SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA/MADRASAH TSYANAWIYAH

(SMP/MTs)

MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
(PPKn)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016

1
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah 4
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Pertama/Madrasah 4
Tsanawiyah
E. Pembelajaran dan Penilaian 7
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Peserta Didik 9
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN
A. Kelas VII 11
B. Kelas VIII 15
C. Kelas IX 19

2
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) memiliki visi dan
misi mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan
dan cinta tanah air, melalui proses menerima dan menjalankan ajaran agama yang
dianutnya; dan memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru; memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual dan konseptual tentang kewarganegaraan; dan
menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual kewarganegaraan dengan terampil.

Untuk itu dikembangkan substansi pembelajaran yang dijiwai oleh 4 (empat) konsensus
kebangsaan yaitu (1) Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi nasioanl, dan pandangan
hidup; (2) Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
hukum dasar yang menjadi landasan konstitusional kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara; (3) Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai komitmen
terhadap bentuk final Negara Republik Indonesia yang melindungi segenap bangsa dan
tanah tumpah darah Indonesia; (4) dan Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud kesadaran
atas keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang utuh dan
kohesif secara nasional dan harmonis dalam pergaulan antarbangsa.

Kegiatan pembelajaran untuk mencapai penguasaan kompetensi pendidikan

kewarganegaraan (sikap kewarganegaraan, pengetahuan kewarganegaraan, dan
keterampilan kewarganegraan) sebagaimana termaktub dalam silabus menitik beratkan
pada pembentukan karakter warga negara Indonesia yang beriman, bertaqwa, dan
berakhlak mulia serta demokratis dan bertanggung jawab sebagaimana termaktub dalam
Pasal 31 ayat 3 UUD Negara Republik Indonesia 1945 dan Pasal 3 Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pengembangan sikap
kewarganegaraan, pengetahuan kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan
secara utuh menjadi karakter diorganisasikan melalui pengembangan dampak
instruksional, dampak pengiring, dan budaya kewarganegaraan dalam lingkungan
belajar yang menarik, menyenangkan, dan membelajarkan sepanjang hayat. Untuk itu
perlu dikembangkan berbagai model pembelajaran dan lingkungan belajar di kelas, di
luar kelas, dan/atau dalam masyarakat serta jaringan (virtual).

Pembelajaran PPKn dirancang sebagai wahana untuk mengembangkan keterampilan

abad ke-21 (The 21st Century Skills) melalui mata pelajaran PPKn serta memperkuat
upaya perubahan cara pandang (mindset) para guru PPKn untuk menjadi lebih kreatif
dan inovatif dalam mengelola dan mengembangkan pembelajaran PPKn.

Silabus mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMP/MTs ini

disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah
dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan
substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence)
materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan
antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan/dikelola oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable assessable), dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal
untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.

Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru
untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi
keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup
Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian
pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang

3
 berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga
guru dapat mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik masing-
masing mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam
pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik.

B.Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

Pendidikan PPKn di SMP/MTs diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta
didik untuk mengimplementasikan sikap kewarganegaraan, pengetahuan
kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan sehari – hari.
Pendidikan PPKn di SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman langsung
untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu memahami,meneledani,
dan menerapkan dalam kehidupan sehari – hari berdasarkan pengetahuan yang
dipelajari. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup Pancasila adalah:
∙ Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari; Menganalisis dan menerapkan keputusan bersama berdasarkan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
∙ Mensyukuri dan mendukung perwujudan Pancasila sebagai dasar Negara;
Menganalisis dan mendemonstrasikan langkah-langkah untuk mewujudkan Pancasila
sebagai Dasar Negara.
∙ Menghayati dan menghargai nilai-nilai yang melekat dalam pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga negara sesuai dengan Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara; Menganalisis dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait
dengan kasus-kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara
dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di

Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup Undang-undang Dasar Negara
Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
∙ Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai
warga Negara; Merasionalkan dan menyajikan

pelaksanaan kewajiban, hak, dan tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari-hari.
∙ Menghayati dan mempertahankan isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung
dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
dengan jujur; mensintesiskan dan menerapkan isi alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945; Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 secara
adil; Memahami dan mewujudkan prinsip-prinsip kedaulatan kedaulatan Negara
sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
∙ Mensyukuri dan mendukung nilai-nilai yang menunjukkan perilaku orang beriman
dalam praksis pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk menjam
in keadilan dan kedamaian; Memprediksi dan menalar hasil evaluasipraksis
(kehidupan nyata) pelindungan dan penegakan hukum dalam masyarakat untuk
menjamin keadilan dan kedamaian.

Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di

Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup Bhinneka Tunggal Ika adalah:
∙ Mensyukuri dan bersikap toleran dalam keberagaman ekonomi masyarakat sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhinneka Tunggal Ika; Menggali dan
melaksanakan tanggungjawab terkait keberagaman ekonomi masyarakat.

4
 ∙ Peka/peduli dan memecahkan masalah-masalah yang muncul dalam keberagaman
suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di masyarakat serta cara pemecahannya
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis dan mendukung prinsip
persatuan dalam keberagaman suku,agama,ras,dan antargolongan (SARA),dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika; Peka/peduli dan menghargai pendapat berkaitan
masalah-masalah yang muncul dalam bidang social, budaya, ekonomi dan gender di
di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis dan Mendukung
peran mediator penyelesaian masalah sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
∙ Menghayati dan membedakan nilai-nilai terkait pengaruh positif dan negatif
kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan Yang Maha Esa;
Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi pengaruh positif dan negatif kemajuan
ipteks terhadap negara dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.

Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di

Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup Negara Kesatuan Republik
Indonesia adalah:
∙ Meyakini dan mendukung dengan rasa tanggungjawab persatuan dan kesatuan
sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah dan mendemonstrasikan dampak
persatuan dan kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara.
∙ Menghargai dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia; Mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia; Mengkreasikan dan mendemonstrasikan konsep cinta
tanah air/bela negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.
∙ Mengembangkan dan mempertahankan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa
dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya dalam menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia; Mengevaluasi dan
mendemonstrasikan dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

C.Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah

Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.

Kompetensi yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah sebagai berikut:

No Ruang Lingkup Kompetensi yang harus dicapai

1 Pancasila Mensyukuri, mendukung, menganalisis dan mendemonstrasikan

2 Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia 1945
3 Bhinneka Tunggal Ika
4 Negara Kesatuan
Republik Indonesia
langkah-langkah untuk mewujudkan Pancasila sebagai Dasar
Negara
∙ Menghayati, mempertahankan, mensintesiskan dan
menerapkan isi alinea dan pokok pikiran yang terkandung
dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945;
∙ Menghargai, mendukung, memahami dan mewujudkan
prinsip-prinsip kedaulatan kedaulatan Negara sesuai Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
∙ Peka/peduli, memecahkan, menganalisis dan mendukung
prinsip persatuan dalam keberagaman suku,agama,ras,dan
antargolongan (SARA),dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika;
∙ Peka/peduli, menghargai, menganalisis dan mendukung peran
mediator penyelesaian masalah sosial, budaya, ekonomi,
dangender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Menghargai, mendukung, mengkreasikan dan mendemonstrasikan
konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia.

5
D.Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PPKn disusun sesuai dengan Kompetensi Inti tiap kelas.
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas
tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas
yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan

Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta

didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.

Pengorganisasian ruang lingkup materi PPKn dikembangkan sesuai dengan prinsip

mendalam dan meluas, mulai dari jenjang SD/MI sampai dengan jenjang SMA/MA/SMK.
Prinsip mendalam berarti materi PPKn dikembangkan dengan materi pokok sama, namun
semakin tinggi tingkat kelas atau jenjang semakin mendalam pembahasan materi. Prinsip
meluas berarti lingkungan materi dari keluarga, teman pergaulan, sekolah, masyarakat,
bangsa dan negara, serta pergaulan dunia. Kedalaman dan keluasan materi dapat dilihat dari
rumusan kompetensi dasar.

Kerangka Pengembangan Kurikulum PPKn SMP/MTS Kelas VII sd IX mengikuti elemen

pengorganisasi Kompetensi dasar yaitu Kompetensi Inti. Kompetensi Inti pada kelas Kelas
VII sd IX yaitu :

KOMPETENSI INTI SMP/MTs KELAS VII sd IX

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

KI.1 Menghargai dan KI.1 Menghargai dan KI.1 Menghargai dan
menghayati ajaran menghayati ajaran menghayati ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya. agama yang dianutnya
KI.2 Menunjukkan perilaku KI.2 Menunjukkan perilaku KI.2 Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli tanggung jawab, jawab, peduli
(toleransi, gotong peduli (toleransi, (toleransi, gotong
royong), santun, gotong royong), royong), santun,
percaya diri, dalam santun, percaya diri, percaya diri, dalam
berinteraksi secara dalam berinteraksi berinteraksi secara
efektif dengan secara efektif dengan efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya
.
KI.3 Memahami pengetahuan KI.3 Memahami dan KI.3 Memahami dan
(faktual, konseptual, menerapkan menerapkan
dan prosedural) pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
berdasarkan rasa ingin konseptual, dan konseptual, dan
tahunya tentang ilmu prosedural) prosedural) berdasarkan
pengetahuan, teknologi, berdasarkan rasa ingin rasa ingin tahunya
seni, budaya terkait tahunya tentang ilmu tentang ilmu
fenomena dan kejadian pengetahuan, pengetahuan, teknologi,
tampak mata teknologi, seni, budaya seni, budaya terkait
terkait fenomena dan fenomena dan kejadian

6
 kejadian tampak mata tampak mata
KI.4 Mencoba, mengolah, dan KI.4 Mengolah, menyaji, dan KI.4 Mengolah, menyaji, dan
menyaji dalam ranah menalar dalam ranah menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan membaca, menggambar, dan
mengarang) sesuai menghitung, mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari menggambar, dan dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber mengarang) sesuai di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam dengan yang dipelajari lain yang sama dalam
sudut pandang/teori di sekolah dan sumber sudut pandang/teori
lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
.
Kurikulum PPKn Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah disusun dengan ruang
lingkup sebagai berikut:
∙ Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi Nasional, dan pandangan hidup bangsa.
∙ Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai hukum dasar
tertulis yang menjadi landasan konstitusional kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara.
∙ Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk Negara
Republik Indonesia.
∙ Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud filosofi kesatuan yang melandasi dan mewarnai
keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Kerangka Konseptual PPKn

Secara epistemologis PPKn dapat digambarkan sebagai berikut:

Kerangka Konseptual Materi PPKn

Peta Materi PPKn SMP/MTs

KelasVII Kelas VIII Kelas IX

1. Proses perumusan dan 1. Kedudukan dan fungsi 1. Langkah-langkah untuk

penetapan Pancasila
sebagai Dasar Negara
2. Norma-normayang berlaku
dalam kehidupan
bermasyarakat untuk
mewujudkan keadilan
3. Kesejarahan perumusan
dan pengesahan Undang-
Undang
DasarNegaraRepublik
Indonesia Tahun 1945
4. Keberagaman suku,
agama, ras, dan antar
golongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
5. Kerjasama dalamberbagai
bidang kehidupan di
Masyarakat
6. Karakteristik daerah tempat
tinggalnya dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik
Pancasila bagi bangsa
dan negara Indonesia
2. Makna, kedudukan,dan 2.
fungsi Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945,
serta peraturan hukum
lainnya dalam sistem
hukum nasional 3.
3. Tata urutan peraturan
perundang-undangan
dalam sistem hukum
nasional di Indonesia 4.
4. makna dan arti penting
Kebangkitan nasional
1908 dalam perjuangan
kemerdekaan
5. Nilai dan semangat 5.
Sumpah Pemudadalam
perjuangan kemerdekaan
Republik Indonesia.
mewujudkan Pancasila
sebagai Dasar Negara
Isi alinea dan pokok pikiran
yang terkandung dalam
alinea Pembukaan Undang-
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia tahun
1945
Prinsip-prinsip kedaulatan
sesuai Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia tahun 1945
Prinsip persatuan dalam
keberagaman suku, agama,
ras, dan antargolongan
(SARA), dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
Prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya,
ekonomi, dan gender dalam
bingkai Bhinneka Tunggal

7
 Indonesia 6. Semangat dan komitmen
kebangsaan untuk 6.
memperkuat Negara
Kesatuan Republik
Indonesia
Ika
Konsep cinta tanah air/bela
Negara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik
Indonesia

E. Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran

1. Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proses Keilmuan (Scientific Approach) yang
dipersyaratkan dalam kurilukum 2013 memusatkan perhatian pada proses
pembangunan pengetahuan (KI-3, keterampilan (KI – 4), sikap spiritual (KI-1) dan
sikap sosial (KI-2) melalui transformasi pengalaman empirik dan pemaknaan
konseptual. Pendekatan tesebut memiliki langkah generik sebagai berikut:
a. Mengamati (observing),
b. Menanya (questioning),
c. Mengeksplorasi/mencoba (exploring),
d. Mengasosiasi/menalar (assosiating)
e. Mengkomunikasikan (comunicating)
Pada setiap langkah dapat diterapkan model pembelajaran yang lebih spesifik,
misalnya:
∙ untuk mengamati antara lain dapat menggunakan model menyimak dengan penuh
perhatian;
∙ untuk menanya antara lain dapat menggunakan model bertanya dialektis/mendalam;
∙ untuk mengeksplorasi antara lain dapat menggunakan model kajian dokumen
historis;
∙ untuk menalar antara lain dapat menggunakan model diskusi peristiwa publik;
∙ untuk mengkomunikasikan antara lain dapat menggunakan model presentasi
gagasan di depan publik (public hearing).
Kegiatan belajar dan pembelajaran menekankan pada hal-hal antara lain sebagai
berikut:
∙ Meningkatkan rasa keingintahuan (Foster a sense of wonder) terkait hal-hal baik yang
bersifat empirik maupun konseptual;
∙ Meningkatkan keterampilan mengamati (Encourage observation) dalam konteks yang lebih
luas, bukan hanya yang bersifat kasat mata tetapi juga yang syarat makna;
∙ Melakukan analisis (Push for analysis) untuk mendapatkan keyakinan nilai dan moral yang
berujung pada pemilikan karakter tertentu dan
∙ Berkomunikasi (Require communication), baik yang bersifat intrapersonal (berkomunikasi
dalam dirinya) / kontemplasi maupun interpersonal mengenai hal yang terpikirkan maupun
yang bersifat meta kognitif.

2. Penilaian
a. Penilaian Sikap
Kurikulum 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual
(ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa sebelum dan sesudah melakukan
kegiatan; dan toleransi dalam beribadah) yang terkait dengan pembentukan peserta
didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial (jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, dan percaya diri) yang terkait dengan pembentukan peserta
didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.

Penilaian sikap di SMP/MTs dilakukan oleh guru mata pelajaran PPKn. Teknik
penilaian yang digunakan meliputi: observasi, wawancara, catatan anekdot
(anecdotal record), catatan kejadian tertent (incidental record) sebagai unsur
penilaian utama. Sedangkan teknik penilaian diri dan penilaian antar-teman (peer
evaluation) dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter
peserta didik, sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi
dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Penilaian yang utama dilakukan oleh guru

8
 kelas melalui observasi selama periode tertentu dan penilaian sikap tidak
dilaksanakan pada setiap kompetensi dasar (KD). Penilaian sikap dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung, dan tidak hanya di dalam kelas. Hasil
penilaian sikap berupa deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta didik.

b. Penilaian Pengetahuan
Pengetahuan yang akan dinilai pada PPKn di SMP/MTs berkaitan dengan langkah-
langkah untuk mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara; Isi alinea dan pokok pikiran
yang terkandung dalam alinea Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia tahun 1945; Prinsip-prinsip kedaulatan sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia tahun 1945; Prinsip persatuan dalam keberagaman suku, agama, ras,
dan antargolongan (SARA), dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; Prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial, budaya, ekonomi, dan gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika;
Konsep cinta tanah air/bela Negara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia

c. Penilaian Ketrampilan
Penilaian kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu.
Perkembangan pencapaian kompetensi ketrampilan melalui tahapan mengamati,
menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Gradasi
pencapaian kompetensi keterampilan mata pelajaran PPKn pada jenjang SMP/MTs
adalah mengamati, menanya, mencoba dan mengolah.

Teknik penilaian kompetensi ketrampilan menggunakan tes praktik, projek, dan

portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian
(rating scale) yang dilengkapi rubrik.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus ini dapat disesuaikan dan diperkaya dengan
konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk mencapai kualitas optimal hasil
belajar pada peserta didik terhadap Kompetensi Dasar. Kontekstualisasi pembelajaran
tersebut agar peserta didik tetap berada pada budayanya, mengenal dan mencintai alam
serta sosial di sekitarnya, dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa
sehingga akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Dalam konteks pembelajaran PPKn lingkungan (alam, sosial, budaya, dan sipritual)
merupakan kelas global yang terbuka (open global classroom) yang berfungsi sebagai
sumber belajar. Oleh karena itu guru PPKn harus selalu berupaya untuk memanfaatkan
lingkungan dalam rangka memberikan pengalaman belajar (learning experience)
peserta didik dengan memberikan tugas belajar (learning task) yang digali dari
lingkungan belajar dengan prinsip semakin meluas (expanding environment approach)
misalnya dengan kegiatan karyawisata/studiwisata, dan proyek belajar
kewarganegaraan.

Saat ini dunia pendidikan sedang beradaa dalam abad teknologi dan informasi. Peserta
didik yang ada dalam satuan pendidikan mulai dari SD/MI sampai dengan SMA/MA
selain sebagai warga negara juga sudah menjadi warga jaringan (netizen) yang aktif
menjadi media teknologi komunikasi seperti dalam kehidupan sehari-hari. Mereka
sudah menjadi bagian dari komunitas teccnology natives (pengguna asli teknologi)
karena sejak lahir sudah berinteraksi dalam era teknologi. Sementara itu para guru
sebagian besar masih termasuk kategori pendatang baru (migran) ke dunia baru TI
(Teknologi Infomrasi). Oleh karena itu diperkukan pelatihan pemanfaatan TI bagi guru
PPKn agar mampu mengelola pembelajar PPKn dalam konteks dinamikan kehidupan
abad ke 21- abad TI.

Namun demikian tidaklah berarti bahwa sumber belajar yang sudah ada, yang sering
juga disebut konvensional/nonteknologi seperti Buku Teks dan Lembar Kerja Siswa

9
 (LKS) tidak lagi diperlukan. Justeru dengan bantuan TI, Buku dan LKS bentuk dan
formatnya harus mengakomodasikan TI. dengan mengembangan Buku dan LKS
menjadi bagian darai media belajar kombinasi konvesional dan TI. Perlu ditekankan
bahwa LKS jangan/bukan hanya sekedar kumpulan soal, melainkan harus
dikembangkan menjadi media belajar yang memungkinkan peserta didik melakukan
kegiatan belajar menganalisis, menerapka dan melakukan kegiatan lain yang berdampak
pada peningkatan kemampuan berpikir tingkat tingi (higher order thinking skills).
Dalam konteks itu guru PPKn harus dibekali dengan kemampuan memanfaatkan TI
dalam menggunakan atau mengembangkan LKS dan menulis Buku pengayaan. Selain
itu dengan mulai terbukanya sumber belajar bebas (open education resources) atau
OERS baik nasional maupun global, guru PPKn harus berupaya memanfaatkan jaringan
internet dalam pembelajaran dengan mengembangkan pembelajaran berbasis jaringan
(pembelajaran daring). Dengan demikian pembelajarn PPKn menjadi proses belajar
yang terpadu/teraduk (blended learning).

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas VII
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/minggu

10
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
1.1 Mensyukuri proses Proses Perumusan dan ∙ Mengamati Video/film/gambar
perumusan dan penetapan Penetapan Pancasila tentang sidang BPUPKI dengan
Pancasila sebagai Dasar sebagai dasar negara: penuh rasa syukur pada Tuhan
Negara ∙ Sejarah perumusan YME dan mencatat hal-hal yang
2.1 Menghargai proses Pancasila penting dari isi video tersebut
perumusan dan penetapan ∙ Pembentukan BPUPKI termasuk tokoh pengusul dasar
Pancasila sebagai dasar dan Usulan Dasar negara dan Panitia Sembilan
Negara Negara oleh tokoh BPUPKI
3.1 Menganalisis proses perumus Pancasila ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
perumusan dan penetapan ∙ Penetapan Pancasila berkaitan dengan perumusan dan
Pancasila sebagai dasar sebagai dasar negara penetapan Pancasila serta Sidang
Negara ∙ Komitmen kebangsaan BPUPKI dengan penuh rasa
1.1 Melaksanakan tanggung para pendiri negara tanggungjawab
jawab atas keputusan dalam perumusan dan ∙ Mencari informasi dari berbagai
bersama dengan semangat penetapan Pancasila sumber (buku, Koran, internet
konsensus tokoh nasional ∙ Nilai semangat dan dsb) tentang proses perumusan
dalam perumusan Pancasila komitmen para pendiri dan penetapan Pancasila sebagai
negara dalam dasar Negara dan Sidang
perumusan dan BPUPKI dengan rasa ingin tahu
penetapan Pancasila dan penuh percaya diri
sebagai dasar negara ∙ Mendiskusikan dalam kelompok
tentang hubungan atas berbagai
informasi berkaitan dengan
perumusan dan penetapan
Pancasila yang diperolehnya
dengan kerjasama dan penuh
tanggungjawab.
∙ Menyimpulkan hasil diskusi dan
mempresentasikannya baik secara
tertulis maupun lisan di depan
kelas dengan rasa percaya diri.
∙ Mensimulasikankegiatan
kepentingan bersama atau
kepentingan masyarakat
1.2 Menghargai norma-norma Norma-norma dalam ∙ Mengamati aktivitas masyarakat
yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat (berdasarkan norma agama,
kehidupan bermasyarakat ∙ Norma yang berlaku kesopanan,kesusilaan,hukum) di
dengan jujur sebagai dalam masyarakat lingkungan sekolah bedasarkan
anugerah Tuhan Yang Maha ∙ Arti penting norma Kelompok Asal (Model JigSaw)
Esa dalam kehidupan terkait dengan kehidupan sehari-
2.2 Mematuhi norma-norma bermasyarakat dan hari dengan mengedepankan
yang berlaku dalam bernegara sikap saling menghormati dan
kehidupan bermasyarakat ∙ Perilaku sesuai norma rasa syukur terhadap Tuhan
untuk mewujudkan keadilan yang berlaku Yang Maha Esa atas perbedaan
3.2Memahami norma-norma yang yang ada
berlaku dalam kehidupan ∙ Mengidentifikasikan berbagai
bermasyarakat untuk pertanyaan dari hasil
mewujudkan keadilan pengamatannya tentang norma-
4.2 Berperilaku sesuai norma- norma yang berlaku dalam
norma yang berlaku dalam aktivitas masyarakat tersebut.
kehiudpan bermasyarakat ∙ Mendiskusikan dengan
untuk mewujudkan keadilan Kelompok Asal tentang barbagai
norma yang berlaku di
masyarakat dengan penug
tanggung jawab
∙ Mendiskusikan dengan
Kelompok Ahli tentang berbagai
norma yang ada di masyarakat
dengan penuh percaya diri
∙ Menyimpulkan hasil diskusi dan
mempresentasikannya di depan

11

1.3Menghayati nilai kesejarahan
perumusan dan pengesahan
Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun1945
2.3 Mendukung nilai kesejarahan
perumusan dan pengesahan
Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.3 Menganalisis kesejarahan
perumusan dan pengesahan
Undang-Undang Dasar
Negara RepublikIndonenesia
Tahun 1945
4.3Mendemonstrasikan proses
kesejarahan perumusan dan
pengesahan Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
1.4Mensyukuri keberagaman
norma-norma, suku,agama,
ras, dan antargolongan
dalam bingkai Bhineka
Tunggal Ika secara adil
sebagai sesama ciptaan
Tuhan Yang Maha Esa
2.4Menghargai keberagaman
suku,agama, ras,dan
antargolongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.4Mengkarakteristikkan
keberagaman
suku,agama,ras,antar
golongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
4.4Melaksanakan tanggung jawab
kelas dengan percaya diri dan
kebersamaan Kelompok Asal
∙ Memperagakan atau
mensimulasikan perilaku yang
sesuai dengan norma masyarakat
Kesejarahan perumusan ∙ Meminta peserta didik membaca
dan pengesahan Undang- Pembukaan UUD Negara
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Republik Indonesia dan Naskah Proklamasi
Tahun 1945 Kemerdekaan dengan cermat dan
∙ Perumusan UUD rasa syukur terhadap Tuhan Yang
Negara Republik Maha Esa atas selesainya kedua
Indonesia Tahun 1945 naskah tersebut bagi Negara
∙ Pengesahan UUD Kesatuan Republik Indonesia
Negara Republik ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
Indonesia Tahun 1945 tentang Sejarah Perumusan dan
∙ Arti penting UUD Pengesahan UUD Negara
Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia bagi Bangsa sebagai wujud sikap
dan Negara menghormati
Indonesia ∙ Menyusun pertanyaan yang
∙ Peran Tokoh perumus terkait dengan Sejarah
UUD Negara Republik Perumudan dan Pengesahan UUD
Indonesia Tahun1945 Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 dengan penuh
tanggung jawab
∙ Mengumpulkan berbagai
informasi terkait dengan
pertanyaan dari buku penunjang
dan internet
∙ Menghubungkan informasi yang
diperoleh untuk menyimpulkan
tentang Sejarah Perumusan dan
Pengesahan UUD Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
∙ Menyusun laporan dan
menyajikan hasil telaah tentang
Sejarah Perumusan dan
Pengesahan UUD Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
secara tertulis dengan bangga dan
percaya diri
∙ Mensimulasikan kepatuhan
terhadap tata tertib atau
perundang-undangan
Keberagaman Masyarakat ∙ Mengamati gambar
Indonesia dalam bingkai keanekaragaman norma, suku,
Bhinneka Tunggal Ika agama, ras, yang berlaku dalam
∙ Makna Bhinneka masyarakat di sekitar tempat
Tunggal Ika tinggal secara adil sebagai sesama
∙ Keberagaman dalam ciptaan Tuhan Yang Maha Esa
masyarakat Indonesia ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
∙ Arti penting memahami berkaitan dengan keberagaman
keberagaman dalam suku, agama, ras, antar golongan
masyarakat Indonesia dalam bingkai Bhinneka Tunggal
∙ Perilaku toleran Ika sebagai wujud sikap toleransi
terhadap keberagaman ∙ Mengumpulkan informasi tentang
norma, suku, agama, keberagaman suku, agama, ras,
ras, dan antargolongan antar golongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika dengan
penuh percaya diri
∙ Menghubung-hubungkan dengan
12
 terkait keberagaman
suku,agama,ras, dan
antargolongan dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
1.5 Menanggapi pendapat secara Kerjasama dalam
jujur tentang arti penting berbagai bidang
kerjasama dalam berbagai kehidupan di masyarakat
bidang kehidupan di ∙ Makna kerjasama
masyarakat
2.5 Mendukung pendapat tentang
arti pentingnya kerjasama ∙ Pentingnya kerjasama
dalam berbagai bidang ∙ Bentuk-bentuk
kehidupan di masyarakat
3.5Menganalisis pentingnya
kerjasama dalam berbagai
bidang kehidupan di
masyarakat
4.5 Bertanggung jawab dalam
bekerjasama di berbagai
bidang kehidupan
masyarakat
1.6 Mendukung karakteristik
daerah tempat tinggalnya
dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia
sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
2.6 Menampilkan karakteristik
daerah tempat tinggalnya
dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.6 Mengasosiasikan
karakteristik daerah tempat
tinggalnya dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik
Indonesia
4.6 Mewujudkan karakteristik
daerah tempat tinggalnya
dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik
Indonesia.
saling menghormati jawaban dari
teman kelompok berbagai
informasi tentang Arti Penting
dan Perilaku Toleran terhadap
keberagaman masyarakat
Indonesia
∙ Menyusun dan menyajikan
laporan hasil pengamatan di
depan kelas dengan penuh
tanggung jawab
∙ Menerapkan saling menghormati
dan bekerja sama terkait
keberagaman suku, agama, ras
dan antargolongan
∙ Mengamati tayangan
video/gambar tentang kerjasama
di berbagai bidang kehidupan di
masyarakat yang tercipta atas
dalam hidup dasar sikap saling menghargai
bermasyarakat ∙ Mengidentifikasi dan
menyampaikan pertanyaan
berkaitan dengan kerjasama
kerjasama dalam dalam berbagai bidang kehidupan
berbagai bidang di masyarakat dengan penuh
kehidupan di tanggung jawab
masyarakat ∙ Mencari informasi dan
mendiskusikan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang ada
dengan kerjasama kelompok
∙ Menghubungkan berbagai
informasi yang diperoleh dan
menyimpulkan kerjasama dalam
berbagai bidang kehidupan di
masyaraka
∙ Menyajikan hasil telaah
kerjasama dalam berbagai bidang
kehidupan di masyarakat dengan
rasa percaya diri
∙ Melakukan gotong royong di
sekolah
Karakteristik daerah ∙ Mengamati gambar tentang Peta
tempat tinggal dalam Indonesia dan sebaran budayanya
kerangka NKRI sebagai wujud rasa syukur terhadap
∙ Makna Persatuan dan Tuhan Yang Maha Esa
Kesatuan ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
∙ Arti penting Memahami tentang karakteristik daerah tempat
karakteristik daerah tinggal dalam kerangka NKRI
tempat tinggalnya dengan penuh rasa ingin tahu
∙ Mempertahankan ∙ Mencari informasi untuk menjawab
persatuan dan kesatuan pertanyaan yang sudah disusun
Indoneia dengan kerjasama kelompok
∙ Menghubungkan informasi yang
diperoleh dari beberapa teman
kelompok dengan sikap saling
menghargai untuk menyimpulkan
karakteristik daerah tempat tinggal
dalam kerangka NKRI
∙ Menyusun laporan dan menyajikan
hasil telaah tentang karakteristik
daerah tempat tinggal dalam
kerangka NKRI dengan percaya
diri dan rasa syukur terhadap
13
 Tuhan Yang Maha Esa.
∙ Mensimulasikan menghormati
adat, kebiasaan masyarakat yang
berbeda

B. Kelas VIII
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

1.1 Mensyukuri kedudukan dan Kedudukan dan fungsi ∙ Mengamati gambar tokoh pengusul
fungsi Pancasila bagi Pancasila bagi bangsa dan dasar negara dan Lambang Garuda
bangsa dan negara Idonesia Negara Indonesia Pancasila sebagai wujud syukur
1.1 Bersikap peduli kedudukan ∙ Kedudukan, fungsi, dan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
dan fungsi Pancasila bagi arti penting Pancasila ∙ Mengidentifikasi berbagai
bangsa dan negara sebagai Dasar Negara pertanyaan dengan kerjasama
Indonesia dan pandangan hidup kelompok tentang kedudukan dan
bangsa fungsi Pancasila bagi bangsa dan
3.1Menganalisis kedudukan ∙ Nilai-nilai Pancasila Negara Indonesia
dan fungsi Pancasila bagi sebagai dasar Negara ∙ Mencari informasi dan
bangsa dan negara dan pandangan hidup mendiskusikan jawaban atas
Indonesia bangsa pertanyaan yang sudah disusun
∙ Membiasakan dengan penuh percaya diri dan
4.1 Mendukung peran teladan berperilaku sesuai nilai- tanggung jawab sebagai anggota
tokoh-tokoh nasional dalam nilai Pancasila sebagai kelompok
kedudukan dan fungsinya dasar Negara dan ∙ Mendiskusikan dengan sikap saling
pada perumusan Pancasila pandangan hidup menghormati dan menghargai
bangsa hubungan atas berbagai informasi
yang sudah diperoleh sebelumnya
dan menyimpulkan tentang
kedudukan dan fungsi serta arti
penting Pancasila sebagai dasar
negara
∙ Menyusun dan menyajikan laporan
hasil telaah kedudukan, fungsi, dan
arti penting Pancasila sebagai dasar
Negara dengan penuh percaya diri
dan rasa syukur terhadap Tuhan
Yang Maha Esa
∙ Mensimulasikan peran tokoh dalam
merumuskan Pancasila
1.2Menghargai makna, Kedudukan dan fungsi ∙ Membaca artikel tentang
kedudukan, dan fungsi UUD 1945 Dalam Sistem kedudukan dan fungsi UUD 1945
Undang-Undang Dasar Hukum Nasional dalam sistem hukum nasional
Negara Republik Indonesia ∙ Makna UUD 1945 sebagai wujud peduli dan syukur
Tahun 1945 secara adil Dalam Sistem Hukum terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
sebagai bentuk sikap Nasional ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
beriman dan bertakwa ∙ Fungsi dan Kedudukan tentang makna UUD 1945 dan
UUD 1945 Dalam kedudukan serta fungsi UUD 1945
2.2 Mendukung kedudukan, Sistem Hukum Nasional dalam sistem hukum nasional
fungsi dan makna ∙ Kedudukan Peraturan secara berkelompok dengan penuh
konstitusi negara, serta Perundangan Dalam rasa kekeluargaan.
peraturan perundangan Sistem Hukum Nasional ∙ Mencari informasi untuk menjawab
lainnya sesuai dengan pertanyaan yang sudah disusun
Undang-Undang Dasar terkait fungsi dan kedudukan UUD
Negara Republik Indonesia 1945 dalam sistem hukum nasional
Tahun 1945 dengan rasa ingin tahu dan
semangat tanggung jawab
3.2 Merasionalkan kelompok.
makna,kedudukan dan ∙ Menghubungkan informasi yang
fungsi Undang-Undang diperoleh dan mengambil
Dasar Negara Kesatuan kesimpulan berdasarkan informasi
Republik Indonesia Tahun yang diperoleh dengan percaya diri.

14
 1945,serta peraturan ∙ Menyusun laporan dan menyajikan
hukum lainnya dalam hasil telaah tentang makna, fungsi,
sistem hukum nasional dan kedudukan UUD 1945 dalam
sistem hukum nasional juga
4.2 Melaksanakan makna, peraturan – peraturan lainnya
kedudukan dan fungsi dengan percaya diri dan tanggung
Undang-Undang Dasar jawab.
Negara Republik ∙ Mensimulasikan peran tokoh dalam
Indonesia Tahun 1945 dalam merumuskan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945.

1.1 Menata tata urutan Tata urutan peraturan ∙ Mengamati gambar tentang urutan
perundang-undangan perundang-undangan dalam peraturan perundang-undangan dan
dalam sistem hukum sistem hukum Nasional di membaca
nasional di Indonesia Indonesia beragam peraturan perundang-
secara adil ∙ Makna tata urutan undangan dan implementasinya
1.1 Memperjelas konsepsi tata peraturan sebagai wujud peduli dan syukur
urutan perundang- ∙ Proses pembentukan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
undangan sesuai dengan peraturan perundang- ∙ Mengidentifikasi berbagai
Undang-Undang Dasar undangan pertanyaan dengan penuh rasa ingin
Negara Republik ∙ Ketaatan terhadap tahu dan disiplin kelompok
Indonesia Tahun 1945 peraturan perundang- terhadap pengamatan yang telah
1.1 Memahami tata urutan undangan dilakukannya.
peraturan perundang- ∙ Mencari informasi dari berbagai
undangan dalam sistem sumber untuk menjawab
hukum Nasional di pertanyaan yang sudah disusun
Indonesia dengan kerjasama kelompok
∙ Menghubungkan informasi yang
1.1 Mendemonstrasikan peran diperoleh untuk menyimpulkan
sebagai penyusun Tata tentang makna tata urutan peraturan
Urutan Perundang- perundang-undangan dan
undangan mengambil kesimpulan secara jujur
dan bertanggung jawab
∙ Menyusun laporan hasil telaah
tentang makna tata urutan peraturan
perundang-undangan secara tertulis
dan menyajikan hasil telaah di
kelas serta memajang hasil telaah
(display) di dinding kelas dengan
bangga dan penuh rasa tanggung
jawab
∙ Mensimulasikan peran tokoh dalam
menyusun tata urutan perundang-
undangan
1.4Mensyukuri nilai dan Kebangkitan Nasional 1908 ∙ Mengamati gambar tentang
semangat Kebangkitan Dalam Perjuangan Kebangkitan Nasional 1908 dengan
Nasional 1908 dalam Kemerdekaan ikhkas sebagai wujud syukur
perjuangan kemerdekaan ∙ Makna Kebangkitan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Kemerdekaan Indonesia Nasional dalam ∙ Dengan kerjasama kelompok
secara tulus Perjuangan mengidentifikasi
Kemerdekaan pertanyaan tentang makna
2.4 Bertanggungjawab terhadap ∙ Arti Penting Kebangkitan Nasional 1908 bagi
makna dan arti penting Kebangkitan Nasional bangsa Indonesia
Kebangkitan Nasional 1908 Dalam Perjuangan ∙ Mencari informasi untuk menjawab
dalam perjuangan Kemerdekaan pertanyaan tentang arti
kemerdekaan Republik ∙ Peran Tokoh Kebangkitan Nasional 1908 bagi
Indonesia Kebangkitan Nasional perjuangan kemerdekaan bangsa
Dalam Perjuangan Indonesia dengan penuh rasa
3.4 Memprediksi makna dan Kemerdekaan Nasional tanggung jawab
arti penting Kebangkitan ∙ Menghubungkan informasi yang
Nasional 1908 Kebangkitan diperoleh secara jujur untuk

15
 Nasional dalam perjuangan menyimpulkan tentang makna
kemerdekaan Kebangkitan Nasional 1908 bagi
bangsa Indonesia
4.4 Menyaji hasil penalaran ∙ Menyusun laporan dan menyajikan
tentang peran kejuangan hasil telaah tentang makna
tokoh Kebangkitan Kebangkitan Nasional 1908
Nasional 1908 dalam dengan percaya diri
perjuangan kemerdekaan ∙ Mensimulasikan peran tokoh
kejuangan Kebangkitan Nasional

1.5 Menghayati nilai dan Sumpah Pemuda tahun ∙ Mengamati gambar tentang
semangat Sumpah Pemuda 1928 dalam bingkai persitiwa Sumpah Pemuda dan
tahun 1928 dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika keberagaman masyarakat Indonesia
Bhinneka Tunggal Ika ∙ Makna Sumpah sebagai wujud syukur terhadap
Pemuda Tuhan Yang Maha esa
2.5 Menghargai nilai dan ∙ Arti penting Sumpah ∙ Bekerjasama dengan kelompok
semangat Sumpah Pemuda Pemuda bagi prjuangan mengidentifikasi
tahun 1928 dalam bingkai Indonesia Pertanyaan-pertanyaan tentang
Bhinneka Tunggal Ika ∙ Semangat dan makna Sumpah Pemuda 1928
komitmen sumpah dalam bingkai Bhinneka Tunggal
3.5 Memproyeksikan nilai dan pemuda bagi bangsa Ika
semangat Sumpah Pemuda dan Negara Indonesia ∙ Mencari informasi bersama dengan
tahun 1928 dalam bingkai anggota kelompok yang beragam
Bhinneka Tunggal Ika untuk menjawab pertanyaan
tentang arti Sumpah Pemuda bagi
4.5 Melaksanakan nilai-nilai perjuangan kemerdekaan bangsa
kejuangan tokoh Sumpah Indonesia dalam bingkai Bhinneka
Pemuda tahun 1928 Tunggal Ika
∙ Menghubungkan informasi yang
diperoleh untuk menyimpulkan
tentang makna Sumpah Pemdua
bagi bangsa Indonesia dengan
penuh rasa tanggung jawab
∙ Menyusun laporan hasil telaah
tentang makna Sumpah Pemuda
dan menyajikan hasil telaah di
depan kelas dengan semangat
saling menghargai dan
menghormati
∙ Mensimulasikan peran tokoh
Sumpah Pemuda,
1.6 Mensyukuri semangat dan Semangat dan komitmen ∙ Mengamati gambar / tayangan
komitmen kebangsaan kebangsaan untuk vidio sidang MPR dalam membuat
kolektif untuk memperkuat memperkuat NKRI keputusan/komitmen dengan penuh
Negara Kesatuan Republik ∙ Makna semangat dan bangga dan syukur terhadap Tuhan
Indonesia komitmen kebangsaan Yang Maha Esa
∙ Arti penting Semangat
2.6Menunjukkan semangat dan dan Komitmen ∙ Mengidentifikasi pertanyaan-
komitmen kebangsaan Kebangsaan untuk pertanyaan secara bekerjasama
kolektif untuk memperkuat untuk memperkuat dengan kelompoknya terkait
Negara Kesatuan Republik NKRI dengan pentingnya semangat dan
Indonesia ∙ Peran Tokoh Masyarakat komitmen kebangsaan untuk
akan pentingnya memperkuat NKRI
3.6 Memahami pentingnya Semangat dan ∙ Mencari informasi dari berbagai
semangat dan komitmen Komitmen Kebangsaan sumber secara bertanggung jawab
kebangsaan untuk untuk memperkuat untuk menjawab berbagai
memperkuat Negara NKRI pertanyaan yang telah tersusun
Kesatuan Republik ∙ Dengan penuh disiplin dan
Indonesia kerjasama kelompok
menghubungkan berbagai
4.6 Mendemonstrasikan peran informasi yang didapatkannya
tokoh masyarakat akan untuk membuat simpulan jawaban

16
 pentingnya semangat dan
komitmen kebangsaan untuk
memperkuat Negara
Kesatuan Republik
Indonesia
C. Kelas IX
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/Minggu
Kompetensi Dasar
1.1 Mensyukuri perwujudan
Pancasila sebagai dasar
negara yang merupakan
anugrah Tuhan Yang Maha
Esa
1.1 Mendukung perwujudan
Pancasila sebagai dasar
negara
1.1 Menganalisis langkah-
langkah untuk mewujudkan
Pancasila sebagai dasar
negara
1.1 Mendemonstrasikan peran
teladan tokoh-tokoh
nasional dalam perwujudan
Pancasila sebagai dasar
negara
1.2 Menghayati isi alinea dan
pokok pikiran yang
terkandung dalam
Pembukaan Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
dengan jujur
1.2 Mempertahankan isi alinea
dan pokok pikiran yang
terhadap pertanyaan yang ada
∙ Menyusun laporan hasil telaah
tentang semangat dan komitmen
kebangsaan untuk memperkuat
NKRI dengan penuh rasa tanggung
jawab
∙ Mensimulasikan peran tokoh
masyarakat akan pentingnya
semangat dan komitmen
kebangsaan untuk memperkuat
NKRI
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Dinamika perwujudan ∙ Membaca berita/artikel tentang
Pancasila sebagai dasar dinamika Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan negara dan pandangan hidup dan
hidup bangsa menyimak dari berbagai sumber
∙ Penerapan Pancasila tentang perwujudan Pancasila
dari masa kemasa sebagai dasar negara dan
∙ Dinamika nilai-nilai pandangan hidup bangsa dengan
Pancasila sesuai penuh rasa syukur terhadap Tuhan
dengan perkembangan Yang Maha Esa
jaman
∙ Langkah-langkah ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
perwuju dan nilai-nilai tentang langkah-langkah untuk
Pancasila sebagai mewujudkan Pancasila sebagai
dasar negara dalam dasar dengan penuh rasa ingin tahu
berbagai kehidupan dan kerjasama kelompok
∙ Mencari informasi dari berbagai
sumber tentang arti penting
mempertahankan Pancasila sebagai
dasar negara dan pandangan hidup
bangsa dengan penuh rasa ingin
tahu dan semangat gotong royong
∙ Menghubungkan berbagai
informasi yang didapat untuk
menjawab berbagai pertanyaan
yang telah disusun dengan
kerjasama kelompok
∙ Menyusun dan menyajikan hasil
telaah tentang dinamika
perwujudan Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan hidup
bangsa dengan penuh rasa
tanggung jawab
∙ Mensimulasikan peran tokoh
nasional dalam perwujudan
Pancasila sebagai dasar Negara
Pokok-pokok pikiran ∙ Mengamati dari video/film/gambar
dalam Pembukaan UUD tentang makna pokok-pokok
Negara Republik pikiran dalam Pembukaan UUD
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
∙ Makna alinea 1945 sebagai wujud syukur
Pembukaan Undang- terhadap Tuhan Yang Maha Esa
Undang Dasar ∙ Mengidentifikasi dan mengajukan
Republik Indonesia pertanyaan tentang arti penting
Tahun 1945 pokok-pokok pikiran dalam
∙ Makna pokok-pokok Pembukaan UUD Negara Republik
17
 terkandung dalam
Pembukaan Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.2 Mensintesiskan isi alinea dan
pokok pikiran yang
terkandung dalam alinea
Pembukaan Undang-Undang
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
1.2 Menerapkan isi alinea dan
pokok-pokok pikiran yang
terkandung dalam alinea
Pembukaan Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
1.3 Menghargai ketentuan tentang
bentuk dan kedaulatan negara
sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara
Kesatuan Republik Indonesia
Tahun 1945 secara adil
1.3 Mendukung ketentuan
tentang bentuk dan
kedaulatan negara sesuai
Undang-Undang Dasar
Negara Kesatuan Republik
Indonesia Tahun 1945
3.3 Memahami prinsip-
prinsip kedaulatan sesuai
Undang-Undang
Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945
4.3Mewujudkan prinsip-prinsip
kedaulatan sesuai Undang-
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945
1.4 Peka/peduli terhadap
masalah-masalah yang
muncul dalam
keberagaman,suku, agama,
ras, antar golongan (SARA)
di masyarakat serta cara
pemecahannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
pikiran dalam Indonesia Tahun 1945 dengan
Pembukaan UUD penuh tanggung jawab
Negara Republik ∙ Mencari informasi dari berbagai
Indonesia Tahun 1945 sumber tentang pokok-pokok
∙ Sikap positif terhadap pikiran dalam Pembukaan UUD
pokok-pokok pikiran Negara Republik Indonesia Tahun
dalam Pembukaan 1945
UUD Negara ∙ Menyimpulkan makna pokok-
Republik Indonesia pokok pikiran dalam Pembukaan
Tahun 1945 UUD Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai hasil
kerjasama kelompok
∙ Menyusun paparan dan
mempresentasikan secara
kelompok tentang pokok-pokok
pikiran yang terkandung dalam
pembukaan UUDNegara Repuplik
Indonesia dengan penuh disiplin
dan tanggung jawab
∙ Menerapkan isi alinea dan pokok
pembukaan UUD 1945 di kelas
Kedaulatan Negara ∙ Mengamati dari video/film/gambar
Kesatuan Republik tentang kedaulatan Negara RI
Indonesia sebagai wujud syukur terhadap
∙ Hakekat dan teori Tuhan Yang Maha Esa
tentang Kedaulatan ∙ Mengidentifikasikan pertanyaan
∙ Bentuk Kedaulatan tentang hakekat kedaualatan dan
yang sesuai dengan kedaulatan menurut UUD 1945
Undang-Undang serta prinsip-prinsip kedaulatan
Dasar Negara yang sesuai dengan UUD Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia tahun
tahun 2015 1945 dengan penuh disiplin
∙ Prinsip-prinsip ∙ Mengumpulkan informasi dari
kedaulatan sesuai berbagai sumber tentang prinsip-
dengan Undang- prinsip kedaulatan sesuai dengan
Undang DasaNegara Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia tahun
tahun 1945 1945 dengan penuh tanggung
∙ Melaksanakan jawab
prinsip-prinsip ∙ Menyimpulkan tentang
kedaulatan sesuai tentang prinsip-prinsip kedaulatan
dengan Undang- dengan penerapan kedaulatan yang
Undang DasaNegara sesuai dengan UUD Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia tahun
tahun 1945 1945
∙ Menyajikan hasil telaah tentang
kedaulatan yang sesuai dengan
UUD Negara Kesatuan Republik
Indonesia tahun 1945 dengan
penuh rasa tanggung jawab
∙ Mensimulasikan pemilihan ketua
RT/Bupati
Keberagaman masyarakat ∙ Mengamati masalah-masalah yang
dalam bingkai Bhinneka terjadi di lingkungan sekitar dengan
Tunggal Ika jujur
∙ Makna Persatuan ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
dalam Kebangsaan tentang masalah yang muncul
∙ Prinsip persatuan dalam keberagaman masyarakat
dalam keberagaman dengan kerjasama kelompok.
suku, agama, ras dan ∙ Mengajukan pertanyaan tentang
antargolongan berbagai masalah yang muncul
∙ Permasalahan yang dalam keberagaman masyarakat
18
1.4 Memecahkan masalah-
masalah yang muncul dalam
keberagaman
suku,agama,ras,antar
golongan (SARA) di
masyarakat serta cara
pemecahannya dalam
bingkai Bhineka Tunggal
Ika
3.4Menganalisis prinsip persatuan
dalam keberagaman
suku,agama,ras, antar
golongan (SARA) dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
4.4 Mendukung peran mediator
penyelesaian masalah
keberagaman
suku,agama,ras,antar
golongan (SARA) dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
1.5 Peka/Peduli terhadap
masalah-masalah yang
muncul dalam bidang
sosial,budaya ekonomi dan
gender dalam masyarakat
dan cara pemecahannya
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
1.5 Menghargai pendapat
tentang masalah-masalah
yang muncul dalam bidang
sosial,budaya,ekonomi,dan
gender di masyarakat dan
cara pemecahannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.5 Menganalisis prinsip harmoni
dalam keberagaman sosial,
budaya, ekonomi dan gender
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
4.5 Mendukung peran mediator
penyelesaian masalah
sosial,budaya,ekonomi,
gender, dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
1.6 Menghargai secara jujur
konsep bela negara dalam
konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
2.6 Mendukung konsep bela
muncul dalam dan cara pemecahannya dengan
keberagaman suku, saling menghormati.
agama, ras dan ∙ Mengumpulkan data dari berbagai
antargolongan sumber tentang masalah-masalah
∙ Upaya pencegahan dalam masyarakat yang dapat
konflik yang bersifat diselesaikan dengan cara
SARA kekeluargaan
∙ Menentukan hubungan berbagai
masalah yang muncul dengan
keberagaman masyarakat dan cara
pemecahan serta pencegahan
dengan kerjasama kelompok
∙ Menyajikan hasil telaah rencana
tindakan dalam rangka
menyelesaikan berbagai masalah
dalam masyarakat dengan sikap
saling menghargai
∙ Mensimulasikan peran mediator
dalam menyelesaikan masalah
SARA
Harmoni Keberagaman ∙ Membaca dari berbagai sumber
Masyarakat Indonesia dan mendiskusikan tentang
∙ Makna harmoni masalah yang muncul dalam
keberagaman dalam keberagaman masyarakat dan cara
bidang sosial, budaya, pemecahannya sebagai wujud
ekonomi dan gender syukur terhadap Tuhan Yang Maha
dalam Bhinneka Esa.
Tunggak Ika ∙ Mengidentifikasi pertanyaan
∙ Permasalahan tentang masalah yang muncul
keberagaman dalam keberagaman masyarakat
masyarakat Indonesia dan cara pemecahannya dengan
∙ Akibat yang sikap saling menghargai
ditimbulkan oleh ∙ Mengumpulkan data dari berbagai
terjadinya masalah sumber tentang masalah-masalah
yang muncul dalam masyarakat yang dapat
∙ Upaya menyelesaikan diselesaikan dengan cara
masalah yang muncul kekeluargaan
dalam keberagaman ∙ Menentukan hubungan berbagai
masyarakat Indonesia masalah yang muncul dengan
keberagaman masyarakat dan cara
pemecahannya dengan kerjasama
kelompok
∙ Menyajikan hasil telaah rencana
tindakan dalam rangka
menyelesaikan berbagai masalah
dalam masyarakat dengan penuh
tanggung jawab
∙ Mensimulasikan peran mediator
dalam menyelesaikan masalah
social, budaya, ekonomi dsn
gender
Konsep Cinta Tanah Air/ ∙ Mengamati film/wacana dan
Bela Negara dalam mengkaji dari berbagai sumber
konteks Negara Kesatuan informasi tentang sejarah
Republik Indonesia perjuangan mempertahankan NKRI
a. Makna Bela Negara secara jujur sebagai wujud orang
b. Perundang-undangan yang beriman.
19
 negara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.6 Mengkreasikan konsep cinta
tanah air/bela negara dalam
konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
4.6 Mendemonstrasikan peran
para pahlawan terkait
perwujudan cinta tanah
air/bela negara dalam
konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
yang mengatur bela ∙ Mengidentifikasi / mengajukan
Negara. pertanyaan tentang perjuangan
c. Perjuangan mempertahankan NKRI dan
mempertahankan ancaman terhadap NKRI saat ini
NKRI dengan penuh disiplin
d. Ancaman terhadap ∙ Mengumpulkan data dari berbagai
NKRI saat ini sumber tentang berbagai ancaman
e. Semangat dan terhadap NKRI saat ini dengan
komitmen persatuan semangat kerjasama kelompok
dan kesatuan nasional ∙ Menghubungkan berbagai
dalam mengisi dan informasi untuk menjawab
mempertahankan berbagai pertanyaan yang ada
NKRI dengan semangat kebersamaan dan
kekeluargaan enentukan hubungan
∙ Mencoba menyusun dan
menyajikan gagasan penguatan
komitmen mempertahankan NKRI
sebagai wujud syukur terhadap
Tuhan YME
∙ Mensimulasikan peran pahlawan
dalam membela NKRI
20