RPP X Wajib (Revisi Terbaru)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
: SMAN 14 Jakarta Timur
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
MateriPokok : Persamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
Pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
Kelas/Semester : X MIPA – IPS / GANJIL
AlokasiWaktu : 12 Jam Pelajaran ( 3 x TM)
A. Kompetensi Inti /KI
KI 3 :
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah .
KI 4 :
Mengolah,menalar,dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Tujuan Pembelajaran
1. Menunjukkan kalimat matematika terbuka
2. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel
3. Terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran pertidaksamaan satu variabel
4. Menemukan macam-macam konsep pertidaksamaan satu variabel
5. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak
6. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel
7. Menjelaskan konsep dan pengertian nilai mutlak
8. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel dikaitkan
dengan nilai mutlak
9. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel dikaitkan
dengan nilai mutlak
10. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan macam-macam konsep pertidaksamaan satu variabel
11. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan konsep pertidaksamaan nilai mutlak
C. Kompetensi Dasar /KD

KD 3.1. Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear
Satu variable dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya
KD 4.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
Pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
D. IndikatorPencapaian KD
3.1.1. Menunjukkan kalimat matematika terbuka
3.1.2. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel
3.1.3. Terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran pertidaksamaan satu variabel
3.1.4. Menemukan macam-macam konsep pertidaksamaan satu variabel
3.1.5. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak
3.1.6. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel
3.1.7. Menjelaskan konsep dan pengertian nilai mutlak
3.1.8. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel dikaitkan
dengan nilai mutlak
Dengan bentuk :
a. ax  b = k
b. ax  b = cx + d
c. ax  b = cx  d
3.1.9. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel dikaitkan

dengan nilai mutlak
a. ax  b  k
b. ax  b  k
c. ax  b  cx + d
d. ax  b  cx + d
e. ax  b  cx  d
f. ax  b  cx  d
4.1.1. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
E. Materi Pembelajaran
- Persamaan linear satu variabel
- Pertidaksamaan linear satu variabel
- Persamaan linear satu variabel menggunakan nilai Mutlak
- Pertidaksamaan linear satu variabel menggunakan nilai Mutlak
Konsep
Dari contoh pada tabel tersebut, kita melihat bahwa nilai mutlak akan bernilai positif atau nol. Nilai mutlak
adalah jarak antara bilangan itu dengan nol pada garis bilangan real.
Perhatikan garis bilangan berikut. Kita lakukan beberapa percobaan perpindahan posisi sebagai berikut.
Definisinilaimutlak
Definisi 2.1Misalkan xbilangan real, didefinisikan
Prinsip
NilaiMutlak
 x jika x0
Misalkan x bilanganriil, didefinisikan |x|= 
 x jika x0
Prosedur (memberikan stimulus berupa permasalahan/soal, dalam kelompok homogen
(visual, verbal dan kinestetik) peserta mengidentifikasi masalah, merumuskan
nilai mutlak dan dapat menyelesaikan masalah tersebut.
1. Langkah-langkah menggambar grafik nilaimutlak

Langkah 1.
Buatlah tabel untuk menunjukkan pasangan titik-titik yang mewakili grafik tersebut.
Langkah 2.
Letakkanlah titik-titik yang kamu peroleh pada Tabel pada koordinat kartesius.
Langkah 3.
Hubungkanlah titik-titik yang sudah kamu letakkan di koordinat tersebut sesuai
dengan urutan nilai x.
Berikutnya, kita akan mencoba menggambar grafik
Perhatikan beberapa titik yang mewakili grafik fungsi di atas.
Titik-titik yang kita peroleh pada tabel, disajikan dalam koordinat kartesius
2. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan sifat-sifat
F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran
 Pendekatan : Scientific learning

 Model Pembelajaran : Discovery learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, dan Presentasi/ceramah dll
G. MediaPembelajaran dan
 Media:
o LembarKerja
o Power point
 Alat/Bahan:
o Lap top
o LCD
o Penggaris
H. Sumber pembelajaran
Sumberbelajar : Sinaga, Bornok.(2013). Matematika SMA Kelas X Buku Siswa ( hal 45 -

64).Jakarta,Kementrian Pendidikan Nasional.
Sinaga, Bornok.(2013). Matematika SMA Kelas X Buku Guru ( hal 55-80).Jakarta,Kementrian
Pendidikan Nasional.
Indikator pertemuan 1 :
3.1.1. Menunjukkan kalimat matematika terbuka
3.1.2. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel
3.1.3. Terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran pertidaksamaan satu variabel
3.1.4. Menemukan macam-macam konsep pertidaksamaan satu variabel
Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)/ Discovery learning
Tahapan
Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan 1. Guru memberi salam memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami konsepnilaimutlak dan memberikan gambaran tentang
aplikasi nilai sehari-hari. Sambilpresensi peserta didik, dan kesiapan
kelas.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir
kritis, peserta didik diajak memecahkan masalah mengenai bagaimana
mendapatkan nilai mutlaknegatif dan non negatif.
3. Guru memberikan petujuk kerja dan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya mempelajari materi ini.
KEGIATAN INTI Fase 1

Stimulation 1. mengenai cara menentukan penyelesaian dari PLSV dengan
(stimulasi/pemberianr menggunakan model ubin.
angsangan) 2. mengenai cara menentukan penyelesaian dari PLSV dengan
menyetarakan persamaan dan menyederhanakannya.
3. mengenai cara menentukan penyelesaian dari PLSV dengan
menentukan rumus.
4. Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Cek Pemahaman“ dalam
buku paket
5. mengenai pengidentifikasian PLSV.
6. mengenai penentuan bentuk setara dari PLSV.
7. mengenai penentuan penyelesaian dari PLSV dengan menutup suku
yang memuat variabel.
8. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Kompetensi
Berkembang Melalui Latihan“ dalam buku paket.
9. mengenai pengidentifikasian apakah suatu kalimat merupakan
kalimat terbuka atau tidak.
10. mengenai pengidentifikasian bentuk yang merupakan PLSV,
penentuan penyelesaian dari PLSV dengan menutup suku yang
memuat variabel, menggunakan model ubin, menyetarakan
persamaan dan menyederhanakannya, dan dengan menentukan
rumus, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas beberapa jawaban soal tersebut.
11. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Bekerja Aktif“ dalam
buku paket
12. mengenai penulisan contoh dari persamaan yang memiliki 1 atau
lebih variabel dengan pangkat tertinggi dari variabel ditentukan.
13. mengenai penulisan suatu rumus dan penentuan variabel dan
bukan variabel dalam rumus tersebut serta penulisan kondisi dalam
kehidupan sehari-hari yang memerlukan rumus tertentu, kemudian
peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal tersebut.
14. Peserta didik mengerjakan beberapa soal “Quiz“ dalam buku paket.
Problem Fase 2
statement(pertanyaan/i 1. Pertanyaan terdapat pada separutar masalah yang diamati.
dentifikasi masalah) 2. Guru memberikan pancingan agar peserta didik menanya dari
pengamatan yang dilakukan.
3. Peserta didik menanya/mendiskusikan (antar peserta didik dalam
satu kelompok atau diluar kelompok, dan/atau guru) tentang
masalah yang diamati.
4. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh
guru mengenai persamaan linear satu variabel (PLSV) dalam
berbagai bentuk dan variabel serta cara menentukan bentuk setara
dan penyelesaian dari PLSV, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut.
Data collection Fase 3

(pengumpulan 1. Guru berkelilingkesemuakelompokuntukmelihatdiskusi yang
datauntukmenjawabpe dilakukanpeserta didik, melihatketerlibatansemuapeserta
rtanyaan) didikdalamkelompoksertamengarahkanjikaadakelompok yang
melencengdaripekerjaannya.
2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan mengenai persamaan linear satu variabel (PLSV)
dalam berbagai bentuk dan variabel serta cara menentukan bentuk
setara dan penyelesaian dari PLSV.
3. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai cara menentukan penyelesaian dari
PLSV dengan menutup suku yang memuat variabel.
4.
2x + 7 = 3
5. Setiap kelompok mendeskripsikan sifat-sifat yang berlaku pada nilai
mutlak pada tabel 2.1
mutlak
Fase 4
Verification 1. Guru menunjuksalahsatukelompok untuk mempresentasikan hasil
(pembuktianataumenc diskusinya ke depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan
obadarihasilpengolaha menyempurnakan apa yang dipresentasikan
ninformasi) sertamengumpulkanhasildiskusidarisetiapkelompok yang sudah
ditampilkan sampai menemukan definisi 2.1
2. Peserta didik menyimpulkan
 x , x  0
x 
 x, x  0
3. Guru memberikanpenghargaankepadakelompokdengan kata pujian
Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan tentang bagaimana
memahamidanmenghitungnilaimutlak.
2. Dengan bantuan presentasi, guru menayangkan apa yang telah
dipelajari dan disimpulkan/merangkum mengenai nilai mutlak
3. Tugas rumah buku siswa hal
4. Guru memberikan tugas untuk dibaca dirumah tentang persamaan dan
pertidaksamaan linear.
5. Tugas proyek halaman
6. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan
7. Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.
8. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal “Kompetensi
Berkembang Melalui Latihan” dalam buku paket yang belum
terselesaikan/dibahas di kelas.
3.1.5. Menjelaskan konsep dan pengertian nilai mutlak
3.1.6. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear satu variabel dikaitkan
dengan nilai mutlak
3.1.7. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak
3.1.8. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel
Dengan bentuk :
a. ax  b = k
b. ax  b = cx + d
c. ax  b = cx  d

Tahapan
Kegiatan
Pembelajaran
kelas.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir kritis,
peserta didik diajak memecahkan masalah mengenai bagaimana
dicapai.
1. Guru menginformasikan masalah yang mau diamati.
2. Peserta Didik mengamati dan mencermati gambar 2.1, mencermati
masalah 2.1, mencermati tabel 2.1, mencermati definisi 2.1,
mengamati gambar 2.3 dan gambar 2.4,
Stimulation Fase 2
(stimulasi/pemberianr 1. Pertanyaan terdapat pada separutar masalah yang diamati.
angsangan) 2. Guru memberikan pancingan agar peserta didik menanya dari
3. Peserta didik menanya/mendiskusikan (antar peserta didik dalam satu
kelompok atau diluar kelompok, dan/atau guru) tentang masalah yang
diamati.
Problem Fase 3
statement(pertanyaan/i 1. Guru berkelilingkesemuakelompokuntukmelihatdiskusi yang
dentifikasi masalah) dilakukanpeserta didik, melihatketerlibatansemuapeserta
didikdalamkelompoksertamengarahkanjikaadakelompok yang
2. Jarak selalu positif (langkah maju dan mundur; kekanan dan kekiri
panjang jaraknya positif dari titik awal)
3. Peserta didik mencari contoh lain permasalahan nyata yang berkaitan
dengan nilai mutlak
4. Melalui pengamatan literatur, peserta didik melakukan eksplorasi
tentang ditemukan pengertian nilai mutlak
5. Melalaui pengamatan literatur, peserta didik melakukan eksplorasi
tentang sifat-sifat yang dapat ditemukan pada nilai mutlak (jarak
selalu bernilai positif baik langkah kedepan maupun kebelakang)
Fase 4
Data collection 1.  3   (3)  3 ;  5   (5)  5
(pengumpulan
datauntukmenjawabpe 2. 3  3; 5  5
rtanyaan)
3. Nilai Mutlak A dinyatakan dengan A
mutlak
Fase 5
 x , x  0
x 
 x, x  0
3. Tugas rumah buku siswa hal Guru memberikan tugas untuk dibaca
dirumah tentang persamaan dan pertidaksamaan linear.
3.1.10. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel dikaitkan
dengan nilai mutlak
a. ax  b  k
b. ax  b  k
c. ax  b  cx + d
d. ax  b  cx + d
e. ax  b  cx  d
f. ax  b  cx  d

Tahapan
Kegiatan
Pembelajaran
kelas.
5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir kritis,
peserta didik diajak memecahkan masalah mengenai bagaimana
dicapai.
3. Guru menginformasikan masalah yang mau diamati.
4. Peserta Didik mengamati dan mencermati gambar 2.1, mencermati
masalah 2.1, mencermati tabel 2.1, mencermati definisi 2.1,
mengamati gambar 2.3 dan gambar 2.4,
Stimulation Fase 2
(stimulasi/pemberianr 4. Pertanyaan terdapat pada separutar masalah yang diamati.
angsangan) 5. Guru memberikan pancingan agar peserta didik menanya dari
6. Peserta didik menanya/mendiskusikan (antar peserta didik dalam satu
kelompok atau diluar kelompok, dan/atau guru) tentang masalah yang
diamati.
Problem Fase 3
statement(pertanyaan/i 6. Guru berkelilingkesemuakelompokuntukmelihatdiskusi yang
dentifikasi masalah) dilakukanpeserta didik, melihatketerlibatansemuapeserta
didikdalamkelompoksertamengarahkanjikaadakelompok yang
7. Jarak selalu positif (langkah maju dan mundur; kekanan dan kekiri
panjang jaraknya positif dari titik awal)
8. Peserta didik mencari contoh lain permasalahan nyata yang berkaitan
dengan nilai mutlak
9. Melalui pengamatan literatur, peserta didik melakukan eksplorasi
tentang ditemukan pengertian nilai mutlak
10. Melalaui pengamatan literatur, peserta didik melakukan eksplorasi
tentang sifat-sifat yang dapat ditemukan pada nilai mutlak (jarak
selalu bernilai positif baik langkah kedepan maupun kebelakang)
Fase 4
Data collection 6.  3   (3)  3 ;  5   (5)  5
(pengumpulan
datauntukmenjawabpe 7. 3  3; 5  5
rtanyaan)
8. Nilai Mutlak A dinyatakan dengan A
mutlak
Fase 5
 x , x  0
x 
 x, x  0
8. Tugas rumah buku siswa hal Guru memberikan tugas untuk dibaca
dirumah tentang persamaan dan pertidaksamaan linear.
A. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
B. PENILAIAN
1. Jenis Penilaian : penilaian outentik
2. Teknik penilaian : tes tertulis, pengamatan
3. Bentuk dan instrumen penilaian : terlampir
4. Pedoman penskoran : terlampir
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis.

Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
PERTEMUAN KE 1
1. Manakah yang merupakan PLSV?

a. x + 3
b. y – 3x = 0
c. 3x – 6 = 9
d. a + 4 = 18
2. Tulislah lima persamaan lain yang setara dengan:

a. 4 – 2x = 6
b. x + 7 = 10
3. Carilah penyelesaian dari persamaan di bawah ini dengan cara yang mudah.
a. 64 = n + 34
b. 5 – 3p = 9 – p
4. Manakah yang merupakan PtLSV?

a. –2a + 5  –1
b. 3x – 7 = 10
c. 5a + 2 >4
d. –p = –3
5. Tulislah lima persamaan lain yang setara dengan 3x – 8 > –2.
6. Carilah penyelesaian dari pertidaksamaan erikut da gambarlah penyelesaiannya pada garis

bilangan.
a. 7k + 3 > 4k – 2
b. 4 – 2(x + 1) < 0
PERTEMUAN KE 2
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN

Pedoman
Instrumen penilaian
Pensekoran
Dengan mengggunakan definisi nilai mutlak
 x , x  0
x 
 x, x  0
x, untuk x > 0; ubahlah bentuk nilai mutlak berikut :

1, x - 2
Pengerjaan 5
x-2
= - (x-2) < 0 ↔ -x + 2 < 0 dan x- 2 > 0
↔ -x < -2 ↔ x>2
↔x>2
Jadi x > 2
2. 5x  15
Pengerjaan
5x - 15
= -(5x – 15) < 0 dan 5x – 15 > 0
10
↔ -5x + 15 < 0 ↔ 5x > 15
↔ -5x < -15 ↔ x>3
↔ x>3
Jadi x > 3
5x
3. 6
3
Pengerjaan :
5x
6
3 dan
5x 5x
(  6)  0 6 0
3 3
5x 5x
 60 6 15
3 3
5x
  6
3 5x > 18
5x > 18
18 18
x x
5 5
18
jadi x 
5
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus
menerus dan konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama tetapi belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan ada usaha bekerjasama secara terus menerus dan konsisten.
Indikator sikap disiplindalam proses pembelajaran.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap disiplin
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap disiplin tetapi belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansikap disiplin secara terus menerus.
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1 Ambar wati
2 Anisa
3 Budi usanto
4 Candra Kumala Dewi
5 Dewi Purnamawati
6 Edy Barkoro
Keterangan :
KB : Kurang Baik
B : Baik
SB : Sangat Baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Tahun Pelajaran : 2016/2017
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menyelesaikan masalah Persamaan dan PertidaksamaanNilai Mutlak
1. Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan Persamaan dan PertidaksamaanNilai Mutlak
i
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Persamaan dan
PertidaksamaanNilai Mutlak i tetapi belum tepat.
3. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Persamaan dan
PertidaksamaanNilai Mutlak serta menyelesaikan dengan tepat.
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
KT T ST
1 Ambar wati
2 Anisa
3 Budi usanto
4 Candra Kumala Dewi
5 Dewi Purnamawati
6 Edy Barkoro
Keterangan :
KT : Kurang Terampil
T : Terampil
ST : Sangat Terampil
PERTEMUAN KE 3
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Alison dan Keli mempunyai uang sebanyak Rp350.000,00. Jika uang Keli 4 kali lebih banyak dari uang
Alison, berapa jumlah uang Alison dan Keli masing-masing?
2. Umur Thomas adalah x tahun dan umur Gary 4 tahun lebih tua. Jumlah umur mereka kurang dari 24.
Berapakah umur Thomas?
3. Penyelesaian dari 7 – 3(y – 2) = 19 adalah ….
4. Penyelesaian dari m + 8  –5 adalah ....

a. m > –5
b. m  3
c. m  –13
d. m  13
LEMBAR KERJA SISWA LK.2:
Cermati gambar berikut ini

Pada suatu ruang tinggi langit-langinya 3 meter, Pada diletakkan sebuah meja terbuat
dari kaca yangtinnginya 70 cm, dibawanya (pada lantai) yang diletakkan sebuah cermin.
Pada ketinggian 200 m dari lantai seorang anak menyalakan lampu senter menembus
meja mengenai cermin, sehinnga sinar lampu terpantul seperti pada gambar.
Diskusikan arah sinar lampu senter yang terbentuk.!
Apakah ada arah sinar yang turun ?

Apakah ada arah sinar yang keatas ?
Apakah jarak bisa negatif ?
Apa yang dapat dikaitkan antara jarak dan perjalanan arah lampu senter terset ?
Jakarta , 18 Juli 2016
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 14 Jakarta
Guru Mata Pelajaran ,
Matematika
KUSNYOTO , S.Pd
Dra. NESTY ROZA ROESDAL
NIP 196504151993031008
NIP 195909011985032003
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial danPengayaan

1. TeknikPenilaian
 disajikan nama Teknik Penilaian,
2. InstrumenPenilaian
(instrumen lengkap Penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran Instrumen)
Pertemuan1 (terlampir)
Dst (terlampir)
3. Pembelajaran Remedial (terlampir)
4. PembelajaranPengayaan (terlampir)
Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
KepalaSekolah, Guru Mata
Pelajaran,
CatatanKepalaSekolah
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok : Polinomial
Waktu : 3 x 4 Jam Pelajaran ( 12 JP/3 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses pengamatan, bertanya, mengumpulkan informasi, bernalar,
diskusi,mengasosiasi serta mengomunikasikan peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pertidaksamaan rasional bentuk linear dan kuadrat satu variabel
2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk linear-linear satu variabel
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
4. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
5. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk kuadrat-kuadrat satu variabel
6. Menjelaskan pertidaksamaan irasional bentuk linear dan kuadrat satu variabel
7. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk linear-linear satu variabel
8. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
9. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk kuadrat-kuadrat satu variabel
10. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional satu variabel
11. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pertidaksamaan irasional satu variabel.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator:
Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menjelaskan dan 3.2.1 Menjelaskan bentuk umum pertidaksamaan
menentukan penyelesaian rasional bentuk linear dan kuadrat satu
pertidaksamaan rasional variabel.
dan irasional satu 3.2.2 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan
variabel. rasional bentuk linear-linear satu variabel.
3.2.3 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan
rasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
rasional bentuk kuadrat-kuadrat satu variabel
3.2.5 Menjelaskan pertidaksamaan irasional
bentuk linear dan kuadrat satu variabel
irasional bentuk linear-linear satu variabel
irasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
rasional bentuk kuadrat-kuadrat satu variabel
4.2 Menyelesaikan masalah 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional satu variabel.
pertidaksamaan rasional 4.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
dan irasional satu pertidaksamaan irasional satu variabel.
variabel
C. Materi Pembelajaran :
Fakta
Pertidaksamaan rasional, secara umum dapat dinyatakan dengan:
ax  b
Linear-linear : 0
cx  d
ax 2  bx  c px  q
Linear-Kuadrat: 0, 0
px  q ax  bx  c
2
ax 2  bx  c
Kuadrat-Kuadrat:  0 dengan tanda  ,  ,  , dan <.
px 2  qx  r
Pertidaksamaan irasional, secara umum dapat dinyatakan dengan:
Linear-Linear : ax  b  c , ax  b  cx  d
Linear-kuadrat: ax  b  cx 2  dx  e ; cx 2  dx  e  ax  b
Kuadrat-kuadrat: cx 2  dx  e  px 2  qx  r ; dengan tanda  ,  ,  , dan <.
Konsep
1. Pertidaksamaan rasional bentuk linear satu variabel
2. Pertidaksamaan rasional bentuk kuadrat satu variabel
3. Pertidaksamaan irasional bentuk linear satu variabel
4. Pertidaksamaan irasional bentuk kuadrat satu variabel
Prinsip
1. Pertidaksamaan Rasional satu variabel
P( x)
  0  P( x).Q( x)  0
Q( x )
P( x)
  0  P( x).Q( x)  0, dengan Q( x)  0
Q( x )
P( x)
  0  P( x).Q( x)  0
Q( x )
P( x)
  0  P( x).Q( x)  0, dengan Q( x)  0
Q( x )
2. Pertidaksamaan Irasional satu variabel
 Nilai a  0, untuk a  0
 f ( x)  g ( x) atau f ( x)  g ( x)
Prosedur
3. Langkah-langkah menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pertidaksamaan
rasional dan irasional
D. Metode, Media, dan Sumber Pembelajaran

Pendekatan : Scientific Learning
Metode : Discovery Learning
Media :Lembar Aktivitas Siswa (LAS), LCD Projektor, Laptop
Sumber : Buku referensi yang relevan
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.2.1 Memahami dan menjelaskan bentuk umum pertidaksamaan rasional bentuk linear
dan kuadrat satu variabel.
3.2.2 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk linear-linear satu
variabel.
3.2.3 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk linear-kuadrat satu
variabel
3.2.4 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk kuadrat-kuadrat satu
variabel
Sintak (Langkah Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran) Waktu
Pendahuluan A. Pengelolaan Kelas 15 menit
7. Mempersiapkan kondisi kelas (Menyapa, memberi
salam, berdoa, menyanyikan lagu Indonesia Raya,
mengecek kebersihan kelas, kerapihan siswa, dan
kehadiran siswa).
B. Apersepsi
8. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami konsep pertidaksamaan rasional dan
irasional, melalui materi prasyarat : garis bilangan,
pertidaksamaan nilai mutlak
C. Mekanisme Pelaksanaan Pembelajaran
9. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai sesuai dengan IPK (indikator Pencapaian
Kompetensi)
10. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
model learning community dengan discovery learning.
11. Guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan
peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui
kegiatan membaca dan menyimak materi tentang
konsep pertidaksamaan rasional dan irasional satu
variabel.
Inti 1) Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati dan 15 menit
Stimulation melatih peserta didik dalam memperhatikan hal penting
(pemberian dalam menyelesaikan soal-soal pertidaksamaan rasional
dan irasional satu variabel.
rangsangan)
2) Guru membagi kelompok heterogen setiap kelompok 4
orang.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan, secara berkelompok
Problem 3) siswa menyusun daftar pertanyaan yang muncul untuk
statemen mengembangkan materi ajar 15 menit
(pertanyaan/ 4) mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah
identifikasi yang disajikan.
5) mengumpulkan data/ informasi yang relevan untuk
masalah)
menjawab masalah yang diajukan dalam lembar aktivitas
siswa (LAS).
Data Collection 6) Mengidentifikasi masalah yang diajukan dalam lembar
(Pengumpulan aktivitas siswa (LAS). 45 menit
data) 7) Mengumpulkan data atau berbagai informasi yang
relevan untuk dapat menjawab masalah yang telah
teridentifikasi dalam LAS.
8) Melalui pengamatan literatur, siswa melakukan
eksplorasi tentang pertidaksamaan rasional dan irasional
satu variabel.
9) Melalui diskusi kelompok siswa diarahkan pada bentuk
Data umum pertidaksamaan rasional bentuk linear dan kuadrat 45 menit
Processing satu variabel. Penyelesaian pertidaksamaan rasional
(Pengolahan bentuk linear-linear satu variabel. Penyelesaian
pertidaksamaan rasional bentuk linear-kuadrat satu
Data)
variabel. Penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk
kuadrat-kuadrat satu variabel
10) Pada tahap ini peserta didik dapat mengasosiasikan fakta-
fakta atau teori yang berhasil ditemukan dan dirumuskan
Verification melalui diskusi kelompok dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengolahan dengan data-data pada sumber pembelajaran 40 menit
terkait materi yang disajikan.
11) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan
kelas
12) Siswa saling menanggapi hasil presentasi kelompok
terkait materi pertidaksamaan rasional variabel.
Penutup A. Menyimpulkan 5 menit
Generalization 1) Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok
(menarik sesuai tugasnya masing-masing sebagai laporan.
2) Guru memberi penegasan terhadap kesimpulan siswa
kesimpulan)
3) Guru menanyakan kepada siswa kesan belajar hari ini
B. Refleksi
4) Guru memberikan beberapa soal sebagai bentuk
penilaian pengetahuan dari hasil belajar.
C. Penugasan
1. Guru memberikan tugas/PR beberapa soal mengenai
pertidaksamaan rasional satu variabel dari buku referensi
yang relevan.
2. Guru menginformasikan bahan ajar untuk pertemuan
berikutnya.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan pesan untuk
tetap semangat belajar dan salam.
Pertemuan 2
3.2.5 Menjelaskan pertidaksamaan irasional bentuk linear dan kuadrat satu variabel
3.2.6 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk linear-linear satu variabel
3.2.7 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk linear-kuadrat satu variabel
3.2.8 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional bentuk kuadrat-kuadrat satu variabel
Sintak Deskripsi Kegiatan Alokasi
(Langkah Waktu
Pembelajaran)
1) Mempersiapkan kondisi kelas (Menyapa, memberi
salam, berdoa, menyanyikan lagu Indonesia Raya,
mengecek kebersihan kelas, kerapihan siswa, dan
kehadiran siswa).
B. Apersepsi
2) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami konsep pertidaksamaan irasional, melalui
materi prasyarat : pertidaksamaan rasional satu variabel.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
Kompetensi)
4) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
5) Guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan
variabel.
Inti 1) Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati dan 15 menit
Stimulation melatih peserta didik dalam memperhatikan hal penting
(pemberian dalam menyelesaikan soal-soal pertidaksamaan
irasional satu variabel.
rangsangan)
2) Guru membagi kelompok heterogen setiap kelompok 4
orang.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan, secara berkelompok
3) siswa menyusun daftar pertanyaan yang muncul untuk
mengembangkan materi ajar
Problem 4) mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah
statemen yang disajikan. 15 menit
5) mengumpulkan data/ informasi yang relevan untuk
(pertanyaan/
menjawab masalah yang diajukan dalam lembar aktivitas
identifikasi siswa (LAS).
masalah) 6) Mengidentifikasi masalah yang diajukan dalam lembar
aktivitas siswa (LAS).
Data Collection 7) Mengumpulkan data atau berbagai informasi yang 45 menit
(Pengumpulan relevan untuk dapat menjawab masalah yang telah
data) teridentifikasi dalam LAS.
8) Melalui pengamatan literatur, siswa melakukan
eksplorasi tentang pertidaksamaan irasional satu variabel.
9) Melalui diskusi kelompok siswa diarahkan pada bentuk
umum pertidaksamaan irasional bentuk linear dan kuadrat
Data satu variabel. Penyelesaian pertidaksamaan irasional
Processing bentuk linear-linear satu variabel. Penyelesaian 45 menit
(Pengolahan pertidaksamaan irasional bentuk linear-kuadrat satu
variabel. Penyelesaian pertidaksamaan irasional bentuk
Data)
kuadrat-kuadrat satu variabel
10) Pada tahap ini peserta didik dapat mengasosiasikan fakta-
fakta atau teori yang berhasil ditemukan dan dirumuskan
melalui diskusi kelompok dan memverifikasi hasil
Verification pengolahan dengan data-data pada sumber pembelajaran 40 menit
(pembuktian) terkait materi yang disajikan.
11) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan
kelas terkait pertidaksamaan irasional satu variabel.
12) Siswa saling menanggapi hasil presentasi kelompok
terkait materi pertidaksamaan irasional variabel.
Penutup D. Menyimpulkan 5 menit
1) Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok
sesuai tugasnya masing-masing sebagai laporan.
E. Refleksi
4) Guru memberikan beberapa soal sebagai bentuk penilaian
pengetahuan dari hasil belajar.
F. Penugasan
pertidaksamaan irasional satu variabel dari buku referensi
yang relevan.
berikutnya.
Pertemuan 3
4.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional satu variabel.
4.2.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan irasional satu variabel.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Sintak (Langkah Waktu
Pembelajaran)
1) Mempersiapkan kondisi kelas (Menyapa, memberi salam,
berdoa, menyanyikan lagu Indonesia Raya, mengecek
kebersihan kelas, kerapihan siswa, dan kehadiran siswa).
B. Apersepsi
2) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami konsep pertidaksamaan irasional, melalui
materi prasyarat : pertidaksamaan rasional dan irasional
satu variabel.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
Kompetensi)
4) Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
5) Guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan
variabel.
Inti 1) Guru memberikan lembar aktivitas siswa (LAS) 45 menit
mengenai pertidaksamaan rasional dan irasional satu
variabel.
2) Guru dan siswa membahas soal-soal yang berkaitan
30 menit
dengan rasional dan irasional satu variabel.
3) Guru memberikan soal ulangan kepada peserta didik
mengenai soal-soal yang berkaitan dengan 85 menit
pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel
Penutup G. Menyimpulkan 5 menit
Generalization 1) Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok
(menarik sesuai tugasnya masing-masing sebagai laporan.
kesimpulan)
H. Refleksi
4) Guru memberikan beberapa soal sebagai bentuk penilaian
pengetahuan dari hasil belajar.
I. Penugasan
pertidaksamaan irasional satu variabel dari buku referensi
yang relevan.
berikutnya.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik penilaian : pengamatan, penugasan (proyek), dan tes tertulis (terlampir)
2. Instrumen Penilaian hasil Belajar
1. Penilaian sikap :
i. Penilaian diri (terlampir)
2. Penilaian pengetahuan
i. tes tertulis
ii. tes Lisan
iii. Penugasan (terlampir)
3. Penilaian keterampilan
i. Penilaian unjuk kerja (terlampir)
3. Program remedial : dilaksanakan bagi indikator yang belum tuntas (terlampir)
Pengayaan : dilakukan untuk pendalaman konsep (terlampir)
4. Kunci dan pedoman penskoran (terlampir)
Mengetahui, Jakarta, 28 Juli 2016

Kepala Sekolah Guru MaPel Matematika
...................................... ...............................
NIP.
Sekolah : SMA Jakarta

Timur
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Kelas/Semester : X / Ganjil
Alokasi Waktu : 12 x 45 menit
J. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik memiliki sikap jujur, santun, bertanggung jawab, cermat, kritis, berpikir
logis, terbuka ,kreatif , inovatif serta memiliki minat terhadap matematika.
2. Peserta didik dapat menggunakan langkah-langkah menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel.
3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel.
K. Kompetensi Dasar /KD

3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual.
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
tiga variabel.
L. Indikator Pencapaian KD
Indikator KD 3.3:
3.3.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan
linear tiga variabel.
3.3.2 Menyusun model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear tiga variabel.
3.3.3 Menggunakan langkah-langkah menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga variabel.
Indikator KD 4.3:
4.3.1 Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
tiga variabel.
4.3.3 Menganalisis masalah-masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan
M. Materi Pembelajaran
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
N. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Discovery dan Problem Based learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, dan presentasi/ceramah
O. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Aktivitas Peserta didik
o Power point
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
P. Sumber pembelajaran
o Buku Peserta didik Tiga Serangkai
o Buku rujukan Erlangga
o Alamat web Edukasi.net
Q. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Indikatr pertemuan 1:
3.3.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan
4.3.1 Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)
Waktu
Pendahuluan a. Guru memberi salam dan menyapa
 Memberikan peserta didik,mempersilakan ketua kelas 10
Stimulus memimpin doa untuk memulai pelajaran
b. Guru mengecek kehadiran peserta
didik, dan mengkondisikan peserta
didik untuk memulai pelajaran
c. Memberi motivasi belajar peserta didik
secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi sistem persamaan linear tiga
variabel dalam kehidupan sehari-hari
dengan memberikan contoh
d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai;
e. Menyampaikan rencana penilaian
Kegiatan Inti 1. Peserta didik mengamati dan mencermati 155 menit

 Pemberian stimulasi tayangan video yang telah disiapkan guru
dan identifikasi tentang masalah kontekstual yang berkaitan
masalah dengan sistem persamaan linear dua variabel.
Contoh permasalahan:
Sinta membeli iphone dan mendapatkan 1
paket data Telkomsel dan 2 voucher pulsa
senilai Rp 500.000. Alya membeli iphone
di tempat yang sama namun dengan
waktu yang berbeda mendapatkan 2
paket data senilai Rp 600.000. Rangga
juga membeli iphone sehingga
mendapatkan 2 paket data dan 5 voucher
pulsa senilai Rp 1.100.000. Berapa harga
masing-masing sebuah paket data dan
sebuah voucher pulsa?
Peserta didik dikelompokkan dalam 6
kelompok untuk mendiskusikan cara
menyelesaikan permasalahan diatas.
2. Dipilih dari salah satu kelompok misalnya
kelompok 1 untuk mempresentasikan hasil
diskusinya.
3. Kelompok yang lain misalnya kelompok 2
memberikan kesimpulan dari hasil presentasi
tersebut.
Peserta didik dipasilitasi untuk memperoleh dan

Data collection mendapatkan banyak informasi dari berbagai
(pengumpulan data literature dan media belajar lainnya terkait
untuk menjawab dengan sistem persamaan linear dua variabel
pertanyaan) baik yang berhubungan dengan kontekstual
maupun yang tidak.
Peserta didik beserta kelompoknya

berdiskusi untuk menentukan penyelesaian-
Data processing penyelesaian dari masalah yang diberikan.
(pengolahan data dari
Waktu
informasi yang telah
dikumpulkan) Salah satu kelompok misalnya kelompok 3
mengkomunikasikan hasil diskusinya.
Kelompok lainnya merespon.
Verification
(mengkomunikasikan
hasil pengolahan
informasi)
Guru beserta peserta didik bersama-sama
membuat kesimpulan
Generalization
(menarik
kesimpulan/generalis
asi)
Penutup 1. Peserta didik diminta menyimpulkan tentang 15’
bagaimana langkah-langkah menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan sistem
persamaan linier 3 variabel
2. Guru memberikan tugas mandiri 5 soal
mengenai materi yang telah diberikan yang
terdapat pada buku paket peserta didik.
3. Mengimformasikan materi pelajaran untuk
pertemuan berikutnya
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar
Indikator pertemuan 2:
3.3.2 Menyusun model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear tiga variabel.
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
tiga variabel.
Pertemuan 2 (4 x 45 menit)/ Problem Based Learning

Waktu
Pendahuluan a. Guru memberi salam dan menyapa peserta
 Memberikan didik,mempersilakan ketua kelas memimpin 10
Stimulus doa untuk memulai pelajaran
b. Guru mengecek kehadiran peserta didik, dan
mengkondisikan peserta didik untuk
memulai pelajaran
Kegiatan Inti Peserta didik dikelompokkan seperti pada 155 menit

 Pemberian stimulasi pertemuan yang pertama kemudian diberikan
dan identifikasi lembar aktivitas siswa yang memuat
masalah permasalahan tentang persamaan linear tiga
variabel.
Contoh:
Waktu
1. Harga tiket suatu pertunjukkan adalah
Rp60.000,00 untuk dewasa, Rp35.000,00
untuk pelajar, dan Rp25.000,00 untuk
anak di bawah 12 tahun.Pada
pertunjukkan seni dan budaya telah
terjual 500 tiket dengan total penerimaan
Rp24.150.000,00. Jika banyak tiket untuk
dewasa yang telah terjual 10 tiket lebih
sedikit dari dua kali banyak tiket pelajar
yang terjual.
2. Harga 2 kg mangga, 2 kg jeruk dam 1 kg
anggur adalah Rp70.000,00. Harga 1 kg
mangga, 2 kg jeruk, dan 2 kg anggur
adalah Rp90.000,00. Harga 2 kg mangga,
2 kg jeruk dan 3 kg anggur adalah
Rp130.000,00, maka harga 1 kg jeruk
adalah...
Data collection Peserta didik berdiskusi untuk

(pengumpulan data menentukan variabel-variabel yang
untuk menjawab berkaitan dengan masalah diatas.
pertanyaan)
Peserta didik beserta kelompoknya menyusun
Data processing kalimat matematika dari permasalahan diatas
informasi yang telah
dikumpulkan)
Salah satu dari kelompok misal kelompok 4
mempresentasikan hasil diskusinya.
Verification
Kelompok yang lain menanggapi.
(mengkomunikasikan
hasil pengolahan
informasi) Guru beserta peserta didik bersama-sama
membuat kesimpulan
Generalization
(menarik
asi)
Indikatir pertemuan 3:
3.3.3 Menggunakan langkah-langkah menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga variabel.
4.3.3 Menganalisis masalah-masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan
Pertemuan 3 ( 4 x 45 menit)/ Problem Based learning

Waktu
Pendahuluan a. Guru memberi salam dan menyapa peserta
 Memberikan didik,mempersilakan ketua kelas memimpin 10
Stimulus doa untuk memulai pelajaran
b. Guru mengecek kehadiran peserta didik, dan
mengkondisikan peserta didik untuk
memulai pelajaran
Kegiatan Inti Peserta didik dikelompokkan seperti pada 155 menit

 Pemberian stimulasi pertemuan yang pertama kemudian diberikan
dan identifikasi lembar aktivitas siswa yang memuat
masalah permasalahan tentang persamaan linear tiga
variabel.
Contoh:
1. Suatu tempat parkir dipenuhi tiga jenis
kendaraan yaitu, sepeda motor, mobil,
dan mobil van.
Luas parkir mobil van adalah lima kali
luas parkir sepeda motor, sedangkan tiga
kali luas parkir untuk mobil sama dengan
luas parkir untuk mobil van dan sepeda
motor. Jika tempat parkir penuh dan
banyak kendaraan yang terparkir
sebanyak 180, hitung banyak setiap
kendaraan yang parkir.
2. Diberikan tiga utas tali dengan jumlah

panjangnya 2.450 m untuk
menjadikannya samapanjang mata tali
harus dipotong. Masing-masing dari yang
pertama ¼ m, dari yang kedua 1/3 m, dari
yang ketiga 1/5 m. Tenatukan panjang
masing-masing tali tersebut.
Peserta didik berdiskusi untuk
menentukan langkah-langkah
menyelesaikan permasalahan diatas
Data collection
(pengumpulan data Peserta didik beserta kelompoknya
untuk menjawab menganalisis penyelesaian dari permasalahan
pertanyaan) diatas
Waktu
Data processing
informasi yang telah Salah satu dari kelompok misal kelompok 5
dikumpulkan) mempresentasikan hasil diskusinya.
Kelompok yang lain menanggapi.
Verification
(mengkomunikasikan Guru beserta peserta didik bersama-sama
hasil pengolahan membuat kesimpulan
informasi)
Generalization
(menarik
asi)
R. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

5. Teknik Penilaian
6. Instrumen Penilaian
(instrumen lengkap Penilaian setiap pertemuan dimuat dalam Lampiran Instrumen)
Pertemuan 1 (terlampir)
Dst (terlampir)
8. Pembelajaran Pengayaan (terlampir)
Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Guru Mata Pelajaran,
Catatan Kepala Sekolah

Sekolah : SMAN 53 Jakarta

Timur
MateriPokok : Sistem pertidaksamaan dua variabel
AlokasiWaktu : 3 x pertemuan (@ 4x45 menit)
S. Tujuan Pembelajaran
dirumuskanberdasarkan KD, denganmenggunakan kata kerjaoperasional yang
dapatdiamatidandiukur, yang mencakupsikap, pengetahuan, danketerampilan
T. Kompetensi Dasar /KD
3.4. Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaaan dua variabel
(linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
4.4. Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
U. IndikatorPencapaian KD
3.4.1. Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear - kuadrat
dua variabel
3.4.2. Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan kuadrat –
kuadrat dua variabel
4.4.1. Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
4.4.2. Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
D. Materi Pembelajaran
- sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat)
- sistem pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-kuadrat)
- Aplikasi sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat) dalam kehidupan
sehari-hari
- Aplikasi sistem pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-kuadrat) dalam
kehidupan sehari-hari
V. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

W. MediaPembelajaran
 Media:
o LembarKerja
o Power point
o Dll ( yang digunakansaja)
 Alat/Bahan:
o lapotop
o LCD
o Penggaris
o Karton
o Dll ( yang dipakaisaja)
X. Sumber pembelajaran
Berupa buku paket untuk siswa, buku pegangan guru, media cetak dan elektronik,
Y. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
3.4.1. Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear - kuadrat
dua variabel
3.4.2. Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan kuadrat –
kuadrat dua variabel
Pertemuan1 ( 4 x 45 menit)
Sintak Rinciankegiatan waktu
Pendahuluan Berdoa dan apersepsi 10
Kegiatan inti
Mengamati fenomena alam Siswa diberikan Lembar Aktifitas Siswa 15
untuk mengisi hasil pengamatan siswa
tentang fenomena alam (kejadian
sehari-hari atau dalam tayangan video)
yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linier-kuadrat dua
variabel dan keterkaitannya dengan
kehidupan sehari-hari.
Pertanyaan tentang Guru memberikan stimulus kepada siswa 15
phenomena yang dihadapi tentang hal-hal yang sudah diamati agar
mengajukan pertanyaan yang terkait
dengan hal tersebut kemudian guru
menjawabnya
Rumusan Siswa menyimpulkan sehingga dapat 30
hipotesis/kemungkinan mengerjakan LAS yang diberikan
jawaban
Mengumpulkan Siswa mendiskusikan kebenaran hasil 40
informasi/data jawabannya dengan kelompoknya
terkaithipotesis/kemungkinan
jawaban
Merumuskan kesimpulan- Perwakilan kelompok siswa dapat 40
kesimpulan berdasarkan data menyimpuklan dengan menjelaskan
yang telah diolah atau hasil diskusinya
dianalisis
Penutup - Guru menyimpulkan hasil diskusi dan 10
meminta siswa mengumpulkan LAS
- Guru memberikan tugas kepada siswa
untuk dikerjakan di rumah
Sintak Rinciankegiatan Waktu

Pendahuluan Berdoa, mengabsen, dan apersepsi 10
Kegiatan inti
Mengamati fenomena alam Membahas PR yang dianggap sulit 25
Siswa diberikan Lembar Aktifitas Siswa
untuk mengisi hasil pengamatan siswa
tentang fenomena alam (kejadian
sehari-hari atau dalam tayangan video)
yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan kuadrat-kuadrat dua
variabel dan keterkaitannya dalam
khidupan sehari-hari.
Pertanyaan tentang Guru memberikan stimulus kepada 15
phenomena yang dihadapi siswa tentang hal-hal yang sudah
diamati agar mengajukan pertanyaan
yang terkait dengan hal tersebut dan
guru menjawab
Rumusan Siswa menyimpulkan sehingga dapat 35
hipotesis/kemungkinan mengerjakan LAS yang diberikan
jawaban
Mengumpulkan Siswa mendiskusikan kebenaran hasil 35
informasi/data jawabannya dengan kelompoknya
terkaithipotesis/kemungkinan
jawaban
Merumuskan kesimpulan- Perwakilan kelompok siswa dapat 20
kesimpulan berdasarkan data menyimpuklan dengan menjelaskan
yang telah diolah atau hasil diskusinya
dianalisis
Penutup - Guru menyimpulkan hasil diskusi dan 10
meminta siswa mengumpulkan LAS
- Guru memberikan tugas presentasi
kepada siswa untuk dikerjakan di
rumah untuk pertemuan berikutnya.
Sintak Rinciankegiatan waktu

Pendahuluan Berdoa , mengabsen dan apersepsi 10
Kegiatan inti
Mengamati Siswa mempresentasikan tugas yang 65
diberikan pada pertemuan sebelumnya.
Siswa yang lain mengamati.
Presentasi dan kesimpulan Guru memberikan stimulus kepada siswa 15
tentang hal-hal yang sudah diamati agar
dapat membuat kesimpulan dari
presentasi kelompok yang mendapat
giliran maju.
Penutup / Evaluasi Siswa mengerjakan ulangan harian dari 90
soal-soal uraian yang diberikan guru.
Z. Penilaian, Pembelajaran Remedial danPengayaan

9. Teknik Penilaian
10. InstrumenPenilaian
Dst (terlampir)
12. PembelajaranPengayaan (terlampir)
Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
KepalaSekolah,
…………………………..
……………………………………

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
........
Sekolah : SMAN 36
Jakarta Timur
Materi Pokok : Fungsi Linear, Fungsi Kuadrat, dan Fungsi Rasional
Kelas/Semester : X / Semester 1
Alokasi Waktu : 12 x 45’ (4 TM)
AA. Tujuan Pembelajaran

logis, terbuka ,kreatif , inovatif serta memiiki minat terhada matematika
2. Peserta didik dapat menggunakan aturan dan sifat-sifat Fungsi Linear, Fungsi Kuadrat,
dan Fungsi Rasional
3. Peserta didik dapat menngunakan konsep Fungsi Linear, Fungsi Kuadrat, dan Fungsi
Rasional dalam pelajaran matmatika lebih lanjut, mata pelajaran lain maupun dalam
BB. Kompetensi Dasar /KD

3.5. Menjelaskan dan menentukan fungsi (terutama fungsi linear, fungsi kuadrat, dan
fungsi rasional) secara formal yang meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil, dan ekspresi
simbolik, serta sketsa grafiknya
4.5. Menganalisa karakteristik masing – masing grafik (titik potong dengan sumbu, titik
puncak, asimtot) dan perubahan grafik fungsinya akibat transformasi f2(x), 1/f(x), |f(x)| dsb
CC. Indikator Pencapaian Konpetensi
Indikator KD.3
3.5.1. Menjelaskan pengertin fungsi Linier
3.5.2. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Linier
3.5.3. Menentukan Domain, dan range fungsi linier
3.5.4. Menjelaskan pengertian fungsi kuadrat.
3.5.5. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Kuadrat
3.5.6. Menentukan domain, dan range fungsi kuadrat
3.5.7. Menentukan titik – titik potong dengan sumbu dan titik puncak /titik balik
3.5.8. Menjelaskan pengertian fungsi Rasional
3.5.9. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Rasional
3.5.10. Menentukan Asymtot grafik fungsi rasional
3.5.11. Menentukan Domain, dan range fungsi Rasional
Indikator KD.4
4.5.1. Menyajikan masalah kehidupan sehari kedalam Fungsi Linear, Fungsi Kuadrat, dan
Fungsi Rasional.
4.5.2. Menggambar sketsa grafik fungsi Linier
4.5.3. Menggambar sketsa grafik fungsi kuadrat
4.5.4. Menggambar sketsa grafik fungsi Rasional
DD. Materi Pembelajaran

 Fungsi Linier
Fakta :
Garis lurus
Konsep :
Defenisi Fungsi Linier
Prinsip :
melalui 2 buah Titik (xi,yi) dapat dilukis sebuah garis
Bentuk umum Persamaan linier Y=f(x) = ax +b
Prosedur :
Langkah menggambar grafik fungsi linier
 Fungsi Kuadrat
Fakta :
Garis lenkung
Konsep :
Defenisi Fungsi Kuadrat
Prinsip :
Bentuk Umum Persamaan kuadrat Y=f(x) = ax2+bx+c, a≠0, a,b,c bil. riel
Prosedur :
Langkah menggambar grafik fungsi kuadrat :
- Mentukan Titik potong dengan sumbu. x, dan y
- Menentukan titik puncak (titik balik)
- Menentukan titik bantu
 Fungsi Rasional
Fakta :
Garis Lengkung dan Asymtot
Konsep :
Defenisi Fungsi Rasional
Prinsip :
- Bentuk umum fungsi rasional y= f(x)= 𝑥1 dengan x ≠ 0. Domain dari V(x) adalah semua
bilangan real, kecuali pembuat nol
Prosedur :
1
Langkah langkah menggambar grafik kurva y= 𝑓(𝑥) :
- Menentukan pasangan titik
- Menentukan asyimtot datar dan asyimtot tegak
-
EE. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran:
 Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based learning
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, eksperimen dan
Presentasi/ceramah
CC. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
 Alat/Bahan:
o Lap top
o LCD
DD. Sumber pembelajaran
1. Buku Matematika Wajib Kelas X
2. Buku sumber dan artikel lainya yang sesuai
EE. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):
3.5.1. Menjelaskan pengertin fungsi Linier
3.5.2. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Linier
3.5.3. Menentukan Domain, dan range fungsi linier
Indikator KD.4
4.5.1. Menyajikan masalah kehidupan sehari kedalam Fungsi Linear.
4.5.2. Menggambar sketsa grafik fungsi Linier
Sintak Rincian kegiatan wa
kt
u
Pendahuluan  Mengucapkan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pelajaran.
 Memeriksa kesiapan peserta didik baik fisik maupun
psikisnya dengan menanyakan kabar dari peserta
didik dilanjutkan mengabsen kehadiran
 Peserta didik menerima informasi tentang
kompetensi yang akan didapat, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran serta
metode yang akan digunakan selama pembelajaran
 Peserta didik diingatkan kembali materi pelajaran
yang telah diterima di SMP tentang garis lurus, fungsi
Linier
 Meminta peserta didik untuk duduk sesuai
dengan kelompoknya
Kegiatan inti
Stimulation o Peserta didik mengamati dan mencermati Fakta –
(stimulasi/pemberian fakta dalam kehidupan sehari - hari
rangsangan) o Peserta didik memperhatikan karakteristik garis lurus
dan fungsi linier.
o Masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil pengamatannya
Problem statement o Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi
(pertanyaan/identifikasi masalah-masalah yang muncul dari hasil
masalah) pengamatannya, guru membantu peserta didik
mengkrucutkan permasalahan yang berkembang
dalam satu atau dua saja yang kemudian dinyatakan
dalam bentuk kalimat tanya, yang akan dijadikan
bingkai untuk menemukan konsep yang akan
dikembangkan:
Data collection o Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan
(pengumpulan data mendapatkan banyak informasi dari berbagai
untuk menjawab literature dan media belajar lainnya terkait dengan
pertanyaan) bentuk dan sifat-sifat eksponen
o Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan
informasi dengan penuh tanggung jawab, cermat dan
kreatif dari berbagai literature yang berkaitan dengan
fungsi linier
Data processing o Peserta didik berdiskusi untuk mendapatkan konsep
(pengolahan data dari fungsi linier dengan santun penuh semangat, saling
informasi yang telah menghargai dan terbuka, kritis serta inovatif dengan
dikumpulkan) bimbingan dan arahan dari guru
o Secara berkelompok peserta didik berdiskusi untuk
kemudian merumuskan konsep :
 Fungsi linier
 Sifat-sifat fungsi linier
 Domain, dan range fungsi linier
 Cara menggambar sketsa grafik fungsi Linier
o Peserta didik dibimbing dan diarahkan untuk
mencoba mencermati beberapa soal menggambar
sketsa grafik fungsi linier dengan mempelajari
terlebih dulu contoh-contoh soal dengan semangat,
cermat, logis dan kritis
o Untuk menerapkan dan menguatkan konsep yang
sudah didapat peserta didik mengerjakan beberapa
soal menggambar sketsa grafik fungsi linier dari Buku
Siswa dan mengerjakan beberapa soal yang telah
disiapkan guru
Verification o Beberapa peserta didik diminta untuk
(pembuktian atau mempresentasikan/menggambar sketsa grafik fungsi
mencoba dari hasil linier dari soal yang diberikan.
pengolahan informasi) o Secara bersama-sama peserta didik menyamakan
jawabannya dengan kunci jawaban yang telah
dipresentasikan dipapan tulis
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik untuk konsep-konsep
kesimpulan/generalisas) yang dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat kesimpulan dari materi yang
telah dipelajarinya dengan bimbingan guru tentang :
• Fungsi linier
• Sifat-sifat fungsi linier
• Domain dan range fungsi linier
• Cara menggambar sketsa grafik fungsi linier
Penutup 1. Guru melakukan umpan balik untuk mengetahui
sejauh mana pembelajaran terjadi pada peserta didik
2. Guru mengadakan tes tulis singkat
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
menginformasikan materi pertemuan selanjutnya,
dan pesan untuk tetap belajar
5. Guru menyuruh siswa/ketua untuk meminpin doa
penutup lalu memberi salam
3.5.4. Menjelaskan pengertian fungsi kuadrat.
3.5.5. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Kuadrat
3.5.6. Menentukan domain, dan range fungsi kuadrat
3.5.7. Menentukan titik – titik potong dengan sumbu dan titik puncak /titik balik
Indikator KD.4
4.5.1. Menyajikan masalah kehidupan sehari kedalam Fungsi Kuadrat.
4.5.3. Menggambar sketsa grafik fungsi kuadrat
Sintak Rincian kegiatan waktu
Pendahuluan  Mengucapkan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pelajaran.
 Memeriksa kesiapan peserta didik baik fisik
maupun psikisnya dengan menanyakan kabar
dari peserta didik dilanjutkan mengabsen
kehadiran
kompetensi yang akan didapat, ruang lingkup
materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan digunakan
selama pembelajaran
yang telah disampaikan pada pertemuan
sebelumnya tentang Fungsi linier
dengan kelompoknya
Kegiatan inti
Stimulation o Dengan rasa tanggung jawab peserta didik
(stimulasi/pemberian mengamati dan mencermati tanyangan/power
rangsangan) point tentang fakta mengenai fungsi kuadrat
o Peserta didik memperhatikan karakteristik
bentuk fungsi kuadrat yang diamatinya
o Masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil pengamatannya
Problem statement o Secara berkelompok peserta didik
(pertanyaan/identifikasi mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul
masalah) dari hasil pengamatannya, guru membantu
peserta didik mengkrucutkan permasalahan yang
berkembang dalam satu atau dua saja yang
kemudian dinyatakan dalam bentuk kalimat
bertanya, yang akan dijadikan bingkai untuk
menemukan konsep yang akan dikembangkan:
Contoh :
“Bagai mana cara membedakan fungsi linier dan
fungsi kuadraf ?”
“Bagai mana cara menggambar sketsa grafik
fungsi kuadrat ?”
pertanyaan) fungsi kuadrat
o Secara berkelompok peserta didik
mengumpulkan informasi dengan penuh
tanggung jawab, cermat dan kreatif dari berbagai
literature yang berkaitan dengan fungsi kuadrat
dan dari buku sumber yang lain, internet dll.
Data processing o Peserta didik berdiskusi untuk mendapatkan
(pengolahan data dari konsep fungsi linier dengan santun penuh
informasi yang telah semangat, saling menghargai dan terbuka,
dikumpulkan) kritis serta inovatif dengan bimbingan dan
arahan dari guru
o Secara berkelompok peserta didik berdiskusi
untuk kemudian merumuskan konsep :
 Menjelaskan pengertian fungsi kuadrat.
 Menjelaskan sifat-sifat fungsi Kuadrat
 Menentukan domain, dan range fungsi
kuadrat
 Menentukan titik – titik potong dengan
sumbu dan titik puncak /titik balik
 Menggambar sketsa grafik fungsi kuadrat
mencoba mencermati beberapa soal dengan
mempelajari terlebih dulu contoh-contoh soal
dengan semangat, cermat, logis dan kritis
seperti yang terdapat dalam penyajian guru.
o Untuk menerapkan dan menguatkan
konsep yang sudah didapat peserta didik
mengerjakan beberapa soal menggambar
sketsa grafik fungsi kuadrat dari Buku dan
mengerjakan beberapa soal yang telah
disiapkan guru
(pembuktian atau mempresentasikan/menggambar sketsa grafik
mencoba dari hasil fungsi kuadrat dari soal yang diberikan oleh guru,
pengolahan informasi) dan guru memberikan koreksi bila ada yang masih
salah
o Secara bersama-sama peserta didik
menyamakan jawabannya dengan kunci jawaban
yang telah dipresentasikan dipapan tulis
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik untuk konsep-
kesimpulan/generalisasi) konsep yang dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat kesimpulan dari materi
yang telah dipelajarinya dengan bimbingan guru
tentang :
• Menjelaskan pengertian fungsi kuadrat
• Menjelaskan sifat-sifat fungsi Kuadrat
• Menentukan domain, dan range fungsi kuadrat
• Menentukan titik – titik potong dengan sumbu
dan titik puncak /titik balik
• Menggambar sketsa grafik fungsi kuadrat
sejauh mana pembelajaran terjadi pada peserta
didik
menginformasikan materi pertemuan
selanjutnya, dan pesan untuk tetap belajar
3.5.8. Menjelaskan pengertian fungsi Rasional
3.5.9. Menjelaskan sifat-sifat fungsi Rasional
3.5.10. Menentukan Asymtot grafik fungsi rasional
3.5.11. Menentukan Domain, dan range fungsi Rasional
Indikator KD.4
4.5.1. Menyajikan masalah kehidupan sehari kedalam Fungsi Rasional.
4.5.4. Menggambar sketsa grafik fungsi Rasional
Sintak Rincian kegiatan waktu
memulai pelajaran.
maupun psikisnya dengan menanyakan kabar dari
peserta didik dilanjutkan mengabsen kehadiran
materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran
serta metode yang akan digunakan selama
pembelajaran
sebelumnya tentang Fungsi Rasional
dengan kelompoknya
Kegiatan inti
(stimulasi/pemberian mengamati dan mencermati buku dan tayangan
rangsangan) guru tentang fungsi rasional
o Peserta didik memperhatikan karakteristik fungsi
rasional
o Masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil pengamatannya
Problem statement o Secara berkelompok peserta didik
(pertanyaan/identifikasi mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul
masalah) dari hasil pengamatannya, guru membantu peserta
didik mengkrucutkan permasalahan yang
berkembang dalam satu atau dua saja yang
kemudian dinyatakan dalam bentuk kalimat
bertanya, yang akan dijadikan bingkai untuk
menemukan konsep yang akan dikembangkan:
pertanyaan) sifat-sifat fungsi Rasional
o Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan
informasi dengan penuh tanggung jawab, cermat
dan kreatif dari berbagai literature yang berkaitan
dengan sifat-sifat fungsi rasional sebagai mana
dalam dan sumber yang lain, internet dll.
Data processing o Peserta didik berdiskusi untuk mendapatkan
(pengolahan data dari konsep fungsi rasional dengan santun penuh
informasi yang telah semangat, saling menghargai dan terbuka, kritis
dikumpulkan) serta inovatif dengan bimbingan dan arahan dari
guru
o Secara berkelompok peserta didik berdiskusi untuk
kemudian merumuskan konsep :
 Defenisi dan bentuk umum Fungsi Rasional
 Sifat-sifat fungsi Rasional
 Cara menentukan Asymtot grafik fungsi
rasional
 Cara menentukan Domain, dan range fungsi
Rasional
 Cara menyelesaikan masalah kehidupan sehari
kedalam Fungsi Rasional.
 Cara menggambar sketsa grafik fungsi
Rasional
mencoba menyelesaikan /menggambar sketsa
grafik fungsi rasional dari beberapa soal dengan
mempelajari terlebih dulu contoh-contoh soal
dengan semangat, cermat, logis dan kritis
o Untuk menerapkan dan menguatkan konsep
yang sudah didapat peserta didik mengerjakan
beberapa soal dari buku dan soal yang telah
disiapkan guru
(pembuktian atau mempresentasikan/menggambar sketsa grafik
mencoba dari hasil fungsi kuadrat dari soal yang diberikan oleh guru,
pengolahan informasi) dan guru memberikan koreksi bila ada yang masih
salah
menyamakan jawabannya dengan kunci jawaban
yang telah dipresentasikan dipapan tulis
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik untuk konsep-
kesimpulan/generalisasi) konsep yang dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat kesimpulan dari materi yang
telah dipelajarinya dengan bimbingan guru tentang
:
 Defenisi dan bentuk umum Fungsi Rasional
 Sifat-sifat fungsi Rasional
 Cara menentukan Asymtot grafik fungsi
rasional
 Cara menentukan Domain, dan range fungsi
Rasional
 Cara Menyelesaikan masalah kehidupan sehari
kedalam Fungsi Rasional.
 Cara Menggambar sketsa grafik fungsi Rasional
didik
FF. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

13. Teknik Penilaian
 Tes penugasan
 Test tulis pengetahuan
 Test tulis keterampilan
Penilaian harian (terlampir)
Jakarta, 28 Juli 2016

Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Guru Mata
Pelajaran,

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………
Sekolah : SMAN Jakarta Timur

Materi Pokok : Fungsi Komposisi dan Fungsi Invers
JJ. Tujuan Pembelajaran

6. Peserta didik dapat menentukan operasi aljabar komposisi fungsi dan fungsi invers
7. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan oprasi komposisi dan
operasi invers suatu fungsi
KK. Kompetensi Dasar /KD
3.6 Menjelaskan operasi komposisi pada fungsi dan operasi invers pada fungsi invers serta
sifat-sifatnya serta menentukan eksistensinya
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi komposisi dan operasi invers
suatu fungsi
LL. Indikator Pencapaian Konpetensi
Indikator KD.3
3.6.1 Mendiskripsikan konsep fungsi
3.6.2 Menjelaskan operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian)pada fungsi
3.6.3 Mendiskripsikan sifat suatu fungsi sebagai hasil operasi dua atau lebih fungsi
yang lain ( komposisi fungsi )
3.6.4 Menganalisis sifat suatu fungsi dalam melakukan manipulasi aljabar dalam
menentukan invers fungsi
3.6.5 Menganalisis sifat suatu fungsi sebagai hasil operasi dua atau lebih fungsi yang
lain
Indikator KD.4
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan oprasi komposisi fungsi
4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers
MM. Materi Pembelajaran
Fungsi Komposisi Dan Fungsi Invers
 Pengertian Fungsi
 Pengertian Komposisi Fungsi
 Pengertian fungsi invers
 Operasi aljabar pada fungsi
 Komposisi fungsi
 Fungsi invers
 Menyelesaikan operasi aljabar pada fungsi , komposisi fungsi dan fungsi invers
NN. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran:

 Model Pembelajaran : Discovery learning,Problem Based learning
Presentasi/ceramah
LL. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
 Alat/Bahan:
o Lap top
o LCD
MM. Sumber pembelajaran
4. Buku Matematika Wajib Pegangan Guru Kelas X, PT. SEWU Cetakan tahun 2015,
Suwah Sembiring dkk
5. Buku Matematika Wajib Pegangan Siswa Kelas X PT. SEWU Cetakan tahun 2015
Suwah Sembiring dkk
NN. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

3.6.1 Mendiskripsikan konsep fungsi
3.6.2 Menjelaskan operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian)pada fungsi
Sintak Rincian kegiatan watu

Pendahuluan  Mengucapkan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pelajaran.
 Memeriksa kesiapan peserta didik baik
fisik maupun psikisnya dengan
menanyakan kabar daripeserta didik
dilanjutkan mengabsen kehadiran
 Peserta didik menerima informasi
tentang kompetensi yang akan didapat,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
dan langkah pembelajaran serta metode
yang akan digunakan selama
pembelajaran
 Peserta didik diingatkan kembali materi
pelajaran yang telah diterima di SMP
tentang fungsi
 Meminta peserta didik untuk duduk
sesuai dengan kelompoknya
Kegiatan inti
Stimulation o Peserta didik mengamati dan mencermati
(stimulasi/pemberianrangsangan) tayangan yang telah disiapkan guru
tentang beberapa relasi
o Peserta didik menyimpulkan relasi yang
merupakan fungsi
mempresentasikan
Problem o Secara berkelompok peserta didik
statement(pertanyaan/identifikasi mengidentifikasi masalah-masalah yang
masalah) muncul dari hasil pengamatannya, guru
membantu peserta didik mengkrucutkan
permasalahan yang berkembang dalam
satu atau dua saja yang kemudian
dinyatakan dalam bentuk kalimat tanya,
yang akan dijadikan bingkai untuk
menemukan konsep yang akan
dikembangkan:
Contoh :
Bagaimana cara membedakan antara
relasi dengan fungsi
Data collection (pengumpulan o Peserta didik dipasilitasi untuk

data untuk menjawab memperoleh dan mendapatkan banyak
pertanyaan) informasi dari berbagai literature dan
media belajar lainnya terkait dengan relasi
fungsi dan operasi aljabarnya
tanggung jawab, cermat dan kreatifdari
berbagai literature yang berkaitan dengan
relasi fungsi dan operasi aljabarnya
Data processing (pengolahan data o Peserta didik berdiskusi untuk

dari informasi yang telah mendapatkan konsep fungsi dan operasi
dikumpulkan) aljabarnya dengan santunpenuh
semangat, saling menghargai dan terbuka,
kritis serta inovatifdengan bimbingan dan
arahan dari guru
berdiskusi untuk kemudian merumuskan
konsep :
 fungsi
 operasi aljabar pada fungsi
o Peserta didik dibimbing dan diarahkan
untuk mencoba beberapa soal dengan
mempelajari terlebih dulu contoh-contoh
soal dengan semangat, cermat, logis dan
kritis
konsep yang sudah didapat peserta
didikmengerjakan beberapa soal dari Buku
Siswa dan beberapa soal yang sudah
disiapkan guru
Verification (pembuktian atau o Beberapa peserta didik diminta untuk
mencoba dari hasil pengolahan mempresentasikan jawaban-jawabannya
informasi) yang telah ditetapkan benar oleh guru.
menyamakan jawabannya dengan kunci
jawaban yang telah dipresentasikan
dipapan tulis
Generalization o Guru menguatkan peserta didik untuk
(menarikkesimpulan/generalisasi) konsep-konsep yang dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat kesimpulan dari
materi yang telah dipelajarinya dengan
bimbingan guru tentang :
• Pengertian fungsi
• Operasi aljabar pada fungsi
Penutup 6. Guru melakukan umpan balik untuk
mengetahui sejauh mana pembelajaran
terjadi pada peserta didik
dari buku pegangan siswa yang belum
diselesaikan
selanjutnya, dan pesan untuk tetap
belajar
3.6.3 Mendiskripsikan sifat suatu fungsi sebagai hasil operasi dua atau lebih fungsi
yang lain ( komposisi fungsi )
3.6.4 Menganalisis sifat suatu fungsi dalam melakukan manipulasi aljabar dalam
menentukan invers fungsi
3.6.5 Menganalisis sifat suatu fungsi sebagai hasil operasi dua atau lebih fungsi yang
lain

kompetensi yang akan didapat, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang
akan digunakan selama pembelajaran
pelajaran yang telah disampaikan pada
pertemuan sebelumnya tentang
pengertian dan operasi aljabar pada
fungsi
Kegiatan inti
(stimulasi/pemberianrangsangan) mengamati dan mencermatibuku siswa
tentang sifat suatu fungsi sebagai hasil
operasi dua atau lebih fungsi yang lain dan
fungsi invers
o Peserta didik memperhatikan
karakteristik sifat suatu fungsi dan fungsi
inversyang diamatinya
Sional dan irasional o Secara berkelompok peserta didik
mengidentifikasi masalah-masalah yang
muncul dari hasil pengamatannya, guru
dinyatakan dalam bentuk kalimat
bertanya, yang akan dijadikan bingkai
untuk menemukan konsep yang akan
dikembangkan:

media belajar lainnya terkait dengan sifat
suatu fungsi,komposisi fungsi dan fungsi
invers
sifat suatu fungsi dan fungsi invers sebagai
mana dalam buku siswa , atau juga dari
buku sumber yang lain, internet dll.
Data processing (pengolahan o Peserta didik berdiskusi untuk
data dari informasi yang telah mendapatkan konsep sifat suatu fungsi,
dikumpulkan) komposisi fungsi dan fungsi invers dengan
santunpenuh semangat, saling menghargai
dan terbuka, kritis serta inovatifdengan
bimbingan dan arahan dari guru
konsep :
 Komposisi fungsi
 Fungsi invers
kritisseperti yang terdapa dalam buku
siswa
Siswa atau mengerjakan beberapa soal
yang telah disiapkan guru

dipapan tulis
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik untuk
kesimpulan/generalisasi) konsep-konsep yang dipelajari hari ini.
bimbingan guru tentang :
 Komposisi fungsi
 Fungsi invers
diselesaikan
belajar
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi komposisi fungsi

kompetensi yang akan didapat, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang
akan digunakan selama pembelajaran
pelajaran yang telah disampaikan pada
pertemuan sebelumnya tentang
komposisi fungsi dan fungsi invers
Kegiatan inti
(stimulasi/pemberianrangsangan) mengamati dan mencermatibuku siswa
tentang penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan komposisi fungsi
karakteristik masalah yang berkaitan
dengan komposisi fungsi

mengidentifikasi masalah-masalah yang
muncul dari hasil pengamatannya, guru
dinyatakan dalam bentuk kalimat
bertanya, yang akan dijadikan bingkai
untuk menemukan konsep yang akan
dikembangkan:
bilangan bentuk pangkat kedalam
bilangan logaritma ?”

media belajar lainnya terkait dengan
masalah yang berkaitan dengan komposisi
fungsi
masalah komposisi fungsi sebagai mana
dalam buku siswa, atau juga dari buku
sumber yang lain, internet dll.
data dari informasi yang telah mendapatkan konsep masalah yang
dikumpulkan) berkaitan dengan komposisi fungsi
dengan santunpenuh semangat, saling
menghargai dan terbuka, kritis serta
inovatifdengan bimbingan dan arahan dari
guru
penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan komposisi fungsi
kritisseperti yang terdapa dalam buku
siswa
Siswa atau mengerjakan beberapa soal
yang telah disiapkan guru

dipapan tulis
kesimpulan/generalisasi) konsep-konsep yang dipelajari hari ini.
bimbingan guru tentang :masalah yang
berkaitan dengan komposisi fungsi
diselesaikan
belajar
Pertemuan 4 (4x 45 menit)

4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers.

memulai pelajaran.
maupun psikisnya dengan menanyakan kabar dari
peserta didik dilanjutkan mengabsen kehadiran
materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan digunakan
selama pembelajaran
sebelumnya tentang komposisi fungsi
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta o Pesrta didik diingatkan kembali tentang konsep
didik pada masalah. dan sifat-sifat eksponen dan logaritma serta
komposisi fungsi seperti yang telah dipelajari
dalam pertemuan sebelumnya.
o Peserta didik diarahkan untuk dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
fungsi invers
o Masing-masing peserta didik menerima beberapa
soal yang telah disiapkan guru untuk diselesaikan
dalam waktu yang telah ditentukan
Mengorganisasikan o Peserta didik diminta untuk duduk sesuai
kegiatan pembelajaran. kelompoknya masing-masing.
o Masing-masing kelompok diminta untuk
menentukan atau menunjuk ketua sebagai
penanggungjawab untuk berjalannya diskusi
o Peserta didik diminta untuk berdiskusi dengan rasa
tanggungjawab, santun, terbuka, kritis untuk
menyelesaikan soal-soal yang telah diberikan
Membimbing o Sesuai dengan kelompoknya peserta didik
penyelidikan mandiri dan berdiskusi untuk menyelesaikan dengan masalah
kelompok. yang berkaitan dengan fungsi invers
o Peserta didik diarahkan dan bimbing oleh guru
secara mandiri maupun berkelompok dalam
menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan
oleh guru
Mengembangkan dan o Beberapa peserta didik diminta untuk
menyajikan hasil karya. mempresentasikan jawaban-jawabannya yang
telah ditetapkan benar oleh guru.
o Guru mempasilitasi dan mengarahkan peserta
didik dalam mempresentasikan hasil jawabannya
Analisis dan evaluasi o Secara berkelompok peserta didik menganalisis
proses pemecahan hasil jawaban yang telah presentasikan untuk
masalah. kemudian menyamakan jawabannya dengan
kunci jawaban yang telah dipresentasikan dipapan
tulis
o Guru mengulas kembali hasil presentasi untuk
soal-soal yang memerlukan penguatan dan
penjelassan lebih lanjut
didik
3. Guru memberikan tugas PR beberapa soal dari
buku pegangan siswa
OO. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 Tes penugasan
 Test tulispengetahuan
Jakarta, 3 Agustus 2016

Mengetahui,
Kepala Sekolah,

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
( RPP )
Sekolah : SMA N 100
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib.
Materi Pokok : Trigonometri.
Alokasi Waktu : 16 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
K1.Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

K2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosialdan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
K3.Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
K4.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri ( sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen )
pada segitiga siki-siku.
4.7. menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri ( sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen ) pada segitiga siki-siku.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7.1 Mengenali jenis pengukuran sudut dalam bentuk radian

3.7.2 Menuliskan ukuran sudut dalam bentuk radian jika diketahui dalam bentuk derajat atau
sebaliknya.
3.7.3 Mengenali sinus, cosinus, tangen, cotangen, secan, dan cosecan pada segitiga siku-siku
3.7.4 Mengingat kembali nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut khusus: 00. 300,
450, 600, 900
3.7.5 Menentukan panjang dua sisi segitiga siku-siku jika panjang sisi dan sudut diketahui
3.7.6 Menampilkan rumus yang menghubungkan perbandingan trigonometriyang satu dengan
sin 𝐴
yang lain untuk suatu sudut, antara lain: cos2A +Sin2A = 1 dan tg A = , cosA ≠ 0
cos 𝐴
3.7.7 Menentukan nilai sin A, cos A, tg A, cotg A, sec A dan cosec A jika salah satunya
diketahui
3.7.8 Membuktikan identitas trigonometri.
4.7.1 Menentukan tinggi suatu obyek dari jarak dan sudut tertentu
4.7.2 Menentukan panjang suatu obyek dari suatu titik pengamatan dengan sudut elevasi
4.7.3 Menentukan lebar suatu obyek dari suatu titik pengamatan dengan sudut depresi
D. Tujuan Pembelajaran.
1. Selama proses pembelajaran dan setelah selesai pembelajaran materi Trigonometri peserta
didik dapat mengaplikasikan sikap menghargai pendapat orang lain, terlibat aktif dalam
pembelajaran trigonometri, bekerjasama dalam kegiatan kelompok dan toleransi terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda, kreatif dan inovatif dalam memecahkan
masalah.
2. Setelah mempelajari materi Trigonometri peserta didik dapat menjelaskan kembali

pengertian perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dengan menggunakan istilah
absis, ordinat, dan jari-jari pada sumbu koordinat kartesius secara tepat, sistematis, dan
menggunakan simbol yang benar
3. Setelah mempelajari materi Trigonometri peserta didik dapat Terampil menerapkan

konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai
perbandingan Trigonometri.
Materi Pembelajaran
1. Pengukuran sudut dalam derajat dan radian

2. Perbandingan trigonometri pada segi tiga siku-siku
3. Hubungan perbandingan trigonometri suatu sudut
4. Identitas trigonometri
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran koperatif menggunakan

kelompok diskusi yang berbasis Discovery learning dan Problem Based learning.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 : indikator 3.7.1 dan 3.7.2
Waktu : 4 x 45 menit
Model Pembelajaran : Discovery learning
Sintak Rincian kegiatan wat

u
Pendahuluan 12. Guru memberikan gambaran tentang 10
pentingnya memahami trigonometri
dan memberikan gambaran tentang
aplikasi trigonometri dalam
13. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
Kegiatan inti
Stimulation 1. Guru menayangkan paparan tentang 45

(stimulasi/pemberian mengukur sudut dan siswa diberi
rangsangan) kesempatan untuk menanyakan apa
yang perlu ditekankan pada
pengukuran sudut tersebut ( besar
sudut pasitif dan sudut negatif)
2. Guru mengenali jenis pengukuran
sudut dalam bentuk radian
Problem statement 1. Guru membagi kelompok belajar 20

(pertanyaan/identifikasi peserta didik, dengan tiap kelompok
masalah) terdiri dari 4 orang
2. Guru memberikan lembar kerja siswa
sesuai dengan kelompoknya, dan tiap
siswa mendapatkan lembar kerja
tersebut, siswa mulai melakukan
pengamatan dari soal tentang ukuran
sudut dalam bentuk derajat diubah ke
bentuk radianatau sebaliknya di
lembar kerja siswa
Data collection 1. Setiap siswa dalam kelompoknya 10

(pengumpulan data untuk mengerjakan lembar kerja yang
menjawab pertanyaan) memuat materi tentang pengukuran
sudut dalam bentuk derajat dan
radian
2. Siswa mulai mengamati soal dan
mengumpulkan/menyusun jawaban
dari soal yang ada, dan guru
mengamatinya.
Data processing (pengolahan Siswa mulai memproses data 35

data dari informasi yang ( mencari penyelesaian) soal-soal di
telah dikumpulkan) LKS dengan melakukan diskusi
pada tiap kelompoknya
Verification (pembuktian atau Siswa dari hasil temuannya 15

mencoba dari hasil menferifikasi data dengan
pengolahan informasi) mengerjakan soal lain yang sesuai,
sehingga dapat menambah keyakinan
dari cara-cara sebelumnya
Generalization (menarik Siswa mempresentasikan hasil 30
kesimpulan/generalisasi) pemecahan masalah soal-soal dari
kelompoknya. Siswa lain mengamati
dan menyimpulkan hubungan ukuran
sudut dalam bentuk derajat dan radian
dari presentasi tersebut.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan 15
tentang bagaimana hubungan ukuran
sudut dalam bentuk derajat dan
radian
2. Siswa mendapatkan informasi
tentang materi pada pertemuan
berikutnya dan guru memberikan
tugas PR latihan …. buku ….
Hal…. untuk dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan tetap
semangat untuk belajar.
Pertemuan 2 : indikator 3.7.3 s/d 3.7.7

Model Pembelajaran : Discovery learning
Sintak Rincian kegiatan wat

u
Pendahuluan 1. Guru menanyakan soal PR yang sulit 10
dan dibahas bersama siswa
2. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dan
memberitahu materi apa yg akan
diajarkan berikutnya
Kegiatan inti
Stimulation 1. Guru menayangkan paparan tentang 45
(stimulasi/pemberianrangsang sisi-sisi segitiga siku-siku dr berbagai
an) bentuk
2. Guru mengenali sinus, cosinus,
tangen, cotangen, secan, dan
cosecan pada segitiga siku-siku
3. Mengingat kembali nilai
perbandingan trigonometri untuk
sudut-sudut khusus: 00. 300, 450, 600,
900
Problem 1. Guru membagi kelompok belajar 20

statement(pertanyaan/identifi peserta didik, dengan tiap kelompok
kasi masalah) terdiri dari 4 orang
2. Guru memberikan lembar kerja siswa
sesuai dengan kelompoknya, dan tiap
siswa mendapatkan lembar kerja
tersebut, siswa mulai melakukan
pengamatan dari soal tentang
perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku di lembar kerja
siswa
Data collection 1. Siswa mengamati panjang sisi dan 10
(pengumpulan data untuk sudut yang diketahui pada segitiga
menjawab pertanyaan) siku-siku dan bisa menterjemahkan
dalam gambar segitiga
2. Setiap siswa dalam kelompoknya
mengerjakan soal-soal yang
diberikan pada lembar kerja yang
memuat materi tentang
perbandingan trigonometri
Data processing (pengolahan 1. Siswa mulai memproses dari data 35

data dariinformasi yang telah sisi dan sudut yang diketahui untuk
dikumpulkan) mencari penyelesaian dua sisi
lainnya pada sebuah segitiga siku-
siku ( mencari penyelesaian) soal-
soal di LKS dengan melakukan
diskusi pada tiap kelompoknya
2. Siswa mulai memproses dari yang
diketahui salah satu nilai
perbandingan trigonometri untuk
mencari penyelesaian nilai-nilai
perbandingan trigonometri lainnya
sebuah segitiga siku-siku ( mencari
penyelesaian) soal-soal di LKS
dengan melakukan diskusi pada tiap
kelompoknya
Verification (pembuktian atau Siswa dari hasil temuannya 15

mencoba dari hasil menferifikasi data dengan
pengolahan informasi) mengerjakan soal lain yang sesuai,
sehingga dapat menambah keyakinan
dari cara-cara sebelumnya
Generalization (menarik 1. Siswa mempresentasikan hasil 30
kesimpulan/generalisasi) pemecahan masalah soal-soal dari
LKS pada kelompoknya.
2. Siswa lain mengamati dan
Menampilkan rumus yang
menghubungkan perbandingan
trigonometriyang satu dengan yang
lain untuk suatu sudut, antara lain:
sin 𝐴
cos2A +Sin2A = 1 dan tg A = ,
cos 𝐴
cosA ≠ 0
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan 10

tentang bagaimana hubungan
perbandingan trigonometriyang satu
dengan yang lain untuk suatu sudut,
antara lain: cos2A +Sin2A = 1 dan
sin 𝐴
tg A = , cosA ≠ 0
cos 𝐴
2. Siswa mendapatkan informasi
tentang materi pada pertemuan
berikutnya dan guru memberikan
tugas PR latihan …. buku ….
Hal…. untuk dikumpulkan pada
pertemuan selanjutnya.
Pertemuan 3 : indikator 3.7.8

Model Pembelajaran : Problem Based learning
Sintak Rinciankegiatan watu

pentingnya memahami trigonometri dan
memberikan gambaran tentang aplikasi
trigonometri dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
Kegiatan inti
Mengorientasi Untuk mendorong rasa ingin tahu dan 25

peserta didik pada berpikir kritis, siswa diajak untuk diskusi
masalah. kelompok memecahkan masalah
mengenai identitas trigonometri,
bagaimana membuktikan kedua ruas
perbandingan trigonomeri ekuivalen
Mengorganisasikan 1. Guru membagi kelompok belajar peserta 15

kegiatan didik, dengan tiap kelompok terdiri dari 4
pembelajaran. orang
2. Tiap kelompok mendapat tugas untuk
membuktikan perbandingan-
perbandingan trigonometri dengan cara:
 Mengubah bentuk ruas kiri
sedemikian hingga ruas kiri
mempunyai bentuk yang sama
dengan bentuk ruas kanan
 Mengubah bentuk ruas kanan
sedemikian hingga ruas kanan
mempunyai bentuk yang sama
dengan bentuk ruas kiri
Membimbing 1. Selama siswa bekerja di dalam 75
penyelidikan kelompok, guru memperhatikan dan
mandiri dan mendorong semua siswa untuk
kelompok. terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang menemukan
masalah
2. Guru bertanya tentang bagaimana
mengaitkan hubungan nilai sin A, cos
A, tg A, cotg A, sec A dan cosec yang
satu dengan yang lain
3. Bila siswa belum mampu
menjawabnya, guru memberi arahan
untuk mengingatkan siswa dengan .
rumus yang menghubungkan
perbandingan trigonometriyang satu
dengan yang lain untuk suatu sudut,
antara lain: cos2A +Sin2A = 1 dan tg
sin 𝐴
A= , cosA ≠ 0
cos 𝐴
Mengembangkan 1. Selanjutnya, guru membuka 30

dan menyajikan cakrawala penerapan nilai-nilai
hasil karya. perbandingan yang satu dengan yang
lainnya diperluas lewat soal identitas
trigonometri
2. Salah satu kelompok diskusi diminta
untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas.
Membuktikan soal-soal identitas
trigonometri yang telah didiskusikan
bersama kelompokntya. Sementara
kelompok lain, memperhatikan
langkah demi langkah proses
pembuktian identitas trigonometri
tersebut yang dipresentasikan.
Analisis dan 1. Guru mengumpulkan semua hasil 15

evaluasi proses diskusi tiap kelompok
pemecahan 2. Dengan tanya jawab, guru
masalah. mengarahkan semua siswa pada
kesimpulan mengenai cara
membuktikan identitas trigonometri.
3. Guru memberikan beberapa soal
tentang pembuktian identitas
trigonometri ( Latihan ….. . hal.
….buku …..) untuk dikerjakan tiap
siswa, dan dikumpulkan (untuk
dinilai oleh guru).
Penutup 10. Siswa diminta menyimpulkan tentang 10
bagaimana cara membuktikan
identitas trigonometri
11. Dengan bantuan presentasi komputer
(powerpoint), guru menayangkan apa
yang telah dipelajari dan disimpulkan
mengenai pembuktian identitas
trigonometri
12. Guru memberikan beberapa soal
tentang pembuktian identitas
siswa, dan dikumpulkan (untuk
dinilai oleh guru).
Pertemuan 4 : indikator 4.7.1 s/d 4.7.3

Model Pembelajaran : Problem Based learning
Sintak Rinciankegiatan watu

trigonometri dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
Kegiatan inti
Mengorientasi Untuk mendorong rasa ingin tahu dan 25

peserta didik pada berpikir kritis, siswa diajak untuk
masalah. mengamati tinggi monas, tinggi pohon
dan tinggi bangunan dan diskusi
kelompok memecahkan masalah
mengenai penerapan kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri.
Mengorganisasikan 1. Guru membagi kelompok belajar peserta 15
kegiatan didik, dengan tiap kelompok terdiri dari 4
pembelajaran. orang
memecahkan soal yg berkaitan dengan
kehidupan sehari (menetukan tinggi
monas/pohon/gedung bertingkat) dari
suatu titik pengamatan dan sudut tertentu
dengan menggunakan konsep
perbandingan-perbandingan trigonometri
Membimbing 1. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, 75
penyelidikan guru memperhatikan dan mendorong
mandiri dan semua siswa untuk terlibat diskusi, dan
kelompok. mengarahkan bila ada kelompok yang
kesulitan/ menemukan masalah
mengaitkan hubungan nilai sin A, cos A,
tg A, cotg A, sec A dan cosec pada sebuah
segitiga siku-siku dengan keadaan
masalah
3. Bila siswa belum mampu memecahkan
masalah tersebut, guru memberi arahan
untuk mengingatkan siswa dengan .
rumus yang menghubungkan
perbandingan-perbandingan
trigonometriyang
Mengembangkan 1. Selanjutnya, guru membuka cakrawala 30
dan menyajikan penerapan nilai-nilai perbandingan
hasil karya. trigonometri dengan masalah-masalah
yang sesuai dengan kehidupan se hari-
hari
untuk mempresentasikan hasil diskusinya
ke depan kelas. Memecahkan soal-soal
penerapan perbandingan trigonometri
yang telah didiskusikan bersama
kelompokntya. Sementara kelompok lain,
memperhatikan langkah demi langkah
proses pemecahan masalah tersebut yang
dipresentasikan.
Analisis dan 1. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi 15

evaluasi proses tiap kelompok
pemecahan 2. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
masalah. semua siswa pada kesimpulan mengenai
cara memecahkan masalah.
3. Guru memberikan beberapa soal tentang
pemecahan masalah kehidupan sehari-
hari dengan konsep perbandingan
siswa, dan dikumpulkan (untuk dinilai
oleh guru).
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang 10
bagaimana cara memecahkan soal-soal
penerapan trigonometri
(powerpoint), guru menanyangkan apa
yang telah dipelajari
3. Guru memberikan beberapa soal tentang
pembuktian identitas trigonometri (
Latihan ….. . hal. ….buku …..) untuk
dikerjakan tiap siswa, dan
dikumpulkan (untuk dinilai oleh guru).
memberikan pesan tetap semangat untuk
belajar.
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
5. Media:
Powerpoint,
Lembar Kerja Siswa.
Modul buatan guru
6. Alat/bahan:
Laptop
Kertas (buat LKS, Modul, dll)
Penggaris
Busur derajat
Jangka
7. Sumber Belajar:
Buku Matematika kelas X.
Buku referensi dan artikel yang sesuai.
H. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Prosedur Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran
trigonometri.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali Tes lisan (kuis) / tes Penyelesaian tugas individu.
pengertian tulis
perbandingan
trigonometri pada
segitiga siku-siku
dengan menggunakan
istilah absis, ordinat,
dan jari-jari pada
sumbu koordinat
kartesius secara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
b. Menyatakan kembali
hubungan nilai
perbandingan
trigonometridikuadran
II, III, dan IV dengan
perbandingan
trigonometri di
kuadran I secara tepat
dan kreatif.
3. Keterampilan
a. Terampil menerapkan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
konsep/prinsip dan individu maupun kelompok)
strategi pemecahan dan saat diskusi
masalah yang relevan
yang berkaitan
dengan nilai
perbandingan di
berbagai kuadran.
2. Instrumen Penilaian (terlampir)
Mengetahui,
Kepala Sekolah SMA N ……… Guru Mata Pelajaran
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………….
Sekolah : SMAN
Jakarta Timur
Mata Pelajaran : MATEMATIKA WAJIB
MateriPokok :
Kelas/Semester :
AlokasiWaktu :
SS. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat memahami pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural tentang cara merumuskan perbandingan trigonometri dari
suatu sudut pada sistem koordinat kartesius serta menentukan nilai perbandingan trigonometri
untuk sudut di berbagai kuadran serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan
prosedural melalui proses mencoba/eksperimen, mengasosiasi dan mengomunikasikannya dalam
presentasi dan laporan tertulis.
TT. Kompetensi Dasar /KD

KD 3 :
3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-
sudut berelasi
KD 4 :
4.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri sudut-
sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
UU. IndikatorPencapaian KD
 Memahami sudut-sudut diberbagai kuadran
 Menyebut nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
 Menentukan nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
 Mengaitkan nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
 Menyelesaikan nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
VV. Materi Pembelajaran

Sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
Fakta:
Kordinat kartesius
Konsep:
 Pengertian kuadran
 Sudut penyiku
 Sudut pelurus
Prinsip:
 Perbandingan trigonometri diberbagai kudran
 Hubungan sudut-sudut yang berelasi
Prosedural:
 Penggunaan nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
 Memahami hubungan antara sudut-sudut yang berelasi
WW. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : diskusi kelompok
 Model Pembelajaran :
Problem-Solving
 Metode pembelajaran : Penugasan, dikusi kelompok, dan
Presentasi/ceramah.
UU. MediaPembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Buku pegangan Siswa dan Guru
 Alat/Bahan:
o laptop
o LCD
o Penggaris
o Karton
VV. Sumber pembelajaran

o Buku pegangan siswa dan pegangan guru
o Buku sumber lainnya
WW. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Memahami sudut-sudut diberbagai kuadran
Menyebut nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
Pertemuan1 ( 4 x 45 menit)/ Problem-Solving
Pendahuluan 14. Guru memberikan salam dan kesiapan siswa
dalam sebelum belajar
memahami trigonometri dan memberikan
gambaran tentang aplikasi trigonometri dalam
16. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak
memecahkan masalah mengenai bagaimana
mendapatkan nilai sinus sudut 900 dan nilai sinus
sudut di atas 900, misalnya 1200. (tidakakan
terpecahkan jika hanya menggunakan definisi
menggunakan sisi-sisi pada segitiga siku-siku).
Kegiatan inti 5. Guru bertanya tentang bagaimana mengaitkan
sisi-sisi pada segitiga siku-siku dengan koordinat
pada sumbu koordinat kartesius.
6. Bila siswa belum mampu menjawabnya, guru
memberi arahan untuk mengingatkan siswa
dengan sudut sebagai besar putaran.
7. Dengan tanya jawab, disimpulkan bahwa pada
kuadran I, istilah panjang sisi di depan sudut
dapat diganti ordinat, panjang sisi di samping
sudut diganti absis, dan hipotenusa diganti jari-
jari.
8. Dengan tanya jawab, siswa diyakinkan bahwa
definisi menggunakan absis, ordinat, dan jari-jari
ini lebih luas dari pada definisi menggunakan
sisi-sisi segitiga siku-siku.
9. Guru memberikan beberapa soal ( Lat. 8.1 no. 1
dan 2 hal. 277) yang terkait dengan nilai
perbandingan trigonometri di kuadran II, III, atau
IV. Dengan tanya jawab, siswa dan guru
menyelesaikan soal yang telah diberikan dengan
menggunakan strategi yang tepat.
Penutup 14. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana
menentukan nilai perbandingan trigonometri
sudut di berbagai kuadran.
mengenai penerapan nilai perbandingan di
berbagai kuadran.
memberikan pesan tetapsemangat untuk belajar.
Menentukan nilai perbandingan trigonometri diberbagai kuadran
Kegiatan inti 1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok dengan tiap kelompok terdiri atas 4
siswa.
mendefinisikan perbandingan-perbandingan
trigonometri untuk sudut di kuadran II, III atau
IV, serta menentukan hubungannya dengan
perbandingan trigonometri sudut di kuadran I.
Tugas diselesaikan berdasarkan worksheet atau
lembar kerja yang dibagikan.
3. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya.
4. Salah satu kelompok diskusi diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan
kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi
dan menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
Penutup 1. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai perbandingan
trigonometri di berbagai kuadran dan
hubungannya dengan perbandingan trigonometri
di kuadran I, berdasarkan hasil review terhadap
presentasi salah satu kelompok.
dan 2 hal. 277)yang terkait dengan nilai
perbandingan trigonometri di kuadran II, III,
atau IV. Dengan tanya jawab, siswa dan guru
3. Guru memberikan beberapa soal ( Uji
Kompetensi 8.3 no. 1 - 6 hal. 287-288) untuk
dikerjakan tiap siswa, dan dikumpulkan (untuk
dinilai oleh guru).
Kegiatan inti 1. Guru membuka cakrawala penerapan definisi
perbandingan yang diperluas itu untuk sudut
yang sama atau lebih besar dari 900, yaitu bila
salah satu kaki sudut di kuadran II, III, atau IV.
Dengan bantuan presentasi komputer, guru
mengingatkan pengertian sudut di kuadran II,
sudut di kuadran III, dan sudut di kuadran IV.
2. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai perbandingan
trigonometri di berbagai kuadran dan
hubungannya dengan perbandingan trigonometri
di kuadran I, berdasarkan hasil review terhadap
presentasi salah satu kelompok.
dan 2 hal. 277)yang terkait dengan nilai
perbandingan trigonometri di kuadran II, III, atau
IV. Dengan tanya jawab, siswa dan guru
4. Guru memberikan beberapa soal ( Uji
Kompetensi 8.3 no. 1 - 6 hal. 287-288) untuk
dikerjakan tiap siswa, dan dikumpulkan (untuk
dinilai oleh guru).
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana
menentukan keterkaitan dan hubungan nilai
perbandingan trigonometri sudut di berbagai
kuadran.
mengenai penerapan nilai perbandingan di
berbagai kuadran.
memberikan pesan tetapsemangat untuk belajar.
Pertemuan3 ( 4 x 45 menit)
XX. Penilaian, Pembelajaran Remedial danPengayaan

 Tes lisan dan Tes Tertulis

Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
KepalaSekolah,
CatatanKepalaSekolah
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
........
Sekolah
: SMAN 64 Jakarta Timur
Materi Pokok : Trigonometri
BBB. Tujuan Pembelajaran

9. Peserta didik dapat menjelaskan aturan sinus dan cosinus
10. Peserta didik dapat menngunakan aturan sinus dan cosinus dalam pelajaran matmatika
lebih lanjut, mata pelajaran lain maupun dalam kehidupan sehari-hari
CCC. Kompetensi Dasar /KD

3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus
4.9Menyelesaik an masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan
cosinus
DDD. Indikator Pencapaian Konpetensi
Indikator KD.3
3.9.1 Menemukan rumus aturan sinus dan aturan kosinus
3.9.2 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus
3.9.3 Membedakan aturan sinus dan cosinus
3.9.4 Menggunakan aturan sinus dan cosinus dalam permasalahan sehari-hari
3.9.5 Memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
Indikator KD.4
4.9.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
EEE. Materi Pembelajaran

Aturan sinus dan cosinus
Fakta:
Segitiga siku-siku
Segitiga sembarang
Konsep:
Definisi aturan sinus
Definisi aturan cosinus
Prinsip:
Rumus aturan sinus,
Rumus aturan cosinus
Prosedural:
Penggunaan rumus aturan sinus dan aturan cosinus pada segitiga sembarang
FFF. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran:

Presentasi/ceramah
AAA. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
 Alat/Bahan:
o Lap top
o LCD
BBB. Sumber pembelajaran
Suwah Sembiring dkk
8. Buku Matematika Wajib Pegangan Siswa Kelas XII, PT. SEWU Cetakan tahun 2015
Suwah Sembiring dkk
CCC. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
Sintak Rincian kegiatan Waktu

Pendahuluan  Mengucapkan salam pembuka
dan berdoa untuk memulai
pelajaran.
 Memeriksa kesiapan peserta didik
baik fisik maupun psikisnya
dengan menanyakan kabar dari
peserta didik dilanjutkan
mengabsen kehadiran
tentang kompetensi yang akan
didapat, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang
akan digunakan selama
pembelajaran
 Peserta didik diingatkan kembali
materi pelajaran sebelumnya yaitu
perbandingan trigonometri sinu s,
kosinus dan tangens
 Meminta peserta didik untuk
duduk sesuai dengan kelompoknya
Kegiatan inti
Stimulation o Siswa mengamati dan
(stimulasi/pemberianrangsangan) mencermati foto sebuah gedung
yang telah disiapkan oleh guru.
Gedung itu diamati dari 2 tempat
yang jaraknya berbeda terhadap
gedung itu tetapi saling
berseberangan terhadap
gedung,sehingga kedua pengamat
dan gedung itu berada pada garis
lurus
Problem o Secara berkelompok peserta
statement(pertanyaan/identifikasi didik mengidentifikasi masalah-
masalah) masalah yang muncul dari hasil
pengamatannya, guru membantu
peserta didik mengkrucutkan
permasalahan yang berkembang
dalam satu atau dua saja yang
kemudian dinyatakan dalam
bentuk kalimat tanya, yang akan
dijadikan bingkai untuk
dikembangkan:
Contoh :
“Berapa tinggi gedung itu?”
“Bagaimana cara menentukan
jarak antar pengamat?”
jarak antara mata pengamat
dengan puncak gedung?”
Data collection (pengumpulan o Peserta didik difasilitasi untuk

data untuk menjawab pertanyaan) memperoleh dan mendapatkan
banyak informasi dari berbagai
literature dan media belajar lainnya
terkait dengan aturan sinus dan
aturan kosinus
mengumpulkan informasi dengan
penuh tanggung jawab, cermat dan
kreatifdari berbagai literature yang
berkaitan dengan aturan sinus dan
aturan kosinus sebagai mana dalam
buku siswa, atau juga dari buku
data dari informasi yang telah mendapatkan konsep aturan sinus
dikumpulkan) dan aturan kosinus dengan santun
penuh semangat, saling menghargai
dan terbuka, kritis serta inovatif
dengan bimbingan dan arahan dari
guru
berdiskusi untuk kemudian
merumuskan konsep :
 Aturan sinus
 Aturan kosinus
o Peserta didik dibimbing dan
diarahkan untuk mencoba beberapa
soal dengan mempelajari terlebih
dulu contoh-contoh soal dengan
semangat, cermat, logis dan
kritisseperti yang terdapa dalam
buku siswa
o Untuk menerapkan dan
menguatkan konsep yang sudah
didapat siswa mengerjakan
beberapa soal dari Buku Siswa
Verification (pembuktian atau o Beberapa peserta didik diminta

mencoba dari hasil pengolahan untuk mempresentasikan jawaban-
informasi) jawabannya yang telah ditetapkan
benar oleh guru.
o Secara bersama-sama peserta
didik menyamakan jawabannya
dengan kunci jawaban yang telah
Generalization o Guru menguatkan peserta didik
(menarikkesimpulan/generalisasi) untuk konsep-konsep yang
dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat kesimpulan
dari materi yang telah
dipelajarinya dengan bimbingan
guru tentang :
• Aturan sinus
• Aturan kosinus
Penutup 10. Guru melakukan umpan balik

untuk mengetahui sejauh mana
pembelajaran terjadi pada peserta
didik
12. Guru memberikan tugas PR
beberapa soal dari buku pegangan
siswa yang belum diselesaikan
dengan menginformasikan materi
pertemuan selanjutnya, dan pesan
untuk tetap belajar

dan berdoa untuk memulai pelajaran.
baik fisik maupun psikisnya dengan
materi pelajaran yang telah
disampaikan pada pertemuan
sebelumnya tentang aturan sinus dan
aturan kosinus
Kegiatan inti
Stimulation o Dengan rasa tanggung jawab
(stimulasi/pemberianrangsangan) peserta didik mengamati dan
mencermati buku siswa tentang
aturan sinus dan aturan kosinus
karakteristik aturan sinus dan aturan
kosinus
mempresentasikan hasil
pengamatannya
mengidentifikasi masalah-masalah
yang muncul dari hasil
kemudian dinyatakan dalam bentuk
kalimat bertanya, yang akan
dijadikan bingkai untuk menemukan
konsep yang akan dikembangkan:
Contoh :
“Bagai mana cara membedakan
penggunaan aturan sinus dan aturan
kosinus ?”
“Bagai mana cara menggunakan
aturan sinus dan aturan kosinus ?”

data untuk menjawab memperoleh dan mendapatkan
pertanyaan) banyak informasi dari berbagai
terkait dengan penggunaan aturan
sinus dan aturan kosinus
berkaitan dengan penggunaan aturan
sinus dan aturan kosinus sebagai
mana dalam buku siswa hal 15-20,
atau juga dari buku sumber yang lain,
internet dll.
data dari informasi yang telah mendapatkan konsep penggunaan
dikumpulkan) aturan sinus dan aturan kosinus
dengan santun penuh semangat, saling
inovatif dengan bimbingan dan
arahan dari guru
merumuskan konsep :
• Aturan sinus
• Aturan kosinus
soal dengan mempelajari terlebih dulu
contoh-contoh soal dengan semangat,
cermat, logis dan kritisseperti yang
terdapa dalam buku siswa
didapat peserta didik mengerjakan
beberapa soal dari Buku Siswa atau
mengerjakan beberapa soal yang
telah disiapkan guru

mencoba dari hasil pengolahan mempresentasikan jawaban-
benar oleh guru.
kesimpulan/generalisasi) konsep-konsep yang dipelajari hari
ini.
dari materi yang telah dipelajarinya
dengan bimbingan guru tentang :
• Aturan sinus
• Aturan kosinus

didik
11. Guru mengadakan tes tulis
singkat
13. Guru mengakhiri kegiatan
belajar dengan menginformasikan
materi pertemuan selanjutnya, dan
pesan untuk tetap belajar
4.9.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus nilai suatu
logarotma dengan menggnakan sifat-sifat yang berlaku

didapat, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran
serta metode yang akan digunakan
selama pembelajaran
aturan kosinus
Kegiatan inti
Stimulation o Dengan rasa tanggung jawab peserta
(stimulasi/pemberianrangsangan) didik mengamati dan mencermati
penggunaan aturan sinus dan
auran kosinus dalam kehidupan
sehari-hari
karakteristik penggunaan aturan
sinus dan auran kosinus dalam
pengamatannya

Contoh :
“Bagai mana cara menyelesaikan
persoalan sehari-hari menggunakan
aturan sinus dan aturan kosinus?”

o
berkaitan dengan penggunaan
aturan sinus dan auran kosinus
dalam kehidupan sehari-hari
sebagai mana dalam buku siswa,
atau juga dari buku sumber yang
lain, internet dll.
dikumpulkan) aturan sinus dan auran kosinus
dengan santunpenuh semangat, saling
inovatifdengan bimbingan dan
arahan dari guru
merumuskan konsep :
sehari-hari
terdapa dalam buku siswa Untuk
menerapkan dan menguatkan konsep
yang sudah didapat peserta
didikmengerjakan beberapa soal dari
Buku Siswa atau mengerjakan
beberapa soal yang telah disiapkan
guru

mencoba dari hasil pengolahan mempresentasikan jawaban-
benar oleh guru.
kesimpulan/generalisasi) konsep-konsep yang dipelajari hari
ini.
aturan kosinus dalam kehidupan
sehari-hari

mengetahui sejauh mana
didik
12. Guru memberikan tugas PR beberapa
soal dari buku pegangan siswa yang
belum diselesaikan
untuk tetap belajar
DDD. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 Tes penugasan

Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Drs. Erni Sriwahyuningsih dkk

Lampiran-lampiran
Diketahui segitiga ABC, AC=5, BC=6 dan B  30 . sin A  ....

0
1.
Diketahui segitiga ABC, AB=30, AC=25 dan A  120 . Panjang BC  ...
0
2.
3. Diketahui segitiga ABC, AB=10, BC=15 dan AC=20. cos C  ....
Diketahui segitiga ABC, sisi a  40cm , A  30 dan B  105 . Panjang sisi c adalah….
0 0
4.
a b
5. Pada gambar berikut segitiga ABC dengan CD  AB . Jika   k maka panjang CD  ...
sin  sin 
6. Pada segitiga ABC diketahui b  50cm , B  45 dan A  30 . Sisi a panjangnya….
0 0
7. Diketahui koordinat kutub titik A  6,550  adalah dan titik B  3,1750  . Maka jarak kedua titik itu
adalah….
8. Pada gambar berikut segitiga ABC dengan C  45 , BC  p dan AC  2 p 2 . Jarak AB  .....
0
Pada ABC diketahui a  b  10 , sudut A  30 dan sudut B  45 , maka panjang sisi b

B 0 0
o
=….
ATURAN SINUS
𝐶𝐹 𝑎. sin 𝐵 = 𝑏. sin 𝐴
= sin 𝐵 maka 𝐶𝐹 = 𝑎. sin 𝐵
𝑎
𝑎 𝑏
𝐶𝐹 =
a. = sin 𝐴 maka 𝐶𝐹 = 𝑏. sin 𝐴 sin 𝐴 sin 𝐵
𝑏
𝑎 𝑏 𝑐
= =
b. 𝐴𝐸 sin 𝐴 sin 𝐵 sin 𝐶
𝑐. sin 𝐵 = 𝑏. sin 𝐶
c. = sin 𝐵 maka 𝐴𝐸 = 𝑐. sin 𝐵
𝑐
d. 𝑐 𝑏
=
e. 𝐴𝐸
ATURAN COSINUS sin 𝐶 sin 𝐵
= sin 𝐶 maka 𝐴𝐸 = 𝑏. sin 𝐶
𝑏
𝑎2 = 𝐹𝐵2 + 𝐶𝐹 2 …………..1
𝐹𝐵 = 𝑐 − 𝐴𝐹…………………2
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴
𝐴𝐹
𝑏
= cos 𝐴 maka 𝐴𝐹 = 𝑏. cos 𝐴 ..3 𝑏 2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2𝑎𝑐. cos 𝐴
Substitusi 3 ke 2 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 − 2𝑎𝑏. cos 𝐴
𝐹𝐵 = 𝑐 − 𝑏. cos 𝐴…………..4
𝐶𝐹
𝑏
= sin 𝐴……………………….5
Substitusi 4 dan 5 ke 1
𝑎2 = (𝑐 − 𝑏. cos 𝐴)2 + (𝑏. sin 𝐴)2
𝑎2 = 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴 + 𝑏 2 𝑐𝑜𝑠 2 𝐴 + 𝑏 2 𝑠𝑖𝑛2 𝐴
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Sekolah
: SMAN ………………..
Materi Pokok : Trigonometri
KKK. Tujuan Pembelajaran

11. Peserta didik memiliki sikap jujur, santun, bertanggung jawab, cermat, kritis,
berpikir logis, terbuka ,kreatif , inovatif serta memiliki minat terhadap matematika
12. Peserta didik dapat menjelaskan aturan sinus dan cosinus
13. Peserta didik dapat menggunakan aturan sinus dan cosinus dalam pelajaran
matematika lebih lanjut, mata pelajaran lain maupun dalam kehidupan sehari-hari
LLL. Kompetensi Dasar /KD

3.10 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus
4.9Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
MMM. Indikator Pencapaian Konpetensi
Indikator KD.3
3.10.5 Memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan aturan sinus dan
cosinus
Indikator KD.4
4.9.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
NNN. Materi Pembelajaran

Aturan sinus dan cosines
Fakta:
Segitiga siku-siku
Segitiga sembarang
Konsep:
Definisi aturan sinus
Definisi aturan cosinus
Prinsip:
Rumus aturan sinus,
Rumus aturan cosinus
Prosedural:
Penggunaan rumus aturan sinus dan aturan cosinus pada segitiga sembarang
OOO. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran:

Presentasi/ceramah
JJJ. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
 Alat/Bahan:
o Lap top
o LCD
KKK. Sumber pembelajaran
Suwah Sembiring dkk
11. Buku Matematika Wajib Pegangan Siswa Kelas XII, PT. SEWU Cetakan tahun
2015 Suwah Sembiring dkk
LLL. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Sintak Rincian kegiatan Waktu

dan berdoa untuk memulai
pelajaran.
 Memeriksa kesiapan peserta
didik baik fisik maupun psikisnya
dengan menanyakan kabar dari
peserta didik dilanjutkan
mengabsen kehadiran
 Peserta didik menerima
informasi tentang kompetensi yang
akan didapat, ruang lingkup
materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta
metode yang akan digunakan
selama pembelajaran
materi pelajaran sebelumnya yaitu
perbandingan trigonometri sinu s,
kosinus dan tangens
Kegiatan inti
Stimulation o Siswa mengamati dan
(stimulasi/pemberianrangsangan) mencermati foto sebuah gedung
yang telah disiapkan oleh guru.
Gedung itu diamati dari 2 tempat
yang jaraknya berbeda terhadap
gedung itu tetapi saling
berseberangan terhadap
gedung,sehingga kedua pengamat
dan gedung itu berada pada garis
lurus
Problem o Secara berkelompok peserta
statement(pertanyaan/identifikasi didik mengidentifikasi masalah-
masalah) masalah yang muncul dari hasil
kemudian dinyatakan dalam
bentuk kalimat tanya, yang akan
dijadikan bingkai untuk
dikembangkan:
Contoh :
“Berapa tinggi gedung itu?”
jarak antar pengamat?”
jarak antara mata pengamat
dengan puncak gedung?”
Data collection (pengumpulan o Peserta didik difasilitasi untuk
data untuk menjawab pertanyaan) memperoleh dan mendapatkan
banyak informasi dari berbagai
terkait dengan aturan sinus dan
aturan kosinus
berkaitan dengan aturan sinus dan
aturan kosinus sebagai mana dalam
buku siswa, atau juga dari buku
data dari informasi yang telah mendapatkan konsep aturan sinus
dikumpulkan) dan aturan kosinus dengan santun
penuh semangat, saling menghargai
dan terbuka, kritis serta inovatif
dengan bimbingan dan arahan dari
guru
merumuskan konsep :
 Aturan sinus
 Aturan kosinus
soal dengan mempelajari terlebih
dulu contoh-contoh soal dengan
semangat, cermat, logis dan kritis
seperti yang terdapa dalam buku
siswa
didapat siswa mengerjakan
beberapa soal dari Buku Siswa

benar oleh guru.
Generalization o Guru menguatkan peserta didik
(menarikkesimpulan/generalisasi) untuk konsep-konsep yang
dipelajari hari ini.
o Peserta didik membuat
kesimpulan dari materi yang telah
dipelajarinya dengan bimbingan
guru tentang :
• Aturan sinus
• Aturan kosinus

didik
singkat
3.9.8 Menggunakan aturan sinus dan cosinus dalam permasalahan sehari-
hari

aturan kosinus
Kegiatan inti
mencermati buku siswa tentang
aturan sinus dan aturan kosinus
karakteristik aturan sinus dan aturan
kosinus
pengamatannya
Contoh :
“Bagai mana cara membedakan
penggunaan aturan sinus dan aturan
kosinus ?”
“Bagai mana cara menggunakan
aturan sinus dan aturan kosinus ?”

sinus dan aturan kosinus
berkaitan dengan penggunaan aturan
sinus dan aturan kosinus sebagai
mana dalam buku siswa hal 15-20,
atau juga dari buku sumber yang lain,
internet dll.
dikumpulkan) aturan sinus dan aturan kosinus
dengan santun penuh semangat, saling
inovatif dengan bimbingan dan
arahan dari guru
merumuskan konsep :
• Aturan sinus
• Aturan kosinus
terdapa dalam buku siswa
didapat peserta didik mengerjakan
beberapa soal dari Buku Siswa atau
mengerjakan beberapa soal yang
telah disiapkan guru

benar oleh guru.
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik
kesimpulan/generalisasi) untuk konsep-konsep yang dipelajari
hari ini.
• Aturan sinus
• Aturan kosinus

didik
singkat
4.9.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus nilai suatu
logaritma dengan menggunakan sifat-sifat yang berlaku

dicapai, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran
serta metode yang akan digunakan
selama pembelajaran
aturan kosinus
Kegiatan inti
mencermati penggunaan aturan
karakteristik penggunaan aturan
pengamatannya

Contoh :
“Bagai mana cara menyelesaikan
persoalan sehari-hari menggunakan
aturan sinus dan aturan kosinus?”


berkaitan dengan penggunaan
aturan sinus dan auran kosinus
sebagai mana dalam buku siswa,
atau juga dari buku sumber yang
lain, internet dll.
dikumpulkan) aturan sinus dan auran kosinus
dengan santun penuh semangat,
saling menghargai dan terbuka, kritis
serta inovatifdengan bimbingan dan
arahan dari guru
merumuskan konsep :
sehari-hari
terdapa dalam buku siswa Untuk
menerapkan dan menguatkan konsep
yang sudah didapat peserta
didikmengerjakan beberapa soal dari
Buku Siswa atau mengerjakan
beberapa soal yang telah disiapkan
guru

benar oleh guru.
Generalization (menarik o Guru menguatkan peserta didik
kesimpulan/generalisasi) untuk konsep-konsep yang dipelajari
hari ini.
aturan kosinus dalam kehidupan
sehari-hari

mengetahui sejauh mana
didik
untuk tetap belajar
MMM. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 Tes penugasan

Mengetahui,
Kepala Sekolah,
Drs. Erni Sriwahyuningsih dkk

Lampiran-lampiran
9. Diketahui segitiga ABC, AC=5, BC=6 dan B  300 . sin A  ....

10. Diketahui segitiga ABC, AB=30, AC=25 dan A  1200 . Panjang BC  ...
11. Diketahui segitiga ABC, AB=10, BC=15 dan AC=20. cos C  ....
12. Diketahui segitiga ABC, sisi a  40cm , A  300 dan B  1050 . Panjang sisi c adalah….
a b
13. Pada gambar berikut segitiga ABC dengan CD  AB . Jika   k maka panjang
sin  sin 
CD  ...
14. Pada segitiga ABC diketahui b  50cm , B  450 dan A  300 . Sisi a panjangnya….
15. Diketahui koordinat kutub titik A  6,550  adalah dan titik B  3,1750  . Maka jarak kedua titik
itu adalah….
16. Pada gambar berikut segitiga ABC dengan C  450 , BC  p dan AC  2 p 2 . Jarak
AB  .....
Pada ABC diketahui a  b  10 , sudut A  30 dan sudut B  45 , maka panjang sisi b
B 0 0
o
=….
ATURAN SINUS
𝐶𝐹 𝑎. sin 𝐵 = 𝑏. sin 𝐴
= sin 𝐵 maka 𝐶𝐹 = 𝑎. sin 𝐵
𝑎
𝑎 𝑏
𝐶𝐹 =
f. = sin 𝐴 maka 𝐶𝐹 = 𝑏. sin 𝐴 sin 𝐴 sin 𝐵
𝑏
𝑎 𝑏 𝑐
= =
g. sin 𝐴 sin 𝐵 sin 𝐶
𝐴𝐸 𝑐. sin 𝐵 = 𝑏. sin 𝐶
h. = sin 𝐵 maka 𝐴𝐸 = 𝑐. sin 𝐵
𝑐
i. 𝑐 𝑏
𝐴𝐸 =
j. ATURAN COSINUS sin 𝐶 sin 𝐵
= sin 𝐶 maka 𝐴𝐸 = 𝑏. sin 𝐶
𝑏
𝑎2 = 𝐹𝐵2 + 𝐶𝐹 2 …………..1
𝐹𝐵 = 𝑐 − 𝐴𝐹…………………2
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴
𝐴𝐹
= cos 𝐴 maka 𝐴𝐹 = 𝑏. cos 𝐴 ..3 𝑏 2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2𝑎𝑐. cos 𝐴
𝑏
Substitusi 3 ke 2 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 − 2𝑎𝑏. cos 𝐴

𝐹𝐵 = 𝑐 − 𝑏. cos 𝐴…………..4
𝐶𝐹
= sin 𝐴……………………….5
𝑏
Substitusi 4 dan 5 ke 1
𝑎2 = (𝑐 − 𝑏. cos 𝐴)2 + (𝑏. sin 𝐴)2
𝑎2 = 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴 + 𝑏 2 𝑐𝑜𝑠 2 𝐴 + 𝑏 2 𝑠𝑖𝑛2 𝐴
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 − 2𝑏𝑐. cos 𝐴

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Sekolah : SMAN JT 2
Jakarta Timur
Materi Pokok : Fungsi Trigonometri
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Alokasi Waktu : 16 JP (@45 menit)
TTT. Tujuan Pembelajaran

15. Peserta didik dapat membuat sketsa grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
lingkaran satuan
16. Peserta didik dapat menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri dalam pelajaran
matmatika lebih lanjut, mata pelajaran lain maupun dalam kehidupan sehari-hari
UUU. Kompetensi Dasar /KD
KD 3.10 : Menjelaskan fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan

KD 4.10 : Menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri akibat perubahan pada
konstanta pada fungsi y = asinb(x + c) + d
VVV. Indikator Pencapaian KD

3.10.1. Mengingat kembali nilai perbandingan trigonometri sudut – sudut istimewa dan sudut
berelasi
3.10.2. Menjelaskan pengertian lingkaran satuan
3.10.3. Menampilkan sudut – sudut pada lingkaran satuan
3.10.4. Menentukan nilai – nilai fungsi trigonometri pada lingkaran satuan
3.10.5. Menggunakan nilai – nilai fungsi trigonometri pada lingkaran satuan untuk
menggambarkan grafik fungsi trigonometri.
y  a sin x
4.10.1. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos x
y  a tan x
y  a sin bx
4.10.2. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos bx
y  a tan bx
y  a sin b( x  c ) 0
4.10.3. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c ) 0
y  a tan b( x  c ) 0
y  a sin b( x  c ) 0  d
4.10.4. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c ) 0  d
y  a tan b( x  c ) 0  d
4.10.5. Menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri akibatbeberapa perubahan

konstanta.
WWW. Materi Pembelajaran

materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi. Rincinan materi pembelajaran dimuat pada
Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1
XXX. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran


Presentasi/ceramah dll (
SSS. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Dll ( yang digunakan saja)
 Alat/Bahan:
o lapotop
o LCD
o Penggaris
o Karton
o Dll ( yang dipakai saja)
TTT. Sumber pembelajaran

o buku siswa : Matematika wajib SMA X , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
o Matematika erlangga Edisi kedua
Sartono Wirodikromo1997
UUU. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
berelasi
y  a sin x
y  a tan x
Pertemuan 1 (4 x 45 menit)/ Discovery learning

Pendahuluan - Melakukan pembukaan dengan salam pembuka 5
dan berdoa untuk memulai pelajaran. menit
- Memeriksa kesiapan peserta didik baik fisik
maupun psikisnya dengan mengabsen kehadiran
dan menanyakan keadaan
- Peserta didik merespon salam dan pertanyaan

dari guru berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya
- Peserta didik menerima informasi tentang

pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
- Peserta didik menerima informasi tentang

kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode
yang akan dilaksanakan
- Membentuk kelompok siswa yang heterogen

(dengan menerapkan prinsip tidak membedakan
tingkat kemampuan berpikir, jenis
kelamin,agama, suku)
Kegiatan inti
Stimulation Mangamati dan mengidentifikasi
(stimulasi/pemberian fakta pada lingkaran satuan
rangsangan)
Problem statement Secara berkelompok pesertadidik mengajukan
(pertanyaan/identifikasi pertanyaan dari hasil pengamatan yang dilakukannya,
masalah) untuk menemukan konsep yang akan dikembangkan:
Contoh
“ Bagaimana jika grafik fungsi trigonometri di kalikan
dengan suatu konstanta?
Data collection (pengumpulan  Mengumpulkan dan mengolah

data untuk menjawab informasi untuk membuat
pertanyaan) kesimpulan, serta menggunakan
prosedur untuk untuk membuat
seksa grafik fungsi trigonometri
Data processing (pengolahan  Mengumpulkan dan mengolah

data dari informasi yang telah informasi untuk membuat
dikumpulkan) kesimpulan, serta menggunakan
prosedur untuk menyelesaikan
masalah kontekstual yang
berkaitan dengan grafik fungsi
trigonometri
Verification (pembuktian atau  Mencermati dan

mencoba dari hasil mengidentifikasi fakta pada
pengolahan informasi) grafik fungsi trigonometri
dengan berbagai perubahan
konstanta .
Generalization (menarik Membuat kesimpulan mengenai

kesimpulan/generalisasi) perubahan grafik fungsi trigonometri
dengan beberapa perubahan konstanta
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan pembelajaran yang
didapat pada hari itu.
2. Guru melakukan umpan balik untuk mengetahui
didik
mengena nilai sigma i jumlah remann
selanjutnya, dan pesan untuk tetap belajar
Indikatir pertemuan 2: .
y  a sin bx
4.10.7. . Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos bx
y  a tan bx
y  a sin b( x  c ) 0
4.10.8. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c ) 0
y  a tan b( x  c ) 0
........
Pertemuan 2 ( 4… x 45 menit)/ Problem Based learning
Pendahuluan
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta
didik pada masalah.
Mengorganisasikan
kegiatan pembelajaran.
Membimbing
penyelidikan mandiri dan
kelompok.
Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya.
Analisis dan evaluasi
proses pemecahan
masalah.
Penutup
Indikatir pertemuan 3
y  a sin b( x  c ) 0  d
4.10.9. : Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c ) 0  d
y  a tan b( x  c ) 0  d
..........
Pertemuan 3 ( 4… x 45 menit)/ Projek Based Learning
Pendahuluan
Kegiatan inti
Menyiapkan pertanyaan
atau penugasan proyek.
Mendesain perencanaan
proyek.
Menyusun jadwal sebagai
langkah nyata dari sebuah
proyek.
Memonitor kegiatan dan
perkembangan proyek.
Menguji hasil.
Mengevaluasi
kegiatan/pengalaman
Penutup
konstanta.
..........
Pendahuluan
Kegiatan inti
proyek.
Menyusun jadwal sebagai
langkah nyata dari sebuah
proyek.
Menguji hasil.
Mengevaluasi
kegiatan/pengalaman
Penutup
VVV. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Dst (terlampir)
Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
Kepala Sekolah,

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
........
Email : tiar_sma14@yahoo.com
Sekolah : SMAN JT 2
Jakarta Timur
Materi Pokok : Fungsi Trigonometri
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Alokasi Waktu : 16 JP (@45 menit)
CCCC. Tujuan Pembelajaran

18. Peserta didik dapat membuat sketsa grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan
lingkaran satuan
19. Peserta didik dapat menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri dalam pelajaran
matematika lebih lanjut, mata pelajaran lain maupun dalam kehidupan sehari-hari
DDDD. Kompetensi Dasar /KD
KD 3.10 : Menjelaskan fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan

KD 4.10 : Menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri akibat perubahan pada
konstanta pada fungsi y = asinb(x + c) + d
EEEE. Indikator Pencapaian KD

berelasi
y  a sin x
y  a tan x
y  a sin bx
4.10.12. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos bx
y  a tan bx
y  a sin b( x  c ) 0
4.10.13. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c )
0
y  a tan b( x  c ) 0
y  a sin b( x  c ) 0  d
4.10.14. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c )  d
0
y  a tan b( x  c ) 0  d

konstanta.
FFFF. Materi Pembelajaran

Fakta: Gambar grafik fungsi trigonometri
Konsep: sudut istimewa, sudut berelasi, kuadran, titik koordinat, fungsi trigonometri
Prinsip: Rumus umum sudut berelasi, grafik fungsi trigonometri.
a. Rumus umum sudut berelasi (n x 900 ± 𝜶)

a.1.Untuk n genap, n = 2,4,6,…., tanda ± tergantung dimana letak kuadran soal
berada.
Sin (n x 90 ± 𝛼) = ± Sin 𝛼
Cos (n x 90 ± 𝛼) = ± Cos 𝛼
Tan (n x 90 ± 𝛼) = ± Tan 𝛼
Csc (n x 90 ± 𝛼) = ± Csc 𝛼
Sec (n x 90 ± 𝛼) = ± Sec 𝛼
Cot (n x 90 ± 𝛼) = ± Cot 𝛼
a.2.Untuk n ganjil, n = 1,3,5,…., tanda ± tergantung dimana letak kuadran soal
berada.
Sin (n x 90 ± 𝛼) = ± Cos 𝛼
Cos (n x 90 ± 𝛼) = ± Sin 𝛼
Tan (n x 90 ± 𝛼) = ± Cot 𝛼
Csc (n x 90 ± 𝛼) = ± Sec 𝛼
Sec (n x 90 ± 𝛼) = ± Csc 𝛼
Cot (n x 90 ± 𝛼) = ± Tan 𝛼
b. Grafik fungsi trigonometri

1. grafik fungsi y = f(x) = sin x , untuk 0𝑜 ≤ 𝑥 ≤ 3600
Y
1
00 900 1800 2700 3600
-1
2. grafik fungsi y = f(x) = cos x , untuk 0𝑜 ≤ 𝑥 ≤ 3600
Y
1
00 900 1800 2700 3600
-1
3. grafik fungsi y = f(x) = tan x , untuk 0𝑜 ≤ 𝑥 ≤ 3600
Y
1
00 900 1800 2700 3600
-1
GGGG. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran


Presentasi/ceramah dll (
ÄÄÄ. Media Pembelajaran
 Media:
o Lembar Kerja
o Power point
o Dll ( yang digunakan saja)
 Alat/Bahan:
o lapotop
o LCD
o Penggaris
o Karton
o Dll ( yang dipakai saja)
ÖÖÖ. Sumber pembelajaran

o buku siswa : Matematika wajib SMA X , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
o Matematika erlangga Edisi kedua
Sartono Wirodikromo1997
AAAA. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran
3.10.6. Mengingat kembali nilai perbandingan trigonometri sudut – sudut istimewa dan
sudut berelasi
y  a sin x
y  a tan x
Pertemuan 1 (4 x 45 menit)/ Discovery learning

Pendahuluan - Melakukan pembukaan dengan salam 5
pembuka dan berdoa untuk memulai menit
pelajaran.
- Memeriksa kesiapan peserta didik baik
fisik maupun psikisnya dengan mengabsen
kehadiran dan menanyakan keadaan
- Peserta didik merespon salam dan
pertanyaan dari guru berhubungan dengan
kondisi dan pem belajaran sebelumnya
- Peserta didik menerima informasi
tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materi yang
memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
- Peserta didik menerima informasi
tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan
- Membentuk kelompok siswa yang
heterogen (dengan menerapkan prinsip
tidak membedakan tingkat kemampuan
berpikir, jenis kelamin,agama, suku)
Kegiatan inti
Stimulation Mangamati dan mengidentifikasi fakta
(stimulasi/pemberian pada lingkaran satuan
rangsangan)
Problem statement Secara berkelompok pesertadidik
(pertanyaan/identifikasi mengajukan pertanyaan dari hasil
masalah) pengamatan yang dilakukannya, untuk
dikembangkan:
Contoh
“ Bagaimana jika grafik fungsi trigonometri
di kalikan dengan suatu konstanta?
Data collection  Mengumpulkan dan mengolah

(pengumpulan data untuk informasi untuk membuat
menjawab pertanyaan) kesimpulan, serta menggunakan
prosedur untuk untuk membuat seksa
grafik fungsi trigonometri
Data processing  Mengumpulkan dan mengolah

(pengolahan data dari informasi untuk membuat
informasi yang telah kesimpulan, serta menggunakan
dikumpulkan) prosedur untuk menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan
dengan grafik fungsi trigonometri
Verification (pembuktian  Mencermati dan mengidentifikasi

atau mencoba dari hasil fakta pada grafik fungsi trigonometri
pengolahan informasi) dengan berbagai perubahan
konstanta .
Generalization (menarik Membuat kesimpulan mengenai

kesimpulan/generalisasi) perubahan grafik fungsi trigonometri
dengan beberapa perubahan konstanta
Penutup 6. Siswa diminta menyimpulkan
pembelajaran yang didapat pada hari itu.
7. Guru melakukan umpan balik untuk
9. Guru memberikan tugas PR beberapa
soal mengena nilai sigma i jumlah remann
pertemuan selanjutnya, dan pesan untuk
tetap belajar
Indikatir pertemuan 2: .
y  a sin bx
4.10.17. . Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos bx
y  a tan bx
y  a sin b( x  c ) 0
4.10.18. Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c )
0
y  a tan b( x  c ) 0
........
Pertemuan 2 ( 4… x 45 menit)/ Problem Based learning
Pendahuluan 3. Guru memberikan gambaran tentang
trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
2.Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta Untuk mendorong rasa ingin tahu dan
didik pada masalah. berpikir kritis, siswa diajak untuk diskusi
kelompok memecahkan masalah mengenai
Mengorganisasikan 3. Guru membagi kelompok belajar peserta
kegiatan pembelajaran. didik, dengan tiap kelompok terdiri dari 4
orang
menggambar grafik fungsi trigonometri
bentuk :
y  a sin bx
y  a cos bx
y  a tan bx
y  a sin b( x  c ) 0
y  a cos b( x  c ) 0
y  a tan b( x  c ) 0
Membimbing 4. Selama siswa bekerja di dalam
penyelidikan mandiri kelompok, guru memperhatikan dan
dan kelompok. mendorong semua siswa untuk terlibat
diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang menemukan masalah
mengaitkan hubungan antara grafik
y  a sin bx , y  a cos bx dan
y  a tan bx . Bila siswa belum mampu
menjawabnya, guru memberi arahan
untuk mengingatkan siswa dengan
pergeseran dari ketiga grafik tersebut
Mengembangkan dan 3. Selanjutnya, guru membuka
menyajikan hasil karya. cakrawala menggambarkan grafik
fungsi trigonometri
untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelaspembuatan
grafik fungsi trigonometri yang telah
didiskusikan bersama kelompoknya.
Sementara kelompok lain,
memperhatikan yang dipresentasikan.
Analisis dan evaluasi 4. Guru mengumpulkan semua hasil

proses pemecahan diskusi tiap kelompok
masalah. 5. Dengan tanya jawab, guru
mengarahkan semua siswa pada
kesimpulan mengenai cara pembuatan
grafik fungsi trigonometri.
Guru memberikan beberapa soal tentang
grafik fungsi trigonometri( Latihan ….. .
hal. ….buku …..) untuk dikerjakan tiap
siswa, dan dikumpulkan (untuk dinilai oleh
guru).
Penutup 17. Siswa diminta menyimpulkan tentang
bagaimana cara membuat grafik fungsi
trigonometri
mengenai pembuatan grafik fungsi
trigonometri
19. Guru memberikan beberapa soal grafik
fungsi trigonometri( Latihan ….. . hal.
siswa, dan dikumpulkan (untuk dinilai
oleh guru).
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
belajar.
y  a sin b( x  c ) 0  d
4.10.19. : Membuat grafik fungsi trigonometri y  a cos b( x  c )  d
0
y  a tan b( x  c ) 0  d
..........
Pertemuan 3 ( 4… x 45 menit)/ Problem Based Learning

Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang
trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
2.Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai
Kegiatan inti
Mengorientasi peserta Untuk mendorong rasa ingin tahu dan
didik pada masalah berpikir kritis, siswa diajak untuk diskusi
kelompok memecahkan masalah mengenai
Mengorganisasikan 1. Guru membagi kelompok belajar peserta
kegiatan pembelajaran didik, dengan tiap kelompok terdiri dari 4
orang
menggambar grafik fungsi trigonometri
bentuk :
y  a sin b( x  c ) 0  d
y  a cos b( x  c ) 0  d
y  a tan b( x  c ) 0  d
Membimbing 1. Selama siswa bekerja di dalam kelompok,
penyelidikan mandiri guru memperhatikan dan mendorong semua
dan kelompok. siswa untuk terlibat diskusi, dan
mengarahkan bila ada kelompok yang
menemukan masalah
Guru bertanya tentang bagaimana
mengaitkan hubungan antara grafik
y  a sin b( x  c) 0  d ,
y  a cos b( x  c) 0  d dan
y  a tan b( x  c) . Bila siswa belum
0
mampu menjawabnya, guru memberi

arahan untuk mengingatkan siswa dengan
pergeseran dari ketiga grafik tersebut
Mengembangkan dan 1.Selanjutnya, guru membuka cakrawala
menyajikan hasil karya menggambarkan grafik fungsi trigonometri
Salah satu kelompok diskusi diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya ke depan
kelaspembuatan grafik fungsi trigonometri
yang telah didiskusikan bersama
kelompoknya. Sementara kelompok lain,
memperhatikan yang dipresentasikan
Analisis dan evaluasi 1. Guru mengumpulkan semua hasil
proses pemecahan diskusi tiap kelompok
masalah. 2. Dengan tanya jawab, guru
mengarahkan semua siswa pada
kesimpulan mengenai cara pembuatan
grafik fungsi trigonometri.
Guru memberikan beberapa soal tentang
grafik fungsi trigonometri( Latihan ….. .
hal. ….buku …..) untuk dikerjakan tiap
siswa, dan dikumpulkan (untuk dinilai oleh
guru).
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang
bagaimana cara membuat grafik fungsi
trigonometri
mengenai pembuatan grafik fungsi
trigonometri
3. Guru memberikan beberapa soal grafik
fungsi trigonometri( Latihan ….. .
hal. ….buku …..) untuk dikerjakan
tiap siswa, dan dikumpulkan (untuk
dinilai oleh guru).
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
belajar.
4.10.20. Menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri akibat beberapa perubahan
konstanta.
..........
Pendahuluan
Kegiatan inti
proyek.
Menyusun jadwal
sebagai langkah nyata
dari sebuah proyek.
Menguji hasil.
Mengevaluasi
kegiatan/pengalaman
Penutup
BBBB. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Dst (terlampir)
Jakarta, Juli 2016

Mengetahui,
Kepala Sekolah,

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
........
Email : tiar_sma14@yahoo.com

RPP X Wajib (Revisi Terbaru)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP X Wajib (Revisi Terbaru)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kompetensi Inti /KI

C. Kompetensi Dasar /KD

3.1.9. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel dikaitkan

Definisi 2.1Misalkan xbilangan real, didefinisikan

1. Langkah-langkah menggambar grafik nilaimutlak

Berikutnya, kita akan mencoba menggambar grafik

Perhatikan beberapa titik yang mewakili grafik fungsi di atas.

2. Langkah-langkah menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan sifat-sifat

F. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : Scientific learning

Sumberbelajar : Sinaga, Bornok.(2013). Matematika SMA Kelas X Buku Siswa ( hal 45 -

Pertemuan 1 ( 4 x 45 menit)/ Discovery learning

KEGIATAN INTI Fase 1

Data collection Fase 3

Pertemuan 2 ( 4 x 45 menit)/ Discovery learning

Pertemuan 3 ( 4 x 45 menit)/ Discovery learning

Teknik : tugas individu, kuis.

1. Manakah yang merupakan PLSV?

2. Tulislah lima persamaan lain yang setara dengan:

4. Manakah yang merupakan PtLSV?

6. Carilah penyelesaian dari pertidaksamaan erikut da gambarlah penyelesaiannya pada garis

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN

x, untuk x > 0; ubahlah bentuk nilai mutlak berikut :

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

Indikator sikap disiplindalam proses pembelajaran.

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

3. Penyelesaian dari 7 – 3(y – 2) = 19 adalah ….

4. Penyelesaian dari m + 8  –5 adalah ....

LEMBAR KERJA SISWA LK.2:

Cermati gambar berikut ini

Apakah ada arah sinar yang turun ?

I. Penilaian, Pembelajaran Remedial danPengayaan

Jakarta, Juli 2016

Kuadrat-kuadrat: cx 2  dx  e  px 2  qx  r ; dengan tanda  ,  ,  , dan <.

D. Metode, Media, dan Sumber Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi:

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

Mengetahui, Jakarta, 28 Juli 2016

Sekolah : SMA Jakarta

K. Kompetensi Dasar /KD

N. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

Q. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Kegiatan Inti 1. Peserta didik mengamati dan mencermati 155 menit

Peserta didik dipasilitasi untuk memperoleh dan

Peserta didik beserta kelompoknya

Pertemuan 2 (4 x 45 menit)/ Problem Based Learning

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Kegiatan Inti Peserta didik dikelompokkan seperti pada 155 menit

Data collection Peserta didik berdiskusi untuk

Pertemuan 3 ( 4 x 45 menit)/ Problem Based learning

Kegiatan Inti Peserta didik dikelompokkan seperti pada 155 menit

2. Diberikan tiga utas tali dengan jumlah

R. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Jakarta, Juli 2016

Catatan Kepala Sekolah

Sekolah : SMAN 53 Jakarta

V. Pendekatan,Model dan Metode Pembelajaran

Sintak Rinciankegiatan Waktu