BAB 17 UJI KETERAMPILAN

Tes keterampilan dirancang untuk memprediksi kinerja masa depan dalam beberapa
aktivitas. Itu digunakan di sekolah-sekolah mulai dari tes bakat skolastik tradisional hingga yang
lebih komprehensif tes bakat diferensial.
Upaya juga telah dilakukan untuk mengembangkan cuiture -fair khusus tes. Dalam bab
ini, contoh khas tes bakat yang digunakan di sekolah dibahas
dan diilustrasikan. Tes bakat dapat memberikan informasi yang berguna dalam menentukan
kesiapan belajar, mengajar secara individu , mengorganisir kelompok kelas, mengidentifikasi
orang-orang yang kurang berprestasi, mendiagnosis masalah belajar, dan membantu siswa
dengan pendidikan dan kejuruan mereka rencana. Meskipun hasil tes prestasi juga berguna untuk
tujuan ini, tes bakat memberikan kontribusi khusus. Untuk menghindari salah tafsir dan
penyalahgunaan, penting untuk memahami batasannya serta kekuatan dari tes bakat. Berlawanan
dengan kepercayaan populer, tes bakat tidak mengukur kapasitas tetap. Sebaliknya, mereka
memberikan indikasi tingkat pembelajaran saat ini kemampuan dan dapat berguna dalam
memprediksi kinerja masa depan. Performa pada tes bakat dipengaruhi oleh pengalaman belajar
sebelumnya, tetapi kurang langsung bergantung pada spesifik kursus pengajaran daripada kinerja
pada tes prestasi.

PENCAPAIAN DAN UJI APTITUDE

Sebelum kita membahas berbagai jenis tes bakat, kami mempertimbangkan beberapa
kesamaan dan perbedaan antara tes prestasi dan tes bakat. Perbedaan yang umum adalah itu
tes prestasi mengukur apa yang telah dipelajari siswa dan tes bakat mengukur kemampuan untuk
mempelajari tugas-tugas baru.
Meskipun ini tampaknya menjadi perbedaan yang jelas, ini terlalu disederhanakan
masalah dan menyembunyikan persamaan dan perbedaan penting. Sebenarnya, keduanya
mengukur apa seorang siswa telah belajar, dan keduanya berguna untuk memprediksi
keberhasilan dalam mempelajari tugas-tugas baru. Perbedaan utama terletak pada (a) jenis
pembelajaran yang diukur oleh setiap tes dan (b) jenis prediksi yang setiap tes paling berguna.
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN YANG DIUKUR: SPEKTRUM KEMAMPUAN
Berbagai jenis pembelajaran yang diukur dengan tes prestasi dan kemampuan dapat
digambarkan dengan baik jika disusun berdasarkan kontinum, Dalam spektrum tes kemampuan
ini, tes pencapaian jatuh di Level A dan B, dan tes bakat jatuh di Level C, D, dan E. Spektrum
mengklasifikasikan berbagai jenis tes sesuai dengan sejauh mana konten tes tergantung pada
pembelajaran spesifik pengalaman. Pada satu ekstrim (Level A) adalah tes prestasi berorientasi
konten yang mengukur pengetahuan tentang konten kursus tertentu. Di sisi lain (Level E) adalah
tes bakat nonverbal yang berorientasi budaya yang mengukur jenis pembelajaran yang tidak
banyak dipengaruhi oleh pengalaman sekolah yang khas. Dengan demikian, ketika kita bergerak
melalui berbagai tingkat spektrum dari A ke E, konten tes menjadi kurang tergantung pada set
pengalaman belajar tertentu.

Semakin dekat dalam spektrum, semakin mirip jenis pembelajaran yang diukur. Tes
prestasi dirancang untuk mengukur pengembangan pendidikan umum (Level B) dan tes bakat
skolastik berdasarkan kemampuan yang dipelajari sekolah (Level C, misalnya, keduanya
mengukur kemampuan yang agak mirip dan dapat diharapkan berkorelasi sangat tinggi.
Demikian juga, dua tes yang lebih jauh terpisah adalah dalam spektrum, semakin sedikit
persamaan yang dimiliki dan semakin rendah korelasinya, informasi ini berguna dalam memilih
dan menggunakan tes bakat.

Semakin dekat dalam spektrum, semakin mirip jenis pembelajaran yang diukur. Tes
prestasi dirancang untuk mengukur pengembangan pendidikan umum (Level B) dan tes bakat
skolastik berdasarkan kemampuan yang dipelajari sekolah (Level C), misalnya, keduanya
mengukur kemampuan yang agak mirip dan dapat diharapkan berkorelasi sangat tinggi.
Demikian juga, semakin jauh dua tes berada dalam spektrum, semakin sedikit persamaan yang
dimiliki dan semakin rendah korelasinya di antara keduanya. Informasi ini berguna dalam
memilih dan menggunakan tes bakat. Sebagai contoh, kita dapat mengharapkan tes bakat pada
Level C dan D untuk memberikan prediksi yang lebih baik tentang prestasi sekolah daripada
yang di Level E. Di sisi lain, jika kita terutama tertarik untuk mengidentifikasi siswa dengan
potensi belajar yang tidak berkembang, tes di Level E akan lebih bermanfaat. Namun, ketika
menggunakan spektrum ini, ingatlah bahwa ini hanyalah kategori yang mudah untuk
mengklasifikasikan berbagai jenis tes kemampuan dan bahwa beberapa tes akan mencakup dua
atau lebih kategori.
JENIS-JENIS PREDIKSI YANG DIBUAT DENGAN TES PRESTASI DAN BAKAT

Tes prestasi dan kemampuan juga dapat dibedakan menurut jenis prediksi yang masing-
masing paling berguna. Karena prestasi masa lalu sering kali merupakan prediktor terbaik
pencapaian masa depan, kedua jenis tes prestasi (Level A dan B) berguna dalam memprediksi
pembelajaran di masa depan. Secara umum, tes prestasi berorientasi konten (Level A) dapat
memprediksi seberapa baik seorang siswa akan belajar pengetahuan baru di bidang konten yang
sama, tetapi itu kurang bernilai dalam memprediksi pembelajaran di masa depan di bidang lain.
Sebagai contoh, tes bahasa Inggris semester pertama akan menjadi prediktor yang baik untuk
bahasa Inggris semester kedua tetapi bukan matematika semester kedua, sains, atau studi sosial.
Dengan kata lain, nilainya sebagai prediktor pembelajaran di masa depan sangat tergantung pada
hubungan antara konten yang diukur dan konten dalam situasi pembelajaran di masa depan. Tes
yang mengukur pengembangan pendidikan umum (Level B) adalah prediktor yang jauh lebih
efektif untuk pencapaian di masa depan daripada tes yang berorientasi pada konten karena
mereka mengukur keterampilan intelektual dan kemampuan yang umum untuk berbagai bidang
konten.

Jika tes prestasi adalah prediktor yang baik untuk pembelajaran di masa depan, lalu
mengapa kita menggunakan tes bakat (Level C hingga E) di sekolah? Ada beberapa alasan
bagus. Pertama, tes bakat dapat dilakukan dalam waktu yang relatif singkat (beberapa sesingkat
20 menit), sedangkan baterai tes prestasi yang komprehensif membutuhkan waktu beberapa jam.
Kedua, tes bakat dapat digunakan dengan siswa dengan latar belakang pendidikan yang lebih
beragam. Karena jenis pembelajaran yang diukur umum bagi sebagian besar siswa, seorang
individu kurang cenderung dihukum karena kelemahan spesifik dalam pengajaran sebelumnya.
Ketiga, tes bakat dapat digunakan sebelum siswa memiliki pelatihan di bidang tertentu.

SIKAP DAN KEMAMPUAN PEMBELAJARAN SEKOLAH

Tes yang dirancang untuk mengukur kemampuan belajar secara tradisional disebut "tes
kecerdasan". Terminologi ini masih digunakan untuk beberapa tes yang diberikan secara
individual dan untuk beberapa tes kelompok, tetapi penggunaannya menurun. Ada sejumlah
alasan untuk ini: (a) Banyak orang datang untuk mengaitkan konsep kecerdasan dengan kapasitas
yang diwariskan; (b) ada peningkatan kontroversi mengenai arti intelijen dan faktor-faktor yang
harus dimasukkan dalam konsep; dan (c) tes di bidang ini semakin banyak digunakan untuk
memprediksi prestasi dan menggambarkan kemampuan belajar.

Skor siswa pada tes bakat skolastik atau tes kemampuan paling baik diartikan sebagai
ukuran kemampuan belajar saat ini. Kinerja tes dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti
karakteristik yang diwariskan, latar belakang pengalaman, motivasi, keterampilan khusus
(misalnya, membaca dan ujian), perhatian, ketekunan, kepercayaan diri, dan penyesuaian
emosional. Semua faktor ini adalah bagian dari kemampuan individu saat ini untuk melakukan
dan, dengan demikian, mempengaruhi nilai ujian dan prestasi sekolah. Banyak dari faktor-faktor
ini dapat dimodifikasi oleh pengalaman pendidikan, dan karenanya kemampuan belajar dan
prestasi sekolah dapat ditingkatkan. Ketika kita salah mengartikan skor tes sebagai ukuran
potensial pembelajaran yang tidak dapat dimodifikasi, kita cenderung menyalahgunakan hasil.

UJI KELOMPOK KEMAMPUAN PEMBELAJARAN

Mayoritas tes kemampuan belajar yang diberikan di sekolah adalah tes kelompok. Ini
adalah tes yang, seperti tes prestasi standar, dapat diberikan kepada banyak siswa pada satu
waktu oleh orang dengan pelatihan yang relatif sedikit dalam administrasi tes. Beberapa tes
kelompok menghasilkan skor tunggal; yang lain menghasilkan dua atau lebih skor berdasarkan
ukuran aspek kemampuan yang terpisah. Di sini kami menjelaskan dan mengilustrasikan
berbagai jenis tes kelompok secara singkat. Ulasan kritis dari ini dan tes kemampuan lainnya
dapat ditemukan di Buku Tahunan Pengukuran Mental.

Tes Skor Tunggal

Tes yang menghasilkan skor tunggal kadang-kadang dirancang untuk mengukur

kemampuan belajar umum siswa. Biasanya, berbagai jenis item termasuk dalam tes yang tidak
ada kemampuan atau keterampilan tertentu menerima penekanan yang tidak semestinya dalam
skor total. Dengan demikian, aspek-aspek khusus kemampuan (seperti penalaran verbal,
numerik, dan abstrak) dicampur bersama menjadi satu ukuran kemampuan global.

Tes Menghasilkan Skor Terpisah

Sejumlah tes kemampuan belajar menghasilkan dua atau lebih skor bagian serta skor
total. Beberapa tes, seperti Tes Kemampuan Sekolah Otis-Lennon, Edisi Kedelapan (Kelas K-12)
(OLSATTM8), memiliki skor verbal dan nonverbal serta skor total. Skor nonverbal memberikan
tanda pada skor verbal untuk siswa yang memiliki keterampilan verbal yang terbatas (misalnya,
pembaca yang buruk). Tes lain memberikan skor verbal dan kuantitatif. Tujuan dari ini adalah
untuk memperoleh prediksi diferensial keberhasilan sekolah antara kursus yang menekankan
konsep verbal dan yang menekankan konsep matematika. Studi prediktif menunjukkan bahwa
skor verbal cenderung menjadi prediktor terbaik keberhasilan di sebagian besar kursus, sehingga
interpretasi mengenai prediksi diferensial harus dibuat dengan hati-hati. Perbedaan yang relatif
besar antara skor verbal dan kuantitatif diperlukan sebelum itu bermakna. Manual tes akan
menunjukkan perbedaan skor ukuran apa yang signifikan.

Tingkat utama Tes Kemampuan Kognitif, Formulir 6 meliputi enam tes berikut.

Kosakata Lisan Baterai Verbal. Tandai gambar yang menggambarkan kata atau frasa
yang dibacakan dengan lantang (mis., "Yang bulat"). Penalaran verbal. Tandai gambar yang
memiliki tiga gambar lain yang serupa (misalnya, semuanya mainan). Baterai Kuantitatif Konsep
Kuantitatif. Tandai gambar yang menggambarkan konsep (mis. Setengah pai). Konsep
Relasional. Tandai gambar yang menggambarkan relasi (misalnya, pohon tertinggi).

Matriks Baterai Nonverbal. Tandai gambar yang melengkapi matriks empat sel yang berisi tiga
angka geometris dan satu sel kosong. Klasifikasi Gambar. Tandai figur yang dimiliki dengan
tiga figur lain yang serupa dalam beberapa hal (misalnya, semua adalah segitiga).

Pengujian di tingkat primer semuanya dilakukan dengan arahan oral, dan pola pengujian
yang telah ditentukan diikuti. Urutan bergantian tes dari baterai yang berbeda untuk
mempertahankan minat dan perhatian. Batas waktu disarankan, tetapi itu adalah tes daya, bukan
tes kecepatan.

Memilih Tes yang Tepat

Keputusan mengenai jenis tes yang akan dipilih sangat tergantung pada penggunaan hasil
yang akan dibuat. Jika tes ini hanya akan digunakan untuk prediksi keberhasilan sekolah secara
keseluruhan, tes skor tunggal sudah cukup. Namun, jika kita ingin memperoleh ukuran yang
lebih akurat dari kemampuan penalaran pembaca yang buruk atau ingin mendeteksi siswa yang
lemah dalam penalaran kuantitatif, maka tes yang menghasilkan skor terpisah akan disukai. Tes
skor tunggal memberikan kemampuan penalaran global yang cepat dan mudah dikelola, tetapi
tes multiscore memberikan informasi mengenai beberapa jenis kemampuan penalaran yang
terpisah.
 Jika tes kemampuan akan digunakan bersama dengan baterai tes prestasi, maka penting
bahwa tes kemampuan dan baterai pencapaian distandarisasi pada populasi yang sama. Ini
memungkinkan untuk membandingkan secara langsung dua set skor dan dengan demikian
memperoleh deskripsi yang lebih lengkap tentang kemajuan pendidikan dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya. Sebagian besar penerbit baterai uji prestasi menerbitkan tes kemampuan
yang sesuai, mencakup tingkat kelas yang sama, dan mengelola keduanya untuk kelompok
standardisasi yang sama.

UJI INDIVIDU

Kemampuan belajar juga diukur dengan tes individual. Ini biasanya disebut tes
kecerdasan atau skala kecerdasan, tetapi interpretasi yang lebih luas lebih dapat dipertahankan.
Seperti tes kelompok, tes ini mengukur kemampuan saat ini yang diperoleh melalui pengalaman
di sekolah dan di luar sekolah.

PERHATIAN DALAM MENAFSIRKAN DAN MENGGUNAKAN SKOR KEMAMPUAN

BELAJAR

Ingatlah peringatan berikut ketika menafsirkan dan menggunakan tes kemampuan

belajar.

1. Biarkan variasi normal dalam nilai tes. Kemampuan belajar atau tes bakat skolastik adalah
beberapa dari tes psikologi kami yang paling dapat diandalkan. Ketika skor dari tes yang berbeda
dibandingkan, kita dapat mengharapkan perbedaan lebih besar dari 5 poin karena tes mengukur
aspek kemampuan yang berbeda, dan distandarisasi pada populasi yang berbeda.

2. Cari penyebab skor rendah. Skor pada tes kemampuan belajar didasarkan pada penggunaan
konsep yang diperoleh dari pengalaman di sekolah dan di luar sekolah. Dengan demikian,
motivasi yang tidak memadai untuk melakukan tugas sekolah, kecacatan bahasa, atau lingkungan
rumah yang gersang dapat mencegah pembelajaran konsep yang diperlukan dalam ujian.

3. Verifikasi hasil tes dengan perbandingan dengan informasi lain. Interpretasi yang lebih efektif
dari skor tes kemampuan belajar kemungkinan akan terjadi ketika kinerja tes diperiksa terhadap
pengamatan guru, skor tes prestasi, dan bukti pembelajaran dan pengembangan lainnya.
PENGUJIAN BUDAYA-ADIL

Karena semua tes adalah ukuran kemampuan yang dipelajari, masalah khusus muncul
ketika menguji bakat individu dari budaya dan subkultur yang berbeda. Banyak perbedaan
budaya cenderung mempengaruhi kinerja tes. Selain bahasa yang lebih jelas, ada perbedaan
seperti motivasi, sikap terhadap pengujian, daya saing, kecepatan, latihan dalam ujian, dan
kesempatan untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang diukur dengan tes.
Pengujian budaya-adil adalah upaya untuk mendapatkan ukuran kemampuan yang relatif bebas
dari semua atau sebagian besar perbedaan ini. Meskipun berbagai pendekatan telah digunakan
untuk mencapai hal ini, prosedur berikut adalah tipikal: (a) Bahan uji terutama nonverbal dan
termasuk diagram atau gambar yang dikenal oleh berbagai kelompok budaya yang menjadi
tujuan pengujian. Terkadang tes verbal yang diterjemahkan digunakan. (B) Upaya dilakukan
untuk menggunakan bahan dan metode yang menarik bagi peserta ujian untuk mendorong
motivasi. (c) Batas waktu liberal biasanya diberikan untuk mengurangi kecepatan sebagai faktor.
(d) Prosedur pengujian dibuat sederhana untuk mengesampingkan perbedaan dalam pengalaman
mengambil tes. (e) Konten pengujian didasarkan pada keterampilan intelektual yang umum bagi
kelompok budaya yang diuji. Tentu saja, pengujian budaya-adil adalah ideal. bukan kenyataan.
Sebagian besar upaya untuk menghilangkan pengaruh budaya dari tes tidak mencapai tujuan
mereka.

Salah satu tes paling terkenal di bidang ini adalah Tes Kecerdasan Adil Budaya- RB
Cattell . Tes nonverbal singkat ini menggunakan gambar dan diagram yang umum bagi banyak
budaya. Ada tiga skala yang tersedia untuk berbagai tingkatan umur. Skala 1 adalah untuk usia 4
hingga 8. Ini mencakup delapan subtes, empat di antaranya harus diberikan secara individual.
Timbangan 2 dan 3 (usia 8-dewasa) masing-masing berisi empat subyek, yang melibatkan tugas
perseptual berikut

1. Seri: Pilih item yang muncul berikutnya dalam satu seri. 2. Klasifikasi: Pilih item yang bukan
milik yang lain.

3. Matriks: Pilih item yang melengkapi matriks.

4. Ketentuan: Sesuaikan kondisi dalam desain sampel dengan menempatkan titik di tempat yang
sesuai pada salah satu dari beberapa desain alternatif.

PENGUJIAN APTITUDE YANG BERBEDA

Karya Guilford (1967) memiliki pengaruh penting dalam memindahkan pengujian dari
pengukuran sejumlah kemampuan mental umum ke pengukuran berbagai kemampuan spesifik.

RINGKASAN

Tes bakat standar dirancang untuk memprediksi kinerja masa depan dalam beberapa kegiatan,
seperti pembelajaran di sekolah. Seperti tes prestasi, tes bakat mengukur kemampuan yang
dipelajari. Mereka berbeda dari tes prestasi, bagaimanapun, dalam hal konten tes lebih luas
dalam cakupan, dan kinerja tes kurang tergantung pada set pengalaman belajar tertentu. Hal ini
memungkinkan untuk menggunakan tes dengan siswa dari berbagai latar belakang pendidikan
dan untuk memprediksi kinerja pada berbagai kegiatan pembelajaran.

Tes kelompok kemampuan belajar (atau bakat skolastik) dapat menghasilkan skor tunggal, skor
verbal dan nonverbal yang terpisah, skor verbal dan kuantitatif yang terpisah, atau beberapa skor
berdasarkan serangkaian bakat khusus. Tes skor tunggal dirancang untuk mengukur kemampuan
belajar umum saja. Dalam tes menggunakan skor verbal dan nonverbal, skor nonverbal berfungsi
sebagai pemeriksaan pada kemampuan belajar pembaca miskin. Tes dengan skor verbal dan
kuantitatif yang terpisah digunakan terutama untuk prediksi diferensial. Jenis tes mana yang akan
dipilih sangat tergantung pada jenis informasi yang diinginkan dan penggunaan yang
dimaksudkan.