Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education Volume 26 Number 6, 2017

METODE MENGAJAR BERNAMA “STARTER-PERCOBAAN-PENDEKATAN”

1Naim Syla, 2Gezim Hodolli

1Universitas 2 lebih tinggi Prishtina Pendidikan

“ Hasan Institution Prishtina ”UBT (Kosovo) (Kosovo)

Banyak peneliti mencoba mencari cara bagaimana memotivasi siswa untuk belajar
sains. Ada berbagai metode yang diusulkan. Saat ini ada kecenderungan untuk menggunakan
komputer dan perangkat elektronik lainnya dalam kehidupan sehari-hari dan juga diterapkan
dalam proses belajar mengajar, juga ada banyak penelitian tentang dampak teknologi pada
pengajaran dan perlunya mempersiapkan guru untuk mengajar sains dan matematika. - Matics
dengan teknologi (Niess, 2005; dan Sarfo et al., 2017). Teknologi multimedia baru memberi
kita peluang untuk menciptakan dunia virtual untuk eksperimen. Cara yang bagus untuk
memotivasi siswa untuk belajar sains disarankan oleh Mistler-Jackson & Songer (2000)
melalui program telekomunikasi seperti "Kids as Global Scientists". Seperti yang dikatakan
Brekke & Hogstad (2010) “Anda perlu menyelidiki dengan hati-hati apa yang berhasil dan
apa yang tidak berfungsi, dan kemudian memasangnya ke dalam platform pedagogis Anda
sendiri”. Tetapi penting untuk memberi siswa kesempatan untuk mengalami percobaan nyata
langsung dalam proses belajar mengajar, terutama ketika siswa tidak memiliki pengalaman
sebelumnya dengan percobaan. Lebih penting lagi, eksperimen virtual menyangkal siswa
untuk mengembangkan kreativitas mereka, dan dengan demikian, minat dan motivasi mereka
berisiko.
Ada berbagai jenis metode pendidikan untuk mengajar dan belajar sains dan
matematika, masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Guru harus (aktif) dapat
membedakan metode mana yang lebih berguna untuk digunakan pada kasus tertentu.
Pendekatan Eksperimen Pemula, SEA, didasarkan pada prinsip-prinsip yang berpusat
pada siswa dan merupakan metode yang tepat untuk mengajarkan sains dan matematika pada
berbagai tingkat pendidikan, terutama bagi siswa di sekolah menengah dan di universitas
juga.
Pendekatan Eksperimen Pemula, SEA
Nama "Eksperimen Permulaan" digunakan karena metode ini dimulai dari pengamatan
fenomena yang diperoleh dari lingkungan atau dari percobaan. Beberapa aturan metodologis
memastikan bahwa semua siswa di kelas akan berpartisipasi baik dalam pekerjaan individu,
kerja kelompok, diskusi kelas, atau presentasi. Kegiatan mengikuti siklus ilmiah seperti yang
ditunjukkan pada Gambar. 1. Upaya penjelasan siswa untuk pengamatan akan dihadapkan
dengan hasil percobaan verifikasi yang memungkinkan siswa untuk melepaskan pra-konsep
mereka dan untuk menggantinya dengan konsep yang ditemukan di jalannya pelajaran.
Ini membuat belajar bermakna dan memotivasi (Jean Piaget, "Apa itu belajar") (Mistler-
Jackson & Songer, 2000).
Metode SEA dikembangkan oleh Jürgen Schönherr, alias "Papa SEA", seorang pendidik
Jerman, yang mendedikasikan sebagian hidupnya untuk penelitian dan pengembangan di
bidang sains dan pendidikan matematika.

Gambar 1.Siklus Ilmiah

siklus Starter Experiment Approach mengikuti “Siklus Ilmiah”. Membandingkan langkah-

langkah Siklus Ilmiah dengan langkah-langkah metode SEA’s akan menunjukkan seberapa
dekat mereka saling terkait. Berikut adalah deskripsi singkat langkah-langkah SEA’s: (i)
Mengamati fenomena baik secara langsung di lingkungan atau melalui percobaan; (ii)
mencoba menjelaskan mengapa hal-hal tertentu diamati, siswa menggunakan pra-konsep
mereka untuk merumuskan hipotesis mereka; (iii) memverifikasi / memalsukan penjelasan
percobaan (hipotesis) melalui percobaan, lebih disukai dirancang oleh siswa sendiri; (iv)
menilai penjelasan yang dicoba melalui hasil percobaan verifikasi; (v) merumuskan konsep
dalam kasus positif penilaian hipotesis atau merumuskan hipotesis baru dalam kasus penilaian
tive nega- dari hipotesis asli, yang diikuti dengan proses verifikasi yang baru; (vi)
menghubungkan konsep dengan lingkungan siswa dan aplikasinya dalam teknologi dan sains;
(vii) mengevaluasiterhadap tingkat pemahaman siswakonsep yang baru ditemukan.1)

Pengaruh SEA’s terhadap siswa dan guru

Reaksi pertama siswa ketika mengalami pelajaran sains atau matematika setelah SEA’s sangat
meyakinkan: Mereka senang menjadi subjek sebagai pembelajar aktif. Semua menjadi aktif
tidak peduli jenis kelamin mereka atau posisi sebelumnya di peringkat dalam kelompok
mereka. Motivasi “meningkatt” dan menghasilkan perubahan sikap yang bertahan lama oleh
mayoritas siswa terhadap mata pelajaran sains dan matematika.
Pada gilirannya, guru akan mengamati beberapa perubahan dalam sikap mereka sendiri
terhadap pelajaran yang harus mereka berikan. Mereka akan mengamati bahwa mereka
menghabiskan lebih banyak waktu memikirkan pelajaran-pelajaran ini, mereka akan
menghabiskan lebih banyak waktu mempersiapkannya, mereka akan menjadi lebih terbuka
terhadap pertanyaan dan saran siswa, mereka akan menemukan pengajaran yang memuaskan
dan bermanfaat.
Beberapa efek lain yang sering diamati: (a) siswa menjadi lebih toleran terhadap ide
menyimpang dari teman sekelas; (b) siswa menjadi lebih saling mendukung satu sama lain;
(c) anak perempuan lebih dihormati dan secara aktif terlibat dalam pelajaran yang secara
tradisional dianggap sebagai domain anak laki-laki; (D) sikap positif terhadap mata pelajaran
sains dan matematika tumpah ke mata pelajaran lain.
Karena elemen pelatihan Mutual Monitoring, yang merupakan bagian dari pelatihan
SEA, kerja sama di antara para guru meningkat.
Setiap bab baru dari silabus atau buku pelajaran harus dimulai dengan percobaan awal
yang baik. Pelajaran selanjutnya dapat mengikuti metode yang lebih tradisional khususnya.
saat laboratorium dan peralatan jarang ditemukan. Metode eksperimental ini tidak
memerlukan peralatan laboratorium canggih.
Dengan demikian, metode SEA’s juga cocok untuk diterapkan di negara-negara dengan
pembangunan ekonomi rendah atau sedang.

Penegakan SEA

Pendekatan Eksperimen Pemula adalah metode pengajaran dan pembelajaran yang telah
menyebar luas di berbagai negara. Kursus pelatihan SEA’s telah dilaksanakan di Indonesia
(Indrayati et al. 2014), Filipina, Tanzania (Kitta, 2015), Kirgizstan, Tajikistan, Bosnia dan
Herzegovina.
Merencanakan implementasi SEA’s di Kosovo dimulai awal tahun 2001. Bekerjasama
dengan Kementerian Pendidikan, Sains dan Teknologi (MEST) Kosovo dan disponsori oleh
LSM Jerman, "RENOVABIS" 312 guru dari 152 sekolah dilatih dan tiga tim pelatih lokal
terdiri dari 5 orang. masing-masing pelatih didirikan pada selama tahun 2003 hingga 2009.
Dengan tahun 2010 hingga 2014 program bergeser secara bertahap menjadi kepemilikan
pemerintah Kosovo.

Implementasi SEA’s di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas

Prishtina "Hasan Prishtina", Kosovo
Karena hasil hasil yang baik dari siswa dari sekolah di mana SEA’s
diimplementasikan, beberapa universitas telah mengadopsi SEA’s untuk platform pedagogis
mereka , seperti universitas Indonesia di Semarang, Jogjakarta dan Singaraja, Universitas San
Carlos (Filipina).
Pada tahun 2008 staf akademik Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
(FMNS) di Universitas Prishtina "Hasan Prishtina" (Kosovo) menjalani pelatihan dalam
metode SEA untuk mengajar dan belajar dalam mata pelajaran sains dan matematika untuk
mengadopsi SEA untuk metodologi pelatihan siswa guru mereka (Tabel 1).

Tabel 1. Jumlah siswa yang terdaftar dan lulus berdasarkan tahun

Jika kita melihat pada Jumlah siswa tahun pertama terdaftar di FMNS, jelas sudah meningkat
dari tahun ke tahun. Dari tahun akademik 2014/15 dan mengikuti tampaknya menurun seperti
yang ditunjukkan pada Gambar. 2.
Pengurangan siswa terdaftar dari tahun akademik 2014/15 adalah karena perubahan
undang-undang pendidikan oleh pemerintah. Berdasarkan sistem legislatif baru FMNS harus
menawarkan hanya satu program, sebagai akibat dari legislatif ini beberapa program studi
harus ditutup.
Fluktuasi siswa yang terdaftar dan lulus berdasarkan jenis kelamin pada tahun yang
berbeda ditunjukkan pada Tabel 1. Tentu saja, jumlah anak perempuan telah meningkat
dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya.
Pada tahun akademik terakhir (2016/17) kompetisi untuk mendaftar pada tahun
pertama FMNS adalah empat kandidat untuk tiga tempat. Ini adalah nilai tertinggi yang
pernah dicatat di FMNS. Ini mungkin efek dari penggunaan SEA di semakin banyak sekolah
di Kosovo.
 Gambar 2. Siswa sains yang terdaftar pada tahun pertama di FMNS setiap tahun

Kesimpulan

Dari 2003 ketika metode SEA diperkenalkan dalam sistem sekolah Kosovo, masing-
masing dari tahun akademik 2008/09 mulai diterapkan di SEA’s ada beberapa manfaat yang
signifikan, manfaat tersebut tidak terkait hanya dengan metode SEA’s tetapi kontribusinya
signifikan.
Beberapa manfaat yang dicatat adalah: skor rata-rata siswa lebih tinggi; waktu rata-rata
untuk menyelesaikan studi dipersingkat; jumlah siswa yang tertarik untuk mengikuti sains dan
matematika di antara para gadis meningkat.
Di masa depan, perhatian lebih harus diberikan pada metode SEA’s. Penelitian yang
tepat untuk menganalisis dampaknya pada proses belajar mengajar khususnya. dengan
membandingkan kinerja dan sikap siswa di sekolah-sekolah di mana SEA’s sudah diterapkan
dengan sekolah, di mana SEA’s belum digunakan.
Bahkan tanpa hasil penelitian ini, kami mengusulkan untuk melanjutkan program
pelatihan guru dalam layanan SEA di seluruh negara. Guru sekolah dasar dan menengah harus
diberi prioritas untuk menghadiri pelatihan SEA’s.

Ucapan Terima Kasih. Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Jürgen
Schönherr (Papa SEA), Am Grundweg 82, D-64342 Seeheim-Jugenheim, Jerman, atas
dukungannya yang baik untuk makalah ini.

CATATAN
1. Ada prosedur yang sedikit berbeda untuk matematika yang tidak ditampilkan di sini.
Metode Pengajaran ..
REERENSI
Brekke, M., Hogstad, P.H. (2010). New teaching methods - using computer technology in
physics, mathematics and computer science. Int. J. Digital Soc., 1(1), 17 – 24.
ndrayati, N.K., Renda, N.T. & Sudarma, I.K. (2014). Pengaruh model pembelajaran
starter eksperiment approach terhadap keterampilan proses sains. e-J. MIMBAR PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2(1).
Kitta, S. (2015). Development of mathematics teachers: experience
from Tanzania. Int. J. Educ. Sci., 8, 165 – 175. Mistler-Jackson, M. & Songer, N.B. (2000).
Student motivation and internet technology: are students empowered to learn science. J. Res.
Sci. Teaching, 37, 459 – 479.
Niess, M.L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with
technology: developing a technology pedagogical content knowledge. Teaching & Teacher
Educ., 21, 509 – 523.
Sarfo, F.K., Amankwah, F. & Konin, D. (2017). Computer self-efficacy among senior
high school teachers in Ghana and the functionality of demographic variables on their
computer self-efficacy. Turkish Online J. Educ. Tech., 16(1), 19-31.