Memikirkan Kembali Pendidikan Teknik

Pendekatan CDIO
Edward F. Crawley
Massachuhimpunants Institute of Technology
Johan Malmqvist
Chalmers University of Technology
Sören Östlund
KTH - Royal Institute of Technology
Doris R. Brodeur
Massachuhimpunants Institute of Technology
Mendidik Insinyur untuk 2020 dan Lebih Jauh

Charles M. Vest

Presiden Emeritus

MIT

Sebagian besar karier saya dimainkan pada abad ke-20 - abad fisika, elektronik, dan komunikasi dan
transportasi berkecepatan tinggi. Dan sekarang, kita semua - dan terutama para siswa kita - memiliki hak
istimewa hidup melalui transisi ke abad 21 - mungkin abad biologi dan informasi.

Ketika transisi ini terjadi, ini adalah waktu yang tepat untuk memikirkan kembali pendidikan teknik. Ketika
saya melihat kembali 35 tahun saya sebagai pendidik teknik, saya menyadari bahwa banyak hal telah
berubah secara luar biasa, tetapi yang lain tampaknya tidak berubah sama sekali. Tantangan yang telah kami
hadapi selama 35 tahun terakhir termasuk membuat tahun universitas pertama lebih menarik,
mengkomunikasikan apa yang sebenarnya dilakukan oleh para insinyur, dan membawa kekayaan keragaman
manusia ke dalam tenaga kerja enjiniring. Siswa harus belajar bagaimana menggabungkan ilmu fisik,
kehidupan, dan informasi pada skala nano, meso, mikro dan makro; merangkul etika profesional dan
tanggung jawab sosial, menjadi kreatif dan inovatif, dan menulis serta berkomunikasi dengan baik. Siswa
kami harus siap untuk hidup dan bekerja sebagai warga global, memahami bagaimana insinyur berkontribusi
pada masyarakat. Mereka harus mengembangkan pemahaman dasar tentang proses bisnis; menjadi mahir
dalam pengembangan produk dan manufaktur berkualitas tinggi; dan mengetahui cara menyusun,
merancang, mengimplementasikan, dan mengoperasikan sistem rekayasa kompleks dengan kerumitan yang
sesuai. Mereka harus semakin melakukan ini dalam kerangka pembangunan berkelanjutan, dan bersiap
untuk hidup dan bekerja sebagai warga global. Itu adalah tatanan yang tinggi ... bahkan mungkin sebuah
tatanan yang mustahil.

Tapi benarkah itu? Saya bertemu siswa di lorong MIT dan universitas lain yang dapat melakukan semua hal
ini — dan banyak lagi. Jadi, kita harus menjaga pandangan kita tetap tinggi. Tetapi bagaimana kita akan
mencapai semua pengajaran dan pembelajaran ini? Apa yang tetap konstan, dan apa yang perlu diubah?

Ketika kita memikirkan tantangan di depan, penting untuk diingat bahwa beberapa hal bersifat konstan.
Siswa, misalnya, didorong oleh semangat, rasa ingin tahu, keterlibatan, dan impian. Meskipun kita tidak tahu
persis apa yang harus diajarkan, kita dapat fokus pada lingkungan dan konteks di mana mereka belajar, dan
kekuatan, ide, inspirasi, dan memberdayakan situasi autentik tempat mereka diekspos.

Konstanta lain adalah kebutuhan bagi siswa untuk memperoleh dasar yang kuat dalam sains, prinsip
rekayasa, dan kemampuan analitis. Dalam pandangan saya, pemahaman mendalam tentang fundamental
masih merupakan hal terpenting yang kami berikan. Sebagian besar pandangan kami saat ini tentang
fundamental teknik dibentuk oleh apa yang biasa disebut "revolusi ilmu teknik." Revolusi ini melahirkan
sebagian besar oleh fakultas di MIT yang, membangun pengalaman mereka yang diperoleh dengan
mengembangkan sistem radar selama Perang Dunia II, menciptakan cara yang sangat berbeda untuk berlatih
dan mengajar teknik. Warisan yang menjulang tinggi dari era ini, dengan kontribusi dari banyak universitas
besar, adalah dunia baru pendidikan teknik yang dibangun di atas landasan sains yang kuat lebih dari pada
fenomenologi makroskopik tradisional, grafik, buku pegangan, dan kode. Ilmu teknik baru membutuhkan
persenjataan baru dari buku teks dan laboratorium. Namun, pencipta visi baru pendidikan teknik ini tidak
bermaksud untuk menggusur kehebohan teknik, kesempatan bagi siswa untuk merancang dan membangun,
atau kebutuhan kerja tim dan etika, yang dimaksudkan untuk memperkaya pengalaman siswa. Sepanjang
jalan, ada sesuatu yang hilang. Kita perlu memikirkan kembali pendidikan teknik, dan menemukan
keseimbangan baru.

Mungkin saya sangat kuno saya masih percaya bahwa ceramah yang dikuasakan dengan baik dan
disampaikan dengan baik masih merupakan pengalaman mengajar dan belajar yang luar biasa. Mereka
masih memiliki tempat mereka. Tetapi bahkan saya akui ada banyak kebenaran dalam apa yang teman luar
biasa saya, Murray Gell-Mann, Pemenang Hadiah Nobel dalam Fisika, 1929 suka berkata, "Kita perlu pindah
dari orang bijak di atas panggung ke pemandu di sisi. ”Pengajaran di studio, proyek tim, pemecahan masalah
terbuka, pembelajaran berdasarkan pengalaman, keterlibatan dalam penelitian, harus menjadi bagian
integral dari pendidikan teknik.

Filosofi pendekatan CDIO untuk pendidikan teknik menangkap fitur-fitur penting dari pendidikan teknik
modern - kegembiraan tentang apa yang dilakukan insinyur, pembelajaran mendalam tentang dasar-dasar,
keterampilan, dan pengetahuan tentang bagaimana insinyur berkontribusi pada masyarakat. Itu diajarkan
dengan cara yang menangkap semangat siswa kami.

Saya mendorong Anda untuk membaca tentang pendekatan terpadu ini, dan mempertimbangkan
bagaimana hal itu dapat memengaruhi praktik pendidikan teknik di universitas Anda.
BAB SATU

PENGANTAR

ALASAN

Tujuan pendidikan teknik adalah untuk menyediakan pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa untuk
menjadi insinyur yang sukses — keahlian teknis, kesadaran sosial, dan bias terhadap inovasi. Gabungan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap ini sangat penting untuk memperkuat produktivitas, kewirausahaan,
dan keunggulan dalam lingkungan yang semakin didasarkan pada produk, proses, dan sistem yang kompleks
dan berkelanjutan secara teknologi. Sangat penting bahwa kita meningkatkan kualitas dan sifat pendidikan
teknik sarjana (S1).

Dalam dua dekade terakhir, para pemimpin di dunia akademis, industri, dan pemerintah mulai membahas
perlunya reformasi dengan mengembangkan pandangan tentang atribut insinyur yang diinginkan. Melalui
upaya ini, kami mengidentifikasi kebutuhan penting yang mendasari — untuk mendidik siswa yang mampu
menerapkan-Desain-Implementasikan-Mengoperasikan produk-produk, proses dan sistem kompleks yang
kompleks, nilai tambah dalam lingkungan yang modern, berbasis tim. Dari penekanan ini pada produk,
proses, atau siklus hidup sistem, inisiatif itu mengambil namanya - CDIO.

Di dalam halaman-halaman ini, kami mendemonstrasikan bagaimana memahami, merancang, menerapkan,

dan mengoperasikan produk, proses, dan sistem adalah konteks yang tepat untuk pendidikan teknik.
Pendekatan CDIO dibangun berdasarkan masukan dari pemangku kepentingan untuk mengidentifikasi
kebutuhan belajar siswa dalam suatu program, dan menyusun urutan pengalaman pembelajaran terpadu
untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Kami menggabungkan pendekatan yang komprehensif dan berlaku
luas untuk meningkatkan kurikulum, pengajaran dan pembelajaran, dan ruang kerja yang didukung oleh
penilaian yang kuat dan proses perubahan. Dengan cara ini, kami berusaha untuk secara signifikan
meningkatkan kualitas dan sifat pendidikan teknik sarjana.

LATAR BELAKANG

Pada 1980-an dan 1990-an, insinyur di industri dan pemerintah, bersama dengan para pemimpin program
universitas, mulai membahas perbaikan dalam keadaan pendidikan teknik. Dalam proses ini, mereka
mempertimbangkan keahlian lulusan teknik dalam beberapa tahun terakhir dan mengembangkan daftar
atribut insinyur yang diinginkan. Umum di antara daftar ini adalah kritik implisit pendidikan teknik saat ini
untuk memprioritaskan pengajaran teori, termasuk matematika, sains, dan disiplin teknis, sementara tidak
menempatkan penekanan yang cukup pada meletakkan landasan untuk praktik, yang menekankan
keterampilan seperti desain, kerja tim, dan komunikasi.

Kritik ini mengungkap ketegangan antara dua tujuan utama dalam pendidikan teknik kontemporer:
kebutuhan untuk mendidik siswa sebagai spesialis dalam berbagai teknologi — masing-masing dengan
peningkatan tingkat pengetahuan yang diperlukan untuk penguasaan profesional — sementara pada saat
yang sama mengajar siswa untuk berkembang sebagai generalis di berbagai keterampilan pribadi,
interpersonal, dan produk, proses, dan pengembangan sistem.
Program-program teknik di banyak bagian dunia yang memberikan contoh ketegangan ini adalah hasil dari
evolusi pendidikan teknik dalam himpunanengah abad terakhir. Selama tahun-tahun itu, program-program
beralih dari kurikulum berbasis praktik ke model rekayasa berbasis ilmu pengetahuan. Konsekuensi yang
ditimbulkan dari perubahan ini adalah untuk menawarkan kepada para siswa dasar ilmiah yang teliti yang
akan membekali mereka untuk menghadapi tantangan teknis masa depan yang tidak diketahui. Konsekuensi
yang tidak diinginkan dari perubahan ini adalah pergeseran dalam budaya pendidikan teknik yang
mengurangi nilai yang dirasakan dari keterampilan dan sikap kunci yang menjadi ciri pendidikan teknik
sampai saat itu. Dengan demikian berevolusi ketegangan antara teori dan praktek.

Tantangan yang tersisa adalah memperkenalkan perubahan untuk meredakan ketegangan ini, untuk
menanggapi kebutuhan para pemangku kepentingan eksternal kita, untuk mereformasi program dan
pendekatan pendidikan kita, dan pada kenyataannya, untuk mengubah budaya pendidikan.

INISIATIF CDIO

Inisiatif CDIO memenuhi tantangan ini dengan mendidik siswa sebagai insinyur yang mengerti tentang
bagaimana cara Memahami-Desain-Melaksanakan- Mengoperasikan produk, proses, dan sistem kompleks
yang kompleks, bernilai tambah, dan sistem dalam lingkungan yang modern dan berbasis tim. Inisiatif
memiliki tiga tujuan keseluruhan:

Untuk mendidik siswa yang mampu:

● Menguasai pengetahuan dasar yang lebih dalam tentang fundamental teknis.

● Memimpin dalam penciptaan dan pengoperasian produk, proses, dan sistem baru.

● Memahami pentingnya dan dampak strategis dari penelitian dan pengembangan teknologi pada
masyarakat

Pendidikan ini menekankan pada dasar-dasar, dan diatur dalam konteks memahami, merancang,
menerapkan, dan mengoperasikan produk, proses, dan sistem. Kami berusaha untuk mengembangkan
program yang efektif secara pendidikan dan lebih menarik bagi siswa, menarik mereka ke teknik,
mempertahankan mereka dalam program dan dalam profesi.

Konteks konsepsi, desain, implementasi, dan operasi ini tepat karena merupakan peran profesional para
insinyur dan karena itu memberikan pengaturan alami untuk mengajarkan keterampilan dan sikap teknik
pra-profesional yang utama. Dalam konteks itu, kami mengembangkan pendekatan terpadu untuk
mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa dan membangun urutan pengalaman belajar untuk bertemu
dengan mereka.

Ciri penting dari pendekatan CDIO adalah bahwa hal itu menciptakan pengalaman belajar dampak ganda
yang mendorong pembelajaran mendalam tentang fundamental teknis dan keterampilan praktis. Kami
menggunakan pendekatan pedagogis modern, metode pengajaran inovatif, dan lingkungan pembelajaran
baru untuk memberikan pengalaman belajar di dunia nyata. Pengalaman belajar konkrit ini menciptakan
kerangka kerja kognitif untuk mempelajari abstraksi yang terkait dengan fundamental teknis, dan
memberikan peluang untuk aplikasi aktif yang memfasilitasi pemahaman dan retensi. Dengan demikian
mereka menyediakan jalan untuk pengetahuan dasar yang lebih dalam tentang fundamental. Pengalaman-
pengalaman konkret ini juga menanamkan pembelajaran dalam keterampilan pribadi dan interpersonal, dan
keterampilan produk, proses, dan pengembangan sistem.

SYLLABUS DAN STANDAR

Sebuah proses rekayasa yang ketat telah diterapkan pada desain pendekatan CDIO untuk memastikan
bahwa tujuannya mencapai tujuan. Kami membangun pendekatan terpadu untuk mengidentifikasi
kebutuhan belajar siswa dalam suatu program, dan untuk membangun urutan pengalaman belajar untuk
memenuhi kebutuhan tersebut. kebutuhan. Kedua elemen ini ditangkap dalam kerangka praktik terbaik,
yang terdiri dari CDIO Silabus dan Standar CDIO.

Hasil pembelajaran khusus dikodifikasikan dalam CDIO Silabus. Silabus adalah seperangkat ketrampilan yang
rasional, relevan, dan konsisten untuk seorang insinyur. Silabus berasal dari penilaian kebutuhan dan
dokumen sumber, dan diuji oleh peer review. Ekspektasi harapan untuk siswa lulus ditetapkan dengan
masukan pemangku kepentingan. Hasil pembelajaran ini kemudian membentuk dasar untuk desain dan
penilaian program.

Program CDIO menciptakan kurikulum yang disusun di sekitar disiplin ilmu teknis yang saling mendukung
dengan keterampilan pribadi dan interpersonal, dan produk, proses, dan keterampilan membangun sistem
yang sangat terjalin. Program-program ini kaya dengan pengalaman desain-implement mahasiswa yang
dilakukan di ruang kerja modern. Mereka menampilkan pembelajaran aktif dan pengalaman dan terus
ditingkatkan melalui proses penilaian yang kuat dan berkualitas. Karakteristik ini diformalkan dalam dua
belas Standar CDIO, yang mendefinisikan fitur-fitur yang membedakan dari program CDIO; berfungsi sebagai
pedoman untuk reformasi dan evaluasi program pendidikan; membuat tolok ukur dan tujuan dengan aplikasi
di seluruh dunia; dan menyediakan kerangka kerja untuk peningkatan berkelanjutan.

IMPLEMENTASI DAN EVOLUSI

Pengembangan dan implementasi pendekatan CDIO dimulai di empat universitas: Chalmers University of
Technology (Chalmers) di Göteborg, Institut Teknologi Royal (KTH) di Stockholm, Linköping University (LiU) di
Linköping, dan Massachuhimpunants Institute of Technology (MIT ) di Cambridge, Massachuhimpunants.
Jumlah program yang berkolaborasi dalam Inisiatif telah berkembang menjadi lebih dari 20 universitas di
seluruh dunia.

Sedikit dalam pendekatan kami telah menemukan kain utuh. Kami telah membangun berdasarkan penelitian
dan praktik terbaik yang ditemukan dalam kolaborasi universitas kami dan banyak universitas lain di seluruh
dunia yang berusaha untuk meningkatkan pendidikan teknik. Banyak yang telah memberikan kontribusi
penting. Inisiatif CDIO berusaha membangun dan mensistematisasikan badan kerja internasional ini, untuk
mengembangkan serangkaian pendekatan bersama yang berlaku luas dan sumber sumber terbuka yang
memandu dan mempercepat reformasi pendidikan teknik. Kami mengakui bahwa untuk sebagian besar
program, sumber daya keuangan dan pribadi yang luas tidak tersedia. Kami menggunakan sumber daya
sumber terbuka bersama dan upaya koordinasi paralel untuk memfasilitasi transisi yang cepat ke kondisi
mantap yang sebagian besar mengembalikan sumber daya, waktu, dan ruang yang ada.

Tidak ada dalam pendekatan kami yang bersifat preskriptif. Pendekatan CDIO harus disesuaikan dengan
masing-masing program - tujuannya, universitas, nasional, dan konteks disiplin. Ini sejalan dengan banyak
gerakan lain untuk perubahan pendidikan, tetapi tidak seperti akreditasi nasional dan standar penilaian yang
menyatakan tujuan, kami menyediakan palet solusi potensial untuk reformasi komprehensif pendidikan
teknik. Banyak program di seluruh dunia yang mengerjakan aspek masalah ini dan memberikan kontribusi
penting. Banyak yang telah mengembangkan di sepanjang garis dua belas Standar CDIO secara independen.
Kami mengakui ini. Kami mengundang Anda untuk membagikan hasil Anda, dan berkontribusi pada upaya
kolektif kami.

BUKU

Kami telah menulis buku ini sebagai pendahuluan bagi pendekatan dan sumber daya yang diciptakan oleh
Inisiatif CDIO. Ini adalah panduan praktis dengan informasi yang cukup untuk memperkenalkan Anda dengan
pemikiran tingkat tinggi, filosofi, dan pendekatan kunci, dan bagaimana mereka telah berevolusi dalam
konteks historis dan kemasyarakatan. Buku ini menunjuk ke sumber daya yang lebih terperinci yang
terkandung dalam publikasi lain, dalam lokakarya, dan di web.

Bab 2 berlanjut dengan tinjauan mendalam tentang Inisiatif CDIO. Bab ini akan meninggalkan pembaca
dengan pemahaman tentang perlunya perubahan, tujuan, visi, dan landasan pedagogis pendekatan CDIO,
dan elemen-elemen penting dari implementasi. Bab 3 menjelaskan proses untuk mengidentifikasi
keterampilan yang diinginkan seorang insinyur dan hasil pembelajaran untuk siswa dalam suatu program.
Bab 4 hingga 6 kemudian menjelaskan secara terperinci aspek kurikuler, ruang kerja, dan pengajaran dan
pembelajaran dari pendekatan tersebut. Bab 7 hingga 9 membahas evaluasi program, penilaian siswa, dan
implementasi serta proses perubahan. Buku ini diakhiri dengan perspektif historis pendidikan teknik, untuk
memberikan pembaca dengan latar belakang untuk memahami konteks perubahan, dan pandangan yang
terinformasikan ke masa depan.
BAGIAN DUA

IKHTISAR

PENGANTAR

Tujuan pendidikan teknik adalah untuk mendidik siswa yang “siap untuk insinyur,” yang secara luas
dipersiapkan dengan keterampilan teknik pra-profesional, dan memiliki pengetahuan mendalam tentang
fundamental teknis. Ini adalah tugas pendidik teknik untuk terus meningkatkan kualitas dan sifat pendidikan
teknik sarjana dalam rangka memenuhi tujuan ini. Selama 25 tahun terakhir, banyak di industri, pemerintah,
dan program universitas telah membahas kebutuhan untuk reformasi pendidikan teknik, sering dengan
menyatakan hasil yang diinginkan dalam hal atribut lulusan teknik. Dengan memeriksa pandangan-
pandangan ini, kami mengidentifikasi kebutuhan yang mendasari: untuk mendidik siswa agar memahami
bagaimana cara Merancang-Desain-Menerapkan-Mengoperasikan produk, proses dan sistem rekayasa nilai
tambah kompleks dalam lingkungan berbasis tim yang modern.

Pendekatan CDIO mereformasi pendidikan teknik untuk memenuhi kebutuhan mendasar ini. Nilai
pendekatan ini untuk siswa dibangun di tiga tempat, yang mencerminkan tujuan, visi, dan landasan
pedagogisnya:

● Bahwa kebutuhan yang mendasarinya paling baik dipenuhi dengan menetapkan tujuan yang menekankan
fundamental, sementara pada saat yang sama membuat proses untuk memahami merancang -
mengimplementasikan-operasi produk, proses, dan sistem konteks pendidikan teknik.

● Bahwa hasil pembelajaran untuk siswa harus ditetapkan melalui keterlibatan pemangku kepentingan, dan
bertemu dengan membangun urutan pengalaman pembelajaran terpadu, beberapa di antaranya merupakan
pengalaman, yaitu, mereka memaparkan siswa pada situasi yang dihadapi oleh para insinyur dalam profesi
mereka.

● Bahwa konstruksi yang tepat dari kegiatan pembelajaran terpadu ini akan menyebabkan kegiatan menjadi
berdampak ganda, memfasilitasi pembelajaran siswa keterampilan pribadi dan interpersonal yang penting,
dan produk, proses, dan keterampilan membangun sistem, dan sekaligus meningkatkan pembelajaran
fundamental.

Pendekatan CDIO menggabungkan proses yang komprehensif dan berlaku luas untuk meningkatkan
kurikulum, pengajaran dan pembelajaran, dan ruang kerja, dan didukung oleh penilaian yang kuat, dan
proses perubahan.

Bab ikhtisar ini menguraikan lokasi dan fitur utama dari Inisiatif CDIO. Ini dimulai dengan diskusi tentang
motivasi untuk perbaikan dalam pendidikan teknik, termasuk diskusi tentang kebutuhan siswa kami,
lingkungan historis pendidikan kami, dan persyaratan untuk program reformasi yang efektif. Bagian kedua
menggambarkan Inisiatif dalam beberapa detail: tujuan, visi, dan landasan pedagogisnya. Struktur bagian
kedua ini berfungsi sebagai kerangka kerja untuk banyak bab yang tersisa dari buku ini, yang membahas
lebih rinci tentang topik penetapan tujuan untuk belajar, meningkatkan kurikulum dan ruang kerja, mengajar
dan belajar, dan melakukan penilaian siswa dan evaluasi program . Bagian terakhir dari bab ini menjelaskan
pendekatan untuk pengembangan, termasuk sumber daya yang tersedia dan pendekatan kolaborasi, dan
menggarisbawahi kebutuhan untuk mengenali reformasi pendidikan sebagai proses untuk perubahan
organisasi dan budaya di universitas.
BAB TUJUAN

Bab ini dirancang agar Anda bisa

● mengenali motivasi kontemporer untuk reformasi pendidikan teknik

● menjelaskan tujuan yang mendasari, visi, dan landasan pedagogis

● menggambarkan karakteristik utama dari program CDIO

● menjelaskan pendekatan pengembangan Inisiatif CDIO

MOTIVASI UNTUK PERUBAHAN

Insinyur membangun hal-hal yang melayani masyarakat. Untuk mengutip Theodore von Kármán [1], “Para
ilmuwan menemukan dunia yang ada; insinyur menciptakan dunia yang tidak pernah ada. ”Piagam Lembaga
Insinyur Sipil tahun 1828 [2] menyatakan bahwa teknik adalah“ seni mengarahkan sumber daya yang hebat
di alam untuk penggunaan dan kenyamanan manusia. ”Penciptaan produk baru dan Arah sumber daya alam
tetap menjadi tugas para insinyur saat ini.

Apa yang dilakukan para insinyur modern

Insinyur modern terlibat dalam semua fase siklus hidup produk, proses, dan sistem yang berkisar dari yang
sederhana hingga yang sangat rumit, tetapi semuanya memiliki satu fitur yang sama. Mereka memenuhi
kebutuhan anggota masyarakat. Insinyur yang baik mengamati dan mendengarkan dengan cermat untuk
menentukan kebutuhan anggota masyarakat untuk siapa manfaatnya dimaksudkan. Mereka terlibat dalam
memahami perangkat atau sistem.

Para insinyur modern merancang produk, proses, dan sistem yang menggabungkan teknologi. Terkadang ini
adalah teknologi state-of-the-art, mendorong batas-batas baru, dan menciptakan kemampuan baru. Itulah
hal-hal dari startup dan inovasi terobosan. Namun, banyak rancangan teknik dilakukan dengan menerapkan
dan mengadaptasi teknologi yang ada untuk memenuhi kebutuhan masyarakat yang berubah. Di sebagian
besar dunia, masyarakat terangkat oleh aplikasi teknologi yang ada secara luas. Insinyur yang baik
menerapkan teknologi yang tepat untuk mendesain.

Insinyur memimpin, dan dalam beberapa kasus, melaksanakan implementasi desain untuk realisasi nyata
dari produk, proses, atau sistem. Semua insinyur harus merancang agar sistem mereka diimplementasikan
dengan mudah dan dengan cara yang berkelanjutan. Beberapa insinyur, seperti mereka yang
mengembangkan perangkat lunak, sebenarnya terlibat baik dalam desain dan implementasi kode. Di industri
lain, insinyur mengkhususkan diri dalam implementasi, seperti insinyur manufaktur.

Insinyur modern bekerja dalam tim ketika mereka memahami, merancang, dan menerapkan produk, proses,
atau sistem. Tim sering didistribusikan secara geografis dan internasional. Insinyur bertukar pikiran, ide, data
dan gambar, elemen dan perangkat dengan orang lain di sekitar tempat kerja dan di seluruh dunia. Mereka
menangkap pengetahuan diam-diam tentang desain dan implementasi sistem sehingga dapat direvisi dan
ditingkatkan di masa mendatang. Insinyur yang baik bekerja dalam tim dan berkomunikasi secara efektif,
sambil selalu melatih kreativitas dan tanggung jawab pribadi.
Untuk memberikan manfaat kepada anggota masyarakat, perangkat dan sistem rekayasa harus
dioperasikan. Perangkat yang lebih sederhana, seperti, kompor, mobil, atau komputer laptop, dioperasikan
oleh pengguna pribadi. Sistem yang lebih kompleks, seperti, tungku industri, pesawat terbang, atau jaringan
komunikasi, dioperasikan oleh para profesional. Insinyur yang baik mempertimbangkan dan merencanakan
operasi produk, proses, atau sistem sebagai bagian integral dari desain. Mereka terkadang terlibat dalam
pengoperasian sistem juga.

Conceive-Design-Implement-Operate

Insinyur modern memimpin atau terlibat dalam semua fase produk, proses, atau siklus hidup sistem. Artinya,
mereka memahami, merancang, menerapkan, dan mengoperasikan. Tahapan Conceive termasuk
mendefinisikan kebutuhan pelanggan; mempertimbangkan teknologi, strategi perusahaan, dan peraturan;
dan mengembangkan rencana konseptual, teknis, dan bisnis. Tahap kedua, Desain, berfokus pada
pembuatan desain, yaitu rencana, gambar, dan algoritme yang menggambarkan produk, proses, atau sistem
apa yang akan diterapkan. Tahap Implement mengacu pada transformasi desain ke dalam produk, termasuk
manufaktur perangkat keras, pengkodean perangkat lunak, pengujian, dan validasi. Tahap terakhir,
Operasikan, menggunakan produk, proses, atau sistem yang diimplementasikan untuk memberikan nilai
yang diinginkan, termasuk mempertahankan, mengembangkan, mendaur ulang, dan menghentikan sistem.

GAMBAR 2.1. MEMAHAMI - MERANCANG - MELAKSANAKAN - MENGOPERASIKAN SEBAGAI MODEL

LIFECYCLE DARI PRODUK, PROSES, PROYEK, ATAU SISTEM

Keempat istilah ini, dan kegiatan dan hasil dari keempat fase, telah dipilih karena mereka berlaku untuk
berbagai disiplin ilmu teknik. Rincian tugas-tugas yang masuk ke dalam empat fase utama ini — memahami,
merancang, menerapkan, dan mengoperasikan — dapat ditemukan pada Gambar 2.1. Perhatikan bahwa
urutan tidak secara tegas ditunjukkan oleh gambar. Misalnya, dalam model pengembangan spiral
pengembangan produk, ada banyak iterasi di antara tugas-tugas ini. Namun, apa pun urutannya, tugas-tugas
ini diselesaikan dalam pengembangan produk yang paling sukses, dan karenanya, membentuk proses inti
yang dijalankan oleh para insinyur dalam membangun produk, proses, dan sistem yang memenuhi
kebutuhan masyarakat.

Pemetaan paling jelas dari keempat fase ini adalah pada pengembangan produk / sistem elektro / mekanik /
informasi diskret dalam produksi serial, seperti mobil, pesawat terbang, kapal, perangkat lunak, komputer,
dan perangkat komunikasi. Insinyur manufaktur benar-benar merencanakan, merancang, merealisasikan,
dan mengoperasikan proses manufaktur untuk produk dan sistem yang terpisah ini. Insinyur lain
memimpikan, merancang, mengembangkan, dan menyebarkan jaringan dan sistem perangkat ini, termasuk
jaringan transportasi dan sistem komunikasi. Dalam perangkat lunak, insinyur membayangkan, merancang,
menulis, dan mengoperasikan kode. Dalam teknik kimia dan industri proses yang serupa, insinyur
memahami, merancang, membangun, dan mengoperasikan pabrik atau fasilitas. Dalam teknik sipil, langkah-
langkah serupa diambil untuk perencanaan, desain, konstruksi, dan pengoperasian satu proyek.

Ditafsirkan dengan tepat, ini paradigma umum untuk memahami, merancang, menerapkan, dan operasi
meliputi kegiatan profesional penting dari sebagian besar insinyur. Untuk menyederhanakan dan
menstandardisasi terminologi dalam buku ini, istilah produk, proses, dan sistem secara konsisten digunakan
untuk objek yang dirancang dan diimplementasikan oleh insinyur, yang, tergantung pada sektornya, disebut
produk, proses, sistem, perangkat, jaringan, kode, instalasi, fasilitas, atau proyek. Demikian juga konsep,
desain, implementasi, dan operasi secara konsisten digunakan untuk empat tugas utama dalam mewujudkan
produk, proses, dan sistem ini. Sebagai singkatan, proses siklus hidup ini kadang-kadang hanya disebut
membangun sistem.

Kebutuhan untuk reformasi pendidikan teknik

Tugas pendidikan tinggi adalah mendidik siswa untuk menjadi insinyur modern yang efektif — mampu
berpartisipasi dan pada akhirnya untuk memimpin dalam aspek konsep, desain, implementasi, dan sistem
operasi, produk, proses, dan proyek. Untuk melakukan ini, siswa harus secara teknis ahli, bertanggung jawab
secara sosial, dan cenderung untuk berinovasi. Pendidikan semacam itu sangat penting untuk mencapai
produktivitas, kewirausahaan, dan keunggulan dalam lingkungan yang semakin didasarkan pada sistem
teknologi kompleks yang harus berkelanjutan. Secara luas diakui bahwa kita harus melakukan pekerjaan
yang lebih baik dalam mempersiapkan mahasiswa teknik untuk masa depan ini, dan bahwa kita harus
melakukan ini dengan secara sistematis mereformasi pendidikan teknik. Persiapan yang lebih baik dari
mahasiswa teknik melalui reformasi sistematis pendidikan teknik adalah tujuan akhir dari Inisiatif CDIO.

Himpunaniap pendekatan untuk meningkatkan pendidikan teknik harus menjawab dua pertanyaan utama:

● Apa himpunan lengkap pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki mahasiswa teknik ketika
mereka meninggalkan universitas, dan pada tingkat kemahiran apa?

● Bagaimana kita bisa lebih baik dalam memastikan bahwa siswa mempelajari keterampilan ini?

Ini pada dasarnya adalah apa dan bagaimana pertanyaan yang biasanya dihadapi oleh para pendidik teknis.
Berfokus pada pertanyaan pertama, ada ketegangan yang tampaknya tak dapat didamaikan antara dua
posisi dalam pendidikan teknik. Di satu sisi, ada kebutuhan untuk menyampaikan pengetahuan teknis yang
terus meningkat yang harus dikuasai oleh para siswa yang lulus. Di sisi lain, ada pengakuan yang berkembang
bahwa insinyur harus memiliki beragam keterampilan pribadi dan interpersonal; serta produk, proses, dan
pengetahuan membangun sistem dan keterampilan yang diperlukan untuk berfungsi pada tim rekayasa
nyata untuk menghasilkan produk dan sistem nyata.

Ketegangan ini termanifestasi dalam perbedaan nyata pendapat antara pendidik teknik dan komunitas
rekayasa yang lebih luas yang pada akhirnya mempekerjakan lulusan teknik. Insinyur berbasis universitas
secara tradisional menemukan keseimbangan yang menekankan pentingnya pengetahuan teknis. Namun,
dimulai pada akhir 1970-an dan awal 1980-an, dan semakin di tahun 1990-an, perwakilan industri mulai
menyatakan keprihatinan tentang keseimbangan ini, mengartikulasikan perlunya pandangan yang lebih luas
yang memberikan penekanan lebih besar pada keterampilan pribadi dan interpersonal; dan keterampilan
produk, proses, dan pengembangan sistem. Laporan Finiston tahun 1978 di Inggris adalah contoh awal dari
reaksi ini [3]. Beberapa tahun kemudian pada tahun 1984, Bernard M. Gordon, penemu konverter analog-ke-
digital, pemenang Medali Teknologi Nasional AS, dan penyumbang Hadiah Gordon untuk Pendidikan Teknik
Akademi Teknik Nasional AS, menyatakan blak-blakan bahwa "masyarakat. . . keliling dunia . . . tidak
sepenuhnya senang dengan keadaan saat ini [rekayasa] pendidikan umum [4]. Kotak 2.1 adalah kutipan dari
pidatonya ke konferensi tahunan Masyarakat Eropa untuk Pendidikan Teknik (SEFI).

Pada tahun 1990-an, tren mengkritik pendidikan teknik universitas ini tersebar luas. Sebagai contoh,
Perusahaan Boeing di Amerika Serikat mengorganisir upaya untuk mempengaruhi pendidikan teknik
universitas dengan memaparkan daftar atribut yang diinginkan dari seorang insinyur [5], sebagaimana
tercantum dalam Kotak 2.2. Lebih luas lagi, reaksi industri di negara maju termasuk lokakarya dan program
yang dipandu oleh industri mengenai pendidikan teknik, dan pengaruh industri pada badan akreditasi dan
profesional. Ini juga termasuk pendanaan industri dan yayasan langsung dari inisiatif pendidikan, dan
pengaruh industri pada pemerintah untuk menciptakan sumber daya dan insentif untuk perubahan. Ini
bukan upaya yang acak atau tidak terkoordinasi, tetapi reaksi yang koheren terhadap industri apa yang
dianggap sebagai ancaman utama bagi aliran sumber daya manusianya dari universitas. Apa yang mereka
dan komentator lainnya yang dimiliki para industrialis memiliki kesamaan adalah bahwa mereka selalu
menekankan pentingnya ilmu teknik. pengetahuan dasar dan teknik, tetapi kemudian lanjut ke daftar
keterampilan yang lebih luas yang biasanya mencakup elemen desain, komunikasi, kerja tim, etika, dan
keterampilan pribadi lainnya, dan atribut.
KOTAK 2.1. INSINYUR ITU APA?

Jelas bahwa masyarakat di seluruh dunia, khususnya, dunia barat, tidak sepenuhnya senang dengan keadaan
pendidikan umum saat ini. Ketidaksenangannya tercermin dalam rentetan kritik yang ditujukan pada lulusan
yang tidak dapat membaca secara efektif, tidak dapat menulis dengan efektif, dan tidak dapat menguasai
aritmatika yang cukup kompleks. Pertanyaan yang dipublikasikan dengan baik, "Mengapa Johnny tidak bisa
membaca?" Meringkas masalah-masalah kemasyarakatan.

Sebuah pertanyaan paralel, “Mengapa tidak bisa Mr. / Dr. Insinyur insinyur secara efektif? ”Sekarang
semakin banyak ditanyakan, dan meringkas frustrasi pengawas teknik dan masyarakat yang menderita
kegagalan desain yang tidak memadai. Kritik pendidikan teknik sering mengutip kekurangan berikut di antara
keluhan tentang "produk" sistem pendidikan:

● Pengembalian ekonomi yang tidak proporsional rendah dan semakin buruk untuk jumlah sumber daya
teknik yang digunakan

● Pelatihan formal yang terbatas dalam, dan pemaparan terhadap, pengetahuan teknis dasar yang luas

● Pelatihan dan orientasi yang tidak memadai hingga kedalaman keterampilan teknik yang berarti

● Pemahaman yang tidak memadai tentang pentingnya pengujian dan pengukuran yang tepat

● Dorongan dan ketekunan kompetitif yang tidak memadai

● Keterampilan komunikasi yang tidak memadai

● Kurangnya disiplin dan kontrol dalam kebiasaan kerja

● Takut mengambil risiko pribadi

Oleh karena itu, adalah tepat bahwa kita memeriksa kembali persepsi kita tentang rekayasa nyata untuk
memusatkan perhatian kita pada konten dalam hal apa yang kita ingin insinyur lakukan dalam karir mereka,
sementara kita mengeksplorasi penerapan teknologi baru untuk metode pendidikan.

Definisi

Saya mengusulkan untuk mendefinisikan REAL, yaitu, profesional, ENGINEER sebagai orang yang telah
mencapai dan terus-menerus meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap teknis, komunikasi, dan
hubungan manusia, dan yang berkontribusi secara efektif kepada masyarakat dengan berteori, memahami,
mengembangkan, dan menghasilkan struktur dan mesin yang dapat diandalkan nilai praktis dan ekonomis.

Semakin luas luasnya pengetahuan, semakin bervariasi dan mencapai keterampilan, dan semakin
berdedikasi sikap himpunaniap insinyur individu, semakin signifikan pencapaiannya, menghasilkan
pengakuan yang tepat sebagai panutan, guru, dan pemimpin. . . .

Pengetahuan

Pengetahuan untuk insinyur nyata lebih dari data yang diperoleh, dan tentu saja lebih dari data rekayasa
yang diperoleh. Proses kognitif berbeda dari proses pengakuisisi. Sementara insinyur hari ini mungkin
menggunakan teknologi informasi untuk membuat salah satu data dunia yang tersedia seketika, insinyur
nyata telah mengembangkan pemahaman relasional dari data dan akan belajar bagaimana mengingat dan
secara korelatif memproses data yang relevan. untuk mensintesis informasi baru untuk memecahkan
masalah.

Bidang pengetahuan yang dibutuhkan tidak terbatas pada ilmu pengetahuan atau teknologi, karena
pertimbangan peran insinyur sebagai pemimpin akan terungkap. Pemahaman tentang evolusi masyarakat
melalui studi sejarah, ekonomi, sosiologi, psikologi, sastra, dan seni akan meningkatkan nilai kontribusi
teknik. Dan, di dunia yang menyusut bahwa teknologi komunikasi baru sedang berproduksi, kita tidak boleh
lupa mempelajari bahasa asing — sebuah barang yang sering diabaikan di sisi barat Atlantik.

Keterampilan

Keterampilan insinyur nyata pada dasarnya adalah teknik perencanaan penyelesaian masalah yang
direncanakan, di mana disiplin ilmu dan teknologi terkonsentrasi dilaksanakan dengan kreativitas dan
penilaian pribadi yang dikembangkan dari pelatihan dan pengalaman. Selain itu, karena prestasi teknik
dicapai dalam lingkungan kelompok, keterampilan komunikasi sangat penting untuk peran sebagai pengikut
dan sebagai pemimpin.

Keterampilan ini dapat diperoleh hanya dengan melakukan: praktik mungkin pada masalah simulasi, atau,
seperti untuk dokter medis entry-level, pada kasus nyata di bawah pengawasan ahli. Namun, tidak ada studi
kasus yang dapat menggantikan praktik dalam mempelajari cara men-debug desain, misalnya. Teknik studi
kasus mungkin berguna, tetapi tidak cukup untuk memenuhi syarat insinyur nyata.

Sikap

Sikap insinyur nyata akan secara langsung memengaruhi kualitas solusi desainnya, apa pun masalahnya.
Insinyur sejati adalah pemimpin tim sumber daya: keuangan, pribadi, dan material, di semua tingkat
kegiatan rekayasa. Kepemimpinan tim yang berhasil menyiratkan tingkat selfcriticism, di mana egoisme dan
kerendahan hati memiliki pengaruh pengimbang. Ini membutuhkan semangat keingintahuan dan keberanian
yang mengarah pada kreativitas dan inovasi. Kepemimpinan yang sukses dicirikan oleh kekuatan yang
memberi perintah, serta menerima pesanan, dan menerima tantangan persaingan di pasar dengan
ketekunan untuk berhasil. Kepemimpinan menunjukkan kehimpunaniaan ke bawah serta kehimpunaniaan
ke atas, dan membutuhkan penghasilan rasa hormat dari anggota tim proyek untuk kompetensi pribadi,
toleransi, dan bimbingan pengawasan.

- B. M. GORDON, ANALOGIC CORPORATION

KOTAK 2.2. ATRIBUT YANG TELAH DIMINTA DARI SEORANG ENGINEER

● Pemahaman yang baik tentang fundamental ilmu teknik

● Matematika (termasuk statistik)

● Fisika dan ilmu kehidupan

● Teknologi informasi (jauh melebihi kemampuan komputer)

● Pemahaman yang baik tentang desain dan proses manufaktur

● Perspektif multi-disiplin, sistem

● Pemahaman dasar tentang konteks di mana teknik dipraktikkan

● Ekonomi (termasuk praktik bisnis)

● Riwayat

● Lingkungan

● Kebutuhan pelanggan dan masyarakat

● Keterampilan komunikasi yang baik : ● Tertulis, lisan, grafis, dan mendengarkan

● Standar etika yang tinggi

● Kemampuan untuk berpikir kritis dan kreatif - secara mandiri dan kooperatif

● Fleksibilitas, yaitu kemampuan dan kepercayaan diri untuk beradaptasi dengan perubahan cepat atau
besar

● Keingintahuan dan keinginan untuk belajar seumur hidup

● Pemahaman yang mendalam tentang pentingnya kerja tim.

- PERUSAHAAN BOEING

* Dicetak ulang dengan izin dari Boeing Management Company

Persyaratan untuk reformasi pendidikan teknik

Menanggapi masukan ini dari para pemangku kepentingan kami, kami mulai mengembangkan Inisiatif CDIO
dengan memeriksa sumber-sumber nasihat dari industri yang tercermin pada kebutuhan untuk pendidikan
siswa kami. Ketika kami mencoba untuk mensintesis "daftar" ini yang diusulkan oleh industri, kami
mengamati bahwa mereka didorong oleh kebutuhan yang lebih mendasar, yaitu, alasan masyarakat
membutuhkan insinyur di tempat pertama.

Oleh karena itu, titik awal dari upaya kami adalah pernyataan kembali kebutuhan yang mendasari untuk
pendidikan teknik. Kami percaya bahwa himpunaniap lulusan insinyur harus dapat:

Conceive-Design-Implement-Operate produk, proses, dan sistem rekayasa nilai tambah kompleks dalam
lingkungan yang modern dan berbasis tim

Lebih sederhananya, kita harus mendidik para insinyur yang bisa merekayasa. Untuk tanggung jawab
rekayasa adalah ini: untuk melaksanakan urutan tugas, untuk merancang dan mengimplementasikan produk,
proses, atau sistem dalam suatu organisasi. Penekanan pada produk atau siklus hidup sistem ini (Conceive-
Design-Implement-Operate) memberi inisiatif namanya. Kami mendefinisikan nilai tambah sebagai nilai
tambah yang dibuat pada tahap produksi tertentu, atau melalui gambar dan pemasaran. Ini mengacu pada
kontribusi faktor-faktor produksi untuk meningkatkan nilai suatu produk, proses, atau sistem.

Conceiving-Designing-Implementing-Operating sebagai konteks pendidikan teknik. Kami menyatakan

bahwa konsep-merancang-melaksanakan-operasi harus menjadi konteks pendidikan teknik. Konteks untuk
pendidikan adalah kerangka kerja budaya, atau lingkungan, di mana pengetahuan dan keterampilan teknis
dipelajari. Budaya pendidikan, keterampilan yang kami ajarkan, dan sikap yang kami sampaikan harus
semuanya menunjukkan bahwa merancang-melaksanakan-melaksanakan adalah peran insinyur dalam
pelayanan mereka kepada masyarakat. Penting untuk dicatat bahwa kami menegaskan bahwa siklus hidup
produk atau sistem harus menjadi konteks, bukan konten, dari pendidikan teknik. Tidak himpunaniap
insinyur harus mengkhususkan diri dalam pengembangan produk. Sebaliknya, insinyur harus dididik dalam
disiplin ilmu, yaitu, mekanik, listrik, kimia, atau bahkan ilmu teknik. Namun, mereka harus dididik dalam
disiplin tersebut dalam konteks yang akan memberi mereka keterampilan dan sikap untuk dapat merancang
dan mengimplementasikan hal-hal. Ini membawa kita pada persyaratan pertama untuk program dalam
reformasi pendidikan teknik:

Program ini mengadopsi prinsip bahwa produk, proses, dan pengembangan sistem dan penyebaran —
memahami, merancang, menerapkan, dan mengoperasikan — adalah konteks untuk pendidikan teknik.

Kemudian dalam bab ini kami mengidentifikasi persyaratan ini sebagai Standar CDIO 1.

Jika kita menerima premis desain-menerapkan-beroperasi ini sebagai konteks pendidikan teknik, kita
kemudian dapat secara rasional mendapatkan hasil pembelajaran yang lebih rinci untuk pendidikan siswa
kita. Kita dapat secara sistematis menjawab yang pertama dari dua pertanyaan utama, yaitu, "Apa himpunan
lengkap pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki mahasiswa teknik ketika mereka
meninggalkan universitas, dan pada tingkat kemahiran apa yang seharusnya mereka miliki?"

Dasar pemikiran untuk mengadopsi prinsip bahwa siklus hidup sistem — memahami, merancang,
menerapkan, dan mengoperasikan — adalah konteks yang sesuai untuk pendidikan teknik didukung oleh
argumen berikut:

● Itulah yang dilakukan para insinyur.

● Ini adalah kebutuhan dan dasar yang mendasari untuk "daftar keterampilan" yang diajukan industri ke
pendidik universitas.

● Ini adalah konteks alami untuk mengajarkan keterampilan ini kepada mahasiswa teknik.

Poin pertama telah diperdebatkan di atas — apa yang dilakukan oleh para insinyur modern dalam beberapa
atau semua fase pemikahan, perancangan, penerapan, dan pengoperasian. Poin kedua dibuktikan oleh
reaksi yang luas, konsisten dan terorganisir dari industri dalam beberapa dekade terakhir. Poin ketiga lebih
halus. Pada prinsipnya, adalah mungkin untuk mengajarkan siswa keterampilan dan sikap teknik sementara
mereka bekerja sendiri pada teori teknik, tetapi ini mungkin tidak sangat efektif. Apa yang bisa menjadi cara
yang lebih alami untuk mendidik siswa dalam keterampilan ini daripada mengatur pendidikan dalam konteks
pengembangan produk dan sistem dan penyebaran, yaitu, konteks di mana siswa akan menggunakan
keterampilan?

Pengamatan ini tampaknya sangat jelas bahwa itu menjadi pertimbangan mengapa produk rekayasa, proses,
dan siklus hidup sistem saat ini tidak menjadi konteks umum pendidikan teknik. Cukup sederhana, itu adalah
sekolah teknik tidak pada umumnya dihuni oleh praktisi insinyur, tetapi oleh para peneliti teknik. Para
peneliti ini mengembangkan pengetahuan ilmu teknik dengan melakukan penelitian dengan pendekatan
reduksionis yang sebagian besar menghargai upaya individu. Sebaliknya, dalam konteks rekayasa kehidupan
nyata yang diinginkan, fokusnya adalah pada produksi produk dan sistem rekayasa dengan melakukan
pengembangan dengan pendekatan integratif yang sebagian besar menghargai upaya tim. Pada saat yang
sama, konteks yang diinginkan ini harus tetap menekankan perlakuan yang teliti terhadap fundamental
teknik. Akibatnya, yang harus kita kenali adalah transformasi pendidikan dari arus menjadi konteks yang
diinginkan adalah salah satu perubahan budaya. Kita harus meningkatkan baik keterampilan dan sikap
fakultas teknik saat ini dengan meningkatkan kompetensi fakultas kolektif mereka.

Beberapa orang akan berpendapat bahwa transformasi semacam itu tidak dapat dibayangkan di lingkungan
universitas. Faktanya, ketegangan saat ini dalam pendidikan teknik di banyak negara adalah hasil dari
transformasi semacam itu. Baru-baru ini pada tahun 1950-an, dan baru-baru ini di beberapa negara, fakultas
teknik universitas adalah praktisi teknik yang terkenal. Pendidikan sebagian besar didasarkan pada praktik
dan persiapan untuk latihan. 1950-an melihat awal revolusi ilmu teknik, dan mempekerjakan seorang kader
ilmuwan teknik muda. Tahun 1960-an mungkin disebut era keemasan, di mana siswa dididik oleh campuran
dari fakultas berbasis praktek yang lebih tua dan ilmuwan teknik yang lebih muda. Namun, pada tahun 1970-
an, ketika praktisi yang lebih tua pensiun, mereka digantikan oleh para ilmuwan teknik. Rata-rata, budaya
dan konteks pendidikan teknik mengambil ayunan diucapkan menuju ilmu teknik.

Mempertahankan dasar-dasar sambil memperkuat keterampilan. Konsekuensi yang dimaksudkan dari

perubahan dalam konteks dan budaya yang terjadi pada paruh kedua abad kedua puluh adalah untuk
menempatkan pendidikan mahasiswa teknik pada landasan yang lebih teliti dan ilmiah, yang
memperlengkapi mereka untuk menghadapi tantangan teknis masa depan yang tidak diketahui. Tidak ada
yang diusulkan di sini dimaksudkan untuk meminimalkan pentingnya perubahan ini, atau kontribusi besar
yang dihasilkan penelitian ilmu teknik dalam setengah abad terakhir. Namun, konsekuensi yang tidak
diinginkan dari perubahan ini adalah pergeseran dalam budaya pendidikan teknik yang mengurangi nilai
yang dirasakan dari banyak keterampilan dan sikap utama yang telah menjadi ciri pendidikan teknik hingga
saat itu. Bukan suatu kebetulan, oleh karena itu, bahwa di banyak negara maju, akhir 1970-an dan 1980-an
menjadi periode di mana industri mulai mengenali perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap
siswa yang lulus. Industri bereaksi pada tahun 1980-an dengan pengamatan dan ekspresi keprihatinan, dan
ketika ini tidak membawa hasil, dengan respon yang lebih kohesif pada 1990-an, seperti yang dibahas
sebelumnya.

Evolusi komposisi fakultas teknik ini juga dapat dilacak pada representasi nalar tentang cara keseimbangan
terjadi antara pengajaran keterampilan pribadi, interpersonal, dan proses, serta keterampilan membangun
produk dan sistem; dan fundamental teknis. Gambar 2.2 mengilustrasikan evolusi ini. Sebelum tahun 1950,
konteks praktik berlaku. Pada 1960-an, keseimbangan lebih banyak terjadi. Pada 1980-an, ilmu teknik
didominasi dengan penekanan kuat pada fundamental teknis. Tren ini ditampilkan sebagai kurva trade-off
karena, dengan asumsi bahwa pendidikan adalah kegiatan mentransfer informasi,

GAMBAR 2.2. EVOLUSI PENDIDIKAN TEKNIK

keterbatasan pada bandwidth dan waktu memungkinkan hanya sejumlah konten yang akan dibahas. Model
ini memaksa pertanyaan seperti "Apa yang harus dihapus untuk memberi ruang bagi materi baru ini?" Kami
menegaskan bahwa ada model pendidikan alternatif dengan transfer informasi yang memungkinkan
bantuan dari konflik yang nyata ini. Oleh karena itu kami dapat mengidentifikasi persyaratan kedua untuk
reformasi pendidikan teknik yang sukses:

Pendidikan menekankan fundamental teknis, sambil memperkuat pembelajaran keterampilan pribadi dan
interpersonal; dan keterampilan produk, proses, dan pengembangan sistem.

Keterlibatan pemangku kepentingan kunci. Pendidikan teknik memiliki empat kelompok pemangku
kepentingan utama: mahasiswa, industri, fakultas universitas, dan masyarakat. Sampai saat ini, kami telah
menganggap industri sebagai pemangku kepentingan utama pendidikan. Industri adalah pelanggan utama
bagi siswa yang lulus, tetapi pelanggan langsung untuk pendidikan adalah siswa itu sendiri. Siswa lulus tes
ekonomi konvensional untuk pelanggan sejati, yaitu, mereka membayar untuk layanan pendidikan (atau, di
beberapa negara, masyarakat membayar untuk mereka), dan mereka adalah entitas di mana layanan
pendidikan ditransfer. Dalam pilihan pendidikan mereka, siswa bertindak sebagai konsumen dan investor.
Mereka menunjukkan perilaku investor karena mereka memikirkan dampak jangka panjang pribadi dan
ekonomi dari suatu program studi tertentu. Mereka menunjukkan perilaku konsumen jika ketika dihadapkan
dengan dua opsi yang memiliki manfaat jangka panjang yang sama, mereka akan memilih opsi yang lebih
menarik, lebih rendah usaha, atau menyenangkan. Siswa adalah pelanggan langsung dan penerima manfaat
dari layanan pendidikan dan para penentu kebutuhan konsumen, tetapi sering tidak cukup matang atau
diberitahu tentang pendapat mereka tentang aspek investor pendidikan. Industri, termasuk alumni program
yang bekerja di industri, diberitahu tentang investasi yang diperlukan untuk keuntungan jangka panjang dan
karena itu merupakan proxy untuk kepentingan investor siswa.

Fakultas universitas adalah pengembang dan pengantar pengetahuan, keterampilan, dan sikap, dan mereka
membawa wawasan mereka sendiri ke dalam kedua investor dan kebutuhan konsumen siswa. Selain
industri, masyarakat, melalui undang-undang dan akreditasi, menetapkan persyaratan pada pendidikan
teknik, termasuk persyaratan derajat dan penekanan pada tujuan kemasyarakatan seperti pembangunan
berkelanjutan. Di beberapa negara, pemerintah membayar biaya pendidikan siswa. Dengan demikian,
keempat kelompok pemangku kepentingan memiliki pandangan penting tentang tujuan pendidikan. Faktor-
faktor ini mengarah pada persyaratan ketiga untuk reformasi pendidikan teknik yang sukses:

Hasil pembelajaran siswa dalam suatu program harus ditetapkan dengan cara yang mencerminkan sudut
pandang semua kelompok pemangku kepentingan utama: mahasiswa, industri, fakultas universitas, dan
masyarakat.

Menarik dan mempertahankan siswa yang berkualitas. Mengapa pendidik industri dan teknik peduli
tentang perilaku konsumen dan investor siswa? Di banyak negara maju dan berkembang, ada kekurangan
siswa di bidang teknik, sains, dan teknologi. Siswa tidak tertarik untuk mempelajari ini Menarik dan
mempertahankan siswa yang berkualitas. Mengapa pendidik industri dan teknik peduli tentang perilaku
konsumen dan investor siswa? Di banyak negara maju dan berkembang, ada kekurangan siswa di bidang
teknik, sains, dan teknologi. Siswa tidak tertarik untuk mempelajari ini:

Ruang lingkup program dari upaya reformasi. Banyak pendidik teknik berdedikasi telah menanggapi
kebutuhan untuk reformasi pendidikan teknik, dan banyak di industri, pemerintah, dan badan akreditasi
telah mencoba untuk membantu. Upaya-upaya ini dapat dicirikan oleh sifat dan skala mereka: 1) skala kecil
pada tingkat kursus atau modul; 2) skala program pada tingkat program gelar, 3) konsorsium universitas atau
program yang bekerja bersama; dan, 4) program penelitian tentang pendidikan.

Dalam program apa pun, ada fakultas yang sangat berdedikasi untuk mengajar. Universitas dan sumber
pendanaan sering menginvestasikan sumber daya di anggota fakultas ini untuk mengembangkan pendekatan
pedagogis baru berdasarkan praktik dan konten baru. Anggota fakultas ini sering menerima penghargaan
departemen dan universitas untuk mengajar dan dihormati oleh siswa mereka. Mereka adalah sumber
penting dari ide-ide baru dan membentuk sekelompok pengadopsi awal dalam upaya reformasi sistemik.
Namun, seorang anggota fakultas individu tidak dapat dengan mudah mempengaruhi seluruh program.
Reformasi pendidikan teknik harus ditangani pada tingkat departemen atau program sarjana setidaknya.
Dengan cara ini, harapan umum untuk kinerja fakultas dan tanggung jawab siswa untuk belajar dapat diatur
dan dipelihara. Program pendidikan tidak boleh dipandang sebagai sekumpulan elemen, tetapi sebagai suatu
sistem di mana setiap elemen membawa objek pembelajaran individu dan kolektif untuk program tersebut.
Dengan demikian, persyaratan kelima untuk sukses dalam reformasi pendidikan teknik:

Setiap upaya yang berhasil dalam reformasi pendidikan teknik mencakup sebagian besar, atau semua,
pengalaman belajar dari mana seorang siswa mendapatkan manfaat, dan, karenanya, harus ditetapkan dan
dipelihara pada tingkat program atau departemen.

Kolaborasi untuk reformasi pendidikan teknik. Sejumlah konsorsium universitas di seluruh dunia sedang
mengerjakan reformasi pendidikan teknik. (Lihat Tabel 2.1) Sebagai contoh, Liga IDEA adalah konsorsium
internasional dari empat universitas riset besar di London, Delft, Aachen, dan Zürich. Sana banyak
keuntungan untuk bekerja dengan konsorsium universitas ketika mereka benar terstruktur — yang utama
adalah percepatan upaya. Pertimbangkan, misalnya, waktu yang masuk akal untuk reformasi pendidikan
sistemik: di Tahun 1, sebuah peluang untuk perbaikan diidentifikasi, dan pendekatan dikembangkan; di
Tahun 2, pendekatan diuji; di Tahun 3, disempurnakan dan diuji ulang; dan, dalam Tahun 4, ini bisa dibilang
selesai. Sekarang perhatikan tugas yang terkait dengan ini reformasi: a) kurikulum — apa yang akan
diajarkan dan di mana; b) komponen pedagogis — bagaimana kurikulum akan diajarkan; c) komponen
evaluasi— bagaimana hasil yang diinginkan akan diukur dan ditingkatkan; dan d) ruang kerja dan logistik —
lingkungan belajar. Keuntungan dari sebuah konsorsium adalah pengembangan paralel dan tugas bersama.
Sebagai sebuah tim, berkolaborasi dengan universitas mengidentifikasi peluang umum untuk perbaikan,
menerapkan beberapa yang berbeda pendekatan secara bersamaan, dan membandingkan hasil berdasarkan
evaluasi umum alat. Kolaborasi ini sangat mempercepat upaya reformasi. Ini juga memungkinkan berbagi
sumber daya dan pengalaman, yang mengurangi biaya transisi dan meningkatkan kemungkinan sukses.
Manfaat ini dapat diringkas sebagai persyaratan keenam untuk reformasi pendidikan yang sukses:

Reformasi pendidikan teknik dilakukan oleh konsorsium program atau departemen untuk memungkinkan
pengembangan paralel dan pembagian sumber daya.

Didirikan pada pendekatan pendidikan praktik terbaik. Demikian juga, ada sejumlah upaya reformasi
pendidikan teknik di seluruh dunia yang didasarkan pada penelitian, yaitu, mereka berusaha untuk
mengidentifikasi praktik terbaik dan mengembangkan pendekatan baru berdasarkan teori belajar. Sebagai
contoh, National Academy of Engineering di Amerika Serikat mengkoordinasikan sejumlah pusat penelitian
dan proyek melalui Pusatnya untuk Kemajuan Beasiswa Pendidikan Teknik (CASEE) [6]. Fakultas teknik jarang
menyadari teori dan praktik pendidikan yang dapat membantu mereka mempercepat upaya reformasi.
Banyak dari inisiatif berbasis penelitian ini telah berhasil menyatukan pihak-pihak yang berkepentingan baik
dari teknik dan pendidikan untuk membangun tim yang lebih kuat. Beberapa pusat penelitian fokus pada
satu disiplin teknis tertentu, misalnya, teknik biomedis. Lainnya lebih luas diterapkan. Ini mengarah pada
persyaratan ketujuh untuk reformasi pendidikan teknik yang sukses:

Reformasi pendidikan teknik dibangun berdasarkan adopsi praktik terbaik dan pemahaman yang baik dari
model pembelajaran yang secara luas berlaku untuk disiplin ilmu teknik.

Tidak menuntut sumber daya baru yang signifikan. Semua program akademik ada dalam lingkungan
sumber daya yang terbatas. Ini benar di berbagai institusi, termasuk universitas-universitas politeknik dan
penelitian intensif. Ketika memasuki program reformasi pendidikan, kita harus membedakan antara sumber
daya yang dibutuhkan dalam transisi dan sumber daya dalam kondisi mapan. Tidak dapat dihindarkan bahwa
dalam transisi reformasi, beberapa sumber daya tambahan, yang disediakan oleh staf pengajar itu sendiri
atau lebih disukai oleh universitas, akan diperlukan. Perubahan bukan tanpa biaya. Namun, dalam keadaan
tunak, kita tidak dapat mengharapkan lebih banyak sumber daya, dan, karenanya, harus menemukan
pendekatan baru yang sebagian besar retask sumber daya yang ada — waktu fakultas, waktu siswa, ruang,
dll. Ini mengarah pada persyaratan kedelapan dan terakhir untuk reformasi pendidikan rekayasa yang
sukses:

Reformasi pendidikan teknik didasarkan pada retasking sumber daya yang ada selama operasi yang sedang
berlangsung.

Inisiatif CDIO dirancang dan dikembangkan untuk memenuhi delapan persyaratan ini.

INISIATIF CDIO

Inisiatif CDIO adalah pendekatan untuk reformasi kontemporer pendidikan teknik. Ini berusaha untuk
memenuhi delapan persyaratan untuk reformasi pendidikan teknik yang sukses, sebagaimana didefinisikan
dalam bagian sebelumnya dari bab ini. Hal ini didasarkan pada tiga gagasan utama: serangkaian tujuan, visi
atau konsep untuk pendidikan teknik, dan landasan pedagogis yang memastikan bahwa visi tersebut
terwujud. Ketiga gagasan utama ini disajikan secara berurutan di bagian ini.

Tujuan

Inisiatif CDIO memiliki tiga tujuan keseluruhan: Untuk mendidik siswa yang mampu:

1. Kuasai pengetahuan kerja yang lebih dalam tentang fundamental teknis

2. Memimpin dalam penciptaan dan pengoperasian produk, proses, dan sistem baru

3. Memahami pentingnya dan dampak strategis dari penelitian dan pengembangan teknologi pada
masyarakat

Untuk alasan-alasan yang dibahas di atas, kami percaya bahwa ketiga tujuan ini paling baik dipenuhi dengan
membuat konteks pendidikan teknik, yaitu memahami, merancang, mengimplementasikan, dan
mengoperasikan. Mari mulai dengan mendiskusikan sasaran secara terperinci.

Bersambung ke halaman 20, 25 Juli 2018, 09.05 WIB.

References
[1] Von Kármán, T., In A. L. Mackay, Dictionary of Scientific Quotations, London,
1994.
[2] The Royal Charter, The Institution of Civil Engineers, London, 1828. Available
at http://www.ice.org.uk
[3] Finiston, M., Engineering Our Future: Report of the Committee of Inquiry into the
Engineering Profession, HMSO CMND 7794, London, 1980.
[4] Gordon, B. M., “What is an Engineer?”, Invited Keynote Presentation, Annual
Conference of the European Society for Engineering Education (SEFI),
University of Erlangen-Nürnberg, 1984.
[5] The Boeing Company, Desired Attributes of an Engineer, 1996. Available at
http://www.boeing.com/companyoffices/pwu/attributes/attributes.html
[6] The National Academy of Engineering. Center for the Advancement of Scholarship
in Engineering Education (CASEE). Available at http://www.nae.edu
[7] Wiggins, G., and McTighe, J., Understanding by Design, Association for
Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, 1998.
[8] Marton, F., and Säljö., R., Approaches to Learning, in Marton, F., Hounsell, D.,
and Entwistle, N. J., Eds., The Experience of Learning. Edinburgh: Scottish
Academic Press, 1984.
[9] Gibbs, G., Improving the Quality of Student Learning, TES, Bristol, England, 1992.
[10] Rhem, J., National Teaching and Learning Forum, Vol. 5, No. 1, 1995.
[11] Biggs, J., Teaching for Quality Learning At University, 2nd ed., The Society for
Research into Higher Education and Open University Press, Berkshire, England,
2003.
[12] Jarvis, P., Holford, J., and Griffin, C., The Theory and Practice of Learning, Kogan
Page, London, 1998.
[13] Brainerd, C. J., Piaget, J., Learning, Research, and American Education, in
Zimmerman, B. J., and Schunk, D. H., Educational Psychology: A Century of
Contributions, Lawrence Erlbaum Associates, London, 2003.
[14] Kolb, D. A., Experiential Learning, Prentice-Hall, Upper Saddle River, New
Jersey, 1984.
[15] Accreditation Board of Engineering and Technology, Criteria for Accrediting
Engineering Programs: Effective for Evaluations During the 2000-2001
Accreditation Cycle, 2000. Available at http://www.abet.org
[16] Engineering Council, UK Standards for Professional Engineering Competence: the
Accreditation of Higher Education Programs, 2004. Available at
http://www.iee.org/professionalregistration/ukspec.cfm
[17] The Bologna Declaration.Available at http://www.crue.org/eurec/bolognaexplanation.
htm
[18] The EUR-ACE Project. Available at http://www.eurace.org