See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/260105557

EFEK MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBASIS PETA

KONSEP DAN AKTIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

Article · January 2013

CITATION READS

1 4,266

6 authors, including:

rofiqoh hasan Harahap Mara Bangun Harahap

Nusantara Muslim University of Al-Wasliyah State University of Medan
3 PUBLICATIONS   2 CITATIONS    30 PUBLICATIONS   23 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

The Development of Model of Teaching View project

All content following this page was uploaded by Mara Bangun Harahap on 13 February 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281

EFEK MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER

BERBASIS PETA KONSEP DAN AKTIVITAS TERHADAP
HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

Rofiqoh Hasan Harahap dan Mara Bangun Harahap

Program Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui perbedaan hasil belajar Fisika
siswa di antara model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep
dan model pembelajaran advance organizer tanpa berbasis peta konsep. (2)
Mengetahui hasil belajar Fisika antara siswa yang mempunyai aktivitas
belajar tinggi dan aktivitas belajar rendah. Penelitian ini merupakan
penelitian quasi eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi penelitian
adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Sunggal Semester I T.P
2012/2013. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas dengan jumlah sampel
74 orang yang ditentukan dengan cluster random sampling, yaitu X-1
sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran advance
organizer berbasis peta konsep sebanyak 38 orang dan X-2 sebagai kelas
kontrol menggunakan model pembelajaran advance organizer tanpa
berbasis peta konsep sebanyak 36 orang. Uji persyaratan telah dilakukan
berupa uji normalitas dan homogenitas dan diperoleh hasil bahwa data
normal dan homogen. Hipotesis dianalisis menggunakan GLM pada taraf
signifikan 0,05 dengan bantuan SPSS 17.0 for windows. Hasil analisis data
dan uji hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa (1) Model pembelajaran
advance organizer berbasis peta konsep lebih baik dalam meningkatkan
hasil belajar Fisika siswa daripada model pembelajaran advance organizer
tanpa berbasis peta konsep. (2) Hasil belajar Fisika siswa yang mempunyai
aktivitas belajar tinggi lebih baik dibanding dengan siswa yang mempunyai
aktivitas belajar rendah. Berdasarkan analisis ini terdapat interaksi antara
model pembelajaran dan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar Fisika.

Kata kunci: model pembelajaran, advance organizer, peta konsep, aktivitas

belajar, hasil belajar

Pendahuluan nya kemampuan berpikir siswa untuk meme-

Proses pembelajaran di kelas sebagian
besar bersifat transfer pengetahuan dari guru ke
siswa saja, sehingga pembelajaran pun hanya
diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal informasi. Siswa dipaksa untuk
mengingat dan menimbun berbagai informasi
tanpa memaknai informasi yang didapatkannya.
Akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah,
mereka tidak mengetahui makna dari teori yang
didapatkannya. Hal ini mengakibatkan rendah-
cahkan masalah Fisika.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di
SMA Negeri 1 Sunggal kabupaten Deli Serdang
dengan cara penyebaran angket kepada siswa,
wawancara langsung dengan guru Fisika dan
melihat daftar nilai hasil ulangan harian siswa,
diperoleh data sebagai berikut: Data hasil
penyebaran angket kepada 67 siswa kelas X
SMAN 1 Sunggal, Fisika termasuk mata
pelajaran yang kurang disenangi siswa. Hanya

Vol. 4 (2) Desember 2012 32 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara
Harahap, R.H. dan Harahap, M.B.: Efek Model
Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta
Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa.
20,29% dari siswa yang menyenangi Fisika,
selebihnya 52,17% menjawab tidak suka dan
26,09% menjawab biasa saja. 49,28% siswa
menganggap Fisika sebagai pelajaran yang sulit,
24,64% siswa yang menganggap Fisika sebagai
pelajaran yang biasa dan 26,09% yang lainnya
menganggap Fisika pelajaran yang mudah tapi
susah, sedikit sulit, dan lain-lain. Beberapa
alasan mereka yang menganggap Fisika itu sulit
adalah karena Fisika banyak hitungan, banyak
hapalan, membosankan, dan banyak rumusnya.
Hasil wawancara dengan salah satu guru
Fisika kelas X di SMA Negeri 1 Sunggal
menyatakan bahwa hasil belajar Fisika siswa
kelas X dapat dikategorikan cenderung masih
rendah. Secara umum pada semester 1 tahun
pembelajaran 2011/2012, hanya sekitar 45%
siswa mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) dengan KKM yang ditargetkan oleh
sekolah pada mata pelajaran Fisika yaitu 71,
sehingga untuk menuntaskannya harus diadakan
remedial kepada siswa tersebut. Dalam proses
pembelajaran guru menyatakan kebanyakan
masih menggunakan metode ceramah dari pada
metode diskusi, tanya jawab dan demonstrasi.
Dari fakta tersebut terlihat bahwa masalah
utama yag dihadapi oleh siswa adalah hasil
belajar yang masih rendah, ditunjukkan dengan
masih sedikitnya siswa yang mencapai nilai
KKM yang ditargetkan oleh sekolah pada mata
pelajaran Fisika. Diduga sumber masalahnya
adalah proses belajar siswa yang hanya
menghapal informasi. Dalam menerima infor-
masi, ada kemungkinan siswa lebih cenderung
menghapalkan informasi yang didapatkan tanpa
mencoba mengaitkan dengan konsep yang
pernah dimiliki sebelumnya (Dahar, 2011).
Hasil belajar yang masih kurang dapat
terjadi karena hakikat belajar yang belum
terpenuhi. Komalasari (2010) mengungkapkan
tentang hakikat belajar yaitu perubahan sese-
orang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu
merupakan hasil dari proses belajar. Hal ini
dapat dimaknai bahwa hasil belajar sangat
terkait dengan prosesnya. Jika proses pembela-
jaran hanya mengarahkan siswa untuk meng-
hapal tanpa melalui pengolahan potensi yang
Vol. 4 (2) Desember 2012
Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281
ada pada diri siswa, maka pembelajaran kurang
bermakna bagi siswa. Untuk dapat mengaitkan
konsep baru dengan konsep-konsep yang telah
ada dalam struktur kognitif, supaya pembelajaran
menjadi bermakna, maka siswa membutuhkan
semacam pertolongan mental berupa pengatur
awal (advance organizer) yang mengarahkan
para siswa ke materi yang akan mereka pelajari,
sehingga terjadi belajar bermakna.
Suatu alat yang memegang peranan penting
dalam belajar bermakna adalah peta konsep,
karena peta konsep dapat menunjukkan urgensi
dan posisi hubungan konsep-konsep yang
diajarkan sebelumnya dengan konsep-konsep
yang akan diajarkan. Hudojo (Nurhayati, 2006)
menyatakan bahwa peta konsep merupakan
skema yang menggambarkan suatu himpunan
konsep-konsep dengan maksud mengaitkan/
menanamkan dalam suatu kerangka kerja dengan
menggunakan proposisi-proposisi agar menjadi
jelas baik bagi siswa maupun guru untuk
memahami ide-ide kunci yang harus terfokus
kepada tugas belajar. Oleh sebab itu, dalam hal
ini alternatif pembelajaran yang dapat digunakan
untuk membuat belajar menjadi lebih bermakna
adalah model pembelajaran Advance Organizer
yang dalam implikasinya menggunakan peta
konsep.
Selain model pembelajaran faktor lain
yang juga diperkirakan mempengaruhi hasil
belajar adalah faktor karakteristik siswa.
Kondisi pembelajaran yang harus dijadikan
dasar dalam mengembangkan atau menetapkan
model pembelajaran adalah karakteristik siswa.
Agar hasil belajar dapat mendekati atau sesuai
dengan tujuan pembelajaran, model pembela-
jaran harus sesuai dengan karakteristik siswa.
Karakteristik siswa adalah variabel yang tidak
dapat dimanipulasi tetapi merupakan salah satu
kondisi pembelajaran yang harus dijadikan
pijakan dalam memilih dan mengembangkan
proses pembelajaran agar lebih sesuai dan
memudahkan siswa untuk belajar (Dick dan
Raiser, 1996).
Karakteristik siswa dalam penelitian ini
adalah aktivitas belajar Fisika yang dilakukan
oleh siswa itu sendiri untuk berprestasi.
33 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara
Harahap, R.H. dan Harahap, M.B.: Efek Model
Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta
Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa.
Aktivitas siswa dalam belajar sangat bergantung
pada aktivitas guru dalam pembelajaran dan
pembentukan kompetensi peserta didik, serta
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Aktivitas belajar adalah segala bentuk atau
kegiatan untuk melakukan proses pembelajaran
(Sardiman, 2010). Dalam hal ini keterlibatan
siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar Fisika. Hal ini sesuai
dengan Hakim (2005) yang mengemukakan
bahwa aktivitas belajar yang dilakukan secara
kontinu menentukan tinggi rendahnya hasil
belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang
telah dikemukakan di atas, rumusan masalah-
nya adalah apakah ada perbedaan hasil belajar
Fisika siswa yang menggunakan model pembe-
lajaran advance organizer berbasis peta konsep
dan model pembelajaran advance organizer
tanpa berbasis peta konsep? Apakah ada
perbedaan hasil belajar Fisika siswa yang
mempunyai aktivitas belajar rendah dan
aktivitas belajar tinggi? Sedangkan tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan
hasil belajar Fisika siswa yang menggunakan
model pembelajaran advance organizer berbasis
peta konsep dan model pembelajaran advance
organizer tanpa berbasis peta konsep dan
mengetahui perbedaan hasil belajar Fisika
siswa yang mempunyai aktivitas belajar rendah
dan aktivitas belajar tinggi.
Peta konsep merupakan suatu alat yang
digunakan untuk menyatakan hubungan yang
bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk
proposisi-proposisi. Proposisi-proposisi meru-
pakan dua atau lebih konsep-konsep yang
dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit
yang semantik (Dahar, 2011). Untuk dapat
menghubungkan antar konsep yang ada,
diperlukan aktivitas belajar yang berfokus pada
siswa.
Aktivitas meliputi semua kegiatan yang
dilakukan siswa yang berhubungan dengan
pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung (Sardiman, 2010).
Dalam hal ini aktivitas yang diamati meliputi
menyimak dan memperhatikan, mengajukan
Vol. 4 (2) Desember 2012
Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281
pertanyaan, melakukan diskusi dan percobaan
serta memberikan jawaban. Aktivitas belajar ini
akan mendukung pencapaian hasil belajar.
Hasil belajar adalah penguasaan produk
Fisika yang mengacu pada perubahan kemam-
puan bidang kognitif yang mencakup dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang
dicapai siswa sebagai hasil dari proses
pembelajaran Fisika yang ditempuh selama
kurun waktu tertentu berdasarkan tujuan
pembelajaran yang ditetapkan (Anderson dan
Krathwohl, 2001).
Model pembelajaran advance organizer
menurut Joyce, et al. (2009) terdiri dari tiga fase
sebagai sintaks pembelajarannya, yaitu (1)
Presentasi advance organizer, pada tahap ini
aktivitas yang dikembangkan adalah mengklari-
fikasi tujuan-tujuan pembelajaran, mempresen-
tasikan advance organizer yang dalam penelitian
ini berbasis peta konsep, dan menumbuhkan
kesadaran pengetahuan yang relevan; (2)
Presentasi tugas atau materi pembelajaran, dan
(3) Penguatan struktur kognitif, tahap ini
bertujuan untuk mengaitkan materi belajar yang
baru dengan struktur kognitif siswa.
Metode Penelitian
Penelitian ini bersifat quasi experimen,
melibatkan dua kelas yang diberi perlakuan
berbeda. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X semester 1 SMAN 1
Sunggal T.P 2012/2013 yang terdiri dari delapan
kelas. Selanjutnya sampel dibagi menjadi kelas
eksperimen berjumlah 38 siswa dan kelas kontrol
berjumlah 36 siswa. Kelas eksperimen dengan
model pembelajaran advance organizer berbasis
peta konsep dan kelas kontrol dengan model
pembelajaran advance organizer tanpa berbasis
peta konsep.
Rancangan penelitian ini secara ringkas
dengan desain control group pretest-postest
design yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Control Group Pretest-Posttest Design
Kelas Pretes Perlakuan Postes
Eksperimen Y1 X1 Y2
Kontrol Y1 X2 Y2
Sumber: Sukardi, 2008.
34 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara
Harahap, R.H. dan Harahap, M.B.: Efek Model Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta ISSN 2085-5281
Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa.

Rancangan penelitian dengan desain bahwa rata-rata gain-N hasil belajar Fisika pada
faktorial 2 x 2 dapat ditunjukkan pada Tabel 2. siswa kelas eksperimen sebesar 0,55 dan kelas
Tabel 2. Desain Faktorial kontrol sebesar 0,43. Nilai rata-rata gain-N jika
Para meter
Model Pembelajaran (A)
Rata- berdasarkan kategori interpretasi indeks gain–N
AO berbasis AO Tanpa yang dikemukakan oleh Hake, maka kategori
rata
PK (A1) PK (A2)
indeks gain-N hasil belajar Fisika kelas ekspe-
AR
Akt A1B1 A2B1 μ B1 rimen dan kelas kontrol dua-duanya sedang.
(B1)
ivit
AT
as A1B2 A2B2 μ B2
(B2) Pengujian Hipotesis Penelitian
Rata-rata µ A1 μ A2 Pengujian hipotesis dengan menggunakan
Keterangan: uji anova dengan bantuan SPSS 17.0 for
AO = Advance Organizer; PK = Peta Konsep windows. Dari data tes hasil belajar diperoleh
AR = Aktivitas Rendah; AT = Aktivitas Tinggi total skor dan rata-rata skor tiap kelompok
untuk anova 2 jalur yang dapat dilihat pada
Hasil dan Pembahasan Tabel 3.
Uji Kesamaan Dua Rerata (Uji-t) Kemampuan Tabel 3. Rangkuman Hasil Data Penelitian
Awal Model
Uji kesamaan dua rerata dengan uji-t dua Pembelajaran (A)
pihak melalui bantuan program SPSS 17.0 for Para meter AO AO Rata-rata
berbasis Tanpa
Windows menggunakan Independent Sample T- PK (A1) PK (A2)
Test dengan asumsi kedua varians homogen Akt AR (B1) 0,42 0,44 0,43
(equal varians assumed) dengan taraf signifi- ivit
kansi 0,05. Hipotesis tersebut dirumuskan as AT (B2) 0,63 0,43 0,55
dalam bentuk hipotesis statistik (uji dua pihak) Rata-rata 0,55 0,43
sebagai berikut. Dengan adanya tabel penolong maka
HO : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 ≠ µ2 dihitung anava faktorial 2 x 2. Adapun hasil
Keterangan: perhitungan anova faktorial 2 x 2 menggunakan
HO : Hasil belajar Fisika siswa kelas eksperi- bantuan SPSS 17.0 dapat dilihat pada Tabel 4.
men dan kelas kontrol pada tes awal tidak Tabel 4. Hasil Uji Anova
berbeda secara signifikan. Jumlah Variasi Sig.
Ha : Hasil belajar Fisika siswa kelas eksperi- Model_Pembelajaran .005
men dan kelas kontrol pada tes awal
berbeda secara signifikan. Aktivitas .001
Hasil analisis data menunjukkan bahwa Model_Pembelajaran * Aktivitas .001
nilai signifikansi (sig.2-tailed) dengan uji-t Inter
adalah 0,938. Karena nilai signifikansinya lebih
Berdasarkan Tabel 4 dapat diuraikan
besar dari 0,05 maka HO diterima atau hasil
kesimpulan berdasarkan masing-masing hipo-
belajar Fisika siswa pada tes awal (pretes)
tesis sebagai berikut.
kedua kelas tersebut tidak berbeda secara
Hipotesis Pertama
signifikan. Sehingga dengan tidak adanya
Pada hasil perhitungan SPSS 17.0 diper-
perbedaan kemampuan awal siswa antara kelas
oleh output uji statistik data hasil belajar Fisika
ekperimen dan kelas kontrol maka dapat
siswa yang menggunakan model pembelajaran
dilakukan uji hipotesis.
advance organizer berbasis peta konsep dan
hasil belajar Fisika siswa yang menggunakan
Analisis Data Indeks Gain-N
model pembelajaran advance organizer tanpa
Berdasarkan hasil perhitungan didapat
berbasis peta konsep dapat dilihat pada Tabel 4.
ringkasan gain-N kelompok sampel terlihat

Vol. 4 (2) Desember 2012 35 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara
Harahap, R.H. dan Harahap, M.B.: Efek Model
Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta
Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa.
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai Sig.
sebesar 0,005. Oleh karena, nilai Sig. 0,005 <
0,05, maka dapat dikatakan bahwa hasil
pengujian menolak Ho atau menerima Ha
dalam taraf alpha 5%. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar Fisika siswa yang diberi model
pembelajaran advance organizer berbasis peta
konsep dan model pembelajaran advance
organizer tanpa berbasis peta konsep. Dengan
kata lain, hasil belajar Fisika siswa yang diberi
model pembelajaran advance organizer
berbasis peta konsep lebih baik daripada model
pembelajaran advance organizer tanpa berbasis
peta konsep.
Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar
postes Fisika siswa dan rata-rata gain hasil
belajar yang dibelajarkan dengan model pembe-
lajaran advance organizer berbasis peta konsep
yaitu ( 78,84; 55,08)
lebih tinggi dari hasil belajar postes Fisika
siswa dan rata-rata gain hasil belajar yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
advance organizer tanpa berbasis peta konsep
yaitu ( 73,19; 43,36).
Hipotesis Kedua
Pada hasil perhitungan SPSS 17.0 diper-
oleh output uji statistik data hasil aktivitas
Fisika siswa yang menggunakan model
pembelajaran advance organizer berbasis peta
konsep dan hasil belajar Fisika siswa yang
menggunakan model pembelajaran advance
organizer tanpa berbasis peta konsep dapat
dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4 hasil uji anava pada
kolom aktivitas diperoleh nilai Sig. sebesar
0,001. Oleh karena, nilai Sig. 0,001 < 0,05,
maka dapat dikatakan bahwa hasil pengujian
menolak Ho atau menerima Ha dalam taraf
alpha 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa yang memiliki
akitivitas belajar tinggi lebih baik daripada
hasil belajar siswa yang memiliki aktivitas
belajar rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis
Tabel 4 menunjukkan adanya interaksi, sehingga
Vol. 4 (2) Desember 2012
Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281
dapat dinyatakan hipotesis statistik yang
timbul. Berdasarkan hasil uji anava pada kolom
model pembelajaran aktivitas diperoleh nilai
Sig.sebesar 0,001. Oleh karena, nilai Sig. 0,001
< 0,05, maka dapat dikatakan bahwa hasil
pengujian menolak Ho dan atau menerima Ha
dalam taraf alpha 5%. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara
model pembelajaran advance organizer berbasis
peta konsep dan model pembelajaran advance
organizer tanpa berbasis peta konsep dengan
aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar
siswa.
Pembahasan
Temuan hasil penelitian mengungkapkan
bahwa kemampuan awal siswa kedua kelompok
sampel tidak berbeda secara signifikan (cende-
rung sama) sebelum materi diajarkan. Setelah
materi diajarkan yaitu untuk siswa kelas ekspe-
rimen dengan menggunakan model pembelajaran
advance organizer berbasis peta konsep dan
untuk siswa kelas kontrol dengan menggunakan
model pembelajaran advance organizer tanpa
berbasis peta konsep. Hasil penelitian mengung-
kapkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran
advance organizer berbasis peta konsep
cenderung lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang diajarkan dengan model pembela-
jaran advance organizer tanpa berbasis peta
konsep. Hasil pengujian hipotesis membuktikan
bahwa terdapat interaksi antara model pembela-
jaran advance organizer berbasis peta konsep
dan aktivitas terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian ini sejalan denga peneli-
tian yang dilakukan oleh Budianto (2006) yang
memberi kesimpulan bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar antara siswa yang diajar menggu-
nakan model pembelajaran advance organizer
dengan siswa yang diajar dengan model
konvensional. Kelompok siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran advance
organizer memperoleh hasil belajar lebih tinggi
jika dibandingkan dengan kelompok siswa yang
diajar menggunakan model pembelajaran yang
konvensional.
36 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara
 Harahap, R.H. dan Harahap, M.B.: Efek Model
Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta
Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan diperoleh
siswa yang diajarkan dengan model pembela-
jaran advance organizer berbasis peta konsep
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dari
pada model pembelajaran advance organizer
tanpa peta konsep. Hal ini disebabkan siswa
pada model pembelajaran advance organizer
berbasis peta konsep diharuskan membuat
kesimpulan menggunakan peta konsep sehingga
siswa menjadi lebih aktif.
Hasil-hasil penelitian yang diperoleh juga
sejalan dengan teori dari Ausubel (1960) tentang
advance organizer. Model advance organizer
ini didesain sebagai cara untuk memperkuat
struktur kognitif. Maksud dari struktur kognitif
oleh Ausubel adalah pengetahuan seseorang
mengenai materi pelajaran tertentu pada waktu
yang telah ditentukan dan bagaimana baik dan
jelasnya diorganisasikan. Dengan kata lain,
struktur kognitif memerlukan pengetahuan
bidang tertentu yang ada dalam pikiran, berapa
banyak dimiliki dan bagaimana terorganisasinya.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat
disimpulan sebagai berikut:
1. Model pembelajaran advance organizer
berbasis peta konsep lebih baik dalam
meningkatkan hasil belajar Fisika siswa dari
pada model pembelajaran advance organizer
tanpa berbasis peta konsep. Hal ini berdasar-
kan hasil belajar yang telah dicapai oleh
kelas ekperimen dan kelas kontrol, yaitu
terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar
antara kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Kelas ekperimen mengalami peningkatan
gain ternormalisasi rata-rata sebesar 0,55
dengan kategori sedang dan kelas kontrol
mengalami peningkatan gain ternormalisasi
rata-rata sebesar 0,43 dengan kategori
sedang. Walaupun masing-masing kelas
berada pada kategori yang sama, tetapi kelas
eksperimen yang diberi model pembela-
jaran advance organizer berbasis peta konsep
menunjukkan peningkatan hasil belajar lebih
Vol. 4 (2) Desember 2012
View publication stats
Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika
ISSN 2085-5281
tinggi yang ditunjukkan dangan hasil gain
yang lebih tinggi dari pada kelas kontrol
yang diberi model pembelajaran advance
organizer tanpa berbasis peta konsep.
2. Hasil belajar Fisika siswa yang mempunyai
aktivitas belajar tinggi lebih baik dibanding
dengan siswa yang mempunyai aktivitas
belajar rendah. Berdasarkan analisis ini juga
terdapat interaksi antara model pembelajaran
dan aktivitas belajar siswa terhadap hasil
belajar Fisika siswa.
Daftar Pustaka
Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R.. 2001. A
taxonomy for Learning, teaching, and
assessing: Arevision of Bloom’s
Taxonomy of educational objectives. New
York: Addison Wesley Longman.
Ausubel. 1960. The use of advance organizers
in learning and retention of Meaningful
Material. Journal of Educational
Psychology, 51, 262-272.
Budianto. 2006. Pengaruh Model Pembelajaran
Advance Organizer dan Sikap Siswa
dalam Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Negeri Kecamatan Medan Area. Tesis.
Medan: PPs Unimed.
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Dick, W. dan Raiser, A.R. 1996. Instructional
Planning. Masaschussetts: Asimon &
Schuter Company Needem Heights.
Hakim, T. 2005. Belajar Secara Efektif.
Jakarta: Puspa Swara.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. 2009. Models
th
of Teaching (8 ed.). Model-Model Peng-
ajaran (Terjemahan Achmad Fawai &
Ateilla Mirza). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual
Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika
Aditama.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Penerbit Grafindo.
37 Asosiasi Guru Fisika Indonesia Sumatera Utara