak
mempersiapkan presentasi secara keseluruhan,
selalu mudah. Misalnya, Leonard (2000)
tugas utama adalah mengumpulkan materi yang
mempelajari bagaimana komposisi kelompok
bisa diterjemahkan ke dalam ceramah atau
mempengaruhi pencapaian siswa matematika
demonstrasi yang berarti. Meskipun guru
kelas enam. Dia menemukan bahwa meskipun
memberikan informasi lisan kepada siswa dalam
kelompok heterogen menghasilkan skor prestasi
pembelajaran kooperatif, informasi ini biasanya
yang sedikit lebih tinggi dalam matematika
disertai teks, panduan belajar, atau sumber
daripada kelompok homogen, jumlah interaksi
online. Jika guru memberikan teks kepada
siswa lebih dipengaruhi oleh kekompakan
siswa, penting untuk menarik dan pada tingkat
kelompok daripada komposisinya. Sidney dan
membaca yang sesuai untuk kelas siswa
rekan-rekannya (2004) mempelajari pilihan
tertentu. Jika guru mengembangkan panduan
guru dibandingkan dengan teman kelompok
belajar, ini harus dirancang untuk menyoroti
yang dipilih siswa di kelas sains sekolah
konten yang dianggap paling penting. Jika siswa
menengah. Mereka menemukan bahwa ketika
diharapkan mengumpulkan informasi dari
prosedur yang dipilih siswa digunakan, siswa
sumber online, penting untuk mengajari mereka
"merasa berkewajiban" untuk memilih teman
cara memeriksa dan mengevaluasi secara kritis
sebagai teman sekamar, situasi yang terkadang
beberapa situs Web dan informasi Internet
menyebabkan interaksi kelompok negatif.
tertentu. Panduan dan bahan belajar yang baik
Mereka juga menemukan bahwa siswa
memerlukan waktu untuk berkembang dan tidak
berprestasi rendah mempertanyakan nilai
dapat dilakukan dengan baik pada malam
bekerja dengan siswa berprestasi rendah lainnya
sebelum pelajaran tertentu dimulai.
saat dipilih oleh mereka.
Mengevaluasi informasi yang ditemukan di
Jelas, komposisi tim memiliki Internet akan dibahas secara lebih rinci di Bab
kemungkinan yang hampir tak terbatas. Selama 11.
tahap perencanaan, guru harus menggambarkan
Merencanakan Orientasi Siswa terhadap
dengan jelas tujuan akademis dan sosial mereka.
Tugas dan Peran. Cara pembelajaran tugas dan
Guru perlu mengumpulkan informasi yang
penghargaan yang terstruktur mempengaruhi
memadai tentang kemampuan siswa mereka
kualitas pembelajaran dan interaksi siswa dalam
sehingga jika ada kemampuan tim heterogen,
kelompok pembelajaran kooperatif. Vedder dan
mereka akan memiliki informasi yang
Veendrick (2003) dalam sebuah studi menarik
dibutuhkan. Akhirnya, guru harus menyadari
yang dilakukan di Belanda menunjukkan bahwa
bahwa beberapa ciri komposisi kelompok
untuk pembelajaran kooperatif agar efektif,
struktur tugas dan penghargaan harus
kompatibel dan harus kooperatif daripada
kompetitif. Selain itu, penting bagi siswa untuk
memiliki pemahaman yang jelas tentang peran
dan harapan guru mereka saat mereka
berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif.
Jika guru lain di sekolah menggunakan
pembelajaran kooperatif, tugas ini akan lebih
mudah karena siswa sudah akan sadar akan
model dan peran mereka di dalamnya. Di
sekolah di mana beberapa guru menggunakan
pendekatan pembelajaran kooperatif, guru
pemula harus meluangkan waktu untuk
menjelaskan model tersebut kepada siswa dan
bekerja dengan mereka mengenai keterampilan
yang diperlukan. Bab 4 dan 12 menjelaskan
prosedur untuk meningkatkan komunikasi di
dalam kelompok kelas, bersamaan dengan
kegiatan membangun kohesi kelompok. Ini
adalah keterampilan kritis bagi siswa di kelas
dimana guru berencana untuk menggunakan
pembelajaran kooperatif.
Hal penting yang harus diingat untuk memulai
guru yang belum pernah menggunakan
pembelajaran kooperatif sebelumnya dan siapa
yang menggunakannya dengan siswa yang tidak
mengenalnya.
model adalah bahwa pada awalnya, mungkin
tampak tidak bekerja. Siswa akan bingung
dengan struktur penghargaan koperasi. Orang
tua mungkin juga keberatan. Selain itu, siswa
pada awalnya mungkin kurang antusias tentang
kemungkinan interaksi kelompok kecil dengan
topik akademis dengan teman sebayanya.
Menggunakan model pembelajaran kooperatif
bisa jadi yang paling sulit bagi seorang guru
pemula karena memerlukan koordinasi simultan
dari berbagai aktivitas. Namun, model ini dapat
mencapai beberapa tujuan pendidikan penting
yang tidak dimiliki model lain, dan penghargaan
dari jenis pengajaran ini sangat besar bagi guru
yang merencanakannya dengan hati-hati.
Rencanakan Penggunaan Waktu dan Ruang.
Tugas perencanaan untuk pembelajaran
kooperatif adalah menentukan bagaimana
menggunakan ruang dan waktu. Seperti yang
dijelaskan pada Bab 3, waktu adalah komoditas
yang langka daripada kebanyakan guru, dan
pembelajaran kooperatif, dengan
ketergantungan pada interaksi kelompok kecil,
membuat tuntutan sumber daya waktu lebih
besar daripada beberapa model instruksi
lainnya. Sebagian besar guru meremehkan
jumlah waktu untuk pembelajaran kooperatif.
Ini hanya membutuhkan waktu lebih lama bagi
siswa untuk berinteraksi tentang gagasan
penting daripada yang dilakukan guru untuk
mempresentasikan gagasan secara langsung
melalui ceramah. Membuat transisi dari kelas
utuh ke kelompok kecil juga bisa menghabiskan
waktu instruksional yang berharga. Perencanaan
yang cermat dapat membantu guru menjadi
lebih realistis mengenai persyaratan waktu, dan
dapat meminimalkan jumlah waktu non-
struktural. Pembelajaran kooperatif
membutuhkan perhatian khusus terhadap
penggunaan ruang kelas, disertai dengan
furnitur yang dapat dipindah-pindahkan.
Tempat duduk cluster dan tempat duduk swing di bagian ini. Penilaian pembelajaran dan
adalah dua cara guru yang berpengalaman pengakuan siswa dijelaskan di bagian
menggunakan ruang selama pembelajaran Assessment and Evaluation nanti di bab ini.
kooperatif.
Memperjelas Tujuan dan Menetapkan Set.
Pengaturan Ruang Klaster. Tempat duduk Beberapa aspek untuk mengklarifikasi tujuan
kelompok empat atau enam, seperti yang pelajaran dan penetapan tidak berbeda untuk
diilustrasikan pada Gambar 10.4, berguna untuk pembelajaran kooperatif daripada model
pembelajaran kooperatif dan tugas kelompok lainnya. Guru yang efektif memulai semua
kecil lainnya. Jika pengaturan cluster pelajaran dengan meninjau, menjelaskan tujuan
digunakan, siswa mungkin harus memindahkan mereka dalam bahasa yang mudah dimengerti,
kursi mereka untuk ceramah dan demonstrasi dan menunjukkan bagaimana pelajaran yang
sehingga semua siswa akan menghadapi guru. akan dipelajari berhubungan dengan
pembelajaran sebelumnya. Karena banyak
Pengaturan Ruang Swing. Lynn Newsome,
pembelajaran kooperatif berkembang
seorang guru bacaan di Howard County,
melampaui hari atau minggu tertentu dan karena
Maryland, mengembangkan pendekatan tempat
tujuan dan sasarannya beragam, guru biasanya
duduk yang sangat inventif. Untuk pembelajaran
memberi penekanan khusus pada fase
kooperatif, dia menggunakan pengaturan tempat
pengajaran ini. Misalnya, ketika para guru
duduk yang fleksibel yang memungkinkannya
mengenalkan pelajaran investigasi kelompok
"berayun" dari pelajaran instruksi langsung ke
untuk pertama kalinya, mereka harus
pelajaran pembelajaran kooperatif. Meja
meluangkan cukup waktu untuk memastikan
kerjanya disusun dalam formasi sayap, seperti
siswa memahami langkah-langkah dan peran
yang ditunjukkan di bagian atas Gambar 10.5.
mereka secara spesifik. Ini juga bisa menjadi
Pada saat isyarat, siswa di meja sayap berbayang
waktu ketika seorang guru mungkin ingin
memindahkan meja mereka ke pengaturan yang
berbicara tentang bagaimana siswa dapat
ditunjukkan di bagian bawah Gambar 10.5.
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka
Newsome melaporkan bahwa di kedua formasi
sendiri dan tidak hanya mengandalkan guru.
tersebut, dia dapat "menjaga kontak mata
Mungkin juga ada waktu untuk membahas
dengan semua siswa, dan ruangannya tampak
bagaimana pengetahuan berasal dari banyak
luas" (Swing from Wings, 1990 hal.5).
sumber, seperti buku, film, dan interaksi
Mengadakan Pembelajaran Kooperatif seseorang dengan orang lain.

Enam fase pembelajaran kooperatif dan perilaku Meningkatkan Interaksi Kooperatif di

guru yang terkait untuk setiap tahap dijelaskan kalangan Siswa
pada Tabel 10.4. Empat tahap pertama dibahas
Kritik terhadap teknologi sering kali publikasi, siswa dapat bekerja sama untuk
menegaskan bahwa komputer dan internet menulis dan menerbitkan koran kelas.
mengisolasi siswa satu sama lain dan dari guru
 Membuat presentasi multimedia. Dalam
mereka. Mereka menggambarkan skenario
penyelidikan kelompok, kelompok siswa dapat
siswa terpaku sendiri ke komputer di ruangan
mengembangkan presentasi multimedia untuk
besar atau di rumah berselancar di internet yang
menampilkan hasil pekerjaan mereka dan
mandiri dari keluarga dan teman. Meskipun
untuk menjelaskan topik mereka kepada orang
situasi ini adalah sesuatu yang harus
lain.
diperhatikan, isolasi tidak harus terjadi. Peran
teknologi berada di bawah kendali guru. Jika Teknologi juga bisa memberikan kesempatan

guru meminta siswa untuk bekerja sendiri, bagi magang kognitif. Pemagangan dan

mereka akan cenderung terisolasi. Namun, jika perancah kognitif, seperti yang dijelaskan

guru menuntut siswa untuk bekerja sama, sebelumnya, adalah proses di mana siswa yang

teknologi memang bisa meningkatkan interaksi kurang berpengalaman memperoleh

dan kerjasama antar siswa. Mari kita lihat pengetahuan dan kemampuan kognitif untuk

beberapa hal ini bisa terjadi. berinteraksi dan memodelkan perilaku kognitif
orang dewasa atau siswa yang lebih
Internet dan perangkat komunikasi
berpengalaman. Bekerja dengan CD-ROM,
lainnya memberikan banyak kesempatan untuk
mengeksplorasi simulasi berbasis Web, atau
kerja kelompok dan untuk pembelajaran
mengembangkan dan menggunakan database
kooperatif. Guru dapat memberikan tugas dan
dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk
proyek kepada siswa setelah mengikuti
magang kognitif saat mereka berinteraksi dan
beberapa pendekatan pembelajaran kooperatif
bekerja sama. Seringkali, ini adalah pengalaman
yang dijelaskan dalam bab ini, seperti
yang tidak tersedia di tempat lain. Seperti halnya
pembelajaran tim, Jigsaw, dan Investigasi
pelajaran yang menyediakan pembelajaran
Kelompok. Siswa dapat didorong (diminta)
kooperatif, teknologi yang mengintegrasikan
untuk menggunakan komputer dan internet
teknologi harus terstruktur untuk saling
untuk melakukan tugas atau penyelidikan
ketergantungan tugas. Guru juga harus
dengan cara yang saling tergantung dan bukan
membantu siswa mengembangkan keterampilan
sendirian. Berikut adalah beberapa contoh kerja
sosial untuk bekerja sama secara efektif.
kooperatif menggunakan teknologi

• Melakukan pencarian di Internet pada topik Akhirnya, komputer dan teknologi terkait juga
tertentu. terbukti menjadi bahan bakar yang mendorong
• Buat koran. Dengan menggunakan alat reformasi sekolah. Sekolah belum memeluk
penggunaan teknologi secepatnya memiliki
institusi lain di masyarakat kita. Beberapa
pengamat (Collins & Halverson, 2009; Trotter,
2007) percaya bahwa ruang kelas tradisional
tidak mengakomodasi teknologi yang lebih baru
dengan sangat baik dan teknologi ini tidak akan
banyak digunakan sampai kita memiliki
pergeseran besar dalam pandangan kita tentang
pembelajaran dan kelas. Pandangan belajar yang
lebih tradisional (memperoleh informasi) dan
ruang kelas (pengaturan dengan struktur
penghargaan yang kompetitif) menemukan
sedikit keuntungan dalam teknologi yang lebih
baru. Sebagai gantinya, penggunaan komputer
dan internet, yang sangat interaktif dan
konstruktivis, bekerja paling baik dalam
pengaturan pembelajaran kooperatif:
• Dimana siswa bekerja sama dalam kelompok
kecil.
• Dimana guru berfungsi sebagai fasilitator
penyelidikan siswa.
 dimana siswa diperbolehkan mengumpulkan
informasi dari berbagai sumber dan tidak
terbatas pada informasi yang disampaikan oleh
guru. Mungkin saat pembelajaran kooperatif
mendapatkan lebih banyak penerimaan di
kelas Amerika, ini akan menjadi katalis bagi
penggunaan komputer dan teknologi
telekomunikasi yang lebih luas, dan, pada
gilirannya, teknologi baru ini akan mendorong
jenis kelas baru dan bentuk pembelajaran baru.
Jika seorang guru hendak mengenalkan Jigsaw,
dia mungkin ingin mendiskusikan bagaimana
orang diminta untuk bekerja saling bergantung
dengan orang lain dalam banyak aspek
kehidupan dan bagaimana Jigsaw memberi
siswa kesempatan untuk berlatih perilaku
kooperatif. Demikian pula, jika tujuan utama
guru adalah untuk memperbaiki hubungan
antara siswa dari latar belakang etnis atau ras
yang berbeda, dia mungkin ingin menjelaskan
gagasan ini kepada siswa dan mendiskusikan
bagaimana bekerja dengan orang-orang yang
berbeda dari kita memberi kesempatan untuk
mengenal satu sama lain dengan lebih baik. Poin
penting dari semua contoh ini adalah bahwa
siswa lebih cenderung bekerja menuju tujuan
dan sasaran penting jika tujuan pelajaran telah
dibahas secara eksplisit. Sulit bagi siswa untuk
melakukan tugas dengan baik jika mereka tidak
jelas mengapa mereka melakukannya atau jika
kriteria keberhasilan dirahasiakan.
Menyajikan Informasi Secara Verbal, dalam
Teks, atau Online. Prosedur dan pedoman
untuk menyajikan informasi kepada siswa tidak
akan diulang di sini karena subjek itu telah
dibahas secara luas di Bab 7. Namun, penting
untuk memberikan beberapa informasi tentang
penggunaan teks. Sebagian besar dari apa yang
dijelaskan di sini tidak unik untuk model
pembelajaran kooperatif dan dapat digunakan
oleh guru awal dalam banyak situasi yang
melibatkan teks. Guru anak muda tahu bahwa
mengandalkan teks untuk mengirimkan konten
melibatkan membantu anak belajar membaca
materi yang ditugaskan. Guru di kelas atas dan
sekolah menengah (dan perguruan tinggi, dalam
hal ini) sering menganggap murid mereka dapat
membaca dan memahami materi yang
ditugaskan. Sering kali ini adalah asumsi yang
salah. Jika pelajaran pembelajaran kooperatif
mengharuskan siswa membaca teks cetak atau
teks online, maka guru yang efektif, terlepas dari
tingkat usia siswa mereka atau subjek yang
diajarkan, akan memikul tanggung jawab untuk
membantu siswa menjadi pembaca yang lebih
baik. Demikian pula, jika siswa diminta untuk
mendapatkan informasi dari Internet mereka
harus diajari untuk mengevaluasi kualitas dan
keakuratan informasi berbasis Web, sebuah
proses yang akan dijelaskan di Bab 11.
Mengatur Siswa dalam Tim Studi. Proses
membuat siswa menjadi tim pembelajaran dan
memulai pekerjaan mereka barangkali
merupakan salah satu langkah tersulit bagi guru
yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Ini
adalah fase dalam pembelajaran kooperatif
dimana kegaduhan bisa terjadi kecuali jika
transisi direncanakan dan dikelola secara hati-
hati. Tidak ada yang lebih membuat frustrasi
guru daripada situasi transisi dimana tiga puluh
siswa pindah ke kelompok kecil, tidak yakin
akan apa yang harus dilakukan dan masing-
masing menuntut perhatian dan bantuan guru.
Masalah lain yang perlu dipertimbangkan guru
saat mereka mengatur siswa menjadi tim studi
adalah apakah memberi tugas kepada siswa
tertentu atau tidak. Beberapa guru lebih memilih
untuk memiliki siswa bekerja dalam kelompok
tanpa tugas peran, percaya bahwa yang terbaik
adalah mengizinkan setiap siswa untuk menjadi
dirinya sendiri. Guru lain, bagaimanapun, lebih
memilih untuk memberikan peran kepada siswa,
percaya bahwa hal itu mendorong partisipasi
dan mendukung pembelajaran. Beberapa
penelitian (Palincsar & Herrenkohl, 2002)
mendukung penugasan peran dan pengajaran
bagaimana melakukan berbagai peran yang
dibutuhkan dalam pembelajaran kooperatif.
Guru yang memberikan peran mungkin
menemukan daftar berikut, yang diadaptasi dari
Kagan (1994), agar bermanfaat. Perhatikan
bahwa peran dibagi menjadi dua kategori: peran
untuk membantu anggota kelompok
menyelesaikan tugas dan peran pembelajaran
untuk membantu anggota kelompok dalam
prosesnya.
Tugas berorientasi peran
• Taskmaster-membuat anggota kelompok tetap
bertugas
• Monitor bahan - memungut dan
mengembalikan bahan
• Pelatih atau penolong konten-membantu
anggota dengan isi pelajaran
• Rekaman-catatan gagasan, rencana, dll.
Terbaik dilakukan pada grafik kertas koran
Peran berorientasi proses
• Gatekeeper - membantu anggota berbagi
ruang udara; menyamakan partisipasi
• Dorongan - mendorong anggota yang enggan
untuk berpartisipasi; memberikan pujian dan
penghargaan atas prestasi
• Checker-membantu anggota memeriksa
pemahaman
• Reflektor / pencatat waktu - mengingatkan
anggota kemajuan atau kekurangannya
Membantu Teamwork dan Study. Kegiatan
pembelajaran kooperatif yang tidak rumit
memungkinkan siswa menyelesaikan pekerjaan
mereka dengan gangguan minimal atau bantuan
oleh guru. Untuk kegiatan lain, guru mungkin
perlu bekerja sama dengan masing-masing tim
pembelajaran, mengingatkan mereka akan
tugas yang harus mereka lakukan dan waktu
yang dialokasikan untuk setiap langkah. Saat
menggunakan Group Investigation, misalnya,
guru harus selalu tersedia untuk membantu
identifikasi sumber daya. Ada garis tegas bagi
guru untuk mengikuti fase pembelajaran
kooperatif ini. Terlalu banyak gangguan dan
bantuan yang tak terbalas bisa mengganggu
siswa. Hal ini juga dapat mengambil
kesempatan untuk inisiatif siswa dan
pengarahan diri sendiri. Pada saat yang sama,
jika guru menemukan bahwa siswa tidak jelas
tentang arahan atau bahwa mereka tidak dapat
menyelesaikan tugas yang direncanakan, maka
intervensi langsung dan bantuan diperlukan.