Nama : Riska Apriliza

NIM : 1505110156

Mata Kuliah : Bahasa Inggris Fisika

System pendidikan baru di Turkey (4+4+4): Sebuah Pandanga Kritis

Abstrak:

Sistem pendidikan, yang merupakan salah satu faktor penentu tingkat perkembangan negara di berbagai bidang seperti
sosial, ekonomi, ilmiah dan teknologi, dll, terkadang mengalami berbagai perubahan agar sesuai dengan kebutuhan usia, tetap
efektif dan memperbaiki diri. Berbagai perubahan telah dilakukan di Turki baru-baru ini dengan tujuan membuat sistem
pendidikan nasional lebih berkualitas dan mengejar standar negara maju. Dengan "Primer UU Pendidikan No. 6287 "yang
diadopsi pada tanggal 30 Maret 2012, sebuah keputusan radikal dibuat dalam sistem pendidikan kita dan dipraktikkan. Undang-
undang ini, yang dikenal masyarakat sebagai 4 + 4 + 4 dan membuat perubahan mendadak dalam sistem pendidikan Turki,
membuat banyak pendapat. Dalam penelitian ini, bertujuan agar dampak sistem pendidikan 4 + 4 + 4, yang tercipta dengan
tujuan meningkat periode wajib belajar di Turki sampai rata-rata negara EU dan OECD dan memberikan lingkungan pendidikan
yang lebih berkualitas kepada siswa, dianalisis sejak pertama kali muncul untuk pertama kalinya. Metode review literatur
digunakan dalam penelitian dan ulasan yang dibahas di media, teks yang diterbitkan oleh universitas, serikat pekerja dan berbagai
organisasi dan artikel yang merefleksikan pendapat pakar domain mengenai sistem pendidikan baru dianalisis. Data ini dievaluasi
dan Perspektif kritis dikembangkan tentang keefektifan sistem 4 + 4 + 4.
1. Pendahuluan
Pendidikan, yang didefinisikan sebagai proses membuat perubahan yang disengaja dan terminal pada perilaku
individu sesuai dengan cara hidupnya (Ertürk, 1972), merupakan faktor penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan
tidak hanya bertujuan melatih individu dengan cara yang paling lengkap, juga berfungsi untuk menyediakan tenaga
kerja berkualitas ke negara. Tenaga kerja terdidik memainkan peran dalam pengembangan masyarakat dalam bidang
ekonomi, sosial, teknologis dan ilmiah. Dalam dunia yang terus berubah dan berkembang, sistem pendidikan juga
tunduk pada berbagai perubahan yang harus dilakukan dengan persyaratan zaman ini, tetap efektif dan memperbaiki
diri karena kualitas individu itu yang diharapkan bisa memberi manfaat bagi negara semestinya. Mencari sistem
pendidikan sudah merupakan masalah yng sudah berlangsung lama di negara kita selama bertahun-tahun. Masalah
pendidikan tidak hanya masalah hari ini dan mereka memiliki sejarah masing negara (OECD, 1996). Dalam sejarah
pendidikan Turki, serangkaian inovasi radikal telah dilakukan. diciptakan dalam kehidupan bangsa kita terutama
setelah Republik Turki didirikan; Namun, selain tidak mampu mencapai beberapa target, serangkaian kecacatan juga
telah muncul (Baloğlu, 1990; Akyüz, 2004, Gür dan Çelik, 2009).
Salah satu reformasi terpenting dalam sistem pendidikan Turki telah beralih ke wajib belajar 8 tahun. Undang-
undang ini, yang telah dibahas untuk pertama kalinya di Dewan Pendidikan Nasional 3 pada 2-10 Desember 1946,
namun diundangkan dengan Undang-Undang Dasar Pendidikan Nasional no 1739 tanggal 14 Juni 1973, telah menjadi
salah satu dari langkah terbesar dalam sistem pendidikan kita. Namun, penerapan wajib belajar wajib 8 tahun itu
terbatas pada sekolah dasar percontohan. Pada tahun-tahun berikutnya, rekomendasi dan tekanan telah diberikan
kepada Kementerian Pendidikan Nasional dari kalangan akademik dan ekonomi di seluruh negeri (Erçelebi, 1997).
Lalu Majelis Nasional Agung Turki telah memberikan dukungan politik untuk memperpanjang masa wajib belajar dan
 masa pendidikan dasar diperpanjang sampai delapan tahun dengan undang-undang no 4306 tertanggal 16 Agustus
1997. (ERG, 2012).
Meski efektifitas sistem pendidikan dasar wajib belajar delapan tahun semakin meningkat dengan generalisasi
pendidikan prasekolah dan perubahan radikal dalam kurikulum yang dibuat pada tahun 2004, Perubahan tiba-tiba telah
dilakukan dalam undang-undang yang akan diimplementasikan pada tahun ajaran 2012-2013. Proposal hukum, yang
dinamakan sebagai "4 + 4 + 4 UU" dan diajukan ke Majelis Nasional Agung Turki pada tanggal 20 Februari 2012,
diadopsi pada tanggal 30 Maret 2012 dan diundangkan sebagai "Undang-Undang tentang Perubahan Amandemen UU
Pendidikan Dasar" no 6287. Terbit di Lembaran Negara Resmi pada tanggal 11 April 2012 dan mulai berlaku. Sistem
pendidikan "4 + 4 + 4", yang diundangkan secara tiba-tiba dan tanpa penerapan percontohan, diperpanjangan sampai
wajib belajar dua belas tahun dan ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional pada waktu itu sebagai "pergeseran
paradigma" (Gençdal, 2012), telah membawa banyak perubahan serius.
Hal ini menimbulkan berbagai pendapat. Terlihat bahwa masyarakat mendukung dan mengkritik undang-undang
ini. Bagian pertama mendukung pengaturan ini telah menggambarkan reformasi di atas, yang mereka gambarkan
sebagai "modern", sebagai kebutuhan zaman. Lingkaran ini, yang menyetujui sistem pendidikan "4 + 4 + 4" dalam hal
fitur perkembangan dari anak-anak (Öztürk, 2012), pendidikan kejuruan (Öztürk, 2012) dan kesempatan yang sama
dalam pendidikan (Ünal, 2012), telah mengevaluasi praktik tersebut sebagai "langkah besar dalam pendidikan"
(Erdoğan, 2012). Menurut mereka yang mendukung, 8-Tahun wajib belajar dasar adalah praktik yang berlaku selama
proses 28 Februari dan pendidikan 8 tahun itu tidak ditawarkan di negara lain secara terus menerus (Memurlar.net,
2012). Bagian kedua, yang melawan reformasi ini, telah menggambarkan reformasi tersebut sebagai pemisahan diri
dari jalur sekuler dan demokratis dalam pendidikan. Mereka menyatakan bahwa perubahan ini mencoba untuk
mengecualikan ketentuan konstitusi yang tidak dapat dibatalkan dengan membagi sistem pendidikan oleh tangan
pemerintah (Demir, 2012), akan menyebabkan memburuknya tingkat pendidikan anak perempuan secara pendidikan
formal (Uluğbay, 2012), ini berfungsi untuk memperdalam diskriminasi antar kelas sosial dan salah satu pihak yang
akan terpengaruh akibat latihan ini akan menjadi guru (Ural, 2013). Orang-orang yang menentang undang-undang
tersebut menyatakan hal itu delapan tahun wajib belajar di jenjang pendidikan dasar jangan sampai dinyatakan bahwa
tingkat pendidikan (khususnya anak perempuan) dan rata - rata masa pendidikan telah meningkat dan jumlah pengantin
anak dan pekerja anak mengalami penurunan setelah pengaturan pada tahun 1997. Selain itu, telah dinyatakan bahwa
meningkatkan masa wajib belajar sampai delapan tahun Bukan keputusan yang terburu-buru pada tahun 1997 tidak
seperti undang-undang saat ini dan kembali ke Dewan Pendidikan Nasional 3 yang mana diadakan pada tahun 1946
(ERG, 2012a).
2. Apa yang dibawa system pendidikan baru (4+4+4)?
Meski memiliki banyak dimensi, sistem ini banyak dibahas karena usia sekolah, terganggu dan wajib belajar
sebagai 4 tahun utama, pendidikan dasar 4 tahun dan 4 tahun, bukan 8 tahun pendidikan dasar wajib, kursus pilihan,
orientasi memilih pendudukan pada usia dini dan dimensi sekolah dasar imam pendeta (imam hatip; Turkish).
Dalam sistem sebelumnya, penting bagi anak usia 69-80 bulan untuk mendapatkan pendidikan dasar. Meskipun
perubahan resmi tidak dibuat mengenai usia sekolah dengan UU No. 6287, dengan surat edaran diterbitkan pada 9 Mei
2012, telah dinyatakan bahwa anak-anak yang menyelesaikan 66 bulan pada tanggal 30 September 2012 akan
didaftarkan ke pendidikan dasar dan anak usia 60-66 bulan dapat memulai pendidikan dasar jika orang tua mereka
menginginkan (Kementrian Pendidikan Nasional, Sekertariat Swasta, 2012). Dengan demikian usia sekolah resmi di
Turki berkurang menjadi 5,5 inci sejalan dengan gagasan bahwa individu yang memulai pendidikan pada usia dini
memulai kehidupan satu tahun lebih awal. Apalagi dengan pengaturan ini, laporan medis yang akan diambil dari
spesialis atau rumah sakit negara diberi mandat untuk menunda sekolah dari anak di atas 66 bulan. Selain itu, dalam hal
ini diperlukan agar kurikulum kelas pertama dan fisik organisasi sekolah dasar berubah dan guru dilatih untuk
mengelola proses belajar 60-80 bulan anak-anak secara bersamaan.
Dengan menarik kembali pada usia sekolah, kekhawatiran bahwa siswa harus memilih pekerjaan pada usia dini
telah terjadi di masyarakat. Selain itu, anak-anak yang lulus dari sekolah dasar sekarang memiliki kesempatan untuk
lanjut sekolah dasar imam hatip. Pertama-tama, 9-10 adalah usia sangat dini untuk bimbingan kejuruan. Dalam
bimbingan kejuruan seorang anak pada usia dini, baik dia maupun orang tua atau ahli bisa membuat keputusan yang
tepat. Pilihan profesi yang sehat dimungkinkan saat anak mengetahui minat, kemampuan, nilai, karakteristik, profesi,
pelatihan yang dibutuhkan oleh profesi, kesempatan kerja dan kondisi. Penelitian menunjukkan bahwa perhatian remaja
menjadi penentu pada usia 17-18 tahun dan terus berubah. Jadi, fakta bahwa bimbingan kejuruan dibuat di tahun-tahun
terakhir pendidikan SMA di banyak negara, terutama negara-negara Eropa bukan sebuah kebetulan.
Meskipun diharapkan dalam sistem baru bahwa jenis sekolah beragam karena membuat panduan kejuruan
bersama dengan kursus pilihan, hanya sekolah dasar imam hatip yang dibuka. Membuka sekolah dasar (Sekolah
menengah kejuruan) selain imam hatip tidak disebutkan dalam surat edaran dan peraturan yang diterbitkan.
Kementerian Pendidikan Nasional (2012) telah menyatakan bahwa propaganda hitam dilakukan dalam hal ini, karena
pendidikan kejuruan tidak akan diberikan di sekolah dasar, pendidikan kejuruan tidak bisa dimulai pada usia 9 tahun
dan perubahan ini hanya dilakukan untuk mendirikan sekolah dasar imam hatip. Anak-anak, yang lulus dari sekolah
dasar akan bisa melanjutkan ke sekolah dasar imam hatip. Menurut mereka, tidak ada sekolah dasar kecuali untuk
imam hatip yang tidak memberikan pendidikan kejuruan dan pendidikan kejuruan dimulai pada kelas sembilan.
Namun, bisa kita katakan bahwa bimbingan menuju sekolah dasar imam hatip akan lebih awal dan orang tua dari anak-
anak akan berdampak pada keputusan ini. Seorang anak pada usia itu tidak menyelesaikan periode di mana dia
mengenali dirinya sendiri. Pengetahuan dan minatnya tentang profesi tidak berkembang cukup dan dia tidak menyadari
kemampuannya. Secara singkat, dia tidak memiliki kompetensi untuk membuat keputusan yang akan mempengaruhi
seluruh hidupnya. Membuat pilihan yang salah dapat menyebabkan hasil buruk baik bagi siswa maupun negara secara
langsung.
Selain itu, dengan mata kuliah pilihan pada berbagai tahap, hal ini bertujuan agar harapan warga dan siswa dari
pendidikan dan tuntutan sosial dan budaya mereka terpenuhi. Jadi, jika siswa memiliki keterampilan dalam bidang
olahraga, seni atau bidang lainnya atau jika mereka ingin memperbaiki diri di bidang ini, mereka akan mendapat
kesempatan dari kelas lima. Namun, fakta bahwa dikatakan dalam undang-undang bahwa "Kehidupan Al-Qur'an dan
Muhammad itu diberikan sebagai jalur pilihan" namun kursus lain yang tidak disebutkan telah membawa diskusi lain.
Sebuah paragraf yang terutama terkait dengan kursus ini tidak dianggap tepat oleh orang-orang yang menganggap
bahwa pendidikan agama harus bersifat opsional, bukan pilihan karena kekhawatiran bahwa hal itu dapat menyebabkan
paksaan di masa depan dan telah ditekankan bahwa tidak boleh ada kejadian yang memerlukan memilih kursus agama
pilihan Karena lingkungan fisik dan / atau sumber daya manusia yang terbatas, sekolah dapat menawarkan sejumlah
kursus pilihan atau sekolah yang terbatas dapat mengarahkan orang tua dan siswa untuk memilih kursus. Hal ini dapat
menyebabkan bahwa kursus agama elektif tidak dipilih dalam arti sebenarnya dan ini akan menjadi kursus pilihan yang
wajib.
Dengan sistem pendidikan 4 + 4 + 4 yang baru, wajib belajar wajib 8 tahun berakhir dan masa pendidikan wajib
diperpanjang sampai 12 tahun pada tahun ajaran 2012-2013 sebagai 4 tahun sekolah dasar, 4 tahun sekolah dasar dan 4
tahun SMA. Dengan penerapan perubahan ini, diharapkan bahwa masalah yang disebabkan oleh fakta bahwa siswa
pada kelompok usia yang berbeda harus menggunakan tempat yang sama, ini membuka jalan bagi insiden bahkan
seperti pelecehan seksual, yang mengakhiri panduan kejuruan awal di sekolah dasar dengan terus berlanjut pendidikan
dasar (Öztürk, 2012) yang terdaftar di antara kerugian pendidikan dasar wajib 8 tahun akan berkurang. Sistem baru
 telah mengurangi rentang usia dan memungkinkan sekolah dasar memberikan pendidikan di gedung-gedung yang
terpisah dan anak-anak yang bersekolah di sekolah-sekolah lain (sekolah dasar dan sekolah menengah atas) dididik di
gedung-gedung yang terpisah (MEB, 2012).
3. Dampak Sistem Pendidikan Baru dalam Satu Tahun
Bila kita melihat dampak peraturan yang terkait dengan usia sekolah, 60-66 bulan, 72 bulan dan sampai 83 bulan
anak-anak mulai sekolah pada saat yang sama, di kelas yang sama dan bahkan di meja yang sama menyebabkan ruang
kelas menjadi padat dan sekolah mengadopsi pendidikan ganda selain masalah yang sangat penting yang disebabkan
oleh pengajaran anak pada usia yang berbeda di lingkungan yang sama. Selain tidak memisahkan anak-anak sesuai
dengan kelompok usia mereka di sebagian besar sekolah, mengajar anak usia 60-66-72-80 bulan di kelas yang sama
menyebabkan masalah dalam penerapan kurikulum kelas satu. Telah diamati bahwa anak-anak di usia 72 bulan bosan
selama bermain di sekolah dan mereka yang memiliki pendidikan prasekolah merasa bosan dalam kegiatan seperti cut-
paste dan sebagai tambahan, anak-anak yang lebih muda tidak dapat menggunakan guntingnya. Telah dilaporkan
bahwa ada siswa yang datang ke sekolah dengan makanan bayi, memanggil teman sekelas mereka sebagai "saudara
laki-laki", mengalami kesulitan dalam kebiasaan buang air besar, mengalami kesulitan dalam memegang pensil dan
kemampuan motorik serupa karena perkembangan otot yang tidak mencukupi dan tertidur dalam kelas karena tempo
dan jam kursus yang intensif (Eğitim Sen, 2013). Data menarik diperoleh sebagai hasil survei yang dilakukan Anadolu
Eğitim Sendikası dengan 1867 guru kelas satu antara 5 April dan 15 Mei 2013. Menurutnya, 44 persen siswa kelas satu
harus duduk di meja kerja, yang tidak sesuai untuk panjang mereka, 67 persen dari usia 60-66 bulan, anak-anak sangat
kesal setidaknya sekali, menangis dan menyebabkan gangguan serius. Sementara semua siswa di kelompok usia yang
lebih tinggi mulai membaca di bulan April, untuk anak-anak di bawah 66 bulan, rasio ini adalah 18 persen. Sementara
65 persen guru, yang seharusnya dilatih untuk mengelola proses belajar anak usia 60-80 bulan secara bersamaan, telah
menyatakan bahwa mereka tidak dilatih saat ditanya apakah mereka dilatih sehubungan dengan perubahan sistem dan
Kurikulum di kelas pertama, 31 persen telah menyatakan bahwa mereka dilatih tetapi tidak berhasil dan 4 persen telah
menyatakan bahwa mereka dilatih dan berhasil (Anadolu Eğitim Sendikası, 2013).
Ketika kita melihat dampak pengaturan dalam jadwal kursus yang berkaitan dengan mata kuliah pilihan, menarik
bahwa jumlah total kursus di sekolah dasar tidak meningkat secara signifikan. Sementara jumlah kursus di kelas 6, 7
dan 8 adalah 30 di tahun-tahun sebelumnya, meningkat menjadi 36 di kelas 5 dan 6 dan menjadi 37 di kelas 7 dan 8
dengan peningkatan kursus pilihan. Telah diamati bahwa peningkatan jam kerja telah mempengaruhi sekolah yang
menerapkan pendidikan ganda sebagai pendidikan pagi dan sore secara negatif. Meningkatnya jam pelajaran
menyebabkan siswa pergi ke sekolah pada dini hari dan meninggalkan sekolah di malam hari atau mengurangi waktu
istirahat hingga lima menit (Eğitim-Sen, 2012).
Selain itu, memilih kursus telah berubah menjadi proses yang diperintah oleh ketidakpastian bagi orang tua, siswa
dan sekolah sebagai hasil dari briefing yang tidak mencukupi terkait kursus pada awal tahun ajaran 2012-2013. Sekolah
mengalami kesulitan dalam mempersiapkan jadwal kursus yang berisi kursus pilihan karena keterbatasan waktu dan
keterbatasan ruang kelas dan memenuhi guru yang akan mengajar mata kuliah pilihan. Sumber daya manusia dan
kesempatan fisik adalah dua faktor manusia yang menentukan jumlah mata kuliah pilihan yang ditawarkan oleh
sekolah dan kursus mana yang dapat mereka tawarkan. Terbatasnya jumlah ruang kelas di sekolah mengharuskan
sekolah terutama di sekolah dimana pendidikan ganda disediakan untuk membatasi pilihan kursus elektif. Situasi ini
merupakan hambatan dalam menerapkan mata kuliah pilihan sebagai pilihan dalam arti sebenarnya dan membatasi
kebebasan memilih sekolah dan siswa (ERG, 2012).
Sekolah telah menawarkan sejumlah kursus pilihan karena lingkungan fisik dan / atau masalah sumber daya
manusia. Hal ini menyebabkan sekolah tersebut membimbing dan bahkan memaksa orang tua dan siswa memilih
 kursus. Terutama program keagamaan seperti Quran dan Mohammed's Life, yang diceritakan untuk dipilih tidak dipilih
secara sebenarnya dan mereka ditawarkan kepada siswa sebagai mata kuliah pilihan wajib. Misalnya, di Diyarbakır,
siswa kelas satu di sekolah menengah atas, yang beragama Kristen dan dibebaskan dari Kursus Budaya dan Etika
Keagamaan diberi tahu bahwa dia harus memilih salah satu dari tiga kursus pilihan Islam (Informasi Dasar Agama, Al-
Quran dan Kehidupan Muhammad ) Karena tidak ada kursus pilihan lain yang dibuka, jika tidak, dia akan gagal karena
dia tidak menyelesaikan jumlah kursus yang dipersyaratkan dan siswa dipaksa untuk memilih salah satu dari kursus ini
(Asosiasi Gereja Protestan, 2013). Demikian pula, di sekolah-sekolah dimana hanya kursus pilihan agama yang dibuka,
siswa Alevi harus mengikuti empat kursus keagamaan dengan kursus Agama Budaya dan Etika atau mungkin ada
insiden di mana persepsi Alevi tercermin pada buku-buku pelajaran yang tidak mewakili mereka (Mutluer, 2013)
.Insiden semacam itu merupakan intervensi penting baik dalam hal kebebasan berfikir, agama atau kepercayaan baik
orang tua maupun anak. Kementerian harus mengambil tindakan yang diperlukan untuk menawarkan sejumlah kursus
elektif yang memadai di sekolah-sekolah dengan tujuan untuk menjamin kebebasan beragama dan kepercayaan siswa.
Salah satu hasil yang paling signifikan dari pengaturan 4 + 4 + 4 di bidang pendidikan adalah peningkatan yang
signifikan dalam jumlah sekolah dasar imam hatip dan sekolah menengah atas imam setelah sekolah dasar dan sekolah
dasar. Bila siswa yang lulus dari sekolah dasar dapat melanjutkan ke sekolah dasar imam hatip dengan UU no 6287,
sekolah dasar terbagi menjadi dua sebagai imam hatip sekolah dasar dan sekolah dasar. Ini mengharuskan bangunan
fisik yang berfungsi sebagai sekolah dasar selama wajib belajar pendidikan diadaptasi untuk implementasi sistem
pendidikan yang baru. Oleh karena itu, perlu diputuskan apakah sekolah dasar imam hatip akan dibuka dengan
mengubah sekolah dasar atau menggunakan tempat fisik sekolah tinggi imam hatip. Pada tahun ajaran 2012-2013,
1.099 sekolah dasar imam hatip dibuka, 733 diantaranya independen dan 369 di antaranya berada di dalam sekolah
tinggi imam. Mengingat jumlah sekolah dasar imam hatip adalah 601 sebelum tahun 1998, terlihat bahwa jumlah
sekolah tahun ini relatif tinggi (ERG, 2012).
Menurut studi Eğitim-Bir-Sen (2013) untuk mengidentifikasi status dan hasil dari 4 + 4 + 4 sistem pendidikan
bertahap, yang selesai satu tahun; peserta telah menyatakan bahwa peningkatan waktu wajib belajar tidak menyebabkan
adanya perubahan di sekolah menengah Anatolia dan sekolah menengah imam topi. Sekolah menengah kejuruan
terpengaruh secara negatif dalam proses ini sejak sekolah menengah umum diubah menjadi sekolah menengah Anatolia
dan sekolah menengah Anatolia menerima jumlah siswa yang mengikuti ujian. Telah dinyatakan bahwa telah terjadi
peningkatan yang signifikan dalam jumlah siswa di sekolah menengah kejuruan dan kelas telah menjadi sangat padat.
Selain itu, semua manajer dan guru sekolah menengah kejuruan yang berpartisipasi dalam penelitian ini menyatakan
bahwa para siswa tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat motivasi dan kesiapan mereka tidak mencukupi. Seiring dengan
ini, telah dibagikan bahwa siswa-siswa ini absen sebagian besar waktu dan rasio putus sekolah tinggi. Sekali lagi
menurut penelitian ini, telah dinyatakan oleh sebagian besar peserta bahwa lebih dari satu sekolah di gedung atau
lingkungan yang sama merupakan masalah yang signifikan. Di beberapa tempat, sekolah dasar, sekolah dasar dan
sekolah dasar imam hatip berada di gedung atau lingkungan yang sama. Fakta bahwa tujuan dan jam kursus mingguan
sekolah ini berbeda sehingga menimbulkan masalah dalam menjaga ketertiban dan disiplin.
4. Kesimpulan dan Saran
Langkah peningkatan, yang telah direalisasikan secara bertahap untuk waktu yang lama namun mendapatkan
momentum dengan sistem pendidikan "4 + 4 + 4" tidak terlepas dari perubahan konstan dan cepat di dunia pasti.
Namun, perubahan yang cepat dan mendadak dengan sistem pendidikan "4 + 4 + 4" ini telah membawa berbagai
masalah dan kritik. Reformasi pendidikan semacam itu telah mengumpulkan banyak reaksi terutama di lingkungan
pendidikan sejak saatnya muncul dan sampai diimplementasikan. Menurut banyak kalangan di bidang pendidikan,
sistem pendidikan saat ini di negara kita tidak berfungsi sepenuhnya; ada kekurangan dan kekurangan yang signifikan
 dan beberapa perubahan diperlukan. Namun, apakah sistem pendidikan baru ini memenuhi kebutuhan ini? Jelas bahwa
banyak kekurangan telah diamati pada tahun lalu dan akan diamati dalam sistem pendidikan yang baru. Studi survei
berbagai serikat pekerja merupakan indikator dari hal ini. Ini tidak akan mungkin terjadi dengan sistem pendidikan
mendadak dan tak terduga yang tidak memperbaiki kekurangan sistem saat ini, sebaliknya menyeretnya ke jalan buntu
baru tanpa ada studi pendahuluan, perencanaan atau pelaksanaan percobaan, tanpa mempertimbangkan analisis biaya
manfaat, tanpa mempertimbangkan pendapat semua jenis pemegang saham yang dapat berkontribusi dalam pendidikan,
tanpa studi akademis yang terperinci dan di mana perubahan penting yang akan menentukan masa depan anak-anak di
negara ini. Selain itu, membimbing anak-anak di usia sekolah dasar hingga pendidikan jauh adalah salah satu masalah
terbesar yang akan ditimbulkan sistem ini di masa depan. Kegiatan pendidikan dan pengajaran dilakukan di sekolah
dan tidak hanya terdiri dari buku-buku kursus. Pendidikan dan pengajaran adalah konsep yang membawa sosialisasi.
Oleh karena itu, praktik pendidikan yang jauh harus diberikan dalam kerangka wajib belajar dan jalur yang berbeda
harus ditentukan sehubungan dengan praktik ini yang dapat menyebabkan anak perempuan tidak pergi ke sekolah atau
menambah jumlah pengantin anak atau pekerja anak. Mendefinisikan usia sekolah sebagai 66 bulan tapi mewajibkan
laporan kesehatan agar anak yang belum siap berangkat sekolah harus menyerah. Adalah tepat untuk memutuskan
apakah anak harus mulai sekolah atau tidak dengan kolaborasi orang tua dan sekolah. Mengingat ketidakmampuan
jumlah sekolah dan kelas saat ini dan masalah yang disebabkan oleh sistem pendidikan ganda, maka harus difokuskan
pada produksi sekolah dan kelas baru. Guru harus dipekerjakan untuk memenuhi kebutuhan kursus elektif dan guru
lapangan. Panduan pembinaan tidak boleh dilakukan pada usia dini dan rentang usia di mana siswa telah mencapai
kedewasaan untuk membuat keputusannya sendiri harus dipilih untuk ini.
Referensi
Akyüz, Y. (2004). Türk Eğitim Tarihi M.Ö.1000-M.S.2004. Ankara: PegemA Yay.
Anadolu Eğitim Sendikası (2013). http://aes.org.tr/index.php?git=haberler&op=view&id=1-s305n305fo287retmenleri- alan-
anketimize-gore-sistem (Last Access Date: 29.09.2013
Baloğlu, Z. (1990). Türkiye’de Eğitim-TÜSİAD Eğitim Raporu, İstanbul: TÜSİAD Yay.
Demir, V. (2012). Eğitim-İş'ten 4+4+4'e Karşı Mücadele Çağrısı. http://www.haberler.com/egitim-is-ten-4-4-4-ekarsi-
mucadele-cagrisi-3890261-haberi/ (Last Access Date: 01.09.2013).
Eğitim-Bir-Sen (2013). Birinci Yılını Dolduran 4+4+4 Eğitim Sistemine İlişkin En Kapsamlı İzleme ve
Değerlendirme Çalışması. http://www.egitimbirsen.org.tr/dosya/954-egitimbirsen.org.tr-954.pdf (Last Access
Date: 05.09.2013).
Eğitim-Sen (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) (2012). 4+4+4 Kesintili Eğitim Sisteminin İstanbul’da 1 Aylık
Uygulamalarına İlişkin Değerlendirme.
http://www.egitimsen.org.tr/genel/bizden_detay.php?kod=17594&sube=0#.UlANtIZ7Lng (Last Access Date:
05.09.2013).
Eğitimsen (Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası) (2013). Eğitimde 4+4+4 1. Yarıyıl Değerlendirme Raporu.
http://www.egitimsen.org.tr/genel/bizden_detay.php?kod=18828&sube=57#.UkhaVIZ7Lng (Last Access Date:
29.09.2013).
Erçelebi, H. (1997). Türkiye’de Zorunlu Eğitimin Sekiz Yıla Çıkarılma Çalışmalarında Karşılaşılan Sorunlar ve
Çözüm Önerileri. Öğretmen Dünyası, Ankara
Erdoğan, İ. (2012). Eğitimci Gözüyle 4+4+4. http://www.sabah.com.tr/Egitim/2012/03/14/egitimci-gozuyle-444
(Last Access Date: 01.09.2013).
Ertürk, S. (1972). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Yelkentepe Yayınları
ERG (2012). Eğitim İzleme Raporu 2012. http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG-EIR2012-
egitim-izleme-raporu-2012-%2812.09.2013%29.pdf (Last Access Date: 01.09.2013).
ERG (2012). TBMM Genel Kurulu’nda Görüşülmeye Başlanan “İlköğretim Ve Eğitim Kanunu İle Bazı Kanunlarda
Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun Teklifi” Hakkında Değerlendirme.
http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG.GerekceliDegerlendirme.4_4_4.YasaTeklifi.pdf
(Last Access Date: 01.09.2013).
ERG (2012a). “İlköğretim ve Eğitim Kanunu ile Bazı Kanunlarda Değişiklik Yapılmasına dair Kanun Teklifi”ne
İlişkin İnsan Hakları ve Bilimsel Bulgular Işığında Bir Değerlendirme.
http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/4%2B4_Eski_GerekceMetni_15032012.pdf (Last
Access Date: 01.09.2013).
Gençdal, D. (2012). 4+4+4 Eylül'de Uygulamada. http://www.hurriyet.com.tr/gundem/20981139.asp (Last Access
Date: 15.09.2013).
Gür, B. S., Çelik, Z. (2009). Türkiye’de Milli Eğitim Sistemi: Yapısal Sorunlar ve Öneriler. Ankara: SETA Yay.
MEB (2012). 12 Yıl Zorunlu Eğitim Sorular-Cevaplar.
http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12Yil_Soru_Cevaplar.pdf (Last Access Date: 01.09.2013).
MEB Özel Kalem Müdürlüğü, 9 Mayıs 2012 tarihli, 2012/20 sayılı, “12 Yıllık Zorunlu Eğitime Yönelik
Uygulamalar” konulu genelge.
http://altinozu.meb.gov.tr/userfiles/file/mayis2012/12_yillik_zorunlu_egitime_yonelik_uygulamalar.pdf (Last
Access Date: 29.09.2013).
Memurlar.net (2012). Dünya’da 8 yıl kesintisiz eğitim uygulayan kaç ülke var?/ Video. Mayıs 2013,
http://www.memurlar.net/haber/219686/
Mutluer, N. (2013, 15 Ocak). Türkiye’de Alevilik: “Seçmeli Din Dersi’nde Dışlanacağım Kaygısı”. Milliyet.
http://gundem.milliyet.com.tr/turkiye-de-alevilik-secmeli-din-dersi-nde-dislanacagim-kaygisi-
/gundem/gundemdetay/15.01.2013/1655403/default.htm (Last Access Date: 15.09.2013).
OECD (1996). Lifelong Learning for All. Paris: OECD Pub
Özgenç, N. (2012). KOBİDER: 4+4+4 Modeli Desteklenmeli.
http://egitim.hurriyet.com.tr/haberler/15.03.2012/kobider-444-modeli-desteklenmeli.aspx (Last Access Date:
01.09.2013).
Öztürk, C. (2012). Daha İyi Eğitim İçin 4+4+4 Modeli. http://haber.marmara.edu.tr/ozturk-daha-iyi-egitim-icin-
444-uygulanmali/ (Last Access Date: 01.09.2013).
Protestan Kiliseler Derneği (2013). 2012 Halk İhlalleri İzleme Raporu.
http://www.protestankiliseler.org/index.php/raporlar/27-hak-ihlalleri-raporu-2012 (Last Access Date:
15.09.2013).
Uluğbay, H. (2012). 4+4+4 Eğitim Modeli Ne Getirecek Ne Götürecek?
http://www.ulugbay.com/blog_hikmet/?p=276 (Last Access Date: 01.09.2013).
Ural, A. (2013, Eylül 20). Eşitlikçi Temel Eğitimi Yeniden Kurabilmek. Cumhuriyet Bilim ve Teknik Dergisi.
Ünal, T. F. (2012). 4+4+4 Sistemi: Avantaj ve Dezavantajları. http://yenisafak.com.tr/Yorum/?i=374285 (Last
Access Date: 01.09.2013).