3.4.

5 Metode Analisis Pelajaran Tingkah Laku Guru

3.4.6 Pertukaran interaksi verbal antara guru sains dan siswa selama sesi diskusi kemudian
diekstraksi untuk mempelajari bagaimana guru sains menanggapi jawaban dan tanggapan
siswa. Gambar 3.3, 3.4, 3.5 dan 3.6 merupakan contoh segmen diskusi.

Guru Guru menunjuk Jawaban yang Benar Guru Guru menulis CA

bertanya seorang siswa (CA) dari siswa mengulang di papan tulis
CA

Gambar 3.3 Perilaku respons guru terhadap jawaban siswa yang benar

Guru Guru menunjuk Jawaban yang Salah Tidak ada Guru mengulang
bertanya seorang siswa (ICA) dari siswa Respon dari pertanyaan
Guru (TRB)

Guru menunjuk CA dari siswa

seorang siswa Tidak ada TRB
lain
lain

Gambar 3.4 Perilaku respons guru terhadap jawaban siswa yang salah

Guru Tidak ada respon Guru mengulang Guru mengulang

NR dari siswa
bertanya (NR) dari siswa pertanyaan pertanyaan

Guru menunjuk Guru mengulang

seorang siswa CA dari siswa
CA
lain

Gambar 3.5 Segmen diskusi yang berisi perilaku respons guru terhadap tidak adanya jawaban siswa

Guru Guru mengulang Guru menunjuk SI Mulai

NR dari siswa
bertanya pertanyaan seorang siswa (SI) berbicara

Guru memberi tahu Guru berkata "jika ini Guru memberi tahu siswa
kelas untuk tetap ICA dari adalah ujian, Anda bahwa apa yang dia
diam dan siswa S I akan gagal" katakan tidak berhubungan
mendengarkan” menyimpang dengan pertanyaan itu

Guru mengulang Guru menunjuk Respon tak Guru berkata

pertanyaan siswa lain (S2) terdengar dari S 2 bicaralah lebih keras

Respon tidak Guru berkata Anda Guru Guru

lengkap (INR) telah mengatakan INR
mengundang menunjuk
dari S 2 sesuatu dari S 3
tanggapan lain siswa lain (S3)
 Guru berkata, “Anda Guru
telah melakukannya menunjuk Guru
CA dari S 4
dengan baik, duduklah” mengulang CA
siswa lain (S4)

Gambar 3.6 Perilaku respons guru terhadap jawaban siswa

Tanggapan guru terhadap jawaban siswa yang benar atau salah dan tidak ada tanggapan dari
video dan wawancara yang tercantum, dan ditabulasikan untuk menemukan frekuensi. Jawaban
yang benar adalah respons yang tepat terhadap pertanyaan atau tanggapan yang pada umumnya
benar dan diterima sebagai jawaban atas pertanyaan itu. Jawaban yang salah adalah respons yang
salah terhadap suatu pertanyaan atau tanggapan yang umumnya tidak benar dan tidak dapat
diterima. Ini juga merupakan penyimpangan dari apa yang dituntut oleh pertanyaan itu. Selain itu,
persepsi guru tentang jawaban yang benar dan salah dipertimbangkan karena fokusnya adalah
pada respons guru terhadap jawaban siswa, dan juga karena fakta bahwa tanggapan guru akan
bergantung pada apa yang dianggapnya benar atau salah. Oleh karena itu, jawaban yang benar
juga merupakan jawaban yang salah yang dianggap benar oleh guru untuk sebuah pertanyaan,
dan jawaban yang salah adalah jawaban yang benar tetapi dirasakan oleh guru sebagai salah.
Tidak ada respon adalah kondisi ketika siswa tidak mengangkat tangan mereka untuk
menanggapi pertanyaan guru atau seorang siswa tidak berbicara ketika dipanggil untuk
menanggapi pertanyaan guru.

Jawaban siswa yang benar atau salah dan tidak ada tanggapan kemudian dianalisis secara tematis.
Tahapan analisis tematik adalah transkip data, pengkodean awal, pembuatan kategori, dan
identifikasi tema (Appleton, 1995; Green et al., 2007). Peneliti dan empat penilai berulang kali
membaca tanggapan guru terhadap tanggapan siswa yang diambil dari video, wawancara, dan
data kontekstual untuk ditranskip ke dalamnya (Green et al., 2007.). Ini diikuti dengan
pengkodean, dan data yang terkait kemudian dimasukkan ke dalam kategori menggunakan Tabel
3.12 sebagai panduan. Misalnya, tanggapan guru yaitu “menggunakan tanggapan dari siswa
untuk mengembangkan pelajaran” dikategorikan sebagai “menggunakan tanggapan”, dan
perilaku respon guru terhadap jawaban salah siswa yang dilaporkan oleh guru sains sendiri
seperti penggunaan gerakan seperti menggelengkan kepala, mengatakan "Tidak", dan menunjuk
siswa lain untuk menanggapi pertanyaan itu diartikan sebagai kategori respon guru “menolak”.
Selain itu, tidak ada respon guru dan tanggapan guru seperti “duduk” dikategorikan sebagai
“mengabaikan”. Pola pengkodean kemudian digunakan untuk menggabungkan kategori yang
menggambarkan pola serupa untuk mencari tema (Appleton, 1995; Green et al., 2007; Miles &
Huberman, 1994).

Oleh karena itu, kategori menolak dan mengabaikan dari perilaku respon guru disatukan di
bawah tema malu-malu yang merupakan keadaan yang pemalu dan penakut dan takut untuk
berbicara di kelas. Demikian pula kategori menggunakan dan menilai dari perilaku respon guru
dan tanggapan guru yang mendorong siswa diklasifikasikan sebagai belajar mandiri dan
kepercayaan diri masing-masing. Belajar mandiri “terlibat dalam proses untuk menemukan
jawaban yang benar atas pertanyaan siswa itu sendiri, dan rasa percaya diri adalah kondisi di
mana siswa dapat mengekspresikan pandangan, gagasan, dan pendapat mereka dengan bebas dan
lahiriah dengan mudah di kelas. Data wawancara juga dianalisis dengan cara yang sama.

Tabel 3.12 Pedoman untuk mengkategorikan perilaku respons guru ke jawaban yang benar atau salah siswa, dan
tidak ada tanggapan; penyebab tidak ada tanggapan siswa; dan perasaan siswa
Kategori Deskripsi Panduan
Menggunakan Menggunakan tanggapan siswa Menghubungkan tanggapan siswa dengan konten pelajaran;
untuk mengembangkan menggunakan jawaban yang salah sebagai jawaban yang
pelajaran benar untuk pertanyaan lain
Menemukan Menguji informasi yang akan Bertanya kepada siswa apakah mereka memahami isi
memandu strategi pengajaran pelajaran / Pertanyaan; meminta siswa untuk memberikan
dan membantu siswa alasan dari tanggapan mereka; meminta siswa untuk
menemukan pengetahuan membuktikan tanggapan mereka
Menghakimi Memeriksa tanggapan untuk Meminta siswa untuk mengevaluasi kebenaran atau
mengevaluasinya ketidaktepatan tanggapan
Mendorong Tindakan yang memotivasi Penggunaan penghargaan verbal dan nonverbal; pengakuan
siswa untuk menanggapi siswa dan upaya siswa; reformulasi pertanyaan guru;
pertanyaan guru memberikan petunjuk / petunjuk
Menolak Tidak menerima tanggapan Penggunaan isyarat verbal negatif; guru menjadi marah;
siswa menunjuk orang lain setelah jawaban yang salah;
menginterupsi jawaban yang salah
Mengabaikan Tidak memberikan komentar Tidak ada respons guru terhadap respons siswa; menunjuk
pada tanggapan siswa atau orang lain setelah tidak ada jawaban
menyuruh siswa untuk duduk
Tidak Tindakan fisik yang tidak Meminta seorang siswa untuk tetap berdiri selama pelajaran;
nyaman membuat siswa nyaman cambuk siswa; memecat seorang siswa dari kelas sebagai
bentuk hukuman
Mengecilkan Tindakan yang tidak memotivasi Penggunaan penghargaan verbal dan nonverbal negatif;
hati siswa untuk menanggapi Mengabaikan tanggapan siswa; Menolak tanggapan siswa;
pertanyaan guru di kelas Tindakan respons yang tidak menyenangkan
Tergantung Perasaan siswa ditentukan oleh Tanggapan guru yang mendorong / menyurutkan siswa;
bagaimana guru merespons Tanggapan guru yang mematahkan semangat siswa
jawaban salah siswa
Kemampuan Ini adalah kemampuan para Kurangnya kemampuan berbahasa Inggris
verbal siswa untuk menggunakan
bahasa pengantar
Karakteristik Ini adalah fitur dari siswa yang Tidak memperhatikan di kelas; Tidak serius dalam belajar;
siswa mempengaruhi pembelajaran suasana hati siswa; merasa bangga;
mereka
Bakat siswa Ini adalah tingkat kemampuan Kemampuan belajar siswa
siswa
Berpikir Proses ketika struktur kognitif Tidak ada perilaku respons tetapi berusaha menanggapi
tentang sedang memproses pemikiran pertanyaan
pertanyaan siswa
Tidak tahu Kondisi ketika siswa tidak tahu Tidak ada jawaban tanpa upaya untuk menjawab pertanyaan
jawabannya jawabannya itu
Perilaku Cara guru menanggapi jawaban Menggunakan; Temukan; Mendorong; Petunjuk pertanyaan;
respons guru siswa dan tidak ada tanggapan Menolak; Mengabaikan; dan ketidaknyamanan
Strategi Strategi mengajar digunakan dan Strategi pengajaran non-partisipatif dan pertanyaan guru yang
mengajar kejelasan pertanyaan guru atau tidak jelas atau isi pelajaran
(pertanyaan isi pelajaran
yang tidak
jelas tentang
 isi pelajaran)
Rumah Tempat tinggal siswa Pengaruh dari keluarga dan unit sosial di rumah-rumah siswa
Aktivitas Kegiatan yang tidak terkait Aktivitas olahraga, kegiatan klub
ekstra langsung dengan kurikulum
kurikuler
Perilaku Sikap dikelas Tertawa pada siswa yang memberi jawaban salah;
Kelas
Pemalu Kondisi menarik diri dari tidak Merasa malu, takut-takut; orang tertutup
ada jawaban dari pertanyaan
karena takut dan malu-malu

3.5 Pengembangan Kode

Ini memberikan penjelasan tentang pandangan teoritis interaksi verbal kelas dan sistem
pengkodean yang dikembangkan dalam penelitian ini.

3.5.1 Tampilan teoritis interaksi verbal kelas

Interaksi verbal adalah sebagai cara yang menghubungkan guru, siswa, dan tugas kelas. Kegiatan
kelas terutama dilakukan dalam interaksi verbal antara guru dan siswa (Bellack et al., 1968), dan
interaksi ini memainkan peran penting dalam membuat makna oleh siswa (Bellack et al., 1968,
Chin, 2006). Hanya sedikit kegiatan kelas yang dapat dilakukan tanpa menggunakan bahasa
(ibid.).

Namun, keterlibatan siswa dalam interaksi verbal kelas akan tergantung pada faktor-faktor
seperti sifat dan tujuan pertanyaan guru. Pertanyaan guru yang sederhana, singkat, dan jelas
cenderung menghasilkan tingkat respons yang tinggi daripada pertanyaan yang tidak
diungkapkan dengan baik. Selain itu, pertanyaan guru yang memunculkan ide atau pemikiran
siswa mungkin akan mendatangkan beragam respons siswa dari pada pertanyaan yang
mengevaluasi pengetahuan siswa. Tanggapan guru terhadap jawaban siswa, kompetensi verbal
siswa, basis pengetahuan ilmiah siswa, dan latar budaya dari praktik ruang kelas, juga,
mempengaruhi interaksi verbal kelas.

Dalam penelitian ini, pertanyaan atau pernyataan guru yang memperoleh tanggapan dari siswa,
respon siswa terhadap pertanyaan guru, respon guru terhadap jawaban siswa, pertanyaan siswa,
dan tanggapan guru terhadap pertanyaan siswa diidentifikasi sebagai bagian utama interaksi
verbal kelas, dan kemudian dikodekan. Selain itu, proses kognitif dan dimensi pengetahuan juga
dipertimbangkan.

3.5.2 Sistem pengkodean

Analisis awal dilakukan untuk membantu menghasilkan kode. Kode-kode itu saling eksklusif,
dan berpusat pada enam tema utama. Ini adalah (1) Pembicara, (2) Reaksi Guru, (3) Ucapan
Siswa, (4) Proses Kognitif, (5) Dimensi Pengetahuan, dan (6) Maksud Guru atas pertanyaan

1. Pembicara
Pembicara menunjukkan sumber ucapan Guru (T); Pelajar (S); Siswa 1 (S 1); Siswa (Ss)
2. Reaksi guru
Reaksi guru adalah ucapan dari guru atau perilaku guru nonverbal terhadap jawaban
siswa dan tidak ada tanggapan. Ucapan tersebut terbatas pada pertanyaan atau pernyataan
yang memancing respons dari siswa, dan perilaku respons verbal guru kepada siswa.
Perilaku respons nonverbal guru adalah perilaku guru nonverbal.
a. Pertanyaan atau pernyataan yang memancing tanggapan dari siswa
Pertanyaan Guru dikodekan sebagai TQ, dan Laporan Guru sebagai TS
b. Perilaku respons guru terhadap jawaban siswa dan tidak ada tanggapan
Perilaku tanggap guru (TRB) untuk jawaban siswa dan tidak ada tanggapan yang
dikodekan sebagai berikut:
Menggunakan Response Perilaku (URB); Menemukan Respon Perilaku (FRB);
Menilai Respon Perilaku (JRB); Menolak Respon Perilaku (RRB); Mengabaikan
Respon Perilaku (IRB); Membingungkan Respon Perilaku (DFRB); Mendorong
Respon (ERB); Mendesakan Respon Perilaku (DSRB); Tergantung Respon
(DPRB)
3. Ucapan siswa
Ucapan siswa adalah kata-kata yang diucapkan oleh siswa. Ini terbatas pada siswa atau
jawaban untuk pertanyaan guru, dan pertanyaan siswa tentang konten pelajaran.
a. Pertanyaan siswa tentang isi pelajaran
Pertanyaan siswa dikodekan sebagai SQ.
b. Jawaban atau jawaban siswa atas pertanyaan guru
 Ini dinotasikan sebagai berikut: Jawaban yang Benar (CA); Jawaban Tidak Benar
(ICA); Tidak ada tanggapan (NR); Tanggapan Tidak Jelas (UCR); Respons Tidak
Lengkap (INR); Respon Tak Terdengar (IAR); Tanggapan Berulang (RPR);
Tidak ada ide untuk menanggapi (NIR); Saya Tidak Dapat Menanggapi (ICR)
4. Proses Kognitif
Proses kognitif dari sebuah tanggapan adalah tingkat pemikiran yang dimilikinya, dan ini
dikodekan sebagai berikut: Mengingat (RCP); Memahami (UCP); Menerapkan (APCP);
Menganalisis (ANCP); Mengevaluasi (ECP); Menciptakan (CCP)
5. Dimensi Pengetahuan
Dimensi pengetahuan dari suatu pendapat adalah jenis pengetahuan yang dimilikinya,
dan kemudian dilambangkan sebagai: Pengetahuan faktual (FKD); Pengetahuan
Konseptual (CKD); Pengetahuan Prosedural (PKD); dan Pengetahuan Meta-Kognitif
(MKD) dalam penelitian ini.

6. Tujuan Guru untuk Bertanya

Ini adalah tujuan dari pertanyaan guru. Itu dikodekan sebagai berikut:
Manajemen Instruksional (QM);
Memeriksa perhatian / fokus siswa dalam pelajaran (QF);
Memeriksa pengalaman / pengamatan pengalaman / kehidupan sehari-hari siswa (QKP);
Memeriksa pengetahuan konten sains kata siswa (QCK 1);
Memeriksa pengetahuan konten sains kalimat siswa (QCK 2)
Memeriksa kemampuan membaca siswa (QRK);
Memeriksa kemampuan siswa untuk menggambar / memberi label (QDK);
Memeriksa pengetahuan prosedural siswa (QPK);
Mendorong pemahaman siswa (QUK);
Mendorong penerapan pengetahuan (QAK);
Mendorong analisis pengetahuan (QNK);
Mendorong evaluasi pengetahuan (QEK);
Mendorong pengembangan / penciptaan pengetahuan (QCK)