Perencanaan yang Spesifik

Sudah jelas bahwa perencanaan merupakan hal yang penting dan bahwa guru harus
mempertimbangkan berbagai tugas perencanaan. Pada bagian ini, tugas utama yang terkait
dengan perencanaan guru dijelaskan dalam beberapa detail, dimulai dengan memilih apa
yang akan diajarkan dan penggunaan tujuan instruksional dan diikuti dengan penggunaan
jangka panjang dan rencana jangka pendek dan alat yang tersedia untuk guru untuk
menyelesaikan tugas-tugas perencanaan.

Perencanaan Apa yang akan diajarkan

Memutuskan apa yang akan diajarkan adalah salah satu keputusan paling mendasar
pengajaran. Ini membantu menentukan tujuan pendidikan secara keseluruhan dan seperti
yang baru saja dijelaskan, memiliki memiliki pengaruh besar pada apa yang akan siswa
pelajari. Membuat keputusan kurikulum, bagaimanapun, bukanlah tugas yang mudah. Setiap
tahun pengetahuan, dan akses untuk mendapatkan pengetahuansementara waktu instruksional
tetap langka. Pendidik, warga, dan mahasiswa memiliki pendapat yang berbeda tentang apa
pentingnya belajar. Pada akhirnya, itu menjadi tugas guru kelas yang harus memutuskan apa
yang layak diajarkan dalam konteks perspektif mereka sendiri tentang kurikulum dan
penilaian mereka terhadap kebutuhan siswa mereka. Bagian ini membahas beberapa faktor
penting yang ada saat ini.

Banyak kelompok dan faktor yang mempengaruhi apa yang diajarkan kepada siswa di
sekolah-sekolah yang terletak dalam demokrasi di abad kedua puluh satu. Pengaruh beberapa
kelompok diilustrasikan pada Gambar 3.6. Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.6,
asosiasi materi pelajaran profesional memainkan peran besar dalam menentukan apa yang
harus diajarkan. Kerangka kerja dan standar untuk hampir setiap subjek telah dikembangkan
oleh kelompok-kelompok seperti Dewan Nasional Guru matematika (NCTM), Dewan
Nasional untuk Ilmu Sosial (NCSS), Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris (NCTE) , dan
Asosiasi Reading Internasional (IRA). Standar kurikulum dan kinerja diadopsi oleh asosiasi
profesi, pada gilirannya, mempengaruhi kerangka kurikulum, standar isi kinerja, dan sistim
penilaian yang dikembangkan oleh nasional, negara, dan komite kurikulum lokal. Semua ini,
bagaimanapun, adalah yang paling sering menjadi hasil dari nilai-nilai masyarakat dan sudut
pandang sosial, khususnya untuk mata pelajaran yang mengandung topik yang kontroversial.

Tapi Apa itu Kurikulum? Anda mungkin bertanya pertanyaan penting: "Apa
sebenarnya yang dimaksud dengan kurikulum?" Banyak definisi yang telah diberikan selama
bertahun-tahun. Beberapa diantaranya (Tyler, 1949) melihat kurikulum sebagai seperangkat
tujuan dan badan-badan penting dari pengetahuan bahwa siswa harus belajar atau setidaknya
terkena. (Apple, 1990; Chomsky, 2002) berpendapat bahwa kurikulum merupakan upaya
oleh kelompok-kelompok kepentingan politik dan ekonomi untuk membuat apa yang terjadi
di sekolah-sekolah yang konsisten dengan pandangan mereka tentang dunia. Baru-baru ini,
Darling-Hammond dan Bransford (2005) memberikan definisi yang mungkin paling berguna
untuk guru:
 Kurikulum adalah pengalaman belajar dan tujuan guru untuk mengembangkan kelas
tertentu baik dalam perencanaan dan mengajar di terang karakteristik siswa dan konteks
pengajaran. (P. 170)

Perhatikan bahwa Darling-Hammond dan Bransford menekankan pada apa yang

diberlakukan beberapa label kurikulum, kurikulum yang dikembangkan oleh guru (dan
mungkin atau murid-muridnya) dan dialami oleh siswa, bukan kurikulum formal dipengaruhi
oleh subjek asosiasi materi profesional dan departemen negara kabupaten pendidikan dan
sekolah.

Standar Kurikulum Formal, Pengujian, dan Akuntabilitas. Seperti dijelaskan dalam

Bab 1, pendidikan saat ini ditandai oleh lingkungan berdasarkan standar, kondisi yang
dihasilkan dari keyakinan masyarakat bahwa prestasi siswa telah tergelincir sejak dahulu.
Berikut adalah cara pendekatan dalam hal menciptakan kurikulum formal yang ditemukan di
sekolah-sekolah. Ini dimulai dengan menetapkan standar. standar kurikulum adalah
pernyataan tentang apa yang siswa harus tahu dan / atau dapat dilakukan. Biasanya mereka
ditulis pada tingkat yang agak tinggi sehingga mereka akan diterima sejumlah besar
pemangku kepentingan pendidikan dan kemudian digambarkan menjadi barang-barang yang
terukur. Anda sudah menyadari beberapa set standar: yang digunakan di sekolah Anda ketika
Anda seorang mahasiswa jika Anda lebih muda dari usia 30 dan prinsip-prinsip (benar-benar
standar) yang dikembangkan oleh Konsorsium Interstate New Teacher Assessment and
Support (INTASC), yang menetapkan apa yang dimulai, guru harus tahu dan mampu
melakukan. Seperti dijelaskan sebelumnya, standar dipengaruhi oleh banyak sumber, namun
yang dikembangkan oleh asosiasi subyek profesional dan departemen negara pendidikan
telah menjadi yang paling penting. Selama dekade terakhir, negara departemen pendidikan
telah memberikan peningkatan jumlah pengaruh atas apa yang diajarkan di sekolah-sekolah.
Hari ini, sebagian besar negara memiliki kerangka kurikulum yang terdiri dari tiga
komponen:
(l) daftar standar isi diselenggarakan di sekitar tema dan oleh tingkat kelas;
(2) benchmark, check point di mana siswa harus berada pada titik waktu tertentu; dan
(3) indikator kinerja, penilaian yang digunakan untuk mengukur penguasaan siswa dari
standar tertentu dan tolak ukur.

Alat dan strategi untuk Kurikulum Enactment

Telah dilakukan penelitian bahwa sebagai guru kebanyakan dari kita mencoba untuk
mengajar dengan terlalu banyak informasi dan terlalu banyak informasi yang tidak relevan.
Siswa terhambat dalam belajar karena kekacauan verbal. Bruner (1962), berpendapat bahwa
guru harus berusaha untuk ekonomi dalam mengajar mereka. Menggunakan ekonomi berarti
sangat berhati-hati tentang jumlah informasi dan jumlah konsep yang disajikan dalam
pelajaran tunggal atau unit kerja. Prinsip ekonomi berpendapat untuk mengambil konsep
yang sulit dan membuat jelas dan sederhana bagi siswa. Ini berarti membantu siswa
memeriksa ide-ide kritis beberapa mendalam daripada membombardir mereka dengan fakta-
fakta yang tidak terkait yang dapat berdampak pada pembelajaran. Bruner juga
menggambarkan bagaimana prinsip daya harus diterapkan ketika memilih konten.

Pertanyaan 1: Sejauh mana gagasan, topik, atau proses mewakili gagasan besar yang
memiliki nilai bertahan di luar kelas?
Pertanyaan 2: Sejauh mana siswa memiliki kesalahpahaman tentang ide, topik, atau proses
dan merasa sulit untuk memahami?
Pertanyaan 3: Sejauh mana ide, topik, atau proses penawaran potensial untuk melibatkan
siswa?

Proses lima langkah yang dijelaskan di sini telah terbukti menjadi cara yang baik
untuk mengidentifikasi standar dianggap penting dan menganalisis masing-masing untuk
multidimensi. *

Langkah 1: Mengidentifikasi dan Memahami Standar Esensial. Proses membangun

kembali standar terdiri dari mengidentifikasi orang-orang yang dianggap penting dan benar-
benar memahami satu sama lain. Sebuah standar tertentu adalah penting jika alamat sebuah
pertanyaan penting jika hal ini termasuk menonjol pada siswa tes penguasaan yang
diperlukan untuk lulus.

Langkah 2: Menganalisis Standar Pengetahuan deklaratif dan prosedural. Kemudian,

di Bab 7 dan 8, perbedaan akan dibuat antara pengetahuan deklaratif dan pengetahuan
prosedural. Kebanyakan standar berkomunikasi dua hasil penting: apa yang siswa harus tahu
(pengetahuan deklaratif) dan apa yang harus mereka dapat lakukan (pengetahuan prosedural).
Kedua jenis pengetahuan yang jelas penting, dan aspek penting dari membangun kembali
standard adalah untuk memisahkan dua jenis pengetahuan. Asimple proses membaca melalui
standar dan menggarisbawahi ide-ide atau konsep (pengetahuan deklaratif) kunci dan
berputar-putar keterampilan (pengetahuan prosedural) adalah cara untuk melakukan hal ini.
Paling sering, konsep-konsep kunci akan kata benda; keterampilan akan verba. Sebagai
contoh:

pengetahuan deklaratif digarisbawahi: Siswa dapat mencantumkan elemen utama peta

kontur. pengetahuan prosedural yang akan dilingkari: Mahasiswa akan dapat membaca peta
kontur.

Langkah 3: Identifikasi subskills. Seperti dijelaskan sebelumnya, banyak standar dan

tujuan mengandung banyak subskills dan / atau pemahaman terselip standar secara
keseluruhan.

Langkah 4: Tentukan Penilaian. Langkah ini terdiri dari menentukan penilaian yang
diperlukan untuk setiap pengetahuan yang memungkinkan dan subskill dan standar secara
keseluruhan atau hasil structional. Ini merupakan langkah penting, karena jika tidak ada cara
untuk mengukur, secara formal maupun informal, maka tidak ada cara untuk mengumpulkan
bukti apakah siswa telah mencapai hasil belajar yang diinginkan terkait dengan standar.

Langkah 5: Membangun urutan instruksional. Langkah terakhir dalam proses

menyusun kembali dijelaskan di sini adalah untuk merancang urutan instruksional untuk
mengajar di beberapa urutan logis pengetahuan memungkinkan dan keterampilan
mendahului.

Tujuan instruksional
Menurut definisi, mengajar adalah proses mempromosikan pertumbuhan siswa.
pertumbuhan dimaksudkan mungkin jauh ke depan, seperti mengembangkan kerangka
konseptual baru untuk berpikir tentang ilmu pengetahuan atau memperoleh apresiasi baru. Ini
mungkin yang tepat dan sederhana seperti belajar bagaimana untuk mengikat tali sepatu

Dulu, mereka telah disebut sebagai tujuan, tujuan, sasaran, atau hasil (Bobbitt, 1918;
Rugg, 1926; Tyler, 1949). Sekarang, mereka sering disebut sebagai konten atau kurikulum
standar. Dalam Belajar Mengajar, istilah tujuan instruksional digunakan untuk
menggambarkan 'niat guru untuk pertumbuhan dan perubahan siswa. Anda akan menemukan
bahwa tujuan instruksional seperti peta jalan: Mereka membantu Anda dan siswa Anda tahu
di mana mereka akan pergi dan ketika mereka telah tiba di tempat tujuan. Seperti berbagai
jenis peta jalan, beberapa tujuan instruksional sederhana. Mereka mudah untuk membuat dan
membaca.

Pendekatan untuk tujuan penulisan telah dikembangkan oleh para sarjana yang baru-
baru ini merevisi Taksonomi Bloom. The Bloom revisionis (Anderson et al., 2001)
berpendapat bahwa tujuan yang menggunakan kerangka kerja nasional telah berfokus hanya
pada konten dan keterampilan instruksi. Mereka telah mengidentifikasi format standar untuk
menyatakan tujuan yang hanya membutuhkan kata kerja.

Taksonomi untuk Memilih Tujuan Instruksional

Taksonomi adalah perangkat yang mengklasifikasikan dan menunjukkan hubungan
antar Anda sudah tahu tentang berbagai taksonomi; Misalnya, mereka yang
mengklasifikasikan tumbuhan dan hewan dalam ilmu dan mereka yang mengklasifikasikan
kelompok makanan, warna, dan tabel periodik unsur. Satu taksonomi yang telah menjadi alat
yang sangat berguna untuk membuat keputusan tentang tujuan instruksional dan untuk
menilai hasil belajar adalah taksonomi Bloom. Taksonomi pendidikan awalnya
dikembangkan oleh Bloom dan rekan-rekannya di tahun 1950-an (Bloom, 1956). Baru-baru
ini direvisi oleh sekelompok mahasiswa Bloom (Anderson et al., 2001) dan berganti nama
taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai. Sesuai namanya, taksonomi revisi
menyediakan kerangka kerja untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran dan cara untuk
menilai mereka. taksonomi revisi Bloom adalah dua dimensi. Satu dimensi, dimensi
pengetahuan, menjelaskan berbagai jenis pengetahuan dan mengatur pengetahuan ke dalam
empat kategori: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan
pengetahuan metakognitif. Kategori ini terletak di sepanjang kontinum dari pengetahuan
yang sangat konkret (faktual) ke yang lebih abstrak (metakognitif). Dimensi kedua, proses
kognitif (cara berpikir) dimensi, berisi enam kategori: ingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Kategori dimensi proses kognitif diasumsikan
terletak di sepanjang kontinum kompleksitas kognitif. Misalnya, memahami sesuatu yang
lebih kompleks dari sekadar mengingat itu; menerapkan dan menganalisis ide lebih kompleks
daripada memahami ide. Tabel 3.8 menunjukkan dua dimensi taksonomi dan hubungan
antara pengetahuan dan proses dimensi kognitif.

Kategori Pengetahuan Dimensi. taksonomi revisi membagi pengetahuan ke dalam

empat kategori: pengetahuan faktual mencakup unsur-unsur dasar yang perlu Anda ketahui
untuk berkenalan dengan topik siswa. pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang
hubungan timbal balik antara unsur-unsur dasar. Pengetahuan prosedural mengetahui
bagaimana melakukan "sesuatu." pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan tentang
kognisi diri seseorang serta mengetahui kapan harus menggunakan pengetahuan konseptual
atau prosedural tertentu. Tabel 3.9 menjelaskan empat jenis utama dari pengetahuan dan
memberikan contoh dari setiap jenis.