USING JOURNAL WRITING TO EMPOWER LEARNING

Berinderjeet Kaur - Chan Chun Ming Eric

MAKALAH

Untuk memenuhi tugas matakuliah Asesmen Matematika

yang dibina oleh Dr. Abadyo, M.Si

Oleh:

Kelompok IV

Fatimatus Syifa’ 180311866032

Miftachul Mukharomah 180311666049

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN MATEMATIKA
2019
 Di antara sejumlah alternatif metode penilaian yang dapat digunakan guru
matematika, penulisan jurnal tampaknya dapat dikatakan sebagai metode penilaian termudah
untuk dilakukan di kelas matematika tanpa harus berkompromi secara signifikan dengan
waktu mengajar formal para guru. Dikerenakan fleksibilitas dan kemudahan dalam
penggunaan dan manfaat yang dapat didapat dalam pencapaian hasil pembelajaran, penulisan
jurnal harus secara serius dianggap memiliki tempat di kelas matematika. Pada bab ini
diilustrasikan dengan penggunaan sampel tanggapan siswa untuk jurnal mendorong
bagaimana siswa dapat terlibat dalam menulis tentang pemahaman mereka dari apa yang
diajarkan, konten matematika, proses, aplikasi, dan sikap. Selain itu, melihat bagaimana
penulisan jurnal dapat dievaluasi sehingga umpan balik yang konstruktif diberikan kepada
siswa. Akhirnya, beberapa perangkap yang harus dihindari ketika menerapkan penulisan
jurnal juga telah dibahas.
1. Pengantar
Penilaian adalah bagian integral dari pengajaran dan pembelajaran. Pada dasarnya,
penilaian adalah cara mengumpulkan informasi tentang kemajuan siswa sehubungan dengan
pencapaian tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik untuk menginformasikan
pengajaran. Penilaian telah beralih dari pengertian tradisional sebagai "pengujian" di mana
skor atau nilai ujian dipandang sebagai final. Sekarang, penilaian dipandang sebagai proses
dinamis yang mencakup berbagai strategi penilaian yang akan memberikan daftar bukti untuk
mempengaruhi siswa belajar dan tumbuh sesuai waktu yang ditetapkan (NCTM,1995;
Ministry of Education, 2000a dan 2000b). Dengan penekanan pada pemikiran dan
komunikasi matematis, ada kebutuhan untuk mendeskripsikan, menjelaskan, berdebat, dan
menafsirkan di ruang kelas yang telah direformasi. Di ruang kelas seperti itu, bentuk-bentuk
penilaian alternatif dipandang memberikan gambaran yang lebih lengkap dan akurat tentang
pembelajaran dan penampilan siswa. Ministry of Education (MOE) di Singapura telah
menganut pergeseran ini dalam fokus menuju perspektif holistik untuk penilaian yang
mencakup mode penilaian seperti investigasi matematika, penulisan jurnal, observasi kelas,
penilaian diri dan penilaian portofolio (MOE, 2004a dan 2004b). Bab ini berfokus pada
penulisan jurnal sebagai strategi penilaian alternatif.
2. Tinjauan Literature
Menulis jurnal melibatkan siswa menulis tentang pembelajaran matematika mereka.
Ini adalah cara sistematis untuk mendokumentasikan pembelajaran dan mengumpulkan
informasi untuk menganalisis dan refleksi diri (Kaur, Ang, Kang, Ng, Ng, Phua, et al., 2004;
Kaur, Chan, dan Edge, 2006). Menurut Panduan Penilaian untuk Matematika Dasar dan
Matematika Menengah Bawah, ini adalah sebuah bentuk di mana “siswa menulis tentang
sebuah matematika-hubungan situasi dengan cara yang mengungkapkan pembelajaran
mereka tentang konsep matematika tertentu, bagaimana itu diajarkan, kesulitan yang
dihadapi, dan perasaan mereka serta sikap terhadap pembelajaran ”(MOE, 2004a, hlm. 57
dan 2004b, hal. 54). Dalam Prinsip dan Standar untuk Matematika Sekolah AS, ditekankan
bahwa :
refleksi dan komunikasi adalah proses yang saling terkait dalam pembelajaran
matematika ... Menulis dalam matematika juga dapat membantu siswa
mengkonsolidasikan pemikiran mereka karena mengharuskan mereka untuk
merefleksikan pekerjaan mereka dan mengklarifikasi pemikiran mereka pada ide-ide.
(Dewan Guru Nasional Matematika, 2000, hal. 61)
Menurut Ernig (1977), menulis menyediakan pemrosesan informasi di tingkat motorik
(tangan menggerakkan pena), tingkat sensorik (mata membaca), dan tingkat kognitif (proses
intelektual dan analitik dari pesan).
Penelitian-penelitian telah mendokumentasikan efek positif dari penulisan jurnal di
ruang kelas matematika sehubungan dengan prestasi (Evans, 1984; Shepard, 1993), penalaran
matematika (Pugalee, 2005) dan pemecahan masalah (Bell dan Bell, 1985; Pugalee, 2005).
Borasi dan Rose (1989) menegaskan bahwa penulisan jurnal dalam pengajaran matematika
memiliki efek terapi yang menguntungkan pada perasaan dan sikap siswa, serta efek positif
pada pembelajaran konsep matematika dan keterampilan pemecahan masalah. Mereka juga
menegaskan bahwa interaksi siswa dan guru melalui penulisan jurnal dapat menghasilkan
dukungan yang bermanfaat suasana kelas. Burns (2004) dalam karyanya dengan siswa
menulis di catatan matematika adalah:
Saya tidak hanya melihat bagaimana menulis membantu siswa berpikir lebih dalam dan
jelas tentang matematika, tetapi saya juga menemukan bahwa menulis siswa adalah alat
yang sangat berharga untuk membantu saya menilai pembelajaran mereka. (hal. 30)
Penelitian-penelitian di Singapura pada penggunaan penulisan jurnal dalam pelajaran
matematika juga mengungkapkan hasil positif seperti cara yang efektif untuk meningkatkan
pemahaman guru tentang pembelajaran siswa dalam matematika, sikap dan ketentuan
terhadap matematika (Chai, 2004) dan peningkatan yang lebih tinggi dalam hasil tes
matematika (Ng, 2004; Yeo, 2008).
Clarke, Waywood, dan Stephens (1993) mempelajari penggunaan penulisan jurnal
dalam matematika untuk mendorong perkembangan proses metakognitif. Temuan utama dari
penelitian penulisan jurnal jangka panjang mereka adalah bahwa siswa dengan meyakinkan
menjelaskan mengapa mereka menggunakan penulisan jurnal:
Enam puluh persen siswa memberi alasan utama untuk menulis dalam jurnal mereka,
karena itu membantu saya (...), pembenaran paling populer untuk penggunaan jurnal
adalah untuk membantu saya belajar (...). Setengah dari sampel siswa melaporkan
bahwa hal terpenting yang dipelajari dari penyelesaian jurnal adalah untuk dapat
menjelaskan apa yang saya pikirkan. (hal. 241)
Dalam proyek penilaian tiga tahun (2005-2008) yang dipimpin oleh Profesor Magdalena Mok
(Mok, 2010) di Hong Kong, orang tua juga menyadari nilai penulisan jurnal oleh anak-anak
mereka. Satu orang tua menyatakan bahwa "setelah dua tahun, saya secara bertahap
menyadari manfaat Jurnal Matematika" (Mok, 2010, hal. 73). Orang tua juga menyatakan
manfaat berikut:
• Jurnal Matematika sebenarnya adalah pelatihan kognitif: siswa dapat merefleksikan
prinsip dan metode perhitungan saat mereka menulis Jurnal Matematika, sehingga
pemahaman matematika terkonsolidasi.
• Jurnal Matematika dapat membantu refleksi awal atas kesalahan seseorang:
Sangat sering, siswa akan berpikir bahwa jika mereka mendapatkan jawaban yang benar
maka mereka tahu bagaimana melakukan matematika. Pada kenyataannya, mereka
berkecil hati atau menyerah ketika mereka bertemu barang-barang rumit yang
membutuhkan pemahaman. Hanya melalui Jurnal Matematika mereka tahu bagaimana
merefleksikan kesalahan mereka dan menaruh pemikiran mendalam pada item (hal.73-74)
3. Dua Jenis Penulisan Jurnal di Kelas Matematika
Memilih metode penilaian yang tepat tergantung pada tujuan penilaian. Ulasan
singkat dari literatur di bagian sebelumnya memberikan gambaran tentang bagaimana
penulisan jurnal dapat dilakukan. Bagian ini mencontohkan tulisan bebas dan tulisan dengan
dari prompt (sebuah stimulus/pancingan) sebagai dua cara yang memungkinkan melibatkan
siswa dalam penulisan jurnal.
3.1. Tulisan Bebas
Siswa mungkin diminta untuk menulis jurnal secara berkala untuk melacak
pemikiran dan pengalaman mereka selama pelajaran matematika. Guru tidak boleh memberi
mereka instruksi atau panduan khusus. Dalam kasus seperti itu, siswa bebas untuk menulis
tentang segala aspek pembelajaran matematika mereka. Tiga jurnal semacam itu yang ditulis
oleh 2 siswa sekolah menengah diperlihatkan dalam tiga gambar berikut: Gambar 1, 2 dan 3.
Siswa membuat templat sendiri untuk jurnal-jurnal itu dan menuliskannya secara berkala
pemikirkan pelajaran aljabarnya. Komentar guru juga terlihat jelas dalam gambar.
 3.2. Menulis dari sebuah prompt
Pilihan lain, para siswa diberikan umpan untuk membantu mereka menulis jurnal. Melalui
petunjuk yang dipilih dengan cermat, guru dapat mendorong siswa untuk menghubungkan
pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya dan untuk mengembangkan pemahaman
baru tentang konsep. Kaur et al., (2004) dan Kaur, Chan dan Edge (2006) menggambarkan
tiga kategori utama prompt, yaitu afektif/sikap, konten matematika, dan proses dan aplikasi.
Prompt mungkin berupa kalimat yang harus diselesaikan, pertanyaan untuk ditanggapi, atau
kutipan untuk dijelaskan. Tiga kategori prompt mengikuti Affek/Attitude Sikap (Bagaimana
yang kamu rasakan?). Contoh prompt yang mengikuti pada kategori ini adalah sebagai
berikut:
• Matematika tahun ini adalah ...
• Yang paling saya sukai tentang matematika ...
• Bagian paling sulit dari matematika adalah ...
• Apa yang dimaksud bentuk matematika menurut Kamu? (lingkaran, kotak, segitiga,
jajaran genjang, dll.) Jelaskan;
• Ini adalah bagaimana saya menggunakan matematika minggu ini, di luar sekolah….
Contoh jurnal dalam kategori ini
Siswa sekolah dasar 3 diberikan prompt berikut untuk menulis cerita pendek
tentang Tuan dan Nyonya Square yang tinggal di Squaresville. Gambar 4 menunjukkan
sebuah jurnal yang ditulis oleh seorang siswa.
Dalam jurnal yang ditunjukkan pada Gambar 4, siswa menulis tentang hal-hal yang
terkait dengan kotak karena karakternya kotak. Rupanya siswa tersebut menggunakan
pengetahuan pribadinya seperti TV persegi, dan karakter kartun Spongebox Squarepants yang
merupakan makhluk berbentuk persegi. Siswa juga menyebutkan karakter lain menggunakan
nama bentuk seperti Mr Triangle, Mrs Circle dan Mr Pentagon agar konsisten dengan cara
Mr dan Mrs Square digunakan. Komposisinya, meskipun pendek, melukiskan kesempatan
berbelanja yang menyenangkan dan pertemuan teman-teman.

Kelas 2 siswa sekolah menengah diminta untuk menyelesaikan hal-hal berikut:

Pengalaman terburuk saya dengan matematika adalah…. Gambar 5 menunjukkan respons
dari satu siswa di kelas. Siswa ini tampaknya merasa sulit, ketika dia masih di kelas 5, untuk
menerima bahwa dalam matematika, huruf dapat digunakan sebagai pengganti angka untuk
mewakili variabel.
Konten matematika (Tentang apa?). Contoh prompt dalam kategori ini adalah sebagai
berikut:
• Bagaimana Kamu menggambarkan ...?
• Tulis definisi Kamu sendiri tentang ...
• Menulis dan memecahkan masalah yang solusinya melibatkan ...
• Mengapa Kamu tidak bisa membagi angka dengan nol?
• Membandingkan dan kontras….
Contoh jurnal dalam kategori ini
Untuk menentukan apakah siswa telah memahami perbedaan antara luas dan keliling,
mereka diminta untuk menulis surat kepada teman imajiner yang telah melewatkan pelajaran
tentang luas dan keliling. Gambar 6 menunjukkan entri jurnal dari siswa kelas 4 (siswa A).

Dari jurnal, pada Gambar 6, dapat dipastikan bahwa siswa A memiliki pemahaman
yang baik tentang dua ide pengukuran. Siswa mampu menggambarkan luas sebagai "jumlah
ruang dalam bentuk" dan keliling sebagai "panjang di sekitar bentuk". Deskripsi ditingkatkan
dengan ilustrasi. Kotak di sebelah kiri ditarik dan diberi label "6" di setiap sisi. Garis yang
ditarik di sekeliling kotak menunjukkan bahwa keliling adalah jumlah dari panjang keempat
sisi. Selain itu, pernyataan "4 × 6 = keliling" ditulis untuk menunjukkan bagaimana
keliling dapat ditemukan. Kotak di sebelah kanan dibagi menjadi kotak yang lebih kecil yang
menggambarkan pemahaman konsep yang mengarah ke rumus: luas = panjang × lebarnya.
Pernyataan “6 × 6 = luas” ditulis untuk menunjukkan bagaimana luas tersebut dapat
ditemukan. Gambar 7 menunjukkan entri jurnal dari siswa kelas 4 yang lain (siswa B).
Dari Gambar 7, terlihat jelas bahwa siswa B mampu menggambarkan perbedaan antara luas
dan keliling dengan cara yang sedikit berbeda dari siswa A. Siswa B menyampaikan keliling
sebagai "garis besar gambar" dan luas sebagai "ruang yang diambil oleh angka". Deskripsi
dibantu oleh diagram. Deskripsi dan diagram tersebut saling melengkapi dalam menunjukkan
apa yang siswa ketahui tentang berbagai ide. Siswa juga menyoroti unit pengukuran untuk
keliling dan luas tetapi tidak menunjukkan bagaimana keliling dan luas bentuk dapat
dihitung.
Demikian pula untuk menilai apakah siswa telah memahami peran variabel dalam
ekspresi aljabar, kelas 3 siswa menengah ditanya “Mana yang lebih besar dalam besarnya?
5 + 𝑛 atau 5𝑛, jelaskan jawaban Kamu dengan jelas. ”Gambar 8 menunjukkan respons
seorang siswa di kelas. Siswa ini memiliki pemahaman yang baik tentang konsep variabel
tetapi belum mempertimbangkan semua nilai yang mungkin untuk 𝑛.
Proses dan Aplikasi. Contoh petunjuk dalam kategori ini adalah:
• Bagian terpenting dari penyelesaian masalah adalah ...
• Apakah Kamu menggunakan tabel atau diagram saat memecahkan masalah? Mengapa
iya atau mengapa tidak?
• Ketika saya belajar untuk ujian, saya ...
• Jelaskan setiap prosedur komputasi yang telah Kamu temukan;
• Tulis surat kepada guru Kamu untuk menjelaskan kepadanya cara terbaikmu belajar
matematika.
Contoh jurnal dalam kategori ini
Karena siswa memiliki kecenderungan untuk mendapatkan beberapa istilah
matematika seperti faktor dan kelipatan bercampur, kelas siswa Sekolah Dasar 4 diminta
untuk menulis tentang bagaimana mereka membedakan satu dari yang lain. Gambar 9
menunjukkan cara berpikir seorang siswa dalam mencegah campur aduk. Siswa
mempertimbangkan “faktor-faktor nomor yang dapat dibagi dengan faktor sama". Meskipun
tidak fasih disuarakan, contoh matematika yang ditunjukkan membantu untuk memahami
deskripsi. Siswa menggunakan pembagian sebagai tes untuk melihat apakah itu menghasilkan
sisa. Siswa dapat membuat daftar semua faktor dari angka tertentu dan tahu bahwa angka-
angka ini dapat dibagi dengan angka yang sama. Untuk mengetahui kelipatan apa, siswa
mengalikan suatu angka dengan bilangan alami lainnya. Sekali lagi, kemampuan untuk
menggunakan contoh matematika menunjukkan apa yang siswa ketahui tentang kelipatan.
Dalam arti tertentu, siswa menggunakan "pembagian" dan "multiplikasi" dalam membedakan
antara dua istilah.
Gambar 10 menunjukkan entri jurnal yang ditulis oleh 3 siswa menengah sebagai respons
terhadap prompt menulis untuk memperoleh proses berpikir siswa saat memecahkan masalah.
Jurnal ini diserahkan kepada guru secara elektronik sebagai bagian dari tugas kerja selama
seminggu pembelajaran elektronik.

4. Rubrik untuk Jurnal Pemeringkatan

Menulis jurnal dimaksudkan untuk pengembangan domain afektif dari peserta didik sering
tidak dinilai. Namun, jurnal yang terkait dengan tujuan spesifik dari konten, proses dan
aplikasi mungkin layak mendapatkan beberapa bentuk penilaian karena umpan baliknya
relevan untuk guru dan pelajar. Karena seringkali tidak ada jawaban benar atau salah untuk
entri jurnal apa pun, penggunaan penilaian rubrik mungkin merupakan cara yang paling tepat
untuk menilai jurnal. Rubrik penilaian memberikan setidaknya dua manfaat dalam proses
evaluasi (Moskal, 2000). Pertama, mereka mendukung pemeriksaan sejauh mana kriteria
yang ditentukan telah tercapai. Kedua, mereka memberikan umpan balik kepada siswa
mengenai bagaimana meningkatkan kinerja mereka. Tergantung pada kebutuhan evaluator,
Rubrik Skor Analitik atau Rubrik Skor Holistik dapat digunakan.
4.1. Rubrik penilaian analitik
Rubrik Penilaian Analitik memungkinkan evaluasi terpisah bidang-bidang seperti:
• Konten matematika
• Organisasi ide
• Ekspresi
Gambar 11 menunjukkan Rubrik Skor Analitik dari Matematika Panduan Penilaian (MOE,
2004b, hal. 55).

4.2. Rubrik penilaian holistik

Kadang-kadang, tidak mungkin memisahkan evaluasi menjadi bidang-bidang
independen. Ketika ada tumpang tindih antara kriteria yang ditetapkan untuk evaluasi bidang
yang berbeda, Rubrik Penilaian Holistik mungkin lebih disukai daripada Rubrik Skor
Analitik. Gambar 12 menunjukkan Rubrik Penilaian Holistik dari Kaur, Chan dan Edge
(2006, p. 16).

Rubrik yang ditunjukkan pada gambar 12 , adalah telah menggunakan dua contoh
dari jurnal siswa yang menggunakan prompt “cara terbaik menemukan jumlah sudut interior
dari sebuah pentagon adalah .. .” Sebagai bagian dari prompt sebuah pentagon digambar oleh
siswa. Gambar 13 menunjukkan respon siswa A terhadap prompt.
 Siswa telah menafsirkan sudut interior sebagai sudut di tengah pentagon dan menarik
garis dari simpul ke pusat pentagon. Siswa menyebut lima sudut sebagai "sudut". Siswa tahu
bahwa karena jumlah dari 5 sudut membuat 360°, sehingga setiap sudut ditemukan dengan
membagi 360° dengan 5 untuk mendapatkan 72°
Untuk menerapkan rubrik, perlu dicatat bahwa siswa tidak tahu apa itu sudut interior.
Lebih jauh, 72° sebagai nilai sudut interior tidak menjawab permintaan untuk menemukan
jumlah sudut interior. Oleh karena itu, respons siswa tidak lengkap, tetapi menunjukkan
pemahaman parsial dan menjamin nilai C. Umpan balik kualitatif yang terperinci dapat
diberikan oleh guru kepada siswa yang menyarankan bahwa ia gagal mengidentifikasi
semua sudut interior dan bagaimana sudut dengan ukuran 720 dapat digunakan untuk bekerja
lebih jauh menuju solusi lengkap. Gambar 14 menunjukkan respons siswa B untuk prompt
yang sama.
 Siswa B menunjukkan pemahaman sudut interior dengan sangat jelas dengan
menKamui semua sudut interior. Untuk menemukan jumlah sudut interior, siswa membagi
pentagon menjadi tiga segitiga. Siswa menyatakan properti segitiga, yaitu, jumlah sudut
dalam segitiga adalah 180°. Menggunakan properti, siswa menemukan jumlah sudut interior
pentagon.
Menurut rubrik, respons ini lengkap dan dikomunikasikan dengan sangat jelas. Siswa
telah menggunakan pengetahuan geometrisnya dengan benar. Perhitungannya akurat dan
lengkap. Oleh karena itu, respon siswa B pantas kelas A.
5. Menerapkan Penulisan Jurnal di Kelas Kamu - Potensi Perangkap
Seperti semua bentuk penilaian, penulisan jurnal juga dapat menyebabkan lebih banyak
kerugian dibandingkan kebaikan jika diterapkan tanpa berpikir dan ceroboh. Berikut ini
adalah beberapa perangkap bagi guru untuk diperhatikan dan dihindari.
5.1. Potensi bagi guru untuk melukai perasaan siswa
Guru harus menghindari mengkritik apa yang ditulis siswa. Mereka harus positif,
pribadi, menerima, mendorong dan peka ketika menanggapi apa yang ditulis siswa dalam
jurnal mereka. Namun ini tidak berarti bahwa guru harus menghindari memeriksa siswa.
Adalah tidak pantas bagi guru untuk membahas jurnal siswa di ruang guru atau mengutip dari
mereka selama waktu pelajaran, terutama jika jurnal memberi tahu beberapa tKamu
itu tidak menguntungkan. Namun, guru dapat dengan persetujuan dari
siswa yang peduli, sesekali berbagi dengan kelas jurnal yang sangat menarik atau novel.
5.2. Kemungkinan hilangnya waktu instruksional untuk mengajar sebagaimana
silabus.
Seperti kata pepatah “air yang tidak memabukkan namun berlebihan adalah
berbahaya bagi tubuh”, guru harus berhati-hati untuk tidak berlebihan dengan penulisan
jurnal. Program terencana yang baik diperlukan untuk mendorong siswa menulis tentang
pembelajaran matematika dan gagasan matematika mereka. Jika program terstruktur dengan
baik maka tidak akan menggigit secara signifikan waktu pengajaran. Juga, penulisan harus
progresif. Itu harus dimulai dengan tugas-tugas yang sederhana, singkat dan fokus dan
berkembang menjadi lebih lama dan lebih banyak menantang (menuntut keterampilan
analisis, sintesis dan evaluasi) tugas. Siswa dapat diminta untuk menulis jurnal selama waktu
pelajaran atau setelah jam sekolah.
• tidak berlebihan dengan penulisan jurnal,
 • ingatlah bahwa tidak perlu menilai semua jurnal setiap saat, dan ketika menilai
jurnal, adalah tepat untuk fokus pada satu atau dua area daripada semua area yang
mungkin. 5.4 Apa yang harus dinilai?
• ingatlah bahwa tidak perlu menilai semua jurnal setiap saat, dan ketika menilai
jurnal, adalah tepat untuk fokus pada satu atau dua area daripada semua area yang
mungkin.
5.3. Peningkatan yang luar biasa dalam beban penilaian guru
Tentu saja, ketika seorang guru meminta siswa-siswanya untuk menulis jurnal
setelah setiap pelajaran dan menilai semuanya, beban penilaiannya akan menambah banyak
lipatan. Untuk menghindari situasi seperti itu, guru harus:
5.4. Apa yang harus dinilai? Bahasa atau konten matematika
Saat menilai jurnal, guru mungkin berada dalam dilema, seperti apa yang dinilai -
matematika atau bahasa komunikasi. Beberapa guru mungkin merasa tidak nyaman dengan
gagasan penilaian tulisan dan ini dibenarkan. Guru harus memberi penekanan pada konten
matematika, organisasi ide dan ekspresi (MOE, 2004a dan 2004b) saat menilai jurnal. Siswa
dapat mengekspresikan diri mereka melalui diagram, simbol dan terminologi matematika.
Guru tidak boleh menghukum siswa karena kesalahan dalam bahasa komunikasi, mis., tata
bahasa dan tanda baca.

6. Kata Penutup
Dalam bab ini, kami telah menunjukkan bahwa penulisan jurnal sebagai mode
penilaian alternatif untuk pembelajaran memiliki banyak kelebihan. Mengingat potensi
perangkap, guru didorong untuk melibatkan siswa mereka dalam merefleksikan dan menulis
tentang pembelajaran matematika mereka, yaitu, menggunakan penulisan jurnal untuk
emberdayakan pembelajaran

Referensi :
Berinderjeet Kaur , Chan Chun Ming Eric. 2011, Assessment In The Mathematics Classroom,
Using Journal Writing to Empowering Learning. Singapura: World Scientific Publishing Co.
Pte. Ltd