Halaman 1

ULASAN
Sikap mahasiswa perawat jurusan dan penggunaan penelitian dan
praktik berbasis bukti - tinjauan literatur integratif
Elizabeth Jo Ryan
Tujuan dan sasaran. Tinjauan integratif dari literatur ini membahas undergrad-
Mengikuti sikap siswa perawat terhadap dan penggunaan penelitian dan berbasis bukti
praktek, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Penggunaan penelitian dan bukti
terkini di dalam
praktek, dan pengaruh dan persepsi siswa dalam menggunakan alat - alat ini di
Pengaturan klinis dieksplorasi.
Latar Belakang. Praktik berbasis bukti adalah aspek kualitas yang semakin kritis
perawatan kesehatan, dengan perawat yang membutuhkan keterampilan dalam mencari
informasi yang relevan
tuntaskan perawatan yang mereka berikan. Namun, hambatan untuk terlibat dalam
praktik berbasis bukti
tetap. Untuk meningkatkan penggunaan praktik berbasis bukti perawat dalam
lingkungan kesehatan,
konsep dan keterampilan yang dibutuhkan harus diperkenalkan di awal karir
mereka. Saat ini,
Namun, ada sedikit bukti yang menunjukkan apakah dan bagaimana inklusi ini membuat
perbedaan.
Desain. Tinjauan literatur integratif.
Metode. ProQuest, Summon, Ilmu Pengetahuan Langsung, Ovid, CIAP, sarjana Google
dan
Database SAGE dicari, dan strategi pencarian bola salju digunakan. Satu hun-
artikel kotor dan delapan puluh satu telah ditinjau. Artikel kemudian dibuang karena
irrel-
evance Sembilan artikel membahas sikap dan pemanfaatan siswa terhadap penelitian dan
praktik berbasis bukti
Hasil. Faktor seputar sikap dan penggunaan penelitian dan berbasis bukti
praktek diidentifikasi, dan termasuk keyakinan kemampuan siswa,
sikap, dan sikap dan kemampuan pendukung lingkungan / preseptor.
Kesimpulan. Mahasiswa keperawatan S1 umumnya bersikap positif terhadap
penggunaan
penelitian untuk praktik berbasis bukti, namun mengalami kurangnya dukungan dan
kesempatan-
kesepian Siswa-siswa ini menghadapi kelemahan budaya dan sikap, dan kurang confi-
dence untuk berlatih secara mandiri. Penelitian lebih lanjut dan kolaborasi antara
fasilitas pendidikan dan pengaturan klinis dapat meningkatkan pemanfaatan.
Relevansi dengan praktik klinis. Makalah ini menambahkan diskusi lebih lanjut untuk
topik ini
dari perspektif dan termasuk pengaruh seputar sarjana stu-
penyok dan perawat pascasarjana baru.
Apa kontribusi makalah ini?
ke klinik global yang lebih luas
masyarakat?
• Pemahaman tentang sikap
menuju dan penggunaan penelitian dan
praktik berbasis bukti oleh stu-
Menyusui perawat dalam setting klinis.
• Faktor yang berkontribusi itu
dapat mempengaruhi sikap dan
pemanfaatan.
Kata kunci: sikap, praktik berbasis bukti, siswa keperawatan, perawat terdaftar,
penelitian dalam praktek, pemanfaatan penelitian
Penulis: Elizabeth Jo Ryan, RN, BN, GCACN, GDACN, MN, Lec-
turer di Nursing, School of Health, University of New England,
Armidale, NSW, Australia
Korespondensi: Elizabeth (Liz) Ryan, Dosen Perawat, Sekolah Tinggi Negeri
Kesehatan, Universitas New England. Telepon: +61 02 67733934 /
(w) 0401 532432 (m). E-mail: eryan26@une.edu.au
Tinjauan integratif literatur ini membahas sarjana
Keperawatan siswa 'sikap dan penggunaan penelitian dan berbasis bukti
praktek, dan faktor-faktor yang mempengaruhi sekitarnya. Arus dan
penggunaan penelitian dan bukti tradisional dalam praktik, dan
pengaruh dan persepsi siswa dalam menggunakan alat - alat ini di
Pengaturan klinis dieksplorasi.
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
1548
Journal of Clinical Nursing , 25 , 1548-1556, doi: 10.1111 / jocn.13229

Halaman 2
Diterima untuk diterbitkan : 9 Januari 2016
pengantar
Praktik keperawatan klinis bergantung pada fondasi yang penting
penelitian dan praktik berbasis bukti (evidence-based practice / EBP), dan dengan
demikian
Penggunaan EBP harus dimasukkan ke dalam praktik sehari-hari.
Penelitian dan EBP harus tertanam secara budaya, didukung
dengan kebijakan atau pedoman, dan diimplementasikan sebagai standar prac-
agar konsisten dimasukkan ke dalam praktik. literatur
Namun, menyarankan bahwa tradisi praktik bukan sup-
Porting oleh bukti berbasis penelitian mungkin tetap dominan
(Rolfe et al 2008, Linton & Prasun 2013). Untuk mengubah opin-
ion di daerah ini, perubahan perlu terjadi pada semua tingkat,
dari manajemen sampai sarjana. Makalah ini berfokus pada
temuan dari tinjauan literatur integratif tentang atti-
tudes dan pengalaman mahasiswa keperawatan sarjana
sekitar penelitian dan EBP, dan faktor-faktor yang mungkin
berdampak pada kecenderungan mereka terhadap pengambilan keputusan penelitian dan
pemanfaatan, karena ini penting untuk perubahan budaya dari a
lebih banyak budaya kerja berdasarkan ritual dengan budaya yang mengintegrasikan evi-
dence setiap hari.
Praktik berbasis bukti merupakan aspek yang semakin kritis
pemberian perawatan kesehatan yang berkualitas, dengan kebutuhan perawat
pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam sumber yang relevan
dan informasi yang tepat untuk memandu perawatan mereka pro-
vide. Ini juga merupakan bagian dari banyak kompetensi keperawatan stan-
dards; contoh yang menyatakan bahwa seorang perawat terdaftar
'akan berlatih dalam kerangka berbasis bukti' (Nurs-
ing dan Dewan Kebidanan Australia 2006). Namun, attitu-
Hambatan terkait dinal dan keterampilan untuk terlibat dalam EBP tetap ada
(Higgins et al 2010). Untuk meningkatkan semua penggunaan perawat
penelitian dan EBP dalam lingkungan kesehatan,
cept dan keterampilan yang dibutuhkan harus diperkenalkan di awal mereka
karir (Bostrom et al. , 2009, Moch dkk., 2010). Saat ini,
Namun, ada sedikit bukti yang bisa ditunjukkan jika dan bagaimana ini
Inklusi membuat perbedaan. Sementara banyak penelitian
telah memeriksa pandangan dan penggunaan perawat terdaftar
penelitian, ada sedikit perhatian pada pandangan dan expec-
tasi siswa selama pendidikan sarjana mereka
dan sebelum memasuki profesi. Mehrdad dkk.
(2012) menunjukkan bahwa pendidik memiliki peran berpengaruh dalam
Dengan mengubah penggunaan penelitian dalam praktik klinis, demikian
membentuk perilaku untuk masa depan Perubahan dalam praktek akan
membutuhkan lebih dari sekedar adopsi EBP terhadap siswa;
Namun, hal itu juga tergantung dan dipengaruhi oleh
sikap dan kemampuan rekan profesional mereka, dan
keadaan yang tersedia dalam lingkungan kerja.
Desain dan metode
Tujuan
Tujuan dari tinjauan ini adalah untuk mengidentifikasi sikap terhadap
dan faktor-faktor yang mempengaruhi seputar penggunaan penelitian
dan praktik berbasis bukti oleh ahli keperawatan sarjana
penyok.
Desain
Metode review integratif dipilih, sebagai integratif
review mencakup banyak penelitian dengan beragam metodologi,
dan menyajikan beragam perspektif pada fenomena tertentu
(Whittemore & Knafl 2005). Sastra dari berbagai per-
pandangan tentang penggunaan dan sikap pra-pendaftaran
menuju EBP ditinjau, dan gagasan yang berulang adalah
dieksplorasi lebih jauh saat mereka muncul.
Sumber data
Database elektronik seperti ProQuest, Summon, Science
Langsung, Ovid, CIAP, pakar Google dan SAGE digunakan.
Istilah pencarian termasuk siswa keperawatan, sarjana
perawat, EBP, sikap, dan pemanfaatan, dan inklusi
ditentukan dari judul dan abstrak. Parameter tanggal itu
ditempatkan pada pencarian sehingga mengandung literatur saat ini,
menolak sesuatu yang lebih tua dari 10 tahun. Pencarian bola salju
Strategi juga dimanfaatkan, memanfaatkan literatur yang relevan
yang telah digunakan sebagai bahan referensi dalam literatur lain,
atau dari pencarian 'serupa' di dalam database elektronik. Bulu-
Ada parameter seperti jurnal peer review saja, dan
Ketersediaan teks lengkap bahasa Inggris ditambahkan. Penilaian kritis
Alat Keterampilan (CASP) juga digunakan untuk membimbing
evaluasi literatur, menghilangkan hal-hal yang tidak
memenuhi kriteria.
Tinjau metode dan hasil
Pencarian awal sumber informasi tentang sarjana
siswa keperawatan Seratus delapan puluh satu artikel
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
Jurnal Keperawatan Klinis , 25 , 1548-1556
1549
Ulasan
Sikap siswa keperawatan terhadap penelitian

Halaman 3
tercatat di tabel pencarian awal, termasuk yang baru
perspektif perawat pascasarjana sebagai alat perbandingan, tapi
Pada penyelidikan lebih lanjut, 61 ditemukan tidak relevan
Cukup dengan topik dan 13 tidak secara jelas mengidentifikasi
Panjang pengalaman yang dipegang oleh peserta penelitian, begitu juga
dibuang. Dua puluh enam artikel berfokus pada kesuksesan
metode pengajaran khusus atau unit khusus terkait
mengajar EBP dan penelitian untuk pra dan pasca pendaftaran
perawat, tapi tidak membahas perspektif siswa. Lainnya
berpose diskusi tentang relevansi pengajaran EBP di a
tingkat sarjana, dan bagaimana hal ini sebaiknya dicapai.
Hasil
Sembilan makalah memenuhi kriteria inklusi untuk ulasan ini (lihat
Tabel 1) - fokus mereka pada perawat siswa atau baru
persepsi dan pendapat perawat yang melulu tentang
penggunaan penelitian dan EBP. Survei adalah yang paling sering
Metode pengumpulan data yang digunakan, baik independent maupun lon-
bergantian. Survei ini didominasi untuk mengidentifikasi
sikap dan pemanfaatan EBP, atau untuk mengidentifikasi maksud dari
gunakan di masa depan Sebagian besar survei bersifat kuantitatif,
dan menggunakan alat yang telah divalidasi sebelumnya. Satu survei ditujukan
Analisis diri sejauh tingkat kesiapsiagaan untuk EBP baik di Indonesia
perawat pra dan pasca registrasi (Waters et al., 2009).
Lain diikuti siswa dalam upaya untuk mengidentifikasi
apakah niat sarjana mereka untuk memanfaatkan atau tidak
penelitian dan EBP benar-benar membuahkan hasil satu tahun
postregistrasi (Andersson & Edberg 2010). Kebanyakan
Namun, mereka memilih siswa keperawatan senior sebagai target mereka
kelompok, misalnya, mereka segera untuk menyelesaikan under-
kursus pascasarjana
Temuan tersebut menyoroti bahwa secara keseluruhan ada yang positif
sikap dan niat untuk menggunakan penelitian dan EBP, tapi ada
Banyak faktor yang mempengaruhi pemanfaatannya. Ini
Faktor dapat dikelompokkan menjadi intrinsik; mempengaruhi siswa
sikap terhadap penggunaan, atau pengaruh ekstrinsik; bahwa
berdampak pada kemungkinan siswa untuk memanfaatkan keterampilan ini pada a
tingkat praktis Sebagai literatur yang dinilai dari sebuah stu-
perspektif dent, pengaruh intrinsik didominasi. Lebih lanjut
Tabel 1 Tinjauan literatur tentang persepsi dan pemanfaatan perawat sarjana terhadap
penelitian dan praktik berbasis bukti
Penulis / s
Tujuan
Desain, pendataan
Temuan utama
Bjorkstrom dkk. (2003)
Sarjana keperawatan siswa '
sikap terhadap dan kesadaran
penelitian keperawatan, dan apa
faktor dapat mempengaruhi ini
Survei cross-sectional
n = 201
Sikap positif
Kesenjangan teori / praktek
Peningkatan minat berkorelasi
dengan penggunaan yang meningkat
Brown dkk. (2010)
Prediktor pengetahuan, sikap,
penggunaan dan penggunaan EBP di masa depan
Survei cross-sectional
n = 436
Keyakinan berperan
Caldwell, Coleman, Copp,
Bell & Ghazi (2007)
Relevansi pelatihan awal,
persepsi yang baru memenuhi syarat
praktisi (termasuk perawat)
Survei cross-sectional
n = 86
Perbedaan antara positif
sikap dan nilai penelitian
Florin dkk. (2012)
Pengalaman siswa perawat
dukungan pendidikan untuk penelitian
pemanfaatan & keyakinan kemampuan
tentang kemampuan EBP
Survei cross-sectional
n = 1440
Dukungan jauh lebih besar di kampus
daripada di setting klinis
Kesenjangan teori / praktek
Keyakinan dalam kemampuan
Forsman dkk. (2012)
Lulus niat perawat untuk
gunakan penelitian dalam praktek klinis
Survei cross-sectional
n = 1319
Niat saat wisuda memprediksi
penggunaan masa depan
Halabi dan Hamdan-Mansour
(2010)
Sikap perawat terhadap siswa
penelitian keperawatan
Laporan diri deskriptif
daftar pertanyaan
n = 612
4 sikap domain: 1) penelitian
kemampuan 2) kegunaan
penelitian 3) minat pribadi pada
penelitian 4) menggunakan penelitian di
praktek klinis
Halcomb dan Peters (2009).
Umpan balik siswa pada sebuah
unit penelitian sarjana
Umpan balik kualitatif / kuantitatif
n = 369
Peragaan relevansi
isi saran terbesar
untuk perbaikan
Henderson dkk. (2012)
Review dari siswa keperawatan '
persepsi belajar di
praktek lingkungan
Review dari 6 sebelumnya
studi dari seluruh dunia
n = 1065
Inovasi dalam praktik klinis
tidak dianjurkan, didominasi
berorientasi tugas
Waters dkk. (2009)
Pengalaman Australia
kesiapsiagaan perawat untuk EBP
Survei pra dan postregistrasi
n = 257 pra-pendaftaran
Sikap positif
Bahagia dengan tingkat keterampilan, tapi bisa
kurang percaya diri
Teori praktik gap
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
1550
Jurnal Keperawatan Klinis , 25 , 1548-1556
EJ Ryan

Halaman 4
Penyelidikan topik dieksplorasi intrinsik lainnya dan
Aspek ekstrinsik pengaruh yang mungkin berdampak pada atti-
tude terhadap dan penggunaan penelitian dan EBP, dan akan dis-
cussed di bagian berikutnya.
Faktor intrinsik
Faktor-faktor yang mempengaruhi secara intrinsik meliputi komponen-komponen seperti
sikap / niat siswa , dimana kebanyakan data kejadiannya
menunjukkan sikap positif terhadap penelitian oleh undergradu-
Pakai siswa perawat, misalnya, sebuah studi terhadap 612 orang Yordania
siswa keperawatan senior (Halabi & Hamdan-Mansour
2010). Sikap positif dan kecenderungan selanjutnya terhadap
terlibat dalam penelitian ternyata berhasil mengintensifkan jika siswa memiliki
area minat tertentu yang bisa mereka ikuti (Bjork-
strom dkk. 2003). Ada korelasi yang meningkat
dengan pengalaman, pengetahuan, sikap positif dan prediksi
penggunaan EBP di masa depan dalam penelitian cross-sectional oleh Brown
et al. (2010) di Amerika Serikat, meski cor-
Hubungan tidak sesuai dengan berapa banyak EBP
Saat ini digunakan, karena siswa senior menggunakan lebih sedikit EBP daripada junior
siswa.
Siswa yang mengidentifikasi diri mereka di program sarjana
tingkat kemungkinan untuk memanfaatkan EBP menunjukkan posi-
Koreksi tentang penggunaan sebenarnya EBP sebagai lulusan baru
(Forsman et al 2012). Sebaliknya, mereka yang menyatakan kekurangan
niat atau penggunaan yang lebih rendah digunakan kemudian menggunakannya
kurang postgraduation Hal ini menunjukkan perlunya undergradu-
Makanlah perawat untuk memahami dan percaya pada penggunaan yang sistematis
dari EBP sebagai siswa agar efektif dalam praktik mereka,
dan dengan demikian menerapkan perubahan perilaku karir-lama.
Kepercayaan siswa terhadap kemampuan / kemampuan mereka percaya
adalah faktor intrinsik lain yang disebutkan dalam literatur.
Perawat siswa menggambarkan kurangnya kepercayaan pada kemampuan mereka
untuk dapat terlibat dengan penelitian dalam klinis mereka
praktek, meskipun percaya bahwa penelitian berguna dalam hal ini
konteks. Siswa membutuhkan pengetahuan, kompetensi,
keyakinan dan dukungan dalam setting klinis untuk efisiensi-
giat melakukan penelitian dan menerapkan berbasis bukti
perubahan (Halabi & Hamdan-Mansour 2010).
Yang utama menentukan penggunaan EBP di masa mendatang
meningkatkan kepercayaan diri pada kemampuan dan keputusan klinis mereka
membuat kapasitas, dan tingkat kesiapan dalam klini-
pengaturan kal (Brown et al., 2010). Kepercayaan siswa terhadap mereka
kemampuan untuk berhasil memanfaatkan penelitian dan implementasi
EBP juga disorot di Florin et al. (2012), dan Fors-
man et al. (2012), namun diperlukan penelitian lebih lanjut
Berkaitan dengan bagaimana meningkatkan kepercayaan kemampuan ini.
Dalam sebuah studi yang membandingkan perawat pra dan pasca registrasi '
Sikap terhadap EBP, ditemukan bahwa sarjana
Keperawatan siswa memiliki kepercayaan diri yang jauh lebih dalam kemampuan
mereka
untuk meneliti literatur dan menilai bukti dari pada mereka
mitra postregistrasi (Waters et al., 2009). Litera-
Ture menunjukkan bahwa pelaporan kemampuan self-rated mungkin di
Namun, kali terlalu banyak meningkat, jadi ini harus dilakukan
pertimbangan (Waters et al., 2009). Kurangnya kepercayaan diri
dalam kemampuan perawat lulus dikaitkan dengan kemampuan mereka
tidak adanya keterampilan teknis dan kesiapsiagaan pendidikan, sebagaimana
Begitu juga usia sebagai faktor pendukung, menyarankan kebutuhan
baik memperoleh dan mempertahankan kemampuan dalam bidang ini untuk semua
generasi perawat melalui pendidikan berkelanjutan (Waters
et al. 2009). Banyak perawat yang dilatih di rumah sakit sys-
misalnya, tidak diajarkan keterampilan ini, begitu juga
oleh karena itu tidak diperlengkapi untuk terlibat dalam usaha penelitian.
Kesenjangan praktik teori itu juga mengungkapkan sebagai influenc-
faktor intrinsik bagi mahasiswa keperawatan sarjana di Indonesia
mereka menggunakan penelitian dan EBP. Sulit untuk menetapkan
keseimbangan transisi antara pekerjaan akademik dan menempatkan
konsep dalam praktek pada tingkat klinis. Siswa di clini-
Penempatan cal lebih berorientasi pada tugas daripada penelitian
berorientasi, sehingga cenderung memanfaatkan keterampilan riset mereka jauh lebih
sedikit
sementara dalam setting klinis (Henderson et al 2012).
Faktor ekstrinsik
Brown dkk. (2010) mengemukakan bahwa pengajaran penelitian meth-
ods dan EBP akan memiliki relevansi lebih dengan siswa jika itu
diajarkan secara praktis atau klinis, bukan
menggunakan metode didaktik tradisional yang tergabung dalam uni-
pengaturan kesabaran Menanggapi hal ini, siswa bisa mendapatkan keuntungan
dari kesempatan mempraktekkan ketrampilan penelitian mereka melalui
penggunaan studi kasus dan / atau lingkungan klinis simulasi
dimana mereka dapat secara aktif mencari informasi secara real time
berkaitan dengan perawatan berbasis bukti terbaik untuk pasien mereka, seperti
sebuah contoh. Literatur menunjukkan bahwa kebanyakan pascasarjana
Perawat dalam pengaturan klinis lebih memilih untuk mendapatkan informasi
dari rekan kerja atau sumber cetak daripada meneliti
Sumber internet, sedangkan siswa menggunakan rekan sejawatnya,
buku teks dan internet (Brown et al. , 2010, Mokhtar
et al. 2012). Ada kebutuhan untuk bisa menggabungkan semua
alat ini untuk sumber informasi dalam keperawatan di gen-
eral, dan melalui sharing keterampilan secara aktif antara under-
Perawat pascasarjana dan pascasarjana ini bisa diraih.
Perawat yang mendukung siswa membutuhkan tingkat keterampilan untuk bisa
untuk secara aktif menggabungkan penelitian dan perawatan klinis melalui
pemodelan peran, yang tidak selalu terjadi.
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
Jurnal Keperawatan Klinis , 25 , 1548-1556
1551
Ulasan
Sikap siswa keperawatan terhadap penelitian

Halaman 5
Diskusi
Faktor intrinsik yang dapat mempengaruhi penggunaan penelitian
dan praktik berbasis bukti
Literatur yang diajukan menyoroti beberapa aspek intrinsik
dan pengaruh ekstrinsik, dan dukungan literatur tambahan
dan memperluas klaim literatur yang dinilai. Sebagai contoh,
berikut temuan seputar kesenjangan praktik teori,
Holmström dan Larsson (2005) menegaskan bahwa sering ada
ide yang saling bertentangan antara apa yang diharapkan atau yang diinginkan di
EBP dari perspektif siswa dan perawat aca-
demik Ini menyoroti lagi perbedaan antara apa
diajarkan dalam prasyarat dan apa yang terjadi dalam pekerjaan-
tempat, atau kurangnya pemahaman oleh siswa tentang bagaimana caranya
EBP menginformasikan dan berdampak pada praktik klinis.
Siswa juga mengklaim bahwa mereka merasa lebih didukung di uni-
pengaturan tanda daripada pengaturan klinis berkenaan dengan utilisa-
penelitian dan keterampilan EBP, dan ini mengulangi
masalah dari teori / praktek gap. Florin dkk. (2012) sug-
Dia yakin bahwa tingkat dukungan yang ditemukan di dunia akademis
sangat mempengaruhi pemanfaatan penelitian di set-
. Rasa dukungan organisasi tersedia bagi mereka
Sedangkan pada penempatan klinis juga penting dalam mendorong
penggunaan EBP dan penelitian (Forsman et al 2012). Finotto dkk.
(2013) setuju. Dalam penelitian deskriptif mereka merasa bahwa mereka
diajarkan keterampilan yang tepat untuk terlibat secara memadai
penelitian mereka, namun mentor dalam setting klinisnya adalah
kurang mampu memberikan dukungan yang dibutuhkan untuk menerapkannya dalam
praktik.
Disarankan agar mentoring dan pendahuluan berhasil

Di daerah ini bisa menciptakan transformasi yang lebih positif

siswa menjadi perawat berpengalaman, sehingga terus menurun
kesenjangan praktik teori (Higgins et al., 2010).
Relevansi penelitian dan EBP
Ada kegagalan yang berkelanjutan untuk menghubungkan konsep dan rele-
vance penelitian dan EBP dengan holistik dan berpusat pada pasien
perawatan (Halabi & Hamdan-Mansour 2010). Siswa perawat
yang berpartisipasi dalam sebuah studi naratif yang dilakukan oleh Holm-
ström dan Larsson (2005) menunjukkan sedikit minat dalam penggunaannya
dari EBP, yang dibuktikan dengan komentar, seperti:
Saat ini ada terlalu banyak penelitian dan teori di sekolah, dan
Aspek perawatan praktis terbengkalai. Fokus pada pasien sebagai a
manusia hilang Saat ini, semuanya harus menjadi bukti
berdasarkan, seperti yang mereka katakan di sekolah, dan pasien direduksi menjadi a
tukak, kaki diabetik atau tekanan darah tinggi. (Holmström &
Larsson 2005, hal. 151)
Pernyataan ini menyoroti kurangnya wawasan tentang tautan
antara penelitian dan memberikan yang terbaik dan paling banyak
perawatan yang tepat untuk pasien individual. Studi yang sama
mencerminkan persepsi siswa tentang pendidikan keperawatan
berkisar seputar model teoritis dan berbasis bukti
keperawatan, sedangkan minat mereka lebih pada perawatan holistik.
Hal ini membuat penggabungan EBP dan penelitian keperawatan
Praktik sulit, karena siswa tidak dapat melihat keterkaitannya
keduanya (Holmström & Larsson 2005). Henderson dkk.
(2012) setuju, dan menemukan bahwa siswa didominasi
berfokus pada keterampilan praktis dan klinis saat penempatan
pengaturan, meninggalkan keterlibatan penelitian sebagai keterampilan akademis.
Kedewasaan kognitif
Alasan di balik kurangnya pemahaman ini
pentingnya melakukan penelitian mungkin adalah pengembangan siswa-
ing kedewasaan kognitif Karakteristik evolusioner dari
kematangan kognitif menurut Kitchener, King dan De
Luca (2005) seperti dikutip Nickerson dan Thurkettle (2013) adalah a
urutan yang dimulai dengan keyakinan bahwa pengetahuan sudah pasti dan
Secara langsung dapat diketahui kepercayaan bahwa pengetahuan itu tidak pasti namun
dapat
dibangun dengan menilai bukti dan pendapat. (halaman 74)
Dengan mengatasi kekurangan kepercayaan dan fre-
tanpa ketidakpastian, ditambah dengan sikap negatif
terhadap penelitian dan EBP yang dipegang oleh orang lain di dalam lingkaran mereka
pengaruh, Nickerson dan Thurkettle (2013) mendalilkan
bahwa siswa usia perguruan tinggi mungkin tidak memiliki kognitif matu-
rity untuk dapat secara efektif menanyakan, memilih, menilai dan memanfaatkan
penelitian, dan bahwa pembelajaran ini perlu dipertukarkan grad-
ually sesuai dengan kematangan mereka yang meningkat. Gagasan ini
akan mendukung pandangan bahwa siswa keperawatan mungkin tidak
mampu menilai, merefleksikan atau mengkritisi informasi suf-
ficiently, dan bisa kemudian mengikuti ini melalui dengan
aplikasi (Nickerson & Thurkettle 2013). Banyak provi-
Ilmu pendidikan seputar penelitian dan EBP tempat ini
topik dalam program pascasarjana, yang bisa lebih
efektif saat ini, memungkinkan untuk lebih lanjut kognitif matu-
rity. Namun, keterampilan ini sering dibutuhkan untuk sukses
mencapai kualifikasi keperawatan sarjana di banyak negara-
mencoba, dan sebagainya harus dicakup sebelum pendaftaran sebagai a
Perawat Terdaftar (NMBA 2006).
Faktor ekstrinsik yang dapat mempengaruhi penggunaan penelitian
dan praktik berbasis bukti
Kemampuan perawat terdaftar klinis dalam penyediaan
dukungan memadai di daerah ini
Terdaftar perawat yang bertanggung jawab untuk memfasilitasi atau
siswa yang berprestasi mungkin memiliki pengetahuan yang tidak memadai dan
keterampilan untuk memberikan dukungan dan dorongan yang memadai dalam
bidang penelitian dan implementasi EBP (Thorsteinsson
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
1552
Jurnal Keperawatan Klinis , 25 , 1548-1556
EJ Ryan

Halaman 6
2013). Hagler dkk. (2012) mengulangi bahwa meskipun under-
Mahasiswa pascasarjana keperawatan diajarkan keterampilan yang berkaitan dengan
sumber EBP, presepsi mereka sering kekurangan keterampilan dan under-
berdiri konsep utama dalam penelitian dan EBP agar bisa
untuk membantu mereka Banyak anggota tim klinis memiliki kepercayaan diri
dalam kemampuan mereka untuk mendukung siswa keperawatan, tapi ternyata tidak
mampu keterampilan terkait penelitian yang diperlukan seperti apprais-
ing bukti secara efektif sebagai contoh (Veeramah, 2004).
Roxburgh (2006) mengemukakan bahwa perawat Terdaftar sering
kurang memiliki pengetahuan, keterampilan dan persiapan pendidikan yang memadai.
ransum untuk dapat melakukan atau memfasilitasi penelitian. Ini mungkin
diperbaiki melalui pendidikan yang memadai dan layak
Perawat yang bekerja di lingkungan klinis, dan akan berdampak
positif pada dokter dan siswa (Hagler et al 2012).
Pendidikan preseptor dalam metode penelitian dan EBP dibuat
perbedaan yang cukup besar untuk hasil, dan peningkatan collab-
orasi antara staf klinis dan akademisi secara efektif ful-
memenuhi kebutuhan siswa (Hagler et al 2012).
Keterlibatan perawat siswa dalam penelitian dan EBP
Perawat siswa dan perawat pascasarjana baru sering tidak aktif
berpartisipasi dalam pelaksanaan EBP, atau yang menantang
praktik saat ini, karena ini diserahkan kepada dokter senior dan
manajemen (Bostrom et al 2009, Forsman et al 2012).
Keperawatan siswa dapat menganggap diri mereka sebagai salah satu
terendah dalam hirarki keperawatan, terkadang merasa kurang dihargai,
dan karena itu banyak kekurangan ketegasan (Begley 2002, Last &
Fulbrook 2003). Sastra menunjukkan bahwa inovasi tidak
didorong dalam interaksi penempatan klinis siswa
(Henderson et al 2012). Siswa sering diberi stereotip
memiliki pengetahuan yang tidak mencukupi, atau bukan anggota tim yang aktif
bersan cukup lama untuk dapat berhasil berkontribusi
ada perubahan, karena adanya transiensi penempatan klinis
(Cronje & Moch 2010, Ibrahim 2011). Ini kurang dimanfaatkan
keterampilan dan keahlian siswa di bidang ini, sebanyak yang dimiliki
mempelajari topik ini dan menerapkan keterampilan ini pada akademisi
tingkat. Pada saat perawat ini dianggap 'senior'
cukup, atau telah pindah ke manajemen, mereka mungkin juga
telah kehilangan keterampilan dalam menjalankan proyek penelitian
diperlukan, karena retensi keahlian merupakan faktor pendukung
untuk perawat yang lulus (Waters et al., 2009).
Rekomendasi telah dibuat mengenai manfaatnya
peningkatan kolaborasi antara perawat siswa dan clini-
cians, jika keterampilan ini dimanfaatkan untuk potensi penuh mereka
(Stone & Rowles 2007, Hagler et al 2012). Dimana collabo-
Ransum terjadi, saling menghargai satu sama lain
pesta, karena keduanya membawa beragam keahlian dan innova-
tions. Kolaborasi dalam satu fasilitas menghasilkan kebijakan
dan praktek perubahan di bidang penelitian setelah
penyelesaian proyek (Kelly et al 2005). Dokter
menemukan bahwa mereka memiliki pertanyaan untuk diteliti namun tidak mencukupi
waktu, dan siswa memiliki kemampuan untuk meneliti dan menilai
sastra, tapi sedikit kesempatan untuk mempraktikkannya
dalam setting klinis. Melalui penerapan
ketrampilan keuntungan kolaborasi ditunjukkan, dan
pelaksanaan penelitian dan EBP oleh staf keperawatan junior
terjadi (Stone & Rowles 2007, de Cordova et al 2008).
Ini mungkin tidak hanya menunjukkan siswa, tapi juga berpengaruh secara klinis
perawat secara positif, menanamkan penelitian dan EBP ke dalam
praktek lingkungan, yang menyebabkannya menjadi normal dan
kejadian sehari-hari
Perspektif preseptor / ward
Jika siswa keperawatan diharapkan belajar memberikan bukti berbasis
Perhatian, mereka harus memiliki kesempatan untuk mempraktikkan filsafat itu
dan proses perawatan di bawah bimbingan dokter yang percaya
dan gunakan praktik berbasis bukti. (Hagler et al 2012, hal 502).
Kepercayaan dan sikap perawat terhadap penelitian dan EBP
sangat dipengaruhi oleh jumlah penggunaan di clini-
pengaturan kal (Olade 2003, Hagler et al 2012). Ini
terkait dengan perspektif organisasi dan kesiapan untuk
dukung EBP Lingkungan di dalam organisasi yang sama memiliki perbedaan-
pandangan dan persepsi EBP dan penelitian, ketergantungan-
pada staf di dalam unit itu, dan sikap mereka
menuju konsep (Hagler et al 2012). Penggunaan yang lebih besar dari
Konsep ini oleh para klinisi diciptakan lebih positif dan sup-
staf yang posesif, yang pada gilirannya mendorong terus-
Sation penelitian dan EBP.
Kelly dkk. (2005) menyoroti tanggapan beragam dari klinik-
icians yang ditugaskan untuk bekerja sama dengan stu-
Penyok dalam penelitian, karena keduanya merangsang dokter
secara intelektual, atau membuat mereka lebih merasa tidak aman dengan mereka sendiri
pengetahuan dan kemampuan. Siswa pada umumnya tidak digambarkan
sebagai pendidik potensial, walaupun jika keahlian mereka adalah uti-
Merasa bermanfaat bagi kedua belah pihak.
Pemimpin perawat, manajer, mentor dan preseptornya
penting dalam membantu pra-sarjana untuk menerapkan dan menggunakan
penelitian dan EBP dalam lingkungan klinis. Mereka memiliki
kemampuan untuk memfasilitasi, mendorong, memelihara, mendukung dan berperan
model pengambilan keputusan klinis berdasarkan yang terbaik tersedia
bukti tersedia, dan mengasahnya untuk mendukung klien atau
pasien sebagai individu, jika peran mereka terpenuhi secara efektif.
(Ferguson & Day 2007, Higgins dkk., 2010). literatur
menunjukkan bahwa penting untuk memiliki budaya penelitian
dan EBP dalam lingkungan atau setting klinis yang ditanamkan
manajemen turun (Ferguson & Day 2007).
Brown dkk. (2010) mengemukakan bahwa perawat siswa berada di
posisi utama untuk mempengaruhi organisasi dalam adopsi
dari EBP, melalui penggunaan pendidikan mereka saat ini dan confi-
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
Jurnal Keperawatan Klinis , 25 , 1548-1556
1553
Ulasan
Sikap siswa keperawatan terhadap penelitian
 Halaman 7
dence di bidang mereka (Brown et al 2010). Ini mungkin sangat
sulit; Namun, bila ada dukungan terbatas, dan seperti stu-
Penyok Dorong di luar zona kenyamanan kehidupan universitas mereka
dan ke dalam kehidupan kerja yang agak panik, di mana ada
prioritas lain ditempatkan pada mereka. Gagasan memanfaatkan ini
kepercayaan siswa terhadap EBP, bagaimanapun, bertentangan dengan pra-
Gagasan vious dari siswa kurang percaya diri terhadap kemampuan mereka
membuat keputusan yang tegas dan otonom. Tingkat siswa
kepercayaan pada kemampuan mereka untuk membuat keputusan klinis di
pengaturan klinis sangat mempengaruhi prediktor penggunaannya
masa depan (Brown et al., 2010).
Kolaborasi / pendidikan. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, perawat
yang diberi tugas mentoring dan precepting siswa
dan perawat pascasarjana baru perlu memiliki keterampilan yang cukup dan
pendidikan dalam penelitian penggunaan dan EBP. Sebuah inno-
vation berhasil diusulkan oleh Hagler dkk. (2012) adalah
konsep mempersiapkan para perawat yang akan melakukan presepsi
perawat siswa melalui lokakarya tentang penelitian dan EBP,
disampaikan oleh penyedia pendidikan siswa. Ini adalah
sarana untuk mengubah kepercayaan dan perilaku, mempromosikan
meningkatnya minat dan pemanfaatan dalam penelitian, kepercayaan pada
kemampuan mereka, kompetensi dalam apa yang mereka lakukan dan bagaimana
caranya
Mereka mendukung murid mereka (Hagler et al 2012).
Dengan mengintegrasikan pengajaran dan dukungan EBP di dalam
organisasi, peningkatan utilisasi dan implementasi
Temuan penelitian terjadi, mengubah budaya clini-
Pengaturan kal positif (Hagler et al 2012).
Temuan penelitian dilakukan di sebuah pusat medis besar,
dipromosikan lebih sehingga identifikasi, dukungan dan pengasuhan
mentor yang tepat dan pemimpin penelitian klinis, siapa
dapat 'menjembatani kesenjangan antara praktik dan penelitian pemanfaatan-
'percaya bahwa ini mungkin cara yang lebih efektif
mempengaruhi perubahan sikap dan pemanfaatan dalam jangka panjang
istilah (Smirnoff et al 2007, hal 30).
Kedua strategi ini efektif dalam atti-
tude terhadap dan pemanfaatan penelitian dan EBP dalam hal ini
pengaturan, dan menunjukkan berbagai cara untuk mendukung dan mendorong-
penuaan baik pemula dan perawat berpengalaman untuk aktif
terlibat dalam penelitian
Kesimpulan
Penelitian dan EBP harus diintegrasikan ke dalam lingkungan klinis.
ronment, dan merupakan standar kompetensi perawat terdaftar
di banyak negara, dengan kemampuan yang diperlukan untuk Registra-
(NMBA 2006). Oleh karena itu harus dimasukkan ke dalam
kurikulum sarjana untuk keperawatan terdaftar. Ini
kertas telah meninjau literatur seputar sikap
terhadap penelitian dari berbagai perspektif dan influ-
ences, dan mengidentifikasi potensi perbedaan kesempatan
antara perawat yang lulus, dan perawat siswa atau peralihan.
Ada banyak sikap positif terhadap EBP
dan dalam penggunaan penelitian dalam setting klinis, untuk
Berikan perawatan terbaik untuk pasien. Kajian litera-
Ture telah menunjukkan bahwa perawat siswa umumnya positif
sikap terhadap EBP. Penerapan EBP dan
Namun, penelitian dalam praktik klinis tertekan saat terjadi
Aspek praktis keperawatan tampaknya mengambil alih, dan gen-
budaya eral ward tidak selalu mudah memfasilitasi opportu-
nities untuk penelitian Perawat baru ini tidak memiliki harga diri
dapat mempraktekkan keterampilan belajar mereka, dan tidak melakukannya
memiliki dukungan yang cukup dan tepat untuk menetapkan dan
lanjutkan usaha tersebut, atau bantu pengambilan keputusan
sehubungan dengan perawatan.
Siswa sering berada dalam posisi yang kurang menguntungkan dalam pekerjaan-
place culture in relation to promoting EBP and conducting
research, but potentially have the skills to be able to facili-
tate these things if given sufficient support and encourage-
ment. Further research in this area needs to be conducted,
addressing the barriers to using these skills, how junior
nurses can be assimilated into the position of active partici-
pation in practice change behaviour, and how these beha-
viours can be integrated into mainstream nursing, through
education and collaboration.
Further integration and acceptance of research and EBP
within the clinical workplace setting by all levels of staff
will be advantageous to all involved. The collaboration of
education facilities and clinical settings can assist this tran-
sition, as well as further integration of research and EBP
sourcing within the simulated clinical environment may
help this assimilation. The follow through from researching
literature through to the design and implementation of clin-
ical practice guidelines is an example of a great way of
showing nursing students the practical side of research,
which will be of benefit to both students and clinical facili-
ties alike. There are many other ways in which this can be
enhanced in the future, leading to an exciting time within
the culture of nursing as a whole, where all participants are
able to use their skills effectively towards continuous qual-
ity improvement and ongoing patient safety.
Kontribusi
Study design: EJR; Data collection and analysis: EJR;
Manuscript preparation.
Konflik kepentingan
Tidak ada
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
1554
Journal of Clinical Nursing , 25 , 1548–1556
EJ Ryan

Halaman 8
Referensi
Andersson PL & Edberg AK (2010) The
nursing programme in the rear-view
mirror. Interviews with Swedish nurses
one year after their graduation. Perawat
Education Today 30 , 747–751.
Begley CM (2002) 'Great fleas have little
fleas': Irish student midwives' view of
the heirarchy in midwifery. Jurnal dari
Advanced Nursing 38 , 310–317.
Bjorkstrom ME, Johansson IS, Hamrin
EKF & Athlin EE (2003) Swedish
nursing students' attitudes to and
awareness of research and develop-
ment within nursing. Jurnal dari
Advanced Nursing 41 , 393–402.
Bostrom AM, Ehrenberg A, Gustavsson JP
& Wallin L (2009) Registered nurses'
application of evidence-based practice:
a national survey. Journal of Evalua-
tion in Clinical Practice 15 , 1159–
1163.
Brown CE, Kim SC, Stichler JF & Fields
W (2010) Predictors of knowledge,
attitudes, use and future use of evi-
dence-based practice among baccalau-
reate
perawatan
siswa
di
dua
universities. Nurse Education Today
30 , 521–527.
de Cordova PB, Collins S, Peppard L, Cur-
rie LM, Hughes R, Walsh M & Stone
PW (2008) Implementing evidence-
based nursing with student nurses and
clinicians:
uniting
itu
kekuatan.
Applied Nursing Research 21 , 242–
245.
Caldwell K, Coleman K, Copp G, Bell L
& Ghazi F (2007) Preparing for pro-
fessional practice: How well does pro-
fessional training equip health and
social care practitioners to engage in
evidence-based practice? Perawat Educa-
tion Today 27 (6), 518–528.
Cronje RJ & Moch SD (2010) Part III.
Reenvisioning undergraduate nursing
students as opinion leaders to diffuse
evidence-based practice in clinical set-
. Journal of Professional Nursing
26 , 23–28.
Ferguson LM & Day RA (2007) Chal-
lenges for new nurses in evidence-
based practice. Jurnal Keperawatan
Management 15 , 107–113.
Finotto S, Carpanoni M, Turroni EC,
Camellini R & Mecugni D (2013)
Pengajaran
berbasis bukti
praktek:
developing a curriculum model to fos-
ter evidence-based practice in under-
lulus
mahasiswa
perawat.
Perawat
Education in Practice 13 , 459–465.
Florin J, Ehrenberg A, Wallin L & Gus-
tavsson P (2012) Educational support
for research utilization and capability
beliefs regarding evidence-based prac-
tice skills: a national survey of senior
siswa keperawatan Jurnal Lanjutan
Nursing 68 , 888–897.
Forsman H, Wallin L, Gustavsson P &
Rudman A (2012) Nursing students'
intentions to use research as a predic-
tor of use one year post graduation: a
studi prospektif Jour Internasional-
nal of Nursing Studies 49 , 1155–
1164.
Hagler D, Mays MZ, Stillwell SB, Kasten-
baum B, Brooks R, Fineout-Overholt
E & Jirsak J (2012) Preparing clinical
preceptors to support nursing students
in evidence-based practice. Jurnal dari
Continuing Education in Nursing 43 ,
502.
Halabi JO & Hamdan-Mansour A (2010)
Attitudes of Jordanian nursing stu-
dents towards nursing research. Jour-
nal of Research in Nursing 17 , 363–
373.
Halcomb EJ & Peters K (2009) Nursing
student feedback on undergraduate
research education: implications for
teaching and learning. Contemporary
Nurse 33 , 59–68.
Henderson A, Cooke M, Creedy DK &
Walker R (2012) Nursing students'
perceptions of learning in practice
environments: a review. Perawat Educa-
tion Today 32 , 299–302.
Higgins G, Spencer RL & Kane R (2010)
A systematic review of the experiences
and perceptions of the newly qualified
nurse in the United Kingdom. Perawat
Education Today 30 , 499–508.
Holmström I & Larsson J (2005) A tension
between genuine care and other
duties: Swedish
perawatan
siswa '
views of their future work. Perawat
Education Today 25 , 148–155.
Ibrahim
SA
(2011) Factors affecting
assertiveness among student nurses.
Nurse Education Today 31 , 356–360.
Kelly EK, Hunley AL, Wegner JL, Grogan
A, Walker A, Malone KJ & Girvin S
(2005) Evidence-based nursing: mak-
ing changes in the clinical practice
through the collaboration of nursing
siswa
dan
berlatih
perawat.
Applied Nursing Research 18 , 229–
231.
Kitchener KS, King PM & De Luca S
(2005) The development of reflective
judgment in adulthood. In Handbook
of adult development and learning .
(Hoare C ed). Universitas Oxford
Press, New York, NY, pp. 73–98.
Last L & Fulbrook P (2003) Why do stu-
dent nurses leave? Suggestions from a
Studi Delphi. Nurse Education Today
23 , 449–458.
Linton MJ & Prasun MA (2013) Evidence-
based practice: collaboration between
education and nursing management.
Journal of Nursing Management 21 ,
5–16.
Mehrdad N, Joolaee S, Joulaee A & Bah-
rani N (2012) Nursing faculties'
knowledge and attitude on evidence-
based practice. Jurnal Iran
Nursing and Midwifery Research 17 ,
506.
Moch SD, Cronje RJ & Branson J (2010)
Part 1. Undergraduate nursing evi-
dence-based practice education: envi-
sioning the role of students. Jurnal dari
Professional Nursing: Official Journal
of the American Association of Col-
leges of Nursing , 26 , 5–13.
Mokhtar IA, Majid S, Foo S, Zhang X,
Theng YL, Chang YK & Luyt B
(2012) Evidence-based practice and
related information literacy skills of
nurses in Singapore: an exploratory
studi kasus. Health Informatics Journal
18 , 12–25.
Nickerson CJ & Thurkettle MA (2013)
Cognitive maturity and readiness for
evidence-based nursing practice. Jour-
nal of Nursing Education 52 , 17.
Nursing and Midwifery Board of Aus-
tralia (NMBA) (2006) National Com-
petency Standards for the Registered
Nurse . NMBA, Melbourne, Vic., Aus-
tralia.
Olade RA (2003) Attitudes and factors
affecting research utilization. Perawatan
Forum 38 , 5–15.
Rolfe G, Segrott J & Jordan SUE (2008)
Tensions and contradictions in nurses'
perspectives of evidence-based prac-
tice. Journal of Nursing Management
16 , 440–451.
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
Journal of Clinical Nursing , 25 , 1548–1556
1555
Ulasan
Nursing students' attitudes toward research

Halaman 9
Roxburgh M (2006) An exploration of fac-
tors which constrain nurses from
research participation. Journal of Clin-
ical Nursing 15 , 535–545.
Smirnoff M, Ramirez M, Kooplimae L, Gib-
ney M & McEvoy MD (2007) Nurses'
attitudes toward nursing research at a
metropolitan medical center. Terapan
Nursing Research 20 , 24–31.
Stone C & Rowles CJ (2007) Nursing stu-
dents can help support evidence-based
practice on clinical nursing units. Jour-
nal of Nursing Management 15 , 367–
370.
Thorsteinsson HS (2013) Icelandic nurses'
beliefs, skills, and resources associated
dengan
berbasis bukti
practice and
related factors: a national survey.
Worldviews on Evidence-Based Nurs-
ing 10 , 116–126.
Veeramah V (2004) Utilization of research
findings by graduate nurses and mid-
wives. Journal of Advanced Nursing
47 (2), 183–191.
Waters D, Crisp J, Rychetnik L & Barratt
A (2009) The Australian experience of
nurses' preparedness for evidence-
based practice. Jurnal Keperawatan
Management 17 , 510.
Whittemore R & Knafl K (2005) The inte-
grative review: updated methodology.
Journal of Advanced Nursing 52 ,
546–553.
© 2016 John Wiley & Sons Ltd
1556
Journal of Clinical Nursing , 25 , 1548–1556
EJ Ryan