BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisme pentingnya CBR

Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami.Terkadang
kita memilih satu buku, namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya dari segi analisis
bahasa, pembahasan tentang Filsafat pendidikan.Oleh karena itu, penulis membuat Critical
Book Report ini untuk permudah pembaca dalam memilih buku referensi, terkhusus pada
pokok bahasa tentang Filsafat Pendidikan.

1.2 Tujuan Penulis CBR

Mengkritisi/ membandingkan satu topik materi kuliah Filsafat Pendidikan dalam bab yang
berbeda.

1.3 Manfaat CBR

 Untuk menembah wawasan tentang Filsafat Pendidikan yang berkaitan dengan
kehidupan
 Untuk mengetahui Teori – Teori tentang kehidupan
 Untuk mengetahui bentuk Konflik Permasalahan
1.4 Identifikasi buku
Judul :PERUBAHAN SISTEMATIS PENDIDIKAN DAN KEBERLANJUTAN
Edisi :Pertama

Pengarang :Philip A.Woods And Glenys J.Woods

Penerbit :Palgrafe Macmilan

Kota terbit :Amerika Serikat

Tahun terbit :2009

ISBN-13 :978-0-230-60276

ISBN-10 :0-230-60276-2

~1~
 BAB II

RINGKASAN

Forty percent of U.S. school districts, serving nearly 10 million children, are located
in rural. Of the 250 poorest communities in the United States, 244 are rural. One-fifth of all
rural children in the United States live in poverty, and minority children living in rural areas
are even more likely to be poor, with 46 percent of rural African American children and 43
percent of rural Native American children falling into this category.

( Empat puluh persen dari distrik sekolah A.S., yang melayani hampir 10 juta anak-
anak, berada di daerah pedesaan. Dari 250 komunitas termiskin di Amerika Serikat, 244
adalah pedesaan. Seperlima dari semua anak-anak pedesaan di Amerika hidup dalam
kemiskinan, dan anak-anak minoritas yang tinggal di daerah pedesaan lebih cenderung
menjadi miskin, dengan 46 persen anak-anak Afrika pedesaan pedesaan dan 43 persen anak-
anak asli Amerika pedesaan termasuk dalam kategori ini.)
A decade ago, the University of Oklahoma (OU) made a novel investment designed to
improve student learning by connecting K-12 schools across Oklahoma with OU faculty and
students. The Oklahoma Networks for Excellence in Education (ONE) was formed in 1995 to
create communities for democratic education. This network began with six elementary
schools from urban, suburban, and rural settings and evolved to include secondary schools.
The vision focused on creating democratic learning communities by sharing best practices
and learning from each other. The democratic learning community, as defined by the K20
Center, includes the components of a professional learning community, but, in addition to
those components, it emphasizes equity inside and outside the school and transforming
inequitable conditions in both settings. In this way, democratic education has a transformative
nature. Democratic education is “schooling for democracy and schools as democracies”.
( Satu dekade yang lalu, Universitas Oklahoma (OU) membuat sebuah investasi
baru yang dirancang untuk meningkatkan pembelajaran siswa dengan menghubungkan
sekolah K-12 di seluruh Oklahoma dengan fakultas dan mahasiswa OU. Oklahoma Networks
for Excellence in Education (ONE) dibentuk pada tahun 1995 untuk menciptakan masyarakat
bagi pendidikan yang demokratis. Jaringan ini dimulai dengan enam sekolah dasar dari
daerah perkotaan, pinggiran kota, dan pedesaan dan berevolusi untuk mengikutsertakan
sekolah menengah. Visi difokuskan untuk menciptakan komunitas belajar yang demokratis

~2~
dengan berbagi praktik terbaik dan belajar satu sama lain.Masyarakat belajar yang
demokratis, seperti yang didefinisikan oleh Pusat K20, mencakup komponen komunitas
pembelajaran profesional, namun, selain komponen tersebut, ia menekankan keadilan di
dalam dan di luar sekolah dan mengubah kondisi yang tidak adil di kedua situasi tersebut.
Dengan cara ini, pendidikan demokrasi memiliki sifat transformatif . Pendidikan demokrasi
adalah "sekolah untuk demokrasi dan sekolah sebagai negara demokrasi". )

Today, OU’s initial investment of the K20 Center has paid off through the creation of
a statewide educational research and development center that connects the University with
over 500 schools. The K20 Center’s research is focused on innovations for teaching and
learning. Knowledge gained from these research activities is transferred to Oklahoma schools
through the K20 Center’s professional development for K-12 teachers, principals, and
superintendents. The K20 Center targets low-income, rural schools serving diverse
populations in Oklahoma (including the 22,000 Native Americans who attend rural
Oklahoma schools). To date, the K20 Center has impacted approximately 500 schools,
mainly rural, and more than 90,000 students. It helps reduce the inequitable conditions of
professional, cultural, and social isolation and the lack of professional development in rural
schools.
( Saat ini, investasi awal OU dari Pusat K20 telah terbayar melalui pembuatan pusat
penelitian dan pengembangan pendidikan di seluruh negara bagian yang menghubungkan
Universitas dengan lebih dari 500 sekolah.Penelitian K20 Centre difokuskan pada inovasi
untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan yang didapat dari kegiatan penelitian ini
dipindahkan ke sekolah-sekolah Oklahoma melalui pengembangan profesional Pusat K20
untuk guru, kepala sekolah, dan kepala sekolah K-12.Pusat K20 menargetkan sekolah
pedesaan berpenghasilan rendah yang melayani beragam populasi di Oklahoma (termasuk
22.000 penduduk asli Amerika yang menghadiri sekolah di pedesaan Oklahoma). Sampai
saat ini, Pusat K20 telah mempengaruhi sekitar 500 sekolah, terutama di pedesaan, dan lebih
dari 90.000 siswa. Ini membantu mengurangi kondisi yang tidak adil dari isolasi profesional,
budaya, dan sosial dan kurangnya pengembangan profesional di sekolah pedesaan.)

~3~
 A. The K20 Model: Overview and Theoretical Basis
( Model K20: Ikhtisar dan Dasar Teoritis )
Findings from research on the collaboration among the initial network schools were
the basis for the K20 Center’s IDEALS framework. IDEALS is an acronym representing
Inquiry, Discourse, Equity, Authenticity, Leadership, and Service as key democratic
principles.
(Temuan dari penelitian tentang kolaborasi di antara sekolah jaringan awal merupakan
basis kerangka IDEALS K20 Center. IDEAL adalah akronim yang mewakili Inquiry,
Discourse, Equity, Authenticity, Leadership, and Service sebagai prinsip demokrasi utama. )
Scholarly investigation of network schools, along with external research, serves as the
basis for the K20 Center’s systemic school reform model. Findings from work with the initial
network schools demonstrate the importance of a strong leader who supports and promotes
the creation of a technology-enriched democratic learning community.
( Investigasi ilmiah terhadap sekolah jaringan, bersamaan dengan penelitian eksternal,
menjadi dasar bagi model reformasi sekolah sistemik K20 Center. Temuan dari bekerja
dengan sekolah jaringan awal menunjukkan pentingnya pemimpin yang kuat yang
mendukung dan mempromosikan terciptanya komunitas pembelajaran demokratis yang
diperkaya teknologi. )
B. Two Key Defining Features
( Dua Fitur Mendefinisikan Kunci )
The K20 Model to promote the creation of democratic learning communities includes
two defining features or components: authentic interactive instruction and job-embedded
professional development. Each is supported by professional literature and practice. The
concept of a democratic learning community is not new to education. From Locke’s
seventeenthcentury work to that of Dewey in the twentieth, scholars have averred that
schooling and democracy are inextricably connected.
( Model K20 untuk mempromosikan terciptanya komunitas pembelajaran yang
demokratis mencakup dua ciri atau komponen yang menentukan: instruksi interaktif yang
otentik dan pengembangan profesional yang tertanam dalam pekerjaan. Masing-masing
didukung oleh literatur dan praktik profesional. Konsep komunitas belajar yang demokratis
bukanlah hal baru bagi pendidikan. Dari karya ketujuh belas Locke sampai karya Dewey di
tahun kedua puluh, para ilmuwan telah menilai bahwa sekolah dan demokrasi saling terkait
erat.)

~4~
 Newmann and Associates (2001) emphasized that asking teachers to effectively
implement authentic intellectual work necessitates providing resources for integration and
assessment and professional networking opportunities. In the K20 Center’s systemic school
reform model, job-embedded professional development addresses these needs.
( Newmann and Associates (2001) menekankan bahwa meminta guru untuk secara
efektif menerapkan karya intelektual asli mengharuskan sumber daya untuk integrasi dan
penilaian dan peluang jejaring. Dalam model reformasi sekolah sistemik K20 Center,
pengembangan profesional yang tertanam dalam pekerjaan memenuhi kebutuhan ini.)

C. Job-Embedded Professional Development

( Pengembangan Profesional Ayub )
The K20 job-embedded professional development (PD) includes processes such as
inquiry, discussion, evaluation, consultation, collaboration, and problem solving and is
stimulated by new roles for teachers (for example, teacher leader, peer coach, mentor, teacher
researcher), new school structures (for example, problem-solving groups, decision-making
teams, common planning periods, self-contained teams), or new tasks (for example, leading
an in-house workshop, journal writing, collaborative case analysis, grant writing, curriculum
writing, school improvement team membership). The K20 PD, described next, combines five
research-based strategies linked to accelerating and supporting change in rural classrooms
from didactic to interactive pedagogy.
( Pengembangan profesional pekerjaan K20 tertanam mencakup proses seperti
penyelidikan, diskusi, evaluasi, konsultasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah dan
dirangsang oleh peran baru untuk guru(misalnya, pemimpin guru, pelatih sebaya, mentor,
peneliti guru), struktur sekolah baru (misalnya, kelompok pemecahan masalah, tim pembuat
keputusan, periode perencanaan umum, tim mandiri), atau tugas baru (misalnya, memimpin
lokakarya in-house, penulisan jurnal, analisis kasus kolaboratif, penulisan hibah, penulisan
kurikulum, keanggotaan tim peningkatan sekolah). PD K20, yang dijelaskan selanjutnya,
menggabungkan lima strategi berbasis penelitian yang terkait dengan percepatan dan
perubahan pendukung di kelas pedesaan dari didaktik hingga pedagogi interaktif.)

~5~
 D. Strengths and Challenges
( Kekuatan dan Tantangan )
The K20 Center models democratic principles of inquiry and discourse by
continually reflecting on the results of its work through ongoing research, reflection with
critical friends, and external evaluation of programs and projects. Research and assessments,
which we cite in this section, provide evidence that implementation of the K20 Model
improves rural teacher quality and student success while ensuring sustainability beyond
K20’s involvement.
( Pusat K20 memodelkan prinsip-prinsip penyelidikan dan wacana demokrasi
dengan terus-menerus merenungkan hasil kerjanya melalui penelitian yang sedang
berlangsung, refleksi dengan teman-teman kritis, dan evaluasi eksternal terhadap program
dan proyek.Penelitian dan penilaian, yang kami kutip di bagian ini, memberikan bukti bahwa
penerapan Model K20 meningkatkan kualitas guru pedesaan dan keberhasilan siswa sambil
memastikan keberlanjutan di luar keterlibatan K20. )
A challenge for the K20 Center remains building and supporting capacity for
change in over 500 rural schools and communities with limited resources, staff, and time—
the same barriers that most organizations face. Currently, K20 has a staff of over forty
employees consisting of former principals, professional development and curriculum
directors, teachers, as well as technology specialists and a multitude of university faculty and
students who collaborate with K20 staff on various projects to enhance interactive learning
and student success.

( Tantangan bagi Pusat K20 tetap membangun dan mendukung kapasitas untuk
mengubah lebih dari 500 sekolah dan masyarakat pedesaan dengan sumber daya, staf, dan
waktu yang terbatas - hambatan yang sama yang dihadapi oleh kebanyakan organisasi.Saat
ini, K20 memiliki staf lebih dari empat puluh karyawan yang terdiri dari mantan kepala
sekolah, direktur pengembangan profesional, direktur kurikulum, guru, serta spesialis
teknologi dan banyak fakultas dan mahasiswa universitas yang berkolaborasi dengan staf
K20 di berbagai proyek untuk meningkatkan pembelajaran interaktif dan siswa.
keberhasilan.)

~6~
 A further limitation is based on the diverse funding that has made various phases of
the K20 Model possible. Because different sponsors have specific evaluation requirements,
funding cycles, and project priorities, research that evaluates the entire model has been
limited.
( Keterbatasan lebih lanjut didasarkan pada beragam dana yang telah membuat
berbagai fase Model K20. Karena sponsor yang berbeda memiliki persyaratan evaluasi yang
spesifik, siklus pendanaan, dan prioritas proyek, penelitian yang mengevaluasi keseluruhan
model telah dibatasi. )

E. Implications for Practice

( Implikasi untuk Praktek )
The K20 Model for Systemic Educational Change and Sustainability advances
social justice in rural schools through new conceptions of teacher professional development
that enhances learning and prepares citizens for democratic participation. While equity in the
United States is lacking for rural education, other countries may or may not provide greater
resources and support to their rural schools.
( Model K20 untuk Perubahan Pendidikan Sistemik dan Keberlanjutan memajukan
keadilan sosial di sekolah pedesaan melalui konsepsi baru pengembangan profesional guru
yang meningkatkan pembelajaran dan mempersiapkan warga negara untuk berpartisipasi
dalam demokrasi.Sementara ekuitas di Amerika Serikat kurang untuk pendidikan pedesaan,
negara lain mungkin atau mungkin tidak menyediakan sumber daya dan dukungan yang lebih
besar untuk sekolah pedesaan mereka.)
During the second phase of the K20 model, two further implications emerge. One
important component of this phase is that leadership, or learning, teams are formed in each
school. Staff from the K20 Center works with these teams and provides them with skills and
structures necessary to allow them to build the capacity to function as leaders of their school
in implementing changes that lead to democratic educational conditions.
( Selama fase kedua model K20, dua implikasi lebih lanjut muncul. Salah satu
komponen penting dari fase ini adalah bahwa kepemimpinan, atau pembelajaran, tim
terbentuk di setiap sekolah. Staf dari Pusat K20 bekerja dengan tim-tim ini dan memberi
mereka keterampilan dan struktur yang diperlukan untuk memungkinkan mereka membangun
kapasitas untuk berfungsi sebagai pemimpin sekolah mereka dalam menerapkan perubahan
yang mengarah pada kondisi pendidikan yang demokratis.)

~7~
 These teams are essential to ensuring the continued growth of the school after the
K20 Center is no longer working with staff on a monthly basis. Such capacity building would
be an important consideration for any program hoping to transform schools from traditional
to democratic entities. In addition to teams of K20 staff members who work in each school, a
single field technology specialist works with faculty and the learning team each month.
( Tim ini penting untuk memastikan pertumbuhan sekolah yang berlanjut setelah
Pusat K20 tidak lagi bekerja dengan staf secara bulanan. Pengembangan kapasitas semacam
itu akan menjadi pertimbangan penting bagi setiap program yang berharap bisa mengubah
sekolah dari entitas tradisional hingga demokrasi. Selain tim anggota staf K20 yang bekerja
di setiap sekolah, satu spesialis teknologi lapangan bekerja sama dengan fakultas dan tim
belajar setiap bulannya.)
This sustained training, designed to meet the needs of each particular school, builds
the trust necessary to allow for meaningful discussions involving teaching, learning, and
beliefs to take place.
( Pelatihan berkelanjutan ini, yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan masing-
masing sekolah, membangun kepercayaan yang diperlukan untuk memungkinkan diskusi
bermakna yang melibatkan pengajaran, pembelajaran, dan kepercayaan dilakukan.)
The trust engendered by this model is a further implication that should be
considered in any school reform program. This trust is the essential foundation for the growth
necessary to transform a school.
( Kepercayaan yang ditimbulkan oleh model ini adalah implikasi lebih lanjut yang
harus dipertimbangkan dalam program reformasi sekolah manapun. Kepercayaan ini
merupakan fondasi penting bagi pertumbuhan yang diperlukan untuk mengubah sebuah
sekolah.)
During the final phase, the K20 Model works to enhance student learning by
utilizing cutting-edge technologies. Through digital gamebased learning, students increase
curricular knowledge while engaging in an activity that seems to be play.
( Selama tahap akhir, Model K20 bekerja untuk meningkatkan pembelajaran siswa
dengan memanfaatkan teknologi terdepan. Melalui pembelajaran berbasis gamelan digital,
siswa meningkatkan pengetahuan kurikuler sambil terlibat dalam aktivitas yang nampaknya
dimainkan.)

~8~
 BAB III
PEMBAHASAN
KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
 Kelebihan
 Dari aspek isi buku, pada bab ini penjelasannya sangat jelas.
 Dari segi bahasa, buku ini mudah dipahami.
 Dari aspek tata letak, pada bab ini terlihat jelas bahwa buku tersebut
tatanannya sangat menarik dan juga sesuai dengan urutan.
 Dari segi tampilan buku, tampilan pada buku ini menarik.

 Kekurangan
 Buku ini menggunakan bahasa inggris.
 Memiliki istilah yang kurang dipahami.
 Covernya tidak sesuai dengan materi.

~9~
 BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Forty percent of U.S. school districts, serving nearly 10 million children, are located
in rural. Of the 250 poorest communities in the United States, 244 are rural. One-fifth of all
rural children in the United States live in poverty, and minority children living in rural areas
are even more likely to be poor, with 46 percent of rural African American children and 43
percent of rural Native American children falling into this category.

( Empat puluh persen dari distrik sekolah A.S., yang melayani hampir 10 juta anak-
anak, berada di daerah pedesaan. Dari 250 komunitas termiskin di Amerika Serikat, 244
adalah pedesaan. Seperlima dari semua anak-anak pedesaan di Amerika hidup dalam
kemiskinan, dan anak-anak minoritas yang tinggal di daerah pedesaan lebih cenderung
menjadi miskin, dengan 46 persen anak-anak Afrika pedesaan pedesaan dan 43 persen anak-
anak asli Amerika pedesaan termasuk dalam kategori ini.)
During the final phase, the K20 Model works to enhance student learning by
utilizing cutting-edge technologies. Through digital gamebased learning, students increase
curricular knowledge while engaging in an activity that seems to be play.
( Selama tahap akhir, Model K20 bekerja untuk meningkatkan pembelajaran siswa
dengan memanfaatkan teknologi terdepan. Melalui pembelajaran berbasis gamelan digital,
siswa meningkatkan pengetahuan kurikuler sambil terlibat dalam aktivitas yang nampaknya
dimainkan.)

~ 10 ~
 B. SARAN

Demikianlah makalah tentang “PERUBAHAN SISTEMATIS PENDIDIKAN DAN

KEBERLANJUTAN” ini kami buat, makalah ini tentunya sangat jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu,penulis besar harapan apabila dalam penulisan makalah ini terdapat
kekurangan atau kesalahan-kesalahan, dan kami juga sangat mengharapkan saran maupun
kritikan yang sifatnya membangun demi kebaikan dan kesempurnaan makalah yang kami
buat ini di masa mendatang, amin

Akhir kata yang kami ucapkan dalam pembahasan makalah tentang “PERUBAHAN
SISTEMATIS PENDIDIKAN DAN KEBERLANJUTAN” ini, kami mengharapkan semoga apa
yang tertulis dalam karya tulis ini menadi suatu pengalaman yang bermanfaat bagi kami
selaku penulis dan para pembaca pada umumnya.

~ 11 ~
 DAFTAR PUSTAKA

 Johnson dan Strange, 2007

 Malhoit, 2005
 Reitzug and O’Hair, 2002
 O’Hair et al., 2000
 Rusch, 1995
 Blumenfeld et al., 1991
 Hamlin, 2007
 Williams et al., 2007
 O’Hair and Reitzug, 2006

~ 12 ~