RPP Matematika Sma

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
PERANGKAT PEMBELAJARAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Matematika

Satuan Pendidikan : SMK
Kelas/Semester : X/1
Nama Guru : Aizzudin, S.Pd
NIP/NIK :-
Sekolah : SMK Tara Depok
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) -MTK untuk SMK Kelas X & XII./ 1-2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Ganjil
Standar Kompetensi: 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

2. Mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif,
dan sebaliknya.
3. Mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya.
4. Mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan
irrasional (bilangan bentuk akar).
5. Melakukan operasi aljabar pada bentuk akar.
6. Merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar.
7. Mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya.
8. Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
9. Menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan
bilangan pokok yang sama.
10. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai bilangan
berpang-kat (pangkat bulat positif, negatif, dan nol), notasi Ilmiah, bilangan
rasional, irrasional, atau bilangan bentuk akar, operasi aljabar pada bentuk akar,
merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
11. Mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya.
12. Melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma.
13. Menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel yang
bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator, serta
menggunakan logaritma untuk perhitungan.
14. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai pengertian dan
sifat - sifat logaritma, serta cara menentukan logaritma dan antilogaritma dengan
tabel atau kalkulator.
Alokasi Waktu : 18 jam pelajaran (9 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri);
b. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif,
dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dapat mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik dapat mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau
irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif);
e. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Mandiri,
Kreatif, Kerja keras);
f. Peserta didik dapat merasionalkan penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik dapat mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat, dan sebaliknya. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
h. Peserta didik dapat mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif. (nilai
yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
i. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan
bilangan pokok yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri);
j. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya. (nilai yang
ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
k. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri);
l. Peserta didik dapat menentukan logaritma dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel yang
bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator, serta menggunakan logaritma
untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Karakter siswa yang diharapkan :

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif, dan nol.
b. Notasi ilmiah.
c. Bilangan rasional.
d. Bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
e. Operasi aljabar pada bentuk akar.
f. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
g. Pangkat rasional:
- Bilangan berbentuk n
1
a atau a n untuk n �2 dan n  himpunan bilangan asli.
- Mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif.
- Persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama.
h. Pengertian logaritma.
i. Sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma).
j. Penentuan logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator.
k. Logaritma untuk perhitungan.
B. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Memecahkan aturan pangkat,  Mengubah bentuk akar ke  Siswa Menyelesaikan persamaan
akar, dan logaritma bentuk pangkat, dan pangkat sederhana (persamaan
 Menyederhanakan bentuk sebaliknya eksponen) dengan bilangan pokok
suatu bilangan berpangkat  Mengubah pangkat pecahan yang sama.
negatif menjadi pangkat  Siswa berlatih Melakukan operasi
pecahan positif. aljabar pada bentuk akar.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali beberapa jenis bilangan dan penulisannya.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan terbantu dalam
menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan bilangan berpangkat bulat positif,
negatif, dan nol, juga terbantu dalam menyederhanakan penulisan bilangan dengan notasi
ilmiah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan dalam
bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan
bentuk suatu bilangan berpangkat, mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk
pangkat positif, dan sebaliknya, serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan
sebaliknya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat bilangan
berpangkat bulat positif atau negatif, cara menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat,
mengubah bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan sebaliknya,
serta mengubah suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
a. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket mengenai
penyederhanaan bentuk suatu bilangan berpangkat, mengenai pengubahan bentuk pangkat negatif
dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif, dan sebaliknya, serta mengenai cara menyatakan
suatu bilangan yang sangat besar atau sangat kecil ke dalam bentuk notasi ilmiah. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk suatu bilangan
berpangkat, pengubahan bentuk pangkat negatif dari suatu bilangan ke bentuk pangkat positif,
pengubahan suatu bilangan ke bentuk notasi ilmiah, dan sebaliknya, penentuan hasil operasi aljabar
bilangan dalam notasi ilmiah, serta pengurutan bilangan dalam notasi ilmiah dari yang terkecil
hingga yang terbesar, dari “Aktivitas Kelas“ sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket sebagai tugas individu. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan berpangkat bulat positif, negatif, dan nol
dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan berpangkat bulat
positif, negatif, dan nol dengan sifat-sifatnya, serta notasi ilmiah dari “Aktivitas Kelas“ yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai jenis-jenis bilangan dan bilangan bentuk pecahan.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami bilangan
rasional dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dap untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara
mengidentifikasi apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X mengenai bilangan rasional
dan bilangan irrasional (bilangan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-tifikasi
apakah suatu bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar).
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai
pembuktian apakah suatu bilangan merupakan bilangan irrasional, mengenai pengidentifikasian
bilangan yang merupakan bilangan bentuk akar, dan mengenai bilangan bentuk akar. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian bilangan, yaitu apakah suatu
bilangan termasuk bilangan rasional atau bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), dan
penyederhanaan bilangan bentuk akar, dari “Aktivitas Kelas“ sebagai tugas individu. (nilai yang
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”.
 Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bilangan rasional dan bilangan irrasional (bilangan
bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan rasional dan
bilangan irrasional (bilangan bentuk akar) dari soal-soal pada “Aktivitas Kelas“ yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menentukan hasil
operasi aljabar pada bentuk akar, dan menyederhanakan bentuk akar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-
contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara
melakukan operasi aljabar pada bentuk akar. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan
MAK Kelas X mengenai operasi aljabar pada bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing kelompok
terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang ditanamkan:
1. Cara menentukan hasil operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian) pada
bentuk akar dengan mengaplikasikan rumus - rumus bentuk akar.
2. Cara menyederhanakan bentuk akar ( a + b) + 2 ab dan ( a + b) - 2 ab .
c. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan hasil
operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian) pada bentuk akar dengan
mengaplikasikan rumus-rumus bentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 18
mengenai penyederhanaan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk akar, hal. 19
mengenai penyederhanaan operasi perkalian pada bentuk akar, hal. 20 mengenai penyederhanaan
operasi pembagian pada bentuk akar, dan hal. 21 mengenai penyederhanaan bentuk akar
( a + b) + 2 ab dan ( a + b) - 2 ab .(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bentuk akar, serta penyederhanaan bentuk- bentuk
akar, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 18, 19, 22 sebagai tugas kelompok berupa
uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket pada hal. 18, 19, dan 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 22 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi operasi aljabar pada bentuk akar. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi operasi aljabar pada bentuk
akar berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 22 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan rasional dan pembilang serta penyebut suatu
pecahan.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara merasionalkan
penyebut suatu pecahan yang berbentuk akar, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 23-28 mengenai merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara merasional-kan
penyebut pecahan yang berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 24 dan
25 mengenai cara merasionalkan penyebut suatu pecahan yang berbentuk akar, kemudian
menyederhanakan bentuk pecahan tersebut (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perasionalan penyebut suatu pecahan yang
berbentuk akar dan penyederhanaan bentuk pecahan bilangan tersebut, dari “Aktivitas Kelas“ dalam
buku paket hal. 26 sebagai tugas individu berupa uraian singkat. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket sebagai tugas individu. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perasionalan penyebut suatu pecahan yang
berbentuk akar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perasionalan penyebut
pecahan bentuk akar dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bilangan berpangkat, bilangan rasional, dan bentuk akar.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat mengubah bentuk akar
ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat
pecahan positif, dan menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen)
dengan bilangan pokok yang sama.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah bentuk akar
ke bentuk pangkat, dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan
positif, dan menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan
pokok yang sama, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester, mengenai pangkat rasional,
mengenai bilangan berbentuk n
1
a atau a n untuk n �2 dan n  himpunan bilangan asli,
mengenai mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, mengenai
persamaan pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi bilangan dalam
bentuk akar dan bilangan bentuk pangkat pecahan, cara mengubah bentuk akar ke bentuk pangkat,
dan sebaliknya, mengubah pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif, dan
menyelesaikan persamaan pangkat sederhana (persamaan eksponen) dengan bilangan pokok yang
sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 29
mengenai penghitungan akar pangkat n suatu bilangan, hal. 30 mengenai pengubahan bilangan
dengan pangkat pecahan ke dalam bentuk bilangan dalam bentuk akar dan kemu-dian penghitungan
nilai bilangan tersebut, penyederhanaan hasil operasi bilangan berpang-kat pecahan, hal. 32
mengenai pengubahan bilangan dengan pangkat pecahan negatif menjadi pangkat pecahan positif
kemudian menyatakan hasilnya dalam bentuk akar, dan hal. 34 mengenai penyelesaian persamaan
pangkat sederhana dengan bilangan pokok sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bilangan dalam bentuk akar dan bilangan dalam
bentuk pangkat pecahan dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 31, 33, 34 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
dalam buku paket pada hal. 31, 33, 34.
e. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi bilangan dalam bentuk akar dan bilangan
dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat - sifat bilangan berpangkat dengan
pangkat bulat positif, pangkat bulat negatif dan nol, notasi Ilmiah, bilangan rasional, bilangan
irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan penyebut
pecahan bentuk akar, dan pangkat rasional untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai materi bilangan dalam bentuk akar dan
bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bilangan dalam bentuk akar
dan bilangan dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) berdasarkan latihan hal. 35-36.
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif,
pangkat bulat negatif, dan nol, notasi Ilmiah, bilangan rasional, bilangan irrasional
(bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk akar, merasionalkan penyebut pecahan
bentuk akar, dan pangkat rasional.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi mengenai
sifat-sifat bilangan berpangkat (pangkat bulat positif, negatif, dan nol), notasi Ilmiah,
bilangan rasional, bilangan irrasional (bilangan bentuk akar), operasi aljabar pada bentuk
akar, merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, serta pangkat rasional.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya di atas meja
karena akan diadakan ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi peringatan
bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah selesai. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengertian logaritma dan
sifat-sifat logaritma.
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat memahami pengertian
dan sifat-sifat dari logaritma (operasi aljabar logaritma), dapat mengubah bentuk pangkat
ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta melaku-kan operasi aljabar pada bentuk
logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan sebaliknya, serta melakukan operasi aljabar
pada bentuk logaritma (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 36-38 mengenai pengertian
logaritma, dan hal. 38-43 mengenai sifat-sifat logaritma (operasi aljabar logaritma)). (nilai yang
 Elaborasi
1. Definisi logaritma dan sifat-sifat logaritma.
2. Pengubahan bentuk logaritma ke dalam bentuk pangkat, dan sebaliknya.
3. Penentuan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan rumus-rumus
bentuk logaritma.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi logaritma dan
sifat-sifat logaritma beserta pembuktiannya, cara mengubah bentuk pangkat ke bentuk logaritma,
dan sebaliknya, serta cara menentukan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan
mengaplikasikan rumus-rumus bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 37, 38
mengenai penentuan logaritma suatu bilangan serta pengubahan bentuk pangkat ke bentuk
logaritma, dan sebaliknya, dan hal. 40-42 mengenai penyederhanaan hasil operasi aljabar bilangan
berbentuk logaritma berdasarkan sifat-sifat logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan hasil logaritma suatu bilangan,
pengubahan bentuk pangkat ke bentuk logaritma, serta penyederhanaan hasil operasi aljabar
(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) pada bentuk logaritma, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket pada hal. 38 dan 42 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dalam buku paket pada hal. 38 dan 42. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai definisi logaritma dan sifat-sifat logaritma
(operasi aljabar logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi definisi logaritma dan sifat-
sifat logaritma (operasi aljabar logaritma), pengubahan bentuk pangkat ke bentuk logaritma, dan
sebaliknya, serta penentuan hasil operasi aljabar pada bentuk logaritma dengan mengaplikasikan
rumus-rumus bentuk logaritma berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 43 yang belum
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sifat - sifat logaritma.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menentukan logaritma
dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau
tabel antilogaritma) atau kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan logaritma
dan antilogaritma dari suatu bilangan dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel
antilogaritma) atau kalkulator, serta menggunakan logaritma untuk perhitungan, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal 44-47
mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan tabel logaritma, hal. 47 mengenai penentuan
logaritma suatu bilangan dengan kalkulator, hal. 48-50 mengenai penentuan antilogaritma suatu
bilangan dengan tabel antilogaritma, hal. 50 mengenai penentuan antilogaritma suatu bilangan
dengan kalkulator, serta hal. 51-52 mengenai penggunaan logaritma untuk perhitungan). (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan logaritma
dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta cara menggunakan logaritma untuk
perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
mengenai pengubahan bentuk logaritma suatu bilangan menjadi bentuk logaritma berbasis 10, hal.
46 mengenai penentuan logaritma suatu bilangan dengan tabel logaritma, hal. 49 mengenai
penentuan antilogaritma suatu bilangan dengan tabel antilogaritma, dan hal. 51 mengenai
penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan logaritma dan antilogaritma suatu
bilangan dengan tabel logaritma, tabel antilogaritma, serta kalkulator, dari “Aktivitas Kelas“ dalam
buku paket hal. 47 dan 50 sebagai tugas individu berupa uraian singkat. (nilai yang ditanamkan:
Kerja keras);
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 52 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan logaritma untuk
perhitungan, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan logaritma dan antilogaritma
dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau kalkulator serta
penggunaan logaritma untuk perhitungan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan logaritma dan
antilogaritma dengan tabel yang bersesuaian (tabel logaritma atau tabel antilogaritma) atau
kalkulator serta penggunaan logaritma untuk perhitungan, berdasarkan latihan dalam buku paket
pada hal. 52 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan
logaritma dan antilogaritma dengan tabel atau kalkulator, serta penggunaan logaritma
untuk perhitungan.
pengertian logaritma, sifat-sifat logaritma, penentuan logaritma dan antilogaritma dengan
tabel atau kalkulator, serta penggunaan logaritma untuk perhitungan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyederhanaan bentuk
aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X.
- Buku referensi lain.
Alat : Laptop ,LCD , OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, kuis, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Sederhanakanlah.
5x 2 y 4  4 x5 y
a. x 7 : x 2 b.
22 x 2 y 2
2. Nyatakan bilangan berikut dalam pangkat positif dan sederhanakan.
( 3p )
2
-2 3
q
a. ( p q ) �( p
3 -2 -5 -1
q ) b.
(3 q )
-3
2
p -1 2
3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

a. 0,0000002578 b. 820.000.000.000.000
4. Di antara bilangan-bilangan berikut, manakah yang merupakan bilangan bentuk akar?
a. 7 d. 49
b. 9 e. 3
8
c. 12 f. 3
36
5. Nyatakan penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk akar yang sederhana.
a. 2 3 + 4 3
b. 4 6 + 24 - 54
6. Rasionalkan penyebut tiap pecahan berikut.
18 2
a. d.
3 3 3- 5
2 5
b. e.
3- 5 3+ 2 2
2+ 2
c.
3- 7
7. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk pangkat.
1
a. 8 d.
5
1
b. 2 32 e. 5 3
27
c. 3
5
8. Sederhanakanlah bentuk ( a4
4b - 2
) - 12
9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x+1 = 16 2

a
10. = ...
1 - 2a -1
a2 a
a. d.
a-2 a+2
a a2
b. e.
a-2 2-a
a2
c.
a+2
11. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.
a. 125 d. 4
-16
b. 4
81 e. 4
-81
c. 3
27
12. Ubahlah ke dalam bentuk logaritma.
1 1
a. 62 =x c. ( 256 ) 4 = x
1
b. 2-3 =
8
13. Sederhanakanlah log 12 + log 54.
3 3
14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

a. log 45,458 d. log 0,098
b. log 144,3 e. log 0,001
c. log 0,05
log 2 2 + log8 3 + log 9 2
15. Nilai adalah…….
log12
a. 5 d. 1,5
b. 2,5 e. 0,6
c. 2
16. Jika 5 log 6 = a , maka 36
log 125 =…
2 1
a. d.
3a 2a
3 2a
b. e.
2a 3
1
c.
3a
Depok, 12 Juni 2013

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
Akhmad Khumaedi, S.Pd Aizzudin, S.Pd
(RPP)

Standar Kompetensi: 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
Kompetensi Dasar : 2.2. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat,
akar, dan logaritma.
Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
2. Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan
logaritma.
3. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai sifat dari
bilangan berpangkat rasional dan berpangkat bulat positif, merasionalkan
penyebut pecahan bentuk akar, dan sifat- sifat dari logaritma.
a. Peserta didik dapat menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan
logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)

B. Materi Ajar
a. Sifat bilangan dengan pangkat rasional.
b. Merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar.
c. Sifat-sifat logaritma.
d. Sifat-sifat bilangan berpangkat bulat positif.
C. Metode Pembelajaran
 Melakukan manipulasi aljabar  Menyederhanakan bentuk  Siswa Membuktikan sifat-sifat
dalam perhitungan yang aljabar yang memuat bentuk sederhana tentang bentuk
melibatkan pangkat, akar, dan pangkat, akar, dan logaritma pangkat, akar, dan logaritma.
logaritma.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara merasionalkan penyebut pecahan bentuk akar, sifat bilangan
dengan pangkat rasional, dan sifat-sifat logaritma.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyederhanakan
bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan
MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-9 mengenai sifat-
sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat, hal. 17-28 mengenai bentuk akar, dan hal 38-43
mengenai sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyeder-hanakan
bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 5,6,8,9
mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan berpangkat, hal. 17-21, 24, 25
mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bilangan bentuk akar, dan hal. 40 mengenai
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat
bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 6, 9,
17-19, 22, 42 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
dalam buku paket pada hal. 6, 9, 17-19, 22, 42. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar yang
memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penye-derhanaan
bentuk aljabar yang memuat bilangan berpangkat, bentuk akar, dan logaritma dari “Aktivitas Kelas“
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sifat-
sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 4-6 mengenai sifat-sifat bilangan berpangkat dengan pangkat bulat positif, hal. 38-43 mengenai
sifat-sifat logaritma). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membukti-kan sifat-
sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat membuktikan sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
c. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat,
bentuk akar, dan sifat-sifat logaritma untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sifat-sifat sederhana
tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat, bentuk akar, dan
sifat-sifat logaritma.
penyederhanaan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma, serta
pembuktian sifat-sifat sederhana tentang bentuk pangkat, akar, dan logaritma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyederhanaan bentuk
aljabar yang memuat bentuk pangkat, akar, dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 4-9, 17-28, dan 38-43).
Alat : Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1
-
1. Bentuk sederhana dari � a 4 �2
� -2 � adalah ........
�4b �
2. Buktikan bahwa
a x a
log = log x - a log y , a  0 , a  1, dan x, y  0
y
2 3
-
3. Jika F = x 3 �y 4
dengan x = 64 dan y = 16, maka nilai F =.....
x0
16
a. 16 d.
27
16
b. 8 e.
81
c. 2
12 + 18
4. Dengan cara merasionalkan bagian penyebut ekuivalen dengan . ....
6
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
Akhmad Khumaedi, S.HI Aizzudin, S.Pd
(RPP)

Standar Kompetensi : 2. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan fungsi, persamaan dan fungsi
kuadrat serta pertidaksamaan kuadrat.
Kompetensi Dasar : 2.1. Memahami konsep fungsi.
Indikator : 1. Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi.
2. Mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
- Peserta didik dapat membedakan relasi yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi. (nilai yang
- Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Pengertian fungsi.
b. Fungsi aljabar sederhana dan kuadrat.
Ceramah, tanya jawab.
 Memahami konsep fungsi.  Membedakan relasi yang  Siswa dapat fungsi aljabar
merupakan fungsi dan yang sederhana dan fungsi kuadrat.
bukan fungsi.
D.Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat mengidentifikasi
fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membedakan relasi
yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi, serta cara mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana
dan fungsi kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65 mengenai pengertian fungsi, dan hal. 65-69 mengenai fungsi aljabar
sederhana dan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membedakan relasi
yang merupakan fungsi dan yang bukan fungsi, serta cara mengidentifikasi fungsi aljabar sederhana
dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh fungsi aljabar sederhana dan kuadrat
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 69 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari “Aktivitas Kelas” dalam
buku paket pada hal. 69. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pengertian fungsi serta fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Sumber :
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 63-69).
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Bentuk Instrumen : uraian singkat
Contoh Instrumen :
1. Perhatikan diagram berikut.
   
   
   
   
(a) (b)
Diagram manakah yang mendefinisikan fungsi? Jelaskan.
2. Berikan sebuah contoh dari masing - masing jenis fungsi.
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
Akhmad Khumaedi, S.HI Aizzudin, S.Pd
(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.2. Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
Indikator : Menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear), dan fungsi kuadrat.
Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas,
fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras)
B. Materi Ajar
Grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat.
 Menggambar grafik fungsi  Menggambar grafik fungsi  Siswa dapat Menggambar Grafik
aljabar sederhana dan fungsi aljabar sederhana (fungsi fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat. konstan, fungsi identitas, fungsi kuadrat.
fungsi modulus, fungsi linear),
dan fungsi kuadrat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
menggambar grafik fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi
modulus, fungsi linear) dan fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambar grafik
fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi
kuadrat., kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69 mengenai fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, dan hal. 97-107
mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggambar grafik
fungsi aljabar sederhana (fungsi konstan, fungsi identitas, fungsi modulus, fungsi linear) dan fungsi
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
mengenai penggambaran grafik fungsi kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran grafik fungsi aljabar sederhana
dan fungsi kuadrat dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 69 dan hal. 99 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
dalam buku paket pada hal. 69 dan hal. 99. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi aljabar
sederhana dan fungsi kuadrat(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras)
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggambaran grafik fungsi
aljabar sederhana dan fungsi kuadrat dari soal-soal pada “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal 69
dan 99 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras)

Sumber :
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 65-69, dan hal. 97-107).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu
Contoh Instrumen :
 Gambarkan grafik fungsi kuadrat dengan persamaan sebagai berikut.
a. y = x 2 - 2 x + 3
b. y = -3 x 2 + 8 x - 7
c. y = 2x2 - x + 5
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan dan pertidaksamaan
kuadrat.
Indikator : 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan

bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
3. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai pengertian
fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan
fungsi kuadrat, serta penyelesaian dari persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
4. Menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
5. Menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
6. Menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien per-samaan
kuadrat.
a. Peserta didik dapat menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, meleng-kapkan
bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang
ditanamkan:, Mandiri, Kreatif)
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
(nilai yang ditanamkan: Kerja keras)
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat. (nilai
yang ditanamkan: Mandiri, Kreatif, Kerja keras)
e. Peserta didik dapat menentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berdasarkan koefisien persamaan
kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
B. Materi Ajar
a. Persamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
b. Pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
c. Diskriminan persamaan kuadrat.
d. Rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
e. Hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar.
 Menggunakan sifat dan aturan  Menentukan akar-akar  Siswa dapat Menggunakan rumus
tentang persamaan dan persamaan kuadrat dengan jumlah dan hasil kali akar-akar
pertidaksamaan kuadrat. pemfaktoran, meleng-kapkan persamaan kuadrat.
bentuk kuadrat sempurna, dan
rumus abc.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menentukan akar-akar
persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan
rumus abc.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media inte-raktif, dsb) mengenai cara
menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat
sempurna, dan rumus abc (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 69-78 mengenai persamaan kuadrat
dan penyelesaiannya, yaitu hal. 69-72 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat dengan
faktorisasi, hal. 72-75 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan hal. 75-78 mengenai menyelesaikan persamaan kuadrat dengan
menggunakan rumus). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
b. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang ditanamkan:
1. Pendeskripsian bentuk umum dan contoh dari persamaan kuadrat.
2. Pencarian akar-akar (penyelesaian) persamaan kuadrat dengan faktorisasi (pemfaktoran).
3. Pencarian akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat sempurna.
4. Pencarian akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan akar-akar
persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan bentuk kuadrat sempurna, dan rumus abc.
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 71, 72
mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan faktorisasi (pemfakto-ran)., hal. 73-75
mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk kuadrat
sempurna, dan hal. 76 mengenai pencarian penyelesaian persamaan kuadrat dengan menggunakan
rumus abc. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan akar-akar persamaan kuadrat dengan
faktorisasi (pemfaktoran), penentuan akar-akar persamaan kuadrat dengan melengkapkan bentuk
kuadrat sempurna, dan penentuan akar-akar persamaan kuadrat dengan menggunakan rumus abc
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 72, 75, dan 77 sebagai tugas kelompok berupa
uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang
dalam buku paket pada hal. 72, 75, 77. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 77, 78 sebagai
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi persamaan kuadrat dan penyelesaiannya. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya berdasarkan soal-soal pada “Aktivitas Kelas“ atau latihan dalam buku paket pada
hal. 72, 75, 77, dan 78 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh- contoh materi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan himpunan
penyelesaian pertidaksamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester
Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 79-83 mengenai pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan himpunan
penyelesaian pertidaksamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 79-82
mengenai penentuan penyelesaian pertidaksamaan kuarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pemberian contoh pertidaksamaan kuadrat beserta
penggambaran grafik pertidaksamaan kuadrat tersebut dan penentuan himpunan penyele-saiannya,
serta penentuan himpunan penyelesaian pertidaksamaan kuadrat dengan metode titik uji dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 82 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
dalam buku paket pada hal. 82. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi bilangan dalam bentuk akar dan bilangan
dalam bentuk pangkat pecahan (pangkat rasional) pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan
kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan kuadrat dan
penyelesaiannya dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 82 atau latihan dalam buku
paket pada hal. 83 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat,
grafik fungsi aljabar sederhana dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan
penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat dan penyelesaiannya.
pengertian fungsi, fungsi aljabar sederhana dan kuadrat, grafik fungsi aljabar sederhana
dan fungsi kuadrat, persamaan kuadrat dan penyelesaiannya, serta pertidaksamaan kuadrat
dan penyelesaiannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang diskriminan persamaan
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menggunakan
diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan
diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 83-85 mengenai diskriminan
persamaan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggunakan
diskriminan dalam pemecahan masalah persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
mengenai penentuan jenis akar-akar persamaan kuadrat berdasarkan pencarian nilai diskriminan
persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jenis akar-akar persamaan kuadrat
berdasarkan pencarian nilai diskriminan persamaan kuadrat, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket hal. 85 sebagai tugas individu berupa uraian obyektif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai diskriminan persamaan kuadrat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi diskriminan persamaan
kuadrat dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 85 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menggu-nakan rumus
jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan menentu-kan sifat akar dari
persamaan kuadrat berdasarkan koefisien persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan rumus
jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan menentukan sifat akar dari persamaan
kuadrat berdasarkan koefisien persamaan kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 86-89 mengenai rumus jumlah
dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, dan hal. 89-91 mengenai hubungan antara koefisien
persamaan kuadrat dengan sifat akar). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggunakan rumus
jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat dan menentukan sifat akar dari persamaan
kuadrat berdasarkan koefisien persamaan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, dan hal 90
mengenai penentuan koefisien dari persamaan kuadrat yang memiliki sifat akar tertentu. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus jumlah dan hasil kali akar-
akar persamaan kuadrat, serta penentuan sifat akar dari persamaan kuadrat dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 90 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
keras);
e. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi rumus jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus jumlah dan hasil kali akar- akar
persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus jumlah dan hasil kali akar-
akar persamaan kuadrat, serta hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar
berdasarkan latihan hal. 91. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, kuis, ulangan harian, tugas individu.
Contoh Instrumen :
1. Dengan menggunakan rumus abc, tentukan akar - akar persamaan kuadrat berikut:
a. x 2 - 2 x + p = 0
b. 2 x 2 - ( p - 2) x - 3 = 0
2. Tentukan penyelesaian pertidaksamaan berikut.
a. 3 x 2  x 2 - 11x - 5
b. - x 2 + 2 x - 6  0
c. 2 x 2 - 3 x + 4  0
3. Salah satu akar persamaan x 2 - mx + 4 = 0 adalah -2, maka nilai m = .....
a. -4 d. 4
b. -2 e. 6
c. 2
4. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan kuadrat berikut.
a. x 2 - 25 = 0
b. 3x 2 + x - 2 = 0
5. Persamaan x 2 + (m + 1) x + 2m - 1 = 0 mempunyai dua akar tidak nyata, maka nilai m adalah......
6. Jika p dan q adalah akar - akar persamaan kuadrat x 2 - bx + 6 = 0 , tentukan nilai - nilai dari:
a. p + q c. p 2 q + pq 2
b. pq
d. p 2 + q 2
7. Tentukan sifat akar dari persamaan kuadrat berikut.
a. 5 x 2 - x + 15 = 0
b. 7 x 2 - x + 7 = 0
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.4. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
Indikator : 1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan

penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
pertidaksamaan kuadrat.
2. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
diskriminan, rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat,
hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan
persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui, penyelesaian persamaan
lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
3. Menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat.
a. Peserta didik dapat menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan
penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu)
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan kurva dari suatu fungsi kuadrat. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui.
b. Penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
c. Penentuan persamaan kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri -ciri tertentu.
 Melakukan manipulasi aljabar  Menentukan persamaan kurva  Siswa dapat Menyusun
dalam perhitungan yang dari suatu fungsi kuadrat. persamaan kuadrat yang akar-
berkaitan dengan persamaan akarnya diketahui serta
dan pertidaksamaan kuadrat. menentukan penyelesaian
persamaan yang dapat dibawa ke
bentuk persamaan atau
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan pertidaksamaan kuadrat.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menyusun persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan penyelesaian persamaan yang
dapat dibawa ke bentuk persamaan atau pertidaksamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan penyusunan persamaan kuadrat yang
akar-akarnya diketahui serta penentuan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk
persamaan atau pertidaksamaan kuadrat. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan
MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96 mengenai
penyusunan persamaan kuadrat yang akar- akarnya diketahui, yang terdiri dari hal. 91-92 mengenai
penyusunan persamaan kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan
rumus jumlah dan hasil kali akar-akarnya, dan hal. 93-96 mengenai penyusunan persamaan kuadrat
jika akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya). (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing kelompok
1. Penyusunan persamaan kuadrat yang diketahui akar-akarnya, yaitu dengan menggu-nakan
perkalian faktor atau menggunakan rumus jumlah dan hasil kali akar-akar.
2. Penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar- akar
persamaan kuadrat lainnya.
3. Pengenalan persamaan-persamaan yang dapat diubah ke dalam persamaan kuadrat.
4. Penentuan penyelesaian persamaan yang dapat dibawa ke bentuk persamaan atau
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penyusunan persamaan
kuadrat dengan perkalian faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil
kali akar-akarnya, dan penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai hubungan
dengan akar-akar persamaan kuadrat lainnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali akar- akarnya, hal.
93-95 mengenai penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai hubungan dengan
akar-akar persamaan kuadrat lainnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penyusunan persamaan kuadrat dengan perkalian
faktor, penyusunan persamaan kuadrat dengan rumus jumlah dan hasil kali akar- akarnya, dan
penyusunan persamaan kuadrat jika akar-akarnya mempunyai hubungan dengan akar-akar
persamaan kuadrat lainnya dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 92, 93, 95 sebagai
tugas kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut
dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari “Aktivitas Kelas”
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah
dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan
sifat akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian
persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyusunan persamaan kuadrat yang akar-
akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui dan penyelesaian persamaan lain yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat, berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 96 yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah dan hasil kali
akar-akar persamaan kuadrat, hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat
akar, penyusunan persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian
persamaan lain yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
diskriminan persamaan kuadrat, rumus jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat,
hubungan antara koefisien persamaan kuadrat dengan sifat akar, penyusunan persamaan
kuadrat yang akar-akarnya diketahui, serta penyelesaian persamaan lain yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penentuan persamaan
kurva dari sebuah fngsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai fungsi kuadrat.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menentukan persamaan
kurva dari suatu fungsi kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan penentuan persamaan kurva dari
suatu fungsi kuadrat (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X
Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 103-107 mengenai penentuan
persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri- ciri tertentu, yang terdiri dari hal. 103-104
mengenai penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal. 104-105 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X, dan hal. 105-107
mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga titik yang dilalui
parabola). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
1. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik baliknya.
2. Cara menentukan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X.
3. Cara menentukan persamaan kurva dari sebuah fungsi jika diketahui 3 titik yang dilalui
parabola.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan persamaan
kurva dari suatu fungsi kuadrat.
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 103-104
mengenai penentuan persamaaan kurva jika diketahui titik baliknya, hal. 104-105 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui titik potongnya dengan sumbu X, dan hal. 105-106
mengenai penentuan persamaan kuadrat sebuah fungsi jika diketahui tiga titik yang dilalui parabola.
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 106-107 sebagai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penentuan
persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu berdasarkan latihan dalam
buku paket pada hal. 106-107 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber :
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 91-96, 103-107).
F. Penilaian
Teknik : tugas kelompok, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Akar - akar persamaan x 2 + 2 x + 3 = 0 adalah x1 dan x 2 . Persamaan kuadrat baru yang akar
akarnya x1 + 3 dan x 2 + 3 adalah.....
2. Persamaan kuadrat yang akar - akarnya -5 dan 6 adalah.......
a. x 2 + x + 30 = 0 d. x 2 - 30 x + 1 = 0
b. x 2 - x - 30 = 0 e. x 2 + 30 x - 1 = 0
c. x 2 + x - 30 = 0
3. Fungsi kuadrat dengan persamaan y = px 2 + 4 x + 4 akan merupakan definit positif jika nilai p
adalah.......
4. Persamaan grafik pada gambar adalah .........
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Kompetensi Dasar : 2.5. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan/atau fungsi kuadrat.
2.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan

persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan
persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
menentukan besaran masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,
menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan
persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan
dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
Penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah.
- Penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu.
 Memecahkan masalah yang  Merancang model matematika  Siswa dapat Mengidentifikasi
berkaitan dengan fungsi, dari masalah yang berkaitan masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat dengan persamaan dan/atau persamaan dan fungsi kuadrat,
serta pertidaksamaan kuadrat. fungsi kuadrat. menentukan besaran masalah
 Menyelesaikan model tersebut sebagai variabel,
matematika dari masalah yang membuat model matematikanya,
berkaitan dengan persamaan menyelesaikan modelnya, dan
dan/atau fungsi kuadrat dan menafsirkan hasil penyelesaian
penafsirannya. masalah tersebut.
 Siswa dapat Mengerjakan soal
dengan baik berkaitan dengan
materi mengenai penentuan
persamaan kurva dari sebuah
fungsi kuadrat dengan ciri-ciri
tertentu dan penggunaan
persamaan dan fungsi kuadrat
dalam penyelesaian masalah.
D. Langkah - langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai persamaan dan fungsi kuadrat.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat mengidentifi-kasi
masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, menentukan besaran
masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan
modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 108-110 mengenai
pengaplikasian persamaan dan/atau fungsi kuadrat dalam pemecahan masalah). (nilai yang
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat.
2. Penentuan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel persamaan atau fungsi kuadrat.
3. Perumusan persamaan atau fungsi kuadrat yang merupakan model matematika dari suatu
masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau kehidupan sehari-hari.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan atau fungsi kuadrat.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain, atau kehidupan sehari-
hari yang berkaitan dengan persamaan atau fungsi kuadrat.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-tifikasi
masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, menentukan besaran masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat,
penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matemati-kanya,
penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali mengenai penentuan persamaan kurva dari
sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat untuk menghadapi ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pengidentifikasian masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat, penentuan besaran masalah tersebut sebagai
penyelesaian masalah tersebut dalam buku paket pada hal. 109-110 yang belum terselesaikan di
keras);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat
dengan ciri-ciri tertentu dan penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
penentuan persamaan kurva dari sebuah fungsi kuadrat dengan ciri-ciri tertentu dan
penggunaan persamaan dan fungsi kuadrat dalam penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan persamaan kuadrat.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem persamaan linear
dan kuadrat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2, 4), dan (3, 8) adalah........
2. Tentukan penyelesaian dari persamaan parabola yang grafiknya melalui titik (0, 2), (2, 4), dan (3,
8).
3. Suatu kawat yang panjangnya 38 cm dibengkokkan membentuk persegi panjang yang luasnya
84cm2. Panjang persegi panjang yang terbentuk adalah........
a. 22 cm d. 7 cm
b. 21 cm e. 5 cm
c. 12 cm
4. Tentukan sumbu simetri, titik puncak, sifat definit positif atau negatif dari fungsi kuadrat berikut
ini.
a. f ( x) = x 2 + 2 x - 3
b. f ( x) = x 2 + x + 2
c. f ( x) = -2 x 2 + x - 2
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Standar Kompetensi : 4. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan
pertidaksamaan satu variabel.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran
linear dan kuadrat dalam dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

2. Memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan lineardua
variabel.
3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penyelesaian
dari sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear tiga
variabel.
5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
7. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan
dua variabel.
a. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
f. Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan
dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);

B. Materi Ajar
a. Sistem persamaan linear dua variabel.
b. Sistem persamaan linear tiga variabel.
c. Sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
d. Sistem persamaan kuadrat (pengayaan).
e. Sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel (pengayaan).
 Memberikan tafsiran  Menentukan penyelesaian  Siswa dapat Menyelesaikan
geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua sistem persamaan linear dan
sistem persamaan lineardua variabel. sistem persamaan campuran
variabel. linear dan kuadrat dalam dua
variabel.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan tafsiran
geometri dari penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan tafsiran geometri dari
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-138 mengenai penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel yang terdiri dari hal. 127-130 mengenai penentuan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik, hal. 130-132 mengenai
penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi, hal. 133
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi,
dan hal. 134-138 mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
metode eliminasi-substitusi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dan memberikan tafsiran geometri dari
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
metode grafik, hal. 131 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode substitusi, hal. 133 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi, dan hal. 134-135 mengenai cara
menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi-
substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode grafik, metode substitusi, metode eliminasi, dan metode eliminasi-
substitusi, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 130, 132, 133, dan 136 sebagai tugas
dalam buku paket pada hal. 130, 132, 133, dan 136. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 136-138 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dua
variabel dari soal latihan dalam buku paket pada hal. 136-138 yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik diharapkan
dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan cara menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK
Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 138-144 mengenai
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
2. Penggunaan sistem persamaan linear tiga variabel untuk menyelesaikan soal.
3. Penentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 139 dan
140-141 mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear tiga
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linear tiga variabel dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 141 sebagai tugas
kelompok berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal- soal tersebut dengan
guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 142-144 sebagai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali sistem persamaan linear dua variabel dan tiga
variabel untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan
sistem persamaan linear tiga variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal.
142-144 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan
linear tiga variabel.
sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear tiga variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang sistem persamaan linear
dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dua variabel.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan dapat
menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-148 mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat
dua variabel.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear dan kuadrat dua
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian sistem
persamaan linear dan kuadrat dua variabel.dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 147 sebagai
tugas individu berupa uraian obyektif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
dalam buku paket pada hal. 147. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dan
kuadrat dua variabel dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 147-148 yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR.
menentukan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152 mengenai sistem
persamaan kuadrat (pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penentuan himpunan penyelesaian sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan kuadrat dua variabel dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 151. (nilai yang
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari “Aktivitas Kelas”
Kerja keras);
f. Peserta didik memberikan uraian obyektif seputar materi sistem persamaan kuadrat pada kuis yang
dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan kuadrat dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem persamaan kuadrat dua
variabel berdasarkan latihan hal. 152 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR
menyelesaikan sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK
dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 153-156
mengenai sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel). (nilai
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelesaikan sistem
persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan:
b Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 153-155
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear dan bentuk aljabar
berderajat dua dengan dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear
dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal.
155 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
Kerja keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi sistem persamaan linear dan
bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel dalam buku paket pada hal. 156 yang belum
Sumber :
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 126-156.
Alat : Laptop, LCD.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear berikut:
3 x + 4 y = 24

2 x + 5 y = 23
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persaman linear berikut:
� x + 3y - z = 3
�
�x + 2 y + 3z = -2
� x + y - z =1
�
3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan adalah  ( x, y ) . Nilai dari 5 x - 3 y = .....
4. Himpunan penyelesaian sistem persamaan

 x - 2y + z = 4

2 x - y + 3 z = 6 adalah  ( x, y, z ) . Nilai dari xyz = ....
3x + y - 2 z = 0

5. Nilai y yang memenuhi sistem persamaan:

x 2 - y 2 = 9
 adalah….
 x=5
6. Himpunan penyelesaian sistem persamaan:
 y = x 2 - 3x
 2 adalah  ( x1 , y1 ); ( x2 , y2 ) , maka nilai dari x1 + y1 + x2 + y2 = ....
 y = 6x - 2x
7. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan:
 x 2 - xy - y 2 = 46

 x + 2 y = -1
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ Aizzudin, S.Pd
(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.2. Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear.
4.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,

menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi menge-nai sistem persamaan
linear dan kuadrat dua variabel, sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear
dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel, serta penerapan sistem
persamaan linear dua dan tiga variabel.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,

B. Materi Ajar
Penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
 Memecahkan masalah yang  Merancang model matematika  Siswa dapat Menyelesaikan
berkaitan dengan sistem dari masalah yang berkaitan sistem persamaan linear dan
persamaan linear dan dengan sistem persamaan sistem persamaan campuran
pertidaksamaan satu variabel. linear. linear dan kuadrat dalam dua
 Menyelesaikan model variabel.
matematika dari masalah yang
berkaitan dengan sistem
persamaan linear dan
penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai teori persamaan linear dua variabel.
- Membahas PR.
Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
penyelesaian masalah tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid
1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 125 (motivasi), hal. 134-138 mengenai penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau kehidupan
sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, yang dirancang sebagai variabel
sistem persamaan linearnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau kehidupan sehari -
hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengiden-tifikasi
masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, menentukan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada contoh 3 dan
4 hal. 135 mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,
penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan
dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian
masalah tersebut dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 136 sebagai tugas kelompok
berupa uraian obyektif, dan kemudian membahas jawaban soal- soal tersebut dengan guru. (nilai
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 137-138 sebagai
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel,
sistem persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua
variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel untuk menghadapi ulangan harian
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah yang
berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
yang berhubungan dengan sistem persamaan linear, penentuan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran hasil
penyelesaian masalah tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 137-138 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem
persamaan kuadrat, sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan
dua variabel, penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi
mengenai sistem persamaan linear dan kuadrat dua variabel, sistem persamaan kuadrat,
sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat dua dengan dua variabel,
penerapan sistem persamaan linear dua dan tiga variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pertidaksamaan. (nilai

Sumber :
Alat : Laptop, LCD.
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif, pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
 Dua orang anak berbelanja di sebuah toko. Anak pertama membayar Rp7.450,00 untuk membeli 3
pensil dan 2 buku tulis, sedangkan anak kedua harus membayar Rp11.550,00 untuk membeli 5
pensil dan 3 buku tulis. Harga pensil per buah adalah.....
Depok, 12 Juni 2013
Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Kompetensi Dasar : 3.4. Menyelesaikan pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan
aljabar.
Indikator : 1. Menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian
pertidaksamaan.
2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat).
3. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak.
a. Peserta didik dapat menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian
pertidaksamaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak.

B. Materi Ajar
a. Pertidaksamaan linear.
b. Pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat).
c. Pertidaksamaan bentuk akar.
d. Pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.
Ceramah, tanya jawab, diskusi keloompok.
 Menjelaskan sifat dan aturan  Menentukan penyelesaian  Siswa dapat Menyelesaikan
yang digunakan dalam proses pertidaksamaan satu variabel pertidaksamaan satu variabel
penyelesaian pertidaksamaan yang melibatkan bentuk yang melibatkan bentuk pecahan
pecahan aljabar (pecahan aljabar.
bentuk linear dan kuadrat)
Pendahuluan
Apersepsi :
menjelaskan sifat dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian pertidaksamaan
dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk
pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan sifat dan aturan
yang digunakan dalam proses penyelesaian pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian
pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
kuadrat, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 164-168 mengenai pertidaksamaan linear, hal. 168-174 mengenai
pertidaksamaan pecahan yang terdiri dari hal. 168-171 mengenai penyelesaian pertidaksamaan
bentuk linear, dan hal. 172-174 mengenai penyelesaian pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat).
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penjelasan sifat
dan aturan yang digunakan dalam proses penyelesaian pertidaksamaan dan penentuan penyelesaian
pertidaksamaan satu variabel yang melibatkan bentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 165, 166
mengenai cara menentukan himpunan penyelesaian suatu pertidaksamaan linear, hal. 170-171
mengenai cara menentukan penyelesaian suatu pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan hal. 172-
173 mengenai cara menentukan penyelesaian suatu pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat serta
cara menentukan penyelesaian suatu pertidaksamaan pecahan bentuk kuadrat dengan menggunakan
metode titik uji. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan penyelesaian dari suatu
pertidaksamaan linear, pertidaksamaan pecahan bentuk linear, dan pertidaksamaan pecahan bentuk
kuadrat dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 167, 171 dan 173 sebagai tugas individu.
dalam buku paket pada hal 167, 171 dan 173. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 168 dan 174 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dua variabel. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan linear dan
pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat) dari soal
latihan dalam buku paket pada hal. 168, 174 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik peserta didik diharapkan dapat
menentukan penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara menentukan penyelesaian
pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-177
mengenai pertidaksamaan bentuk akar, dan hal. 179-182 mengenai pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
 Elaborasi
1. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat bentuk akar.
2. Penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan
penyelesaian pertidaksamaan bentuk akar dan bentuk nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat bentuk akar. dan 179-181
mengenai cara menentukan penyelesaian pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan penyelesaian pertidaksamaan yang
memuat bentuk akar dan bentuk nilai mutlak dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal 177-181
sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut
dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras);
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 177 dan 182
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pertidaksamaan bentuk akar dan
pertidaksamaan bentuk nilai mutlak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pertidaksamaan bentuk akar
dan pertidaksamaan bentuk nilai mutlak.berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 177 dan
182 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok.
Contoh Instrumen :
1. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 3x + 2  5 x + 14 adalah…
5 7
2. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan  adalah…
x-7 x+5
3. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 4 x - 8  2 adalah…
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan 3 x - 6  3 .
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
pertidaksamaan satu variabel dan penafsirannya.
Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,

masalah tersebut.
Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai pertidaksa-maan

linear, pertidak-samaan pecahan (pecahan bentuk linear dan kuadrat), pertidak-samaan
bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan pene-rapan konsep pertidak-
samaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model matematikanya,

B. Materi Ajar
Penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.
 Memecahkan masalah yang  Merancang model matematika  Siswa dapat Mengidentifikasi
berkaitan dengan sistem dari masalah yang berkaitan masalah yang berhubungan
persamaan linear dan dengan pertidaksamaan satu dengan pertidaksamaan satu
pertidaksamaan satu variabel variabel. variabel, menentukan besaran
 Menyelesaikan model dari masalah tersebut sebagai
matematika dari masalah yang variabel, membuat model
berkaitan dengan matematikanya, menyelesaikan
pertidaksamaan satu variabel modelnya, dan menafsirkan hasil
dan penafsirannya. penyelesaian masalah tersebut.
 Siswa dapat Mengerjakan soal
dengan baik berkaitan dengan
materi mengenai pertidaksa-maan
linear, pertidak-samaan pecahan
(pecahan bentuk linear dan
kuadrat), pertidak-samaan bentuk
akar, pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak, dan pene-rapan konsep
pertidak-samaan satu variabel
dalam menyelesaikan masalah
nyata.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
masalah tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
penyelesaian masalah tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
X Semester Ganjil Jilid 1A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 183-185 mengenai penerapan
konsep pertidaksamaan dalam menyelesaikan masalah nyata). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
1. Pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
2. Penentuan besaran dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau kehidupan
sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, yang dirancang sebagai
variabel pertidaksamaan satu variabelnya.
3. Perumusan model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
4. Penyelesaian model matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau
kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
5. Penafsiran penyelesaian masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau kehidupan sehari-
hari yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel.
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai pengidentifikasian
masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah
tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiran
hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras);
mengenai pengidentifikasian masalah yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel,
penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel
berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat), pertidaksamaan bentuk akar,
pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam
menyelesaikan masalah nyata untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengidentifikasian masalah yang
berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut sebagai
variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiraan hasil
penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras);
yang berhubungan dengan pertidaksamaan satu variabel, penentuan besaran dari masalah tersebut
sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan penafsiraan hasil
penyelesaian masalah tersebut berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 184-185 yang belum
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel
berbentuk pecahan aljabar (pecahan bentuk linear dan kuadrat), pertidaksamaan bentuk
akar, pertidaksamaan bentuk nilai mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan satu
variabel dalam menyelesaikan masalah nyata.
pertidaksamaan linear, pertidaksamaan satu variabel berbentuk pecahan aljabar (pecahan
bentuk linear dan kuadrat), pertidaksamaan bentuk akar, pertidaksamaan bentuk nilai
mutlak, dan penerapan konsep pertidaksamaan satu variabel dalam menyelesaikan
masalah nyata.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
b. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya di atas meja
Kerja keras);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang logika matematika. (nilai

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Jumlah dari dua biangan ganjil berurutan lebih dari 21. Tentukanlah nilai dari bilangan yang terbesar
dari kedua bilangan tersebut.
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Satuan Pendidikan : SMK / MAK
Kelas/Semester : X/2

NIP/NIK :-
(KTSP)
(RPP)

Kelas / Semester : X (Sepuluh)/Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan logika matematika dalam pemecahan masalah yang berkaitan
dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor.
Kompetensi Dasar : 4.1.Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkaran atau negasinya.
Indikator : 1. Menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka, serta
menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka, serta
menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
B. Materi Ajar
a. Pernyataan dan nilai kebenarannya.
b. Kalimat terbuka dan himpunan penyelesaiannya.
c. Ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan dan nilai kebenarannya.
Ceramah, tanya jawab

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
arti dan contoh dari pernyataan dan kalimat terbuka, menentukan nilai kebenaran suatu
pernyataan, serta dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta
nilai kebenarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti dan contoh
dari pernyataan dan kalimat terbuka, cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, ingkaran
atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK
Kelas X , dkk, hal.3-4 mengenai pernyataan dan kalimat terbuka, dan hal. 4-6 mengenai ingkaran
atau negasi suatu pernyataan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan arti dan contoh
dari pernyataan dan kalimat terbuka,cara menentukan nilai kebenaran suatu pernyataan, ingkaran
atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan soal mengenai pengidentifikasian kalimat yang merupakan pernyataan
dan kalimat terbuka, serta penentuan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai
kebenarannya, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 5. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 5-6. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi pernyataan, kalimat terbuka, serta ingkaran
atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya pada kuis yang dilakukan. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, serta
ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai pernyataan,
kalimat terbuka, serta ingkaran atau negasi suatu pernyataan beserta nilai kebenerannya dalam buku
paket pada hal. 5-6 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 2-6.
Alat:
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tes lisan, kuis.
Bentuk Instrumen : tanya jawab, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Sebutkan beberapa contoh kalimat terbuka dan kalimat pernyataan.
2. Tentukan ingkaran atau negasi dari pernyataan:
a. p: 3 + 4 =7
~p:
b. p: Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil.
~p: ....................................
Depok, 12 Juni 2013
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Kelas / Semester : X (Sepuluh) / Genap
Kompetensi Dasar : 4.2 Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk dan pernyataan
berkuantor
Indikator :
1. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi.
2. Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi.
3. Menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai
kebenarannya.
4. Menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk
konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk
implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Demokratis.
B. Materi Ajar
a. Nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi.
b. Ingkaran (negasi) dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, biimplikasi.
c. Konvers, invers, kontraposisi.
d. Nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
 Menentukan nilai  Menentukan ingkaran  Siswa dapat Menentukan
kebenaran dari suatu dari suatu pernyataan nilai kebenaran dari suatu
pernyataan berkuantor berkuantor pernyataan majemuk dan
pernyataan berkuantor.

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan dan nilai kebenarannya.
- Membahas PR.
Motivasi : Banyak pernyataan sehari - hari yang mempunyai keterkaitan dengan pernyataan
majemuk.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara menentukan nilai kebenaran dari
suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 6-22 mengenai nilai kebenaran
dari suatu pernyataan majemuk, yang terdiri dari hal. 6-11 mengenai nilai kebenaran pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, hal. 11-16 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk
disjungsi, hal. 16-17 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan hal.
21-22 mengenai nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi). (nilai yang
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing-masing kelompok
terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
1. Pengidentifikasian pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan pernyataan
majemuk.
2. Pengidentifikasian kakteristik pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
dan biimplikasi.
3. Perumusan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
dan biimplikasi dengan tabel kebenaran.
4. Penentuan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi,
dan biimplikasi.
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang lain
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
kebenaran dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 7
mengenai cara menentukan pernyataan majemuk, hal. 9-10 mengenai cara menentukan nilai
kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, hal. 13-14 mengenai cara menentukan nilai
kebenaran pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi berdasarkan tabel kebenaran,
hal. 17 mengenai cara menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk implikasi, dan
hal. 21-22 mengenai cara menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk berbentuk biimplikasi.
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan nilai kebenaran suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 9,
10, dan 15 sebagai tugas kelompok berupa uraian singkat, kemudian membahas jawaban soal-soal
tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 15-16
sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan nilai kebenaran dari suatu
pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penentuan nilai kebenaran
dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 15-16 yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian ingkaran atau negasi suatu pernyataan.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diiharapkan dapat
menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ingkaran
atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 26-30 mengenai ingkaran
(negasi) suatu pernyataan majemuk, yang terdiri dari hal. 26-28 mengenai negasi konjungsi dan
negasi disjungsi, hal. 28-29 mengenai negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai negasi dari
biimplikasi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ingkaran
atau negasi dari suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 27-28
mengenai cara menentukan negasi dari konjungsi dan disjungsi, hal. 29 mengenai cara menentukan
negasi dari implikasi, dan hal. 29-30 mengenai cara menentukan negasi dari biimplikasi). (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dari “Aktivitas Kelas“ dalam
buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
f. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan
majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi pada kuis yang dilakukan.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan majemuk
berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ingkaran atau negasi dari
suatu pernyataan majemuk berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dari soal-soal
latihan dalam buku paket hal. 30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian pernyataan majemuk berbentuk implikasi.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menentukan
konvers, invers, dan kontraposisi dari pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai
kebenarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan konvers,
invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 31-33 mengenai konvers, invers, dan
kontraposisi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai konvers, invers,
dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang
mengenai cara menentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk
implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi konvers, invers, dan kontraposisi dari suatu
pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi konvers, invers, dan
kontraposisi dari suatu pernyataan berbentuk implikasi beserta nilai kebenarannya berdasarkan
latihan hal. 32-33 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Motivasi : Banyak pernyataan sehari-hari yang mempunyai keterkaitan dengan pernyataan
berkuantor. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat
menentukan nilai kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai
kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta didik dan guru
X , dkk, hal. 33-35 mengenai pernyataan berkuantor, dan hal. 35-38 mengenai ingkaran (negasi)
pernyataan berkuantor). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
kebenaran dan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 35
mengenai cara menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan berkuantor, dan hal. 36-37
mengenai cara menentukan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran
(negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya, konvers, invers,
kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan ingkarannya untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi sistem persamaan linear dan bentuk aljabar berderajat
dua dengan dua variabel(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi pernyataan berkuantor dan
ingkaran (negasi) pernyataan berkuantor berdasarkan soal-soal latihan dalam buku paket pada hal.
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran (negasi)
pernyataan, nilai kebenaran pernyataan majemuk dan ingkarannya, konvers, invers,
kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan berkuantor dan ingkarannya.
pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran (negasi) pernyataan, nilai kebenaran pernyataan
majemuk dan ingkarannya, konvers, invers, kontraposisi, serta nilai kebenaran pernyataan
berkuantor dan ingkarannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
b. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi peringatan
d. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah selesai. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang kesetaraan (ekuivalensi)
dari dua pernyataan majemuk. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja

Sumber :
Alat :Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai kebenaran dari konjungsi “Garis y = 2 x - 3 melalui titik (1, 2) dan
(2, 1)!“.
2. Tentukan negasi dari:
a. Jika 2 + 3 > 4 maka 4 = 2 2 (B)
b. Jika guru matematika tidak datang, maka semua siswa senang.
3. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari implikasi berikut, kemudian tentukan nilai
kebenarannya!
1
a. Jika x = 600, maka sin x 0 = 3.
2
b. Jika x = -3 , maka x = 3 .
4. Tentukan nilai kebenaran pernyataan - pernyataan berikut.
a. "x �R ' x 2 �x
b. $y �Z ' 3y = 4
Depok, 12 Juni
2013
Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.3. Merumuskan pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor yang diberikan.
Indikator :
 Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor.
 Menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan tautologi,
atau bukan kontradiksi..
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua
pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
a. Peserta didik dapat memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menyelidiki apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi,
kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
a. Bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk.
b. Tautologi dan kontradiksi.
 Memeriksa kesetaraan antara  Membuktikan kesetaraan  Siswa dapat Merumuskan
dua pernyataan majemuk antara dua pernyataan pernyataan yang setara dengan
majemuk. pernyataan majemuk atau
 Membuat pernyataan yang pernyataan berkuantor yang
setara dengan pernyataan diberikan.
majemuk
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang pengertian pernyataan majemuk.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat memeriksa
atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan pemeriksaan atau pembuktian
kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas X , mengenai bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai pemeriksaan atau
pembuktian kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau pernyataan berkuantor. (nilai yang
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 25
mengenai cara memeriksa atau membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk atau
pernyataan berkuantor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 25-26 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi bentuk ekuivalen pernyataan majemuk. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi bentuk ekuivalen pernyataan
majemuk berdasarkan latihan hal. 25-26 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menyelidiki
apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan
tautologi, atau bukan kontradiksi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan cara menyelidiki apakah suatu
pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan
kontradiksi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 18-20
mengenai bentuk ekuivalen antara dua pernyataan majemuk). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Karakteristik dari pernyataan tautologi dan kontradiksi dari tabel nilai kebenaran.
2. Pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi atau kontradiksi atau
bukan keduanya.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelidiki apakah
suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan
kontradiksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 18-19
mengenai pemeriksaan apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi, kontradiksi,
bukan tautologi, atau bukan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai penentuan apakah suatu pernyataan majemuk
merupakan suatu tautologi atau bukan dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 19, dan
kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal.20 sebagai tugas
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua
pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tautologi dan kontradiksi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tautologi dan kontradiksi
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 20 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan majemuk,
tautologi, dan kontradiksi.
kesetaraan (ekuivalensi) dua pernyataan majemuk, tautologi, dan kontradiksi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara menentukan
kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan
silogisme. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X .
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Selidiki apakah dua pernyataan majemuk berikut ekuivalen.
a. ( p � ~ q) dan (~ q � p)
b. ( p � q) dan (q � p)
2. Selidikilah dengan menggunakan tabel kebenaran bentuk pernyataan majemuk berikut, apakah
merupakan tautologi, kontradiksi, bukan tautologi, atau bukan kontradiksi.
a. ( p � ~ q) � q
b. p � (q � ~ q )
Depok, 12 Juni 2013
Kepala Sekolah
______________ _________________

(RPP)

Kompetensi Dasar : 4.4.Menggunakan prinsip logika matematika yang berkaitan dengan pernyataan
majemuk dan pernyataan berkuantor dalam penarikan kesimpulan dan
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip
modus ponens, modus tolens, dan silogisme.
2. Memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika.
3. Membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penarikan
kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, atau silogisme
beserta keabsahannya, serta penyusunan bukti (bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika).
a. Peserta didik dapat menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang diberikan dengan prinsip
modus ponens, modus tolens, dan silogisme. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti
tak langsung, atau induksi matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Karakter siswa yang diharapkan :
B. Materi Ajar
a. Penarikan kesimpulan berdasarkan prinsip modus ponens, modus tolens, silogisme.
b. Keabsahan penarikan kesimpulan.
c. Penyusunan bukti (pengayaan).
 Memeriksa keabsahan  Menentukan kesimpulan dari  Siswa dapat Menggunakan
penarikan kesimpulan beberapa premis yang prinsip logika matematika yang
menggunakan prinsip logika diberikan dengan prinsip berkaitan dengan pernyataan
matematika. modus ponens, modus tolens, majemuk dan pernyataan
dan silogisme. berkuantor dalam penarikan
 Membuktikan sebuah kesimpulan dan pemecahan
persamaan atau pernyataan masalah
dengan bukti langsung, bukti
tak langsung, atau induksi
matematika.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat memahami
bagaimana menarik kesimpulan dari beberapa pernyataan (yang diasumsikan benar terjadi)
secara sah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
silogisme dan cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 38-44 mengenai penarikan
kesimpulan, yang terdiri dari hal. 38-39 mengenai prinsip modus ponens, hal. 39 mengenai prinsip
modus tolens, dan hal. 40-44 mengenai prinsip silogisme). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
silogisme serta cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika
matematika. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 40-42
mengenai cara menyelidiki sah atau tidaknya penarikan kesimpulan dari beberapa premis yang
diberikan dengan menggunakan tabel kebenaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penarikan kesimpulan dari beberapa premis yang
diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme serta cara memeriksa
keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penarikan kesimpulan dari
beberapa premis yang diberikan dengan prinsip modus ponens, modus tolens, dan silogisme serta
cara memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan menggunakan prinsip logika matematika dari soal
latihan dalam buku paket pada hal. 40-42 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali tentang prinsip silogisme dan modus tolens.
- Membahas PR.
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak
langsung, atau induksi matematika.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membuktikan sebuah
persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 44-49 mengenai penyusunan bukti yang
terdiri dari hal. 44-45 mengenai bukti langsung, hal. 45-46 mengenai bukti tak lansung, dan hal. 46-
49 mengenai induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan caraembuktikan sebuah
persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika.
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 44-45
mengenai pembuktian suatu persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, hal. 45-46
mengenai pembuktian persamaan atau pernyataan dengan bukti tak langsung, dan hal. 46-49
mengenai mengenai pembuktian persamaan atau pernyataan dengan induksi matematika. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 46 dan 49. (nilai yang
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penarikan kesimpulan berdasarkan
prinsip modus ponens, modus tolens, atau silogisme beserta keabsahannya, serta penyusunan bukti
(bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membuktikan sebuah persamaan atau
pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau induksi matematika. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
membuktikan sebuah persamaan atau pernyataan dengan bukti langsung, bukti tak langsung, atau
induksi matematika berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 46 dan 49 yang belum

Sumber :
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Berdasarkan prinsip modus tolens, tentukan kesimpulan dari premis - premis berikut ini.
p1 : Jika Budi lulus ujian, maka ia pergi rekreasi.
p 2 : Budi tidak pergi rekreasi.
_________________________
 …………………………...
2. Tulislah kesimpulan yang sah dari premis - premis yang diberikan dalam bentuk lambang berikut:
a. p1 : p � ~ q
p2 : ~ q
b. p1 : p � ~ q
p2 : p
3. Buktikan dengan menggunakan induksi matematika bahwa

1
1 + 2 + 3 + 4 + K + n = n (n + 1)
2
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________

(RPP)

Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri

dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 1. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen,

sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku.
2. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut khusus.
3. Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut di semua kuadran.
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri
sudut -sudut khusus, dan perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
5. Menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana.
6. Menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi
trigonometri dan besar sudutnya.
7. Menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan
lingkaran satuan.
8. Mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
9. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai persamaan
trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai
perbandingan trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan
koordinat kutub.
10. Membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam
penyelesaian soal.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen,
sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut khusus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari
sudut di semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat menggunakan tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi
trigonometri dan besar sudutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan
lingkaran satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
g. Peserta didik dapat mengubah koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
h. Peserta didik dapat membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam
penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku - siku.
b. Perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus.
c. Perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
d. Persamaan trigonometri sederhana.
e. Penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri.
f. Pengambaran grafik fungsi trigonometri.
g. Koordinat kutub.
 Menentukan nilai  Menggambar grafik fungsi  Siswa dapat Melakukan
perbandingan trigonometri trigonometri dengan manipulasi aljabar dalam
(sinus, kosinus, tangen, menggunakan tabel dan perhitungan teknis yang berkaitan
kotangen, sekan, dan kosekan lingkaran satuan. dengan perbandingan, fungsi,
suatu sudut) pada segitiga  Membuktikan dan persamaan, dan identitas
siku-siku. menggunakan identitas trigonometri.
trigonometri sederhana dalam
penyelesaian soal.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu
sudut) pada segitiga siku-siku.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan
nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut)
pada segitiga siku-siku, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 60-61 mengenai
pengukuran sudut: derajat dan radian, dan hal. 62-69 mengenai perbandingan trigonometri dalam
segitiga siku-siku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai penentuan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai perbandingan trigonometri
(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada segitiga siku-siku dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 68. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga
siku-siku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 69 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut khusus.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan nilai
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut khusus, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas X , dkk, hal. 70-73 mengenai perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus).
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut khusus. (nilai yang ditanamkan:
mengenai cara menentukan panjang salah satu sisi segitiga dengan sutut khusus jika sisi segitiga
lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi perbandingan trigonometri sudut - sudut khusus.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi perbandingan trigonometri
sudut - sudut khusus berdasarkan latihan hal. 72-73 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh -
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua
kuadran (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 73-80
mengenai perbandingan trigonometri sudut berelasi yang terdiri dari hal. 74 mengenai perbandingan
trigonometri sudut di kuadran I dan II, hal. 76 mengenai perbandingan trigonometri sudut di
kuadran III, hal. 77 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV, dan hal. 79-80
mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 ).(nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Cara menurunkan rumus perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) suatu sudut
pada bidang Cartesius.
2. Cara melakukan perhitungan nilai perbandingan trigonometri pada bidang Cartesius.
3. Cara menyelidiki hubungan antara perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai kuadran
(kuadran I, II, III, IV).
4. Cara menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut di berbagai kuadran.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan
nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua kuadran. (nilai
e. Setiap kelompok dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 75,
mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran II, hal. 76 mengenai perbandingan
trigonometri sudut di kuadran III, hal. 78 mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran IV,
dan hal. 79 mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 .(nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai perbandingan trigonometri sudut di kuadran
I, II, III, IV, serta mengenai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 360 0 dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 75, 77, 78, dan 79, kemudian membahas jawaban soal -
soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 80. (nilai yang
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan perbandingan trigonometri
dari sudut di semua kuadran untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai perbandingan trigonometri dari sudut di
semua kuadran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai perbandingan
trigonometri dari sudut di semua kuadran berdasarkan latihan hal. 80 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku,
perbandingan trigonometri sudut-sudut khusus, dan perbandingan trigonometri dari
sudut di semua kuadran.
- Membahas PR
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, perbandingan trigonometri sudut-sudut
khusus, dan perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
c. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya di atas meja
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang persamaan trigonometri
sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian sinus, kosinus, dan tangen suatu sudut.
- Membahas PR
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menyelesaikan
persamaan trigonometri sederhana.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan
persamaan trigonometri sederhana, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 81-84
mengenai persamaan trigonometri sederhana). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelesaikan
persamaan trigonometri sederhana. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 81, 82,
dan 83 mengenai penentuan besarnya sudut yang nilai sinus, kosinus, dan tangennya diketahui.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 84 sebagai tugas individu.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan trigonometri sederhana. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai persamaan
trigonometri sederhana.dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 84 yang belum terselesaikan di
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menggunakan
tabel dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi trigonometri dan besar
sudutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggunakan tabel
dan kalkulator untuk menentukan nilai pendekatan fungsi trigonometri dan besar sudutnya,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 85-88 mengenai penggunaan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggunakan tabel dan
kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
mengenai penggunaan tabel untuk mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan tabel dan kalkulator untuk
mencari nilai perbandingan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penggunaan tabel
dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri dari soal- soal latihan dalam buku
paket hal. 87-88 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai materi nilai perbandingan trigonometri.
- Membahas PR.
menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet / materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-
menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) dari sudut di semua
kuadran (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 89-95
mengenai penggambaran grafik fungsi trigonometri yang terdiri dari hal. 89-91 mengenai
penggambaran grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel, dan hal. 91-93 mengenai
penggambaran grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan). (nilai yang
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Pemahaman tentang langkah-langkah menggambar grafik fungsi trigonometri dengan
menggunakan tabel dan lingkaran satuan.
2. Penggunaan rumus sinus dan kosinus dalam penyelesaian soal.
3. Pengkonstruksian gambar grafik fungsi sinus dan kosinus.
4. Penggambaran grafik fungsi tangen.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menggambar
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang
e. Setiap kelompok dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 89-
91mengenai cara menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 93-94.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran grafik fungsi trigonometri
dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penggambaran
grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan tabel dan lingkaran satuan berdasarkan latihan hal.
Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian koordinat Cartesius.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat mengubah
koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara mengubah koordinat
kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya, kemudian antara peserta didik dan guru
X , dkk, hal. 95-98 mengenai koordinat kutub, yang terdiri dari hal. 96-98 mengenai hubungan
antara koordinat kutub dan koordinat Cartesius). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mengubah koordinat
kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai penggambaran letak suatu titik pada bidang datar dengan menggunakan koordinat kutub,
dan hal. 97 mengenai pengubahan koordinat kutub ke koordinat Cartesius, dan sebaliknya. (nilai
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 98 sebagai tugas individu.
d. Peserta didik memberikan uraian singkat seputar materi mengenai pengubahan koordinat kutub ke
koordinat Cartesius, dan sebaliknya, pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai persamaan trigonometri sederhana,
penggunaan tabel dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran
grafik fungsi trigonometri, dan koordinat kutub, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengubahan koordinat kutub ke koordinat
Cartesius, dan sebaliknya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Pertemuan Kesembilan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel
dan kalkulator untuk mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran grafik fungsi
trigonometri, dan koordinat kutub.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal - soal yang berkaitan dengan materi
mengenai persamaan trigonometri sederhana, penggunaan tabel dan kalkulator untuk
mencari nilai perbandingan trigonometri, pengambaran grafik fungsi trigonometri, dan
koordinat kutub.
Kegiatan Inti.
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang hubungan antar
perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya). (nilai yang
Pertemuan Kesepuluh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi perbandingan trigonometri suatu sudut.
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh -
membuktikan dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X, mengenai hubungan antar
perbandingan trigonometri suatu sudut, mengenai identitas trigonometri, dan mengenai cara
membuktikan identitas trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Cara menggunakan identitas trigonometri dalam penyelesaian soal.
2. Cara merumuskan hubungan antara perbandingan trigonometri suatu sudut.
3. Cara membuktikan identitas trigonometri sederhana dengan menggunakan rumus hubungan
antara perbandingan trigonometri.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara membuktikan
dan menggunakan identitas trigonometri sederhana dalam penyelesaian soal. (nilai yang
100 mengenai identitas trigonometri, dan hal. 101-103 mengenai pembuktikan identitas
trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai identitas trigonometri dan pembuktikan
identitas trigonometri dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 103 kemudian membahas
jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 103-104. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai hubungan antar perbandingan trigonometri
suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai hubungan antar
perbandingan trigonometri suatu sudut (identitas trigonometri dan pembuktiannya) berdasarkan
latihan pada hal. 103-104 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber :
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut θ pada gambar:
24
θ 26
sin 300
2. Hitunglah nilai dan tan 30 0 . Apakah yang diperoleh?
cos 300
3
3. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: sin ( x + 200 ) = - , x �[ 0, 2p]
2
4. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan berikut pada interval [ -p, p] .
1
a. cos x = -
2
b. tan 2 x = 1
5. Dengan menggunakan kalkulator, tentukan nilai:
a. cos 34,5 0
b. tan 125 0
d. cos-1 0, 69590
c. sin 75 0
e. sin -1 0, 42740
e. sin -1 0, 42740
f. sec1300
-1800 ,1800 �
6. Buatlah sketsa grafik fungsi - fungsi berikut pada interval �
� �
a. y = sin ( x + 300 )
b. y = cos ( x - 600 )
c. y = 1 - sin 2 x
7. Ubahlah koordinat kutub berikut ke dalam bentuk koordinat Cartesius.
a. A (4, 300 )
b. B (5, 1350 )
c. C (6, 210o )
d. D (3, 450 )
8. Buktikan identitas - identitas berikut.
a. 8sin 2 A + 8cos 2 A = 8
b. 4sin 2 A = 4 - 4 cos 2 A
c. (1 + tan 2 A) cos 2 A = 1
d. sin A + cot A cos A = cos ecA
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________

(RPP)


perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator :
 Menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal.
Peserta didik dapat menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam
penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
Aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga.
 Merumuskan aturan sinus dan  Menggunakan aturan sinus  Siswa dapat Mengidentifikasi
aturan kosinus. dan aturan kosinus untuk permasalahan dalam perhitungan
menyelesaikan soal sisi atau sudut pada segitiga.
perhitungan sisi atau sudut
pada segitiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai sinus dan kosinus suatu sudut serta rumus luas segitiga.
- Membahas PR.
menggunakan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian
soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai
penggunaan aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan
kosinus, dan rumus luas segitiga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggunakan aturan
sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan:
mengenai penentuan besar sudut dan panjang sisi yang belum diketahui dari sebuah segitiga, serta
penentuan luas segitiga tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut dan panjang sisi yang
belum diketahui dari sebuah segitiga, serta penentuan luas segitiga tersebut dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 107. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan aturan sinus, aturan kosinus,
dan rumus luas segitiga dalam penyelesaian soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi penggunaan aturan sinus,
aturan kosinus, dan rumus luas segitiga dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 107-108 yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber:
Alat: Laptop, LCD, OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen :
7
 Diketahui segitiga ABC dengan sisi a =2, c = 4, dan cos A = . Jika segitiga tersebut bukan segitiga
8
sama kaki, maka panjang sisi b adalah......
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________

(RPP)


Kompetensi Dasar : 5.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, dan penafsirannya.
Indikator :
 Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah tersebut.
 Menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian perbandingan
trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
a. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel,
membuat model matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian
masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai

B. Materi Ajar
a. Pemakaian perbandingan trigonometri.
b. Sudut elevasi dan sudut depresi (pengayaan).
 Menafsirkan hasil penyesaian  Membuat model matematika  Siswa dapat Menyelesaikan
masalah yang berkaitan yang berhubungan dengan model matematika dari masalah
dengan perbandingan, fungsi, perbandingan, fungsi, yang berkaitan dengan
persamaan dan identitas persamaan dan identitas perbandingan, fungsi, persamaan,
trigonometri trigonometri dan identitas trigonometri, dan
penafsirannya.
D.Langkah - langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi
masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri, menentukan besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, membuat model
matematikanya, menyelesaikan modelnya, dan menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengidentifikasian masalah
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, penentuan
besaran dari masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK
Kelas X , dkk, hal. 104-108 mengenai aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga). (nilai
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengidentifikasian masalah
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 108 (sebagai contoh, latihan
no. 10) sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Konfirmasi
Penutup
dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri, penentuan besaran dari
masalah tersebut sebagai variabel, pembuatan model matematikanya, penyelesaian modelnya, dan
penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
modelnya, dan penafsiran hasil penyelesaian masalah tersebut dari soal - soal latihan dalam buku
paket hal. 108 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah (Bahan : buku paket, yaitu
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 109-112 mengenai sudut elevasi dan depresi).
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Penjelasan dan pendeskripsian sudut elevasi dan sudut depresi.
2. Penentuan sudut elevasi dan sudut depresi.
3. Penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menggunakan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai yang ditanamkan:
110 mengenai penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam penyelesaian masalah. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan sudut elevasi dan depresi dalam
penyelesaian masalah dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 111, kemudian membahas
jawaban soal - soal tersebut dengan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 111-112. (nilai yang
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai identitas trigonometri dan
pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian perbandingan
trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sudut elevasi dan sudut depresi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sudut elevasi dan
sudut depresi berdasarkan latihan hal. 111-112 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai identitas trigonometri dan pembuktiannya, aturan
sinus, aturan kosinus, dan rumus luas segitiga, pemakaian perbandingan trigonometri,
serta sudut elevasi dan sudut depresi.
identitas trigonometri dan pembuktiannya, aturan sinus, aturan kosinus, dan rumus luas
segitiga, pemakaian perbandingan trigonometri, serta sudut elevasi dan sudut depresi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ruang dimensi tiga. (nilai

Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 104-108, 109-112.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Sebuah perahu berlayar meninggalkan pelabuhan ke arah timur dengan jarak 20 mil. Kemudian
belok ke arah 150 0 dari utara dengan jarak 15 mil. Jarak perahu ke pelabuhan adalah......
2. Rafif mengamati bahwa sudut elevasi dari gedung di depannya adalah 35o. Jika tinggi gedung 30 m
dan tinggi Rafif 170 cm, tentukan jarak rafif terhadap gedung itu.
3. Segitiga ABC dengan besar �A = 3000 , B = 600 0 , dan panjang sisi a = 4 cm. Luas segitiga ABC
tersebut adalah………
a. 6 cm2
b. 12 cm2
c. 8 3 cm2
d. 16 cm2
e. 16 3 cm2
4. Diketahui segitiga ABC merupakan segitiga sama sisi dengan panjang sisi 10 cm, tentukan luas
segitiga ABC tersebut.
Depok, 12 Juni 2013
Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan
bidang dalam ruang dimensi tiga.
Kompetensi Dasar : 6.1.Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan
Indikator : 1. Menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.

2. Menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.
3. Menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang.
4. Menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang.
5. Menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis ortogonal,
sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun ruang.
6. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai titik, garis,
dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas
permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun
ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menjelaskan penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun
ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat menjelaskan bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis ortogonal,
sudut surut, dan perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun ruang. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Titik, garis, dan bidang.
b. Kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang.
c. Luas permukaan dan volume bangun ruang.
d. Proyeksi.
e. Menggambar bangun ruang.
 Menjelaskan penerapan  Menentukan kedudukan, jarak,  Siswa dapat Menjelaskan bidang
rumus-rumus volume dan luas dan besar sudut yang frontal, bidang ortogonal, garis
permukaan bangun ruang. melibatkan titik, garis, dan frontal, garis ortogonal, sudut
bidang dalam ruang dimensi surut, dan perbandingan proyeksi
tiga. dalam menggambarkan bangun
ruang.

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bangun ruang beserta unsur-unsurnya.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menentukan
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang, kemudian antara peserta didik dan guru
X , dkk, hal. 126-127 mengenai titik, garis, dan bidang, dan hal. 127-132 mengenai kedudukan titik,
garis, dan bidang pada bangun ruang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan kedudukan
titik, garis, dan bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas kedudukan titik terhadap garis, kedudukan
titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang, kedudukan dua bidang,
dan perpotongan lebih dari dua bidang pada hal. 127-132. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kedudukan titik terhadap garis, kedudukan titik
terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang, kedudukan dua bidang, dan
perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 131-132 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kedudukan titik terhadap garis, kedudukan
titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang, kedudukan dua bidang,
dan perpotongan lebih dari dua bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi kedudukan titik terhadap
garis, kedudukan titik terhadap bidang, kedudukan dua garis, kedudukan garis dan bidang,
kedudukan dua bidang, dan perpotongan lebih dari dua bidang dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 131-132 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pertemuan Ketiga dan Keempat

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang.
- Membahas PR.
luas permukaan dan volume bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal.
132-144 mengenai luas permukaan dan volume bangun ruang, yang terdiri dari hal. 132-134
mengenai luas permukaan dan volume prisma, hal. 135-137 mengenai luas permukaan dan volume
limas, hal. 137-138 mengenai luas permukaan dan volume kerucut, hal. 139-140 mengenai luas
permukaan dan volume tabung, hal. 140-141 mengenai luas permukaan dan volume bola, dan hal.
142-144 mengenai penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang). (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 133,
136, 138, 139, 141, dan 142 mengenai cara menentukan luas permukaan dan volume prisma, limas,
kerucut, dan bola, serta cara menerapkan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan luas permukaan dan volume prisma,
limas, kerucut, dan bola, serta penerapan rumus-rumus volume dan luas permukaan bangun ruang
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 134, 137, 138, 140, dan 141. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket pada hal. 134, 137, 138, 140, dan 141.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi luas permukaan dan volume bangun ruang. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi luas permukaan dan volume
bangun ruang berdasarkan latihan hal. 143-144 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
proyeksi titik dan garis pada bidang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi
titik dan garis pada bidang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 145-147 mengenai
proyeksi, dan proyeksi titik dan garis pada bidang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan proyeksi
titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
mengenai penentuan proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai proyeksi titik dan garis pada bidang.dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 147. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi proyeksi titik dan garis pada bidang. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan proyeksi titik
dan garis pada bidang ruang berdasarkan latihan hal. 147 yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk-bentuk bangun ruang serta kedudukan titik, garis,
dan bidang dalam ruang.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
bidang frontal, bidang ortogonal, garis frontal, garis ortogonal, sudut surut, dan
perbandingan proyeksi dalam menggambarkan bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambar bangun
ruang (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 147-151
mengenai menggambar bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggambar bangun
mengenai penggambaran bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran bangun ruang dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 151. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai titik, garis, dan bidang, kedudukan
titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi,
dan penggambaran bangun ruang untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tentang menggambar bangun ruang. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tentang menggambar bangun
ruang berdasarkan latihan hal. 151 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai materi mengenai titik, garis, dan bidang, kedudukan
titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas permukaan dan volume bangun ruang,
proyeksi, dan penggambaran bangun ruang.
titik, garis, dan bidang, kedudukan titik, garis, dan bidang pada bangun ruang, luas
permukaan dan volume bangun ruang, proyeksi, dan penggambaran bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang cara menentukan jarak
pada bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 126-132, 132-144, 145-
147, dan 147-151.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH:
a. AB tegak lurus pada bidang BCGF sebab.......
b. AB sejajar HG sebab........
c. AC tegak lurus pada bidang BDHF sebab.........
2. Panjang diagonal sisi suatu kubus adalah 16 cm. Volume kubus tersebut adalah...........
3. Diketahui balok ABCD.EFGH.
a. Tentukan proyeksi BE dan CH pada bidang ABCD.
b. Tentukan proyeksi BE pada BDHF.
4. Lukislah sebuah limas segiempat beraturan T.ABCD yang memiliki panjang alas 4 cm dan tinggi 3
cm, dengan bidang TBD sebagai bidang frontal dan sudut surut 120 0 .
5. Diketahui kubus ABCD.EFGH. Dari pasangan-pasangan garis:
(1) DG dan CH
(2) AG dan CE
(3) EF dan CF
(4) DF dan CH
6. Pasangan garis yang saling bersilangan adalah nomor…
a. 4
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 1, 2, dan 3
e. 1, 2, 3, dan 4
7. Diketahui kubus ABCD.EFGH yang panjang rusuk-rusuknya adalah 10 cm, tentukanlah:
a. Panjang diagonal sisinya.
b. Panjang diagonal ruangnya.
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis, dan
Kompetensi Dasar :6.2. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi
tiga.
Indikator :
 Menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak
antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang.
Peserta didik dapat menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara
dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar
dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

B. Materi Ajar
Jarak pada bangun ruang.
 Menentukan jarak dari titik ke  Contohkan jarak dari titik ke  Siswa dapat Menyembutkan jarak
garis dan dari titik ke bidang garis dan dari titik ke bidang dari titik ke garis dan dari titik ke
dalam ruang dimensi tiga. dalam ruang dimensi tiga. bidang dalam ruang dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bentuk - bentuk bangun ruang serta kedudukan titik, garis,
dan bidang dalam ruang.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menentukan jarak
titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak
antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam
ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak
antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 152-157 mengenai menentukan jarak pada
bangun ruang). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan jarak titik
ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis
yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 152,
153, 154, 156 mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke
bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis
dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan jarak titik ke titik, jarak titik ke garis,
jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang bersilangan, dan
jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal.
156. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
d. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas jawaban soal - soal dari “Aktivitas Kelas”
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan jarak titik ke titik, jarak
titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak antara dua garis yang
bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menentukan
jarak titik ke titik, jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, jarak antara dua garis sejajar, jarak
antara dua garis yang bersilangan, dan jarak antara garis dan bidang yang sejajar dalam ruang
berdasarkan latihan hal. 157 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber:
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian obyektif.
Contoh Instrumen :
 Pada bidang empat beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 6 cm, jarak antara titik T dan bidang
ABC adalah.....
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
(RPP)

Standar Kompetensi : 6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis,
dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
Kompetensi Dasar :6.3. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam
ruang dimensi tiga.
Indikator :
 Menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua
bidang dalam ruang.
 Menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
 Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang,
sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
a. Peserta didik dapat menentukan besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang,
dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menggambar irisan suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Sudut-sudut dalam ruang.
b. Menggambar irisan bangun ruang.
 Menentukan besar sudut  Contohkan besar sudut antara  Siswa dapat Menyembutkan besar
antara garis dan bidang dan garis dan bidang dan antara sudut antara garis dan bidang dan
antara dua bidang dalam dua bidang dalam ruang antara dua bidang dalam ruang
ruang dimensi tiga. dimensi tiga. dimensi tiga.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam ruang, serta pengukuran sudut.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menentukan besar
sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua
bidang dalam ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan dalam bentuk
lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet /
materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh - contoh materi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan besar sudut
antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam
ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 158-164 mengenai sudut-sudut dalam
ruang, yang terdiri dari hal. 158-160 mengenai sudut antara dua garis, hal. 160-161 mengenai sudut
antara garis dan bidang, dan hal. 161-164 mengenai sudut antara dua bidang). (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan besar sudut
antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam
b. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 159-
160 mengenai cara menentukan besar sudut antara dua garis, hal. 161 mengenai cara menentukan
besar sudut antara garis dan bidang, serta hal. 162 mengenai cara menentukan besar sudut antara
dua bidang dalam ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan besar sudut antara dua garis, besar
sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 160, 161, dan 162-163. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
dalam buku paket pada hal. 160-163. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan besar sudut antara dua
garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang dalam ruang. (nilai
besar sudut antara dua garis, besar sudut antara garis dan bidang, dan besar sudut antara dua bidang
dalam ruang berdasarkan latihan hal. 163-164 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Pertemuan Ketiga dan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk bangun ruang, kedudukan titik, garis, dan bidang
dalam ruang.
- Membahas PR.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, peserta didik diharapkan dapat menggambar
irisan suatu bidang dengan bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
a.Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan dalam bentuk
lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet /
materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh- contoh materi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambar irisan suatu
bidang dengan bangun ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X , dkk, hal. 164-172
mengenai menggambar irisan bangun ruang.). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggambar irisan
suatu bidang dengan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 165,
167-170 mengenai cara menggambar irisan bangun ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggambaran irisan bangun ruang.dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 166 dan 170-171. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dalam buku paket pada hal. 166, 170-171. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang,
sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang untuk menghadapi ulangan harian
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambar irisan bangun ruang.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menggambar
irisan bangun ruang berdasarkan latihan hal. 171-172 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai penentuan jarak pada bangun ruang, sudut - sudut
dalam ruang, dan penggambaran irisan bangun ruang.
penentuan jarak pada bangun ruang, sudut-sudut dalam ruang, dan penggambaran irisan
bangun ruang.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Sumber:
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas X .
Alat: Laptop, LCD, OHP.
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Pada kubus ABCD.EFGH dengan sudut antara BG dan bidang BDE adalah α . Nilai sin α =.....
2. Pada kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 8 cm, titik P pada AE dengan perbandingan AP :
PE = 3 : 1. Luas bidang irisan yang melalui BP dan sejajar FG dengan kubus adalah.....
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
______________ _________________
( RPP )

Kompetensi Keahlian: Teknik Komputer & Jaringan dan Teknik Sepeda Motor
Satuan Pendidikan : SMK
Kelas/Semester : XI/1
NIP/NIK : -
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
(RPP)

Kelas / Program : XI (Sebelas)
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat

peluang dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data,
serta memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah.
2. Menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil
ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal.
3. Membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal
dan data berkelompok).
4. Membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
dan ogif.
a. Peserta didik dapat memahami cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, serta
memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil
kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median,
kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil,
dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras Disiplin.. Demokratis.);
c. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar) baris-kolom, daftar distribusi
frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi kumulatif (data
tunggal dan data berkelompok). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin.Demokratis.);
d. Peserta didik dapat membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram
campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis.);
 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri, Berani mengambil resiko, Keorisinilan
B. Materi Ajar
a. Pengertian dasar statistika:
- data (jenis-jenis data, ukuran data).
- statistika dan statistik.
- populasi dan sampel.
- data tunggal (pemeriksaan data, pembulatan data, penyusunan data, data terbesar, terkecil, dan
median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik
minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil dan rataan
tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, jangkauan semi antar-kuartil).
b. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- tabel (daftar) baris-kolom.
- daftar distribusi frekuensi.
- daftar distribusi frekuensi kumulatif.
c. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- diagram garis, diagram kotak-garis.
- diagram batang daun.
- diagram batang dan diagram lingkaran.
- histogram dan poligon frekuensi.
- diagram campuran.
- ogif.
Ceramah, tanya jawab, diskusi.
 Memahami cara memperoleh  Membaca sajian data dalam  Siswa dapat Menentukan data
data, menentukan jenis dan bentuk diagram, meliputi terbesar, terkecil, median, kuartil
ukuran data, serta memeriksa, diagram garis, diagram kotak- (kuartil pertama, kuartil kedua,
membulatkan, dan menyusun garis, diagram batang-daun, kuartil ketiga), statistik lima
data untuk menyelesaikan diagram batang dan diagram serangkai (statistik minimum,
masalah. lingkaran, histogram, poligon statistik maksimum, median,
frekuensi, diagram campuran, kuartil pertama, kuartil ketiga),
dan ogif. rataan kuartil, rataan tiga, desil,
jangkauan, jangkauan antar-
kuartil, dan jangkauan semi antar-
kuartil untuk data tunggal.
 Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi :
mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa,
membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan
data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga),
statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data,
menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
menyelesaikan masalah, serta menentukan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama,
kuartil kedua, kuartil ketiga), statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum,
median, kuartil pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan
antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian antara peserta didik
dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan
MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-16 mengenai
pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal. 4-6 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran
data), hal. 6 mengenai statistika dan statistik, hal. 6-7 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 7-16
mengenai data tunggal (penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data,
penyusunan data, serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan
semi antar-kuartil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara memperoleh
data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 10-11 mengenai penentuan kuartil pertama,
kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 12 mengenai penentuan rataan kuartil dan
rataan tiga dari data tunggal, hal. 13 mengenai penentuan desil untuk data tunggal, hal. 14 mengenai
penentuan jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk
data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang bersifat kualitatif
atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan sampel, pencatatan data
kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan),
dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan kuartil) untuk data tunggal, dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 5, 7, 15 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
dalam buku paket pada hal. 5, 7, 15. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Mandiri, Kreatif, Disiplin. Kerja keras);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran data),
penanganan awal data tunggal berupa pemeriksaan, pembulatan, dan penyusunan data tunggal, serta
penentuan data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga),
statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil pertama, kuartil
ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi
antar-kuartil untuk data tunggal.
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data, ukuran data),
antar-kuartil untuk data tunggal dari “Aktivitas Kelas“ yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif untuk data tunggal dan
data berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam
bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi
frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta
didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK
dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 17-18
mengenai daftar baris-kolom, hal.18-23 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan hal. 24-26
mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca data dalam
frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan:
mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27 sebagai tugas individu. (nilai yang
dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.);
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar) baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok dari soal-soal pada “Aktivitas Kelas“ yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
 Pertemuan Ketiga dan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok, diagram
batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram
batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 29-30 mengenai diagram garis, hal. 31-32 mengenai diagram kotak-garis, hal. 32-33 mengenai
diagram batang-daun, hal. 35-38 mengenai histogram dan poligon frekuensi, hal. 39-40 mengenai
diagram campuran, dan hal. 40-41 mengenai ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram
batang dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk
diagram, meliputi diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram dan poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 30 , 32, 34-35,
38-39, 40, 41-42 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket pada hal. 30 , 32, 34-35, 38-39, 40, 41-42. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk
diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang dan diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, diagram batang
dan diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari soal-soal
aktivitas kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 2-16, 17-19, 22-26, 29-33, 35-41).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang dimiliki oleh
suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak Banyak
anak anak laki-laki
perempuan 0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?

b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar “Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan anak
perempuan“. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam milimeter)
yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.
Depok, 12 Juni 2013

Mengetahui, Guru Mapel Matematika
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPA
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi daftar baris-
kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal
dan data berkelompok).
2. Menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram, meliputi diagram
garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang,
diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran,
dan ogif.
3. Menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data, ukuran data),
statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal), penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan penyajian data dalam
bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang
daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
a. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel, meliputi daftar baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), dan daftar distribusi frekuensi
kumulatif (data tunggal dan data berkelompok). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat menyajikan data dalam berbagai bentuk diagram, meliputi diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dapat menafsirkan data dari berbagai macam bentuk tabel dan diagram. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram garis.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Diagram batang dan diagram lingkaran.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
 Menafsirkan data dari  Menyajikan data dalam  Siswa dapat Menyajikan data
berbagai macam bentuk tabel berbagai bentuk tabel, dalam bentuk tabel dan diagram
dan diagram. meliputi daftar baris-kolom, batang, garis, lingkaran, dan ogif,
daftar distribusi frekuensi serta penafsirannya.
(data tunggal dan data
berkelompok), dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif
berkelompok)
 Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian menafsirkan
data tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam
berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari
berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil
Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel
(daftar), dan hal. 29-44 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menyajikan
data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar
distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang
daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif),
serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 23
mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data, hal. 31 mengenai
pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima serangkai yang diberikan, hal. 33 mengenai
pembuatan diagram batang-daun dari suatu data tunggal, dan hal. 34 mengenai pembuatan diagram
batang-daun untuk membandingkan dua kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-42 sebagai tugas individu. (nilai yang
dalam buku paket pada hal. 17-18, 21-22, 24, 27, 30, 32, 34-35, 38-42. (nilai yang ditanamkan:
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar
distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan
diagram untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram garis, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari
“Aktivitas Kelas“ atau latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal), penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi
frekuensi kumulatif), dan penyajian data dalam bentuk diagram (diagram garis,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram lingkaran,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif).
mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data, ukuran data), statistika,
statistik, populasi, sampel, data tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram
batang daun, diagram batang, diagram lingkaran, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, dan ogif).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik deskriptif berupa
ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 17-29, 29-44).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:

6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari 40 siswa
berikut:
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5
56-60 7
61-65 10
66-70 8
71-75 4
76-80 3
Depok, 12 Juni 2013

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Kelas / Program : XI (Sebelas)
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran
data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data
tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok,
rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan median.
2. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
3. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil,
dan persentil.
4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data.
ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan median untuk data
tunggal maupun data berkelompok.
6. Menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil,
dan persentil.
7. Memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data.
8. Menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku.
9. Menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya.
10. Memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.
ukuran letak kumpulan data dan ukuran penyebaran data.

a. Peserta didik dapat menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean
atau coding data berkelompok), modus, dan median. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan
persentil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik dapat menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya. (nilai yang
g. Peserta didik dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
 Menentukan ukuran  Menentukan ukuran letak  Siswa dapat Menghitung ukuran
pemusatan data, meliputi kumpulan data yang meliputi pemusatan, ukuran letak, dan
rataan (rataan data tunggal, kuartil, desil, dan persentil. ukuran penyebaran data, serta
rataan sementara data penafsirannya.
tunggal, rataan data
berkelompok, rataan
sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan
median.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data
berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok),
modus, dan median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-63 mengenai ukuran pemusatan data, yang
terdiri dari hal. 44-55 mengenai rataan, hal. 56-60 mengenai modus, dan hal. 60-63 mengenai
median). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menentukan
ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan
data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok),
modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 47
mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 50 mengenai penentuan rataan sementara data
tunggal, hal. 51 mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 52 mengenai penentuan rataan
sementara data berkelompok, hal. 53 mengenai penentuan rataan dengan cara pengkodean (coding)
data berkelompok, hal. 58 mengenai penentuan modus, dan hal. 62 mengenai penentuan median.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan sementara data
tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan median dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 48, 50, 54, dan 63 sebagai tugas individu.
dalam buku paket pada hal. 48, 50, 54, dan 63. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 54-55, 59-60 sebagai tugas
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran pemusatan
data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok,
rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data,
meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran pemusatan data,
penafsirannya dari “Aktivitas Kelas“ atau latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus,
dan median, serta penafsirannya.
mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan median untuk data
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak kumpulan
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
 Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil untuk data
tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram..
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku
hal. 63-70 mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 63-65 mengenai kuartil, dan
hal 65-70 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan kuartil
atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ukuran
letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis.);
mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data berkelompok, serta
hal. 66-67 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data berkelompok. (nilai yang
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta penafsirannya, berdasarkan latihan
dalam buku paket pada hal. 68-70 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
 Pertemuan Kelima dan Keenam

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal, serta
penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata,
ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 70-86
mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 70-74 mengenai jangkauan, hal. 74-79
mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 80-86 mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang
 Elaborasi
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi yang
diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya) dari suatu
kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi frekuensi
data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar) dari data
yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ukuran
penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil dari data berkelompok,
hal. 73 mengenai cara menentukan pencilan dan menggambar diagram kotak-garis dari data tunggal
yang diberikan, hal. 75-78 mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal dan
data berkelompok yang diberikan, hal. 81-83 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku dari
satu kelompok data tunggal baik dari populasi maupun sampel, hal. 84-85 mengenai penentuan
ragam dan simpangan baku dari data berkelompok dari populasi maupun sampel. (nilai yang
f. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar diagram
kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data, serta cara membuktikan
rumus ragam populasi dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 74 dan 84 sebagai tugas
kelompok berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal - soal tersebut dengan
guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 78-79 dan hal. 85-
86 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak kumpulan data
(kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran penyebaran data
(jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 78-79 dan hal. 85-86 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
 Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan
persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-
rata, ragam dan simpangan baku).
mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 63-65, 65-70. 70-74, 74-79, 80-86.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .
b. Tentukan nilai D8 , D4 .
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.
Depok, 12 juni 2013

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian.

2. Menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal.
3. Mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam
pemecahan soal.
4. Mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam
pemecahan soal.
aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom Newton.
a. Peserta didik dapat menyusun aturan perkalian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik dapat mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam pemecahan soal.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
d. Peserta didik dapat mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam pemecahan soal.

B. Materi Ajar
Peluang.
a. Aturan pengisian tempat:
- Diagram pohon.
- Tabel silang.
- Pasangan terurut.
- Kaidah (aturan) penjumlahan.
- Aturan perkalian.
b. Notasi faktorial.
c. Permutasi:
- Permutasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama.
- Permutasi siklis (pengayaan).
d. Kombinasi:
- Kombinasi n objek dari n objek yang berbeda.
- Kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n.
- Kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan).
e. Binom Newton.
 Mendefinisikan  Menyusun aturan  Siswa dapat Menggunakan
permutasi dan perkalian. aturan perkalian,
menggunakan permutasi, dan kombinasi
permutasi dalam dalam pemecahan
pemecahan soal. masalah.
Pendahuluan
Apersepsi :
menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan
perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta
mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 99-100 mengenai diagram pohon, hal. 100-
101 mengenai tabel silang, dan hal 101-105 mengenai pasangan terurut berisi kaidah (aturan)
penjumlahan dan aturan perkalian pada hal. 102). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun aturan
perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan penjumlahan untuk
menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Disiplin, Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 104 sebagai tugas individu.
Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat (diagram pohon,
tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian). (nilai yang
Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan pengisian
tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian) dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
 Pertemuan Kedua dan Ketiga

Pendahuluan
mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan
penggunaan permutasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK
mengenai notasi faktorial, dan hal. 108-114 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 109 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k objek dari n objek
yang berbeda, k < n, hal. 110-112 mengenai permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek
sama, dan hal 112-114 mengenai permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi permutasi dan
penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa
bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 109 mengenai permutasi n objek dari n objek
yang berbeda, hal. 110 mengenai permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 111-112
mengenai permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 113 mengenai
permutasi siklis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan
pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, dan
sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket hal. 107 dan 113 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
dalam buku paket pada hal. 107 dan 113. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 107-108 dan 114 sebagai
tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi (permutasi n
objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n
objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi faktorial
dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis
(pengayaan)) dari soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan
penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK
mengenai kombinasi, yang terdiri dari hal. 115 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 116 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 117-119
mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan), dan hal. 119-
122 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras, Disiplin, Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi kombinasi dan
penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 116 mengenai kombinasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 117-118 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin, Demokratis.);
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal
dan penggunaan Binom Newton dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 118 dan 121 sebagai
Demokratis.);
dalam buku paket pada hal. 118 dan 121.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 118-119 dan 121-122
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian tempat,
kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek dari n objek
yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek
dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai kombinasi
(kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k <
n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton dari soal-soal
latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat, bentuk akar,
dan sifat-sifat logaritma.
mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian,
notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan, ruang sampel,
dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 98-105, 106-108, 108-114, 115-119, 119-122.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4 adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi n P4 :n P3 = 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
3. Nilai n dari kombinasi ( n -3) C 2 = 36 adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus dikerjakan,
maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut adalah…..
Depok, 12 Junio 2013

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Peserta didik dapat menentukan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
 Menentukan ruang  Menentukan Percobaan,  Siswa dapat
sampel suatu ruang sampel, dan Menyimpulkan tentang
percobaan. kejadian. hal-hal yang belum
diketahui
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang
sampel suatu percobaan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ruang
sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
c. Peserta didik dan guru secara bersam-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 123-126
mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 126 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 122-127.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya 4 adalah ahli
kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah……

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi dan

penafsirannya.
2. Menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal dan penafsirannya.
3. Merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang
kejadian majemuk dan penggunaannya.
4. Menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan penafsirannya.
5. Menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan
penafsirannya.
6. Menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan
penafsirannya.
7. Menentukan peluang kejadian bersyarat.
percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi
harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang
gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang
saling bebas, peluang kejadian bersyarat).
a. Peserta didik dapat menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi dan penafsirannya.
b. Peserta didik dapat menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal
dan penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
c. Peserta didik dapat merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian
majemuk dan penggunaannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
d. Peserta didik dapat menentukan peluang komplemen suatu kejadian dan penafsirannya. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling lepas dan penafsirannya. (nilai
f. Peserta didik dapat menentukan peluang dua kejadian yang saling bebas dan penafsirannya. (nilai
g. Peserta didik dapat menentukan peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
 Menentukan peluang  Menggunakan frekuensi  Siswa dapat Merumuskan
suatu kejadian dan harapan atau frekuensi aturan penjumlahan dan
penafsirannya. relatif dalam perkalian dalam peluang
pemecahan soal dan kejadian majemuk dan
penafsirannya. penggunaannya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan
penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang
suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta
penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 124-127 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal. 127-130 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
dan hal. 130-141 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 131-132 mengenai penentuan
peluang komplemen suatu kejadian, hal. 132-134 mengenai penentuan peluang gabungan dua
kejadian yang saling lepas, hal. 134-136 mengenai peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal.
137-141 mengenai peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan:
peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian
majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua
kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal. 128, 129 mengenai
penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, hal. 131-132 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 133-134 mengenai penentuan peluang dua
kejadian yang saling lepas, hal. 135-136 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling
bebas, dan hal. 138-140 mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya.
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau frekuensi
relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 130, 132, 134, 136, 140 sebagai tugas individu. (nilai yang
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari “Aktivitas Kelas”
dalam buku paket pada hal. 130, 132, 134, 136, 140. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 130 dan 140-141 sebagai
Demokratis.);
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian,
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang
kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau frekuensi relatif,
aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling
bebas, dan peluang kejadian bersyarat.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau frekuensi
relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian
yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari “Aktivitas Kelas“ atau soal-soal latihan yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang
gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas,
peluang kejadian bersyarat).
mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan,
kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri. (nilai yang
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak tanpa
pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali. Frekuensi harapan
meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu Hati
adalah.........

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________

(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menurunkan rumus trigonometri dan penggunaannya.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan rumus sinus dan kosinus jumlah dua sudut, selisih dua
sudut, dan sudut ganda untuk menghitung sinus dan kosinus sudut
tertentu.
Indikator : 1. Menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
2. Menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
3. Menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah.
4. Menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut rangkap
(ganda).
5. Menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut
tengahan.
rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih
dua sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut
tengahan.
a. Peserta didik dapat menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menggunakan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menggunakan rumus sinus, kosinus, dan tangen sudut rangkap (ganda). (nilai
e. Peserta didik dapat menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut tengahan.

B. Materi Ajar
a. Rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut:
- Rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut.
- Rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut.
b. Rumus trigonometri sudut rangkap dan sudut tengahan:
- Rumus sinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus kosinus sudut rangkap (ganda).
- Rumus tangen sudut rangkap (ganda).
- Rumus trigonometri sudut tengahan.
 Menggunakan rumus  Menggunakan rumus  Siswa dapat Menggunakan
kosinus jumlah dan sinus jumlah dan selisih rumus sinus dan kosinus
selisih dua sudut dalam dua sudut dalam jumlah dua sudut, selisih
pemecahan masalah. pemecahan masalah. dua sudut, dan sudut ganda
untuk menghitung sinus
dan kosinus sudut tertentu.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan tangen.
menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan
selisih dua sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan rumus tangen
jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan masalah, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 mengenai rumus
trigonometri jumlah dan selisih dua sudut, yang terdiri dari hal. 156-158 mengenai rumus kosinus
jumlah dan selisih dua sudut, hal. 1590160 mengenai rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan
hal. 160-162 mengenai rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menggunakan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua
sudut, dan rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan masalah. (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 157-158
mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah dan selisih dua sudut, hal. 159 mengenai penggunaan
rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, dan hal. 161 mengenai penggunaan rumus tangen jumlah
dan selisih dua sudut, dan hal. 163 mengenai penggunaan rumus tangen selisih dua sudut untuk
menghitung besar sudut antara dua garis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus kosinus jumlah dan selisih
dua sudut, rumus sinus jumlah dan selisih dua sudut, rumus tangen jumlah dan selisih dua sudut,
serta rumus tangen selisih dua sudut untuk menghitung besar sudut antara dua garis, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 158, 160, 162, 163 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
dalam buku paket pada hal. 158, 160, 162, 163. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan
tangen) jumlah dan selisih dua sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri (kosinus, sinus,
dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut dari soal-soal latihan pada hal. 164-165 yang belum

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan tangen.
menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap
(ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam
pemecahan masalah, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 165-173 mengenai rumus trigonometri sudut rangkap (ganda)
dan sudut tengahan, yang terdiri dari hal. 165-166 mengenai rumus sinus sudut rangkap (ganda),
hal. 166-167 mengenai rumus kosinus sudut rangkap (ganda), hal. 168 mengenai rumus tangen
sudut rangkap (ganda), dan hal 169-173 mengenai rumus trigonometri sudut tengahan). (nilai yang
menggunakan rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut
tengahan dalam pemecahan masalah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 166
mengenai penggunaan rumus sinus sudut rangkap (ganda), hal. 167 mengenai penggunaan rumus
kosinus sudut rangkap (ganda), hal. 168 mengenai penggunaan rumus tangen sudut rangkap
(ganda), dan hal 169-173 mengenai penggunaan rumus trigonometri sudut tengahan.
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan rumus trigonometri (sinus, kosinus,
dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dalam pemecahan masalah, dari “Aktivitas
Kelas“ dalam buku paket hal. 166, 167, 168, dan 171 sebagai tugas individu. (nilai yang
Demokratis.);
f. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai materi rumus trigonometri sudut rangkap
(ganda) dan sudut tengahan pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus trigonometri (kosinus,
sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda) dan
sudut tengahan untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai rumus trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan rumus trigonometri (sinus, kosinus,
dan tangen) sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan dari soal-soal latihan pada hal. 171-173 yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen)
jumlah dan selisih dua sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda) dan
sudut tengahan.
mengenai rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua
sudut, serta rumus trigonometri sudut rangkap (ganda) dan sudut tengahan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 165-173.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis, ulangan harian.
Contoh Instrumen :
π 3
1. Diketahui A + B = dan cos A cos B = , maka cos( A - B ) = .... .
6 4
2. Tentukan nilai dari sin 345 0 .
3. Tentukan nilai dari tan 195 0 .
4. Diketahui tan A = p , maka sin 2 A = ....
1
5. Diketahui tan A = p , maka cos 2 A = ....
 π  π
6. Diketahui 2 cos A +  = sin A -  , maka…..
 4  4
1 1
a. sin A = d. cos A = 3
2 2
1
b. tan A = 3 e. sin A = 2
2
1
c. tan A =
2
2
7. Pada suatu segitiga PQR yang siku-siku di R , diketahui bahwa sin P sin Q = dan sin ( P - Q ) = 5 p .
5
Nilai p = ....
SMK Tara Depok
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 2.2. Menurunkan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus.
Indikator : 1. Menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian
kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus.
2. Menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus
dan kosinus.
3. Menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih
sinus atau kosinus.
4. Membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut.
a. Peserta didik dapat menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan
kosinus maupun perkalian sinus dan sinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan
kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau
kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua
sudut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
B. Materi Ajar
Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
 Menyatakan kosinus  Membuktikan rumus  Siswa dapat Menyatakan
jumlah dan selisih dua trigonometri jumlah dan rumus jumlah dan selisih
sudut dalam perkalian selisih dari sinus dan sinus dan kosinus.
kosinus dan kosinus kosinus dua sudut.
maupun perkalian sinus
dan sinus.
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan tangen, serta
rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut.
menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan
kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua
sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan kosinus
dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyatakan kosinus
jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan
sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus,
menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta
membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
hal. 174 mengenai penurunan rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175 mengenai penurunan
rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176 mengenai penurunan rumus perkalian sinus dan kosinus,
dan hal. 177-179 mengenai penurunan rumus penjumlahan atau selisih (pengurangan) sinus dan
kosinus). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menyatakan
kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus
dan sinus, menyatakan sinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus,
menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta
membuktikan rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut. (nilai yang
 Elaborasi
mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian kosinus dan
kosinus maupun perkalian kosinus dan kosinus, hal. 176-177 mengenai cara menyatakan sinus
jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, dan hal. 177-181 mengenai cara
menyatakan perkalian sinus dan kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyatakan kosinus jumlah dan selisih dua
sudut dalam perkalian kosinus dan kosinus maupun perkalian sinus dan sinus, menyatakan sinus
jumlah dan selisih dua sudut dalam perkalian sinus dan kosinus, menyatakan perkalian sinus dan
kosinus dalam jumlah atau selisih sinus atau kosinus, serta membuktikan rumus trigonometri
jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal.
175, 176, 177, dan 180 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi penurunan rumus perkalian, penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan
sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan
kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penurunan rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus
perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus
dan kosinus dua sudut dari “Aktivitas Kelas“ atau soal-soal latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 174, 175, 176, 177-178, 179.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
0 0
1 1
1. Hitunglah 3 cos 37 cos 7 .
2 2
2. Buktikan bahwa ( cos 2 x + cos 4 x + cos 6 x ) sin x = sin 3x cos 4 x .
SMK Tara Depok...........

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus.
Indikator : 1. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian,
penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus.
2. Merancang dan membuktikan identitas trigonometri.
rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus,
pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri.
a. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik dapat merancang dan membuktikan identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus:
- Rumus perkalian kosinus dan kosinus.
- Rumus perkalian sinus dan sinus.
- Rumus perkalian sinus dan kosinus.
- Rumus penjumlahan dan pengurangan sinus, kosinus, dan tangen.
b. Identitas trigonometri.
 Menggunakan rumus jumlah  Merancang dan membuktikan  Siswa dapat Menyelesaikan
dan selisih sinus dan kosinus. identitas trigonometri. masalah yang melibatkan rumus
perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai konsep perbandingan sinus, kosinus, dan tangen,
rumus trigonometri (kosinus, sinus, dan tangen) jumlah dan selisih dua sudut, dan
penurunan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus.
menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan
pengurangan sinus dan kosinus, serta merancang dan membuktikan identitas
trigonometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan
kosinus, serta merancang dan membuktikan identitas trigonometri (Bahan : buku paket, yaitu buku
hal. 174-175 mengenai rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175-176 mengenai rumus
perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai rumus perkalian sinus dan kosinus, hal. 177-181
mengenai rumus penjumlahan atau selisih (pengurangan) sinus dan kosinus, dan hal. 181-183
mengenai identitas trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
1. Cara menggunakan rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus,
rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus jumlah dan selisih sinus, kosinus, dan tangen
2. Langkah-langkah pembuktian suatu identitas atau persamaan trigonometri.
3. Pembuktian identitas trigonometri sederhana.
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelesaikan
masalah yang melibatkan rumus perkalian, penjumlahan, dan pengurangan sinus dan kosinus, serta
merancang dan membuktikan identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penggunaan rumus perkalian kosinus dan kosinus, hal. 175-176 mengenai penggunaan
rumus perkalian sinus dan sinus, hal. 176-177 mengenai penggunaan rumus perkalian sinus dan
kosinus, hal. 177-181 mengenai penggunaan rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan
kosinus, serta hal. 182 mengenai pembuktian suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
f. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 180-181 dan 182-
183 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai rumus perkalian,
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus
perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan
pengurangan sinus dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan rumus perkalian, penjumlahan
dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan
sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan
kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut)
serta pembuktian suatu identitas trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penggunaan
rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan
kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus
penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus, serta pembuktian rumus trigonometri jumlah dan
selisih dari sinus dan kosinus dua sudut) serta pembuktian suatu identitas trigonometri berdasarkan
latihan dalam buku paket pada hal. 180-181 dan 182-183 yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus
dan kosinus (rumus perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus,
rumus perkalian sinus dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus
dan kosinus), pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan
kosinus dua sudut, serta identitas trigonometri untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya.
mengenai rumus perkalian, penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus (rumus
perkalian kosinus dan kosinus, rumus perkalian sinus dan sinus, rumus perkalian sinus
dan kosinus, serta rumus penjumlahan dan pengurangan sinus dan kosinus),
pembuktian rumus trigonometri jumlah dan selisih dari sinus dan kosinus dua sudut,
serta identitas trigonometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang lingkaran. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 174-181 dan 181-183.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
sin 2 x 1 + cos 2 x
1. Buktikan bahwa = .
sin x cos x
2. Nyatakan bentuk jumlah atau selisih sinus dan kosinus ke dalam bentuk perkalian sinus dan kosinus.
a. sin6x - sin4x.
b. cos(4x + y) - cos(4x - y)
..Depok, 12 Junio 2013

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.

Kompetensi Dasar : 3.1. Menyusun persamaan lingkaran yang memenuhi persyaratan yang
ditentukan.
Indikator : 1. Merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b).
2. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya
diketahui.
3. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.
4. Menentukan posisi garis terhadap lingkaran.
persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0),
persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk
umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu
lingkaran).
a. Peserta didik dapat merumuskan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b). (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. (nilai
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan posisi garis terhadap lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa

B. Materi Ajar
Persamaan lingkaran:
- Persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Bentuk umum persamaan lingkaran.
- Kedudukan garis terhadap suatu lingkaran.
 Menentukan persamaan  Merumuskan persamaan  Siswa dapat Menyusun
lingkaran yang memenuhi lingkaran yang berpusat di (0, persamaan lingkaran yang
kriteria tertentu. 0) dan (a, b). memenuhi persyaratan yang
ditentukan.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai luas dan keliling lingkaran.
mempelajari banyak aspek tentang lingkaran, misalnya persamaan-persamaan
lingkaran dan garis-garis singgung pada lingkaran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara merumuskan
persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b), menentukan pusat dan jari-jari lingkaran
yang persamaannya diketahui, menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu,
dan menentukan posisi garis terhadap lingkaran, kemudian antara peserta didik dan guru
XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 195-209 mengenai persamaan
lingkaran, yang terdiri dari hal. 195-198 mengenai persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0),
hal. 199-202 mengenai persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 202-
206 mengenai bentuk umum persamaan lingkaran, dan hal. 206-209 mengenai kedudukan garis
terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara merumuskan
persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan (a, b), menentukan pusat dan jari-jari lingkaran
yang persamaannya diketahui, menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu,
dan menentukan posisi garis terhadap lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 196-
197 mengenai penentuan persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan melalui suatu titik
koordinat dan penentuan posisi suatu titik terhadap lingkaran, hal. 199-202 mengenai penentuan
persamaan lingkaran yang berpusat di suatu titik (a, b) dengan jari-jari tertentu, dan penentuan
persamaan lingkaran yang berpusat di suatu titik (a, b) dan menyinggung sumbu atau garis tertentu,
hal. 203-204 mengenai penentuan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui, dan
sebaliknya, hal. 207 mengenai penentuan kedudukan garis terhadap lingkaran, dan hal. 208-209
mengenai penentuan titik potong garis terhadap lingkaran dengan persamaan tetentu. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan
(a, b) dan bentuk umum persamaan lingkaran dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 197,
201, dan 204 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 198, 201-202, 205, dan 209
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan lingkaran
(persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b)
dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran).
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran
yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum
persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan persamaan lingkaran (persamaan
lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r,
bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran) dari soal-soal latihan
pada hal. 198, 201-202, 205, dan 209 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di
O(0, 0), persamaan lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum
persamaan lingkaran, kedudukan garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan:
persamaan lingkaran (persamaan lingkaran yang berpusat di O(0, 0), persamaan lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, bentuk umum persamaan lingkaran, kedudukan
garis terhadap suatu lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang rumus persamaan garis
singgung lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 156-165 dan hal. 195-209.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Persamaan lingkaran dengan pusat (2, -1) serta melalui titik (5, 2) adalah......
2. Lingkaran yang melalui (2, 1), (6, 1), dan (2, 5) berjari-jari.......
3. Agar garis y = mx tidak memotong lingkaran x 2 + y 2 - 4 x - 2 y + 4 = 0 , maka nilai m = ....
4. Persamaan lingkaran yang berpusat di (-3, 2) dan menyinggung garis 3x - 4 y = 8 adalah.......
5. Titik pusat lingkaran x 2 + y 2 - ax + by + 12 = 0 terletak pada garis 2 x + 3 y = 0 di kuadran IV. Jika jari-
jari lingkaran adalah 1, nilai a dan b berturut-turut adalah........

Kepala Sekolah
_______________________ ______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menyusun persamaan lingkaran dan garis singgungnya.

Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan persamaan garis singgung pada lingkaran dalam berbagai
situasi.
Indikator : 1. Menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada
lingkaran.
2. Menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui.
3. Menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan
persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien
tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran)
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran.
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan persamaan
garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
Persamaan garis singgung:
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0).
- Garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r.
- Garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu.
- Garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
 Menentukan persamaan garis  Menentukan persamaan garis  Siswa dapat Menggunakan
singgung yang melalui suatu singgung yang gradiennya diskriminan atau dengan cara lain
titik pada lingkaran. diketahui. untuk menentukan persamaan
garis singgung dari suatu titik di
luar lingkaran.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi persamaan lingkaran.
menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran,
menentukan persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui, dan
menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan persamaan garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran, menentukan
persamaan garis singgung yang gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan
cara lain untuk menentukan persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 210-220 mengenai persamaan garis singgung lingkaran, yang terdiri
dari hal. 210-211 mengenai garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), hal. 211-214
mengenai garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, hal. 214-217
mengenai garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan hal. 217-220 mengenai garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
1. Cara menyelidiki sifat dari garis-garis yang menyinggung maupun tidak menyinggung
lingkaran.
2. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran
(berpusat di O(0, 0), berpusat di M(a, b), persamaannya berbentuk umum).
3. Cara menentukan rumus persamaan garis singgung dengan gradien tertentu pada lingkaran
yang berpusat di O(0, 0) atau berpusat di M(a, b).
4. Cara menyelesaikan soal mengenai persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran
dengan menggunakan diskriminan dan dengan cara lain.
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan persamaan
garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran, menentukan persamaan garis singgung yang
gradiennya diketahui, dan menggunakan diskriminan atau dengan cara lain untuk menentukan
persamaan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
mengenai penentuan persamaan garis singgung yang melalui suatu titik pada lingkaran, hal. 213
mengenai penentuan persamaan garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan
jari-jari r dan melalui suatu titik, hal. 215-216 mengenai penentuan persamaan garis singgung yang
tegak lurus suatu garis pada lingkaran, dan hal. 218-219 mengenai penentuan persamaan garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dengan jari-jari r, garis singgung
pada lingkaran dengan gradien tertentu, dan garis singgung dari suatu titik di luar lingkaran, dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 211, 213, 216, dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai
h. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 214, 216-217,
dan 220 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai persamaan garis singgung
(garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang
berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran) untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras, Disiplin,
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung (garis singgung
pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b)
dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik
di luar lingkaran). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai persamaan garis
singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran
yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran) berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 214,
216-217, dan 220 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan garis singgung (garis singgung pada
lingkaran yang berpusat di O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
M(a, b) dan jari-jari r, garis singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis
singgung dari suatu titik di luar lingkaran).
mengenai persamaan garis singgung (garis singgung pada lingkaran yang berpusat di
O(0, 0), garis singgung pada lingkaran yang berpusat di M(a, b) dan jari-jari r, garis
singgung pada lingkaran dengan gradien tertentu, garis singgung dari suatu titik di luar
lingkaran).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Diketahui persamaan garis singgung lingkaran ( x - 3) 2 + y 2 = 5 , di titik yang berabsis 1 dan ordinat
positif. Persamaan garis singgung yang tegak lurus garis singgung tersebut adalah.....
2. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 + y 2 = 64 dan titik (-10, 0) adalah........
3. Dari titik T(10, 9) dibuat garis singgung yang menyinggung lingkaran x 2 + y 2 - 4 x - 6 y = 23 di titik S.
Panjang TS = ......
a. 4 d. 10
b. 6 e. 12
c. 8
4. Salah satu persamaan garis singgung lingkaran x 2 + y 2 + 4 x + 6 y - 68 = 0 yang tegak lurus garis AB
dengan A(-2, 3) dan B(-5, 7) adalah......
Depok.......
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Matematika
_______________________ ______________________
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
(KTSP)
(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan suku banyak dalam penyelesaian masalah.

Kompetensi Dasar : 4.1. Menggunakan algoritma pembagian sukubanyak untuk
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian.
Indikator : 1. Menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari

sukubanyak serta mengidentifikasi bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak.
2. Menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara
substitusi langsung dan skema.
3. Menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak.
4. Menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua
sukubanyak yang sama.
5. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat
hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara
pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
a. Peserta didik dapat menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak serta
mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak serta menentukan bentuk
matematika yang merupakan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara substitusi
langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik dapat koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh
bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan
menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner). (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Berorientasi tugas dan hasil, Percaya diri,Keorisinilan.
B. Materi Ajar
a.Pengertian sukubanyak:
- Derajat dan koefisien-koefisien sukubanyak.
- Pengidentifikasian sukubanyak
- Penentuan nilai sukubanyak.
b. Operasi antar sukubanyak:
- Penjumlahan sukubanyak.
- Pengurangan sukubanyak.
- Perkalian sukubanyak.
- Kesamaan sukubanyak.
c.Pembagian sukubanyak:
- Bentuk panjang.
- Sintetik Horner (bentuk linear dan bentuk kuadrat).
 Menentukan derajat  Menggunakan algoritma  Siswa dapat
dan koefisien-koefisien pembagian sukubanyak Menyelesaikan operasi
tiap suku dari untuk antar sukubanyak yang
sukubanyak serta menentukan hasil bagi meliputi
mengidentifikasi dan sisa pembagian. penjumlahan,
bentuk matematika pengurangan, dan
yang merupakan perkalian sukubanyak.
sukubanyak.
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak,
mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan sukubanyak, dan menentukan
nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan cara substitusi langsung dan
skema.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan derajat
dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak , mengidentifikasi bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak, dan cara menentukan nilai dari suatu sukubanyak dengan menggunakan
cara substitusi langsung dan skema kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 2-5 mengenai pengertian sukubanyak dan hal 6-11
mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan cara substitusi langsung dan skema). (nilai
derajat dan koefisien-koefisien tiap suku dari sukubanyak, menentukan bentuk matematika yang
merupakan sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak dengan menggunakan cara substitusi
langsung dan skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
mengenai cara menetukan derajat dari sukubanyak dan koefisien-koefisien tiap sukunya, hal. 6-7
mengenai cara menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung, dan hal. 8-9 mengenai
cara menentukan nilai sukubanyak dengan cara skema. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan derajat sukubanyak dan koefisien-
koefisien tiap suku suatu sukubanyak, mengenai penyusunan sukubanyak berdasarkan derajatnya,
dan pengidentifikasian bentuk matematika yang merupakan sukubanyak dan cara menentukan nilai
sukubanyak dengan substitusi langsung atau skema dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 4
dan 10 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 4-5 dan hal. 10-11
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan derajat dan koefisien-
koefisien tiap suku dari sukubanyak, mengidentifikasi bentuk matematika yang merupakan
sukubanyak, dan menentukan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung dan skema. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian sukubanyak (derajat dan
koefisien-koefisien tiap suku), pengidentifikasian bentuk matematika yang merupakan sukubanyak ,
dan penentuan nilai sukubanyak dengan substitusi langsung dan skema dari Aktivitas Kelas dan
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak dan cara menentukan nilai
sukubanyak.
- Membahas PR.
menyelesaikan operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan, pengurangan,
dan perkalian sukubanyak dan menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya
dari dua sukubanyak yang sama.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyelesaikan operasi
antar sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak serta cara
menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama, kemudian
Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B karangan Sri Kurnianingsih, dkk
hal. 11-12 mengenai penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal.12 mengenai perkalian
sukubanyak, dan hal. 13 mengenai kesamaan sukubanyak). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyelesaikan operasi
antar sukubanyak meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sukubanyak serta cara
menentukan koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua sukubanyak yang sama. (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal 11
mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan sukubanyak, hal. 12 mengenai perkalian
sukubanyak, dan hal. 13 mengenai penentuan koefisien yang belum diketahui nilainya dari dua
sukubanyak yang sama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menyelesaikan operasi antar sukubanyak
meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian, serta kesamaan sukubanyak dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 12 dan 13 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai cara menyelesaikan
operasi antar sukubanyak pada hal. 14 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi cara menyelesaikan operasi antar sukubanyak dan
kesamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi cara menyelesaikan operasi
antar sukubanyak dan kesamaan sukubanyak dari soal-soal pada Aktivitas Kelas dan Latihan soal
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai pengertian sukubanyak.
- Membahas PR.
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh
bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat hasil bagi dan sisa
pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang
dan sintetik (Horner).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan
derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk
panjang dan sintetik (Horner), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-18 mengenai cara pembagian sukubanyak bentuk
panjang dengan pembaginya berbentuk linear dan kuadrat, hal. 19-22 mengenai pembagian
sukubanyak cara sintetik (Horner) dengan pembaginya berbentuk linear, dan hal. 22-24 mengenai
pembagian sukubanyak cara sintetik (Horner) dengan pembaginya berbentuk kuadrat). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan
derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk
panjang dan sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk
linear dengan menggunakan pembagian bentuk panjang, hal. 17 mengenai cara menentukan hasil
bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadarat dengan menggunakan
pembagian bentuk panjang, hal. 20 dan hal. 21 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan cara sintetik (Horner),
dan hal. 23 mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak
oleh bentuk kuadrat menggunakan cara sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian
dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 17,
20, 22, dan 24 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket mengenai pembagian
sukubanyak bentuk panjang pada hal. 18 dan mengenai pembagian sukubanyak cara sintetik
(Horner) pada hal. 25 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta menentukan derajat
hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian sukubanyak bentuk panjang
dan sintetik (Horner). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear atau kuadrat serta
menentukan derajat hasil bagi dan sisa pembagiannya dengan menggunakan cara pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner), dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum
terselesaikan di kelas, Latihan soal, atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 2-5, 6-11, 11-14, dan 15-25).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan derajat beserta dengan koefisien-koefisien dan konstanta yang ada pada
sukubanyak berikut:
a. 2 x3 + 8 x 2 + 3x - 5 .
b. 6 y 4 + 8 y 3 - 3 y + 84 .
c. 2t 2 - 8t 4 + 3t 3 - 10t - 5 .
2. Tentukan bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan:

a. 2 x 4 - 8 x 2 + 3 x - 50 .
1 3
b. x3 - + 2x - 2 + 1.
x x
3. Diketahui sukubanyak f ( x ) = x3 + 8 x 2 + 4 x - 5 dan g ( x ) = 28 x 2 + 9 x - 40 . Tentukan:

a. f ( x ) + g ( x ) dan derajatnya,
b. f ( x ) - g ( x ) dan derajatnya,
c. f ( x ) �g ( x ) dan derajatnya.
4. Tentukan nilai p dari kesamaan sukubanyak berikut.

( x - 1) 2 �( x - 2)( x - 3) + 2 p
5. Tentukan hasil bagi dan sisa pembagian serta derajatnya pada pembagian sukubanyak berikut dan
nyatakan hasilnya dalam bentuk persamaan dasar pembagian:
a. 2 x3 + 8 x 2 + 3x - 5 dibagi oleh ( x - 1) .
b. 6 y 4 + 8 y 3 - 3 y + 84 dibagi oleh ( 2 y + 3) .
c. 2 4 3
( 2
)
2t - 8t + 3t - 10t - 5 dibagi oleh t - 2t - 6 .
SMK Tara Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan aturan sukubanyak dalam penyelesaian masalah.

Kompetensi Dasar : 4.2. Menggunakan teorema sisa dan teorema faktor dalam pemecahan
masalah.
Indikator : 1. Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian

sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan menggunakan
teorema sisa.
2. Membuktikan teorema sisa.
3. Menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan
teorema faktor.
4. Membuktikan teorema faktor.
5. Menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak.
pengertian sukubanyak, menentukan nilai sukubanyak, operasi antar
sukubanyak, cara menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa, dan cara menyelesaikan suatu persamaan
sukubanyak dengan menentukan faktor linear nya menggunakan
teorema faktor.
a. Peserta didik dapat menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian
sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan teorema sisa. (nilai yang
b. Peserta didik dapat membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat membuktikan torema faktor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
e. Peserta didik dapat menentukan akar-akar suatu persamaan suku banyak. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Teorema sisa:
- Pembagian dengan ( x - k ) .
- Pembagian dengan ( ax + b ) .
- Pembagian dengan ( x - a ) ( x - b )
- Pembagian dengan ( x - k ) ( ax - b )
b. Teorema faktor
- Persamaan sukubanyak
- Akar-akar rasional persamaan sukubanyak:
- Menentukan akar-akar rasional suatu persamaan sukubanyak
- Menentukan akar-akar mendekati akar nyata persamaan sukubanyak
 Menentukan hasil bagi dan  Membuktikan teorema sisa.  Siswa dapat Menggunakan
sisa pembagian dari teorema sisa dan teorema faktor
pembagian sukubanyak oleh dalam pemecahan masalah.
bentuk linear dan kuadrat
dengan menggunakan
teorema sisa.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan pembagian
sukubanyak bentuk panjang dan sintetik (Horner).
- Membahas PR.
menentukan hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh
bentuk linear dan kuadrat dengan menggunakan teorema sisa dan membuktikan
teorema sisa.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil bagi
dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa, kemudian antara peserta didik dan guru
XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 26-28 mengenai
pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan hal. 28-33 mengenai pembagian sukubanyak oleh
bentuk kuadrat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
hasil bagi dan sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadrat dengan
menggunakan teorema sisa dan membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
a. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 26 dan
hal. 28 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk linear menggunakan teorema sisa, hal. 29 dan
hal 30 mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat menggunakan teorema sisa. (nilai
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pembagian sukubanyak oleh bentuk dan
pembagian sukubanyak oleh bentuk kuadrat dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 27, 28, 29,
dan 33 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 33-34 sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan
sisa pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan
teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan
teorema sisa dan membuktikan teorema sisa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil bagi dan sisa
pembagian dari pembagian sukubanyak oleh bentuk linear dan kuadarat dengan menggunakan
teorema sisa dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari
referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali cara menentukan nilai sukubanyak dan cara menyelesaikan
operasi antar sukubanyak yang meliputi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian
sukubanyak.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak
dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan menentukan
akar-akar suatu persamaan sukubanyak.
Kegiatan inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan faktor
linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan
menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas
XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 34-37 mengenai cara
menentukan faktor linear dari sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor dan hal. 38-49
mengenai cara menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
faktor linear dari suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan
teorema faktor, dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu sukubanyak dengan menggunakan teorema
faktor, hal. 39-40 mengenai cara menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan menentukan
faktor linearnya, dan hal 44 mengenai cara menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak dengan
menggunakan grafik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu
sukubanyak dengan mengguankan teorema faktor dan menyelesaikan suatu persamaan sukubanyak
dengan menentukan faktor linearnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 35, 37, 43, dan 49
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 37-38 dan hal 49-50
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian sukubanyak,
operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan sukubanyak untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan faktor linear dari suatu
persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor, dan
menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan faktor linear dari
suatu persamaan sukubanyak dengan menggunakan teorema faktor, membuktikan teorema faktor,
dan menentukan akar-akar suatu persamaan sukubanyak dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian sukubanyak, operasi antar
sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan sukubanyak.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pengertian
sukubanyak, operasi antar sukubanyak, teorema sisa, teorema faktor, dan persamaan
sukubanyak.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang komposisi fungsi
dan fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 26-34 dan hal. 34-50).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan hasil bagi dan sisa pada pembagian berikut serta derajatmya:
a. x3 + 8 x 2 + 30 x - 5 dibagi oleh x - 5
b. 2 x 4 + 20 x3 - 8 x 2 + 3x - 5 dibagi oleh x 2 - 2 x - 6
c. x 4 + 2 x3 - 8 x 2 + x - 4 dibagi oleh ( x - 4 ) ( 2 x + 1)
2. Faktorkanlah sukubanyak 2 x3 + 3 x 2 - 17 x + 12 .
3. Tentukan akar-akar rasional dari persamaan 2 x 4 - 5 x3 - 17 x 2 + 41x - 21 = 0
4. Tentukan hasil dan sisa pembagian dari pembagian x3 + 3x 2 - 5 x + 10 oleh ( x + 3) .
5. Tentukan apakah bentuk matematika berikut merupakan sukubanyak atau bukan.
x3 2
a. -5 x + x 3 + 2 - x 2 b. -5 x + + - x2
3 x
6. Diketahui ( x - 2 ) adalah faktor dari sukubanyak P ( x ) = 2 x 3 + ax 2 + 7 x + 6 . Salah satu faktor
lainnya adalah....
a. ( x + 3) d. ( 2 x - 3)
b. ( x - 3) e. ( 2 x + 3)
c. ( x - 1)
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu fungsi.
Kompetensi Dasar : 5.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi
2. Melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
3. Menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui.
5. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan sifat khusus yang
mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi, operasi-operasi yang diterapkan
pada fungsi, daerah asal dari fungsi hasil operasi yang diterapkan,
menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap komponen pembentuknya,
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan menyebutkan sifat-
sifat dari komposisi fungsi.
a. Peserta didik dapat menentukan sifat khusus yang mungkin dimiliki oleh sebuah fungsi. (nilai yang
b. Peserta didik dapat melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Aljabar fungsi
c. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
 Menentukan sifat khusus  Menentukan komponen  Siswa dapat Melakukan operasi-
yang mungkin dimiliki oleh pembentuk fungsi komposisi operasi aljabar yang diterapkan
sebuah fungsi bila aturan komposisi dan pada fungsi.
komponen lainnya diketahui.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis fungsi khusus
pada kelas X.
memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan melakukan operasi-
operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi dan melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 62-69 mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 62-64 mengenai fungsi satu-satu (injektif), hal. 64-66
mengenai fungsi pada (surjktif), hal. 66-68 mengenai fungsi satu-satu dan pada (bijektif), dan hal.
68-69 mengenai kesamaan dua fungsi serta hal. 71 mengenai operasi-operasi yang diterapakan pada
fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu dan pada
(bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satu-satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
- Operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi.
menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat khusus yang
mugkin dimiliki suatu fungsi serta operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang
mengenai fungsi satu-satu, hal. 65 mengenai fungsi pada, hal. 68 mengenai fungsi satu-satu pada,
hal. 69 mengenai kesamaan dua fungsi, dan hal. 71 mengenai operasi-operasi aljabar yang
diterapkan pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi satu-satu
pada, kesamaan dua fungsi, dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 63, 65, 68, 69, dan 73 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
g. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket pada hal. 63, 65, 68, 69, dan 73. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 69-70, 74-75 sebagai tugas
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi dan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi dari Aktivitas
Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai operasi-operasi yang
diterapakan pada fungsi.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi cara
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus
fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77
mengenai pengertian komposisi fungsi untuk menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi,
hal. 77-78 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi
terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 78-79 mengenai sifat-sifat dari
komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi, hal. 77-78 mengenai
komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
komponen lainnya diketahui, dan hal. 79 mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang
 Elaborasi
a. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi dari
beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat komposisi fungsi dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 79 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
keras.);
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 80-81 sebagai tugas
d. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan rumus
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi
dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari Latihan soal yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi, melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan pada fungsi,
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan menentukan
lainnya diketahui.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, melakukan operasi-operasi aljabar yang diterapkan
pada fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 62-75, dan 75-81.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f : ®�
x a 2x + 3
b. f : ®�
x a 2 x2 + 5
2
2. Diketahui f ( x ) = x + 2 dan g ( x ) = . Tentukan rumus fungsi berikut dan tentukan pula daerah
3x - 6
asalnya (D).
a. ( f + g ) ( x)
b. ( f - g ) ( x )
c. ( f �g ) ( x )
�f �
d. � �( x )
g� �
3. Diketahui f : ®� dengan f ( x ) = 2 x - 2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x 2 - 1 . Tentukanlah:

a. ( f og ) ( x ) ,
b. ( g o f ) ( x ) ,
c. ( f og ) ( x + 1)
4. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.
5. Diketahui g : ®� ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x 2 + x + 2 dan f : ®� sehingga

f og ( x ) = 2 x + 2 x + 5 , maka f ( x ) sama dengan ....
2
a. 2 x + 3 d. 2 x - 3
b. 2 x + 1 e. 2 x - 9
c. 2 x - 1

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 5.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
2. Menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
3. Menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
4. Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan pengertian invers
fungsi, menentukan rumus fungsi invers, menggambarkan grafik
fungsi invers, dan teorema yang berkenaan dengan fungsi invers.
a. Peserta didik dapat memahami pengertian invers suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik dapat menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menyebutkan sifat fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
b. Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
 Menentukan rumus fungsi  Menentukan fungsi invers dari  Siswa dapat Menggambarkan
invers dari suatu fungsi. fungsi komposisi. grafik fungsi invers dari grafik
fungsi asalnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi.
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu
fungsi, penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi
invers dari suatu fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 81-84 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan
penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian invers suatu
fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari
suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai
invers dan hal. 85-86 mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu
fungsi dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 84 dan hal.86 sebagai tugas individu. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi, kondisi agar
suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai pengertian invers
suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari
suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai pengertian invers suatu
fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan
grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 86-87 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik fungsi asalnya).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang
 Elaborasi
mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 87-88 sebagai tugas individu.
dalam buku paket pada hal. hal. 87-88. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers
dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari soal-soal
Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pendahuluan
fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara menentukan aturan komposisi dari
beberapa fungsi.
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema
yang berkenaan dengan fungsi invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang
diberikan, menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru
XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 88-93 mengenai cara
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan fungsi
invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi inversnya.. (nilai yang
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari fungsi
komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 91 sebagai tugas individu. (nilai
keras.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 91-93 sebagai tugas
e. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan aturan
komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi, pengertian invers suatu
fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu
fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 81-86, hal. 86-88, dan 88-93.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a.  ( -3, 2 ) ; ( -2, 0 ) ; ( -1, - 2 ) ; ( 0, - 4 ) ; ( 1, - 6 ) ; ( 2, - 8 ) 
b.  ( 3, a ) ; ( 2, b ) ; ( 1, c ) ; ( 0, d ) 
2. Diketahui fungsi f ( x ) = 2 x3 + 3 . Tentukan :

a. rumus fungsi f -1 ( x ) ,
b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f -1 ( x ) ,
c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f -1 ( x )
Diketahui f ( x ) = 5 - 6 x dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka ( f og ) ( x ) = ....

-1
3.
a. -18 x + 27 d. -2 x - 19
1
b. -18 x - 67 e. x-4
3
c. -2 x + 29
4. Diketahui f ( x ) = 3 + 3x 3 dan g ( x ) = 3x + 1 . Tentukanlah:

a. f -1 ( x ) dan g -1 ( x ) , d. -2 x - 19
1
( f og ) ( x ) dan ( g o f ) ( 2 ) ,
-1 -1
b. e. x-4
3
c. Grafik fungsi f ( x ) , f -1 ( x ) , g ( x ) , g -1 ( x ) , dan g -1 o f -1 ( x )

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.1. Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik dan di
takhingga dan menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di
tak hingga.
2. Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar.
3. Menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
4. Menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan
laju perubahan suatu fungsi.
5. Menyelidiki kekontinuan suatu fungsi.
cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga serta
menggunakan teorema-teorema limit dalam menghitung limit fungsi
aljabar dan trigonometri dan bentuk tak tentu limit fungsi, serta
menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan
laju perubahan suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan di takhingga. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
b. Peserta didik dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Disiplin. Demokratis);
c. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
d. Peserta didik dapat menggunakan limit dalam mencari garis singgung suatu kurva dan laju
perubahan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
e. Peserta didik dapat menyelidiki kekontinuan suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);

B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim f ( x ) ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian sekawan).
x �c
- Limit fungsi di tak hingga

b. Teorema-teorema limit
c. Limit fungsi trigonometri :
- Teorema limit apit.
sin x
- Menentukan nilai lim .
x �0 x
x
- Menentukan nilai lim .
x �0 sin x
d. Penggunaan Limit
e. Kekontinuan dan Diskontinuan (Pengayaan)
 Menjelaskan secara intuitif  Menggunakan sifat limit  Siswa dapat Menghitung limit
arti limit fungsi di suatu titik fungsi untuk menghitung fungsi aljabar di suatu titik dan di
dan di takhingga dan bentuk tak tentu fungsi aljabar. tak hingga.
menggunakan sifat limit
fungsi untuk menghitung
bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan trigonometri.
Pendahuluan
Apersepsi :
menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu
titik dan cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 104-107
mengenai definisi limit fungsi secara intiutif dan aljabar serta hal. 107-110 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi secara
intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai yang
 Elaborasi
mengenai arti limit fungsi secara intiutif, hal. 107, 108, dan 109 mengenai cara menghitung limit
fungsi aljabar dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan, dan hal 112-118 mengenai
cara menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan menghitung limit fungsi aljabar
di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 108, 109, 110, dan 116 sebagai tugas
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dalam buku paket pada hal. 110-111 dan menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga
pada hal 116-118. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif dan aljabar
serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga dari
soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga.
menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal. 118-122 mengenai teorema-teorema limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit dan cara menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak
tentu fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Elaborasi
mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan
limit dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 122 sebagai tugas individu. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
Kerja keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dalam buku paket pada hal. 122-124. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit, dan
sifat limit yang digunakan untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit dan sifat limit untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar
dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dan tak hingga dan sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit.
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menghitung limit
fungsi trigonometri di suatu titik, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 124-129 mengenai limit fungsi trigonometri). (nilai
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri di
suatu titik dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 129 sebagai tugas individu. (nilai yang
Kerja keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri
di suatu titik dalam buku paket pada hal. 129-130 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung limit fungsi trigonometri
di suatu titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menghitung
limit fungsi trigonometri di suatu titik dari soal-soal Aktivitas Kelas”dan Latihan yang belum
terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara menghitung limit
fungsi aljabar dan trigonometri di suatu titik dan tak hingga serta sifat-sifat yang
digunakan dalam perhitungan limit.
memahami penggunaan limit serta memahami kekontinuan dan diskontinuan
(pengayaan).
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan (pengayaan), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-133 mengenai penggunaan limit dan hal.
135-137 mengenai kekontinuan dan diskontinuan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan limit serta
kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
mengenai penggunaan limit dan hal. 136 mengenai kekontinuan dan diskontinuan. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 133 dan 137 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan dalam buku paket pada hal. 133-134 dan hal. 137-138. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik,
cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit, limit fungsi trigonometri, dan penggunaan limit untuk menghadapi ulangan
Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penggunaan limit
serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara menghitung
limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, sifat-sifat yang digunakan dalam
perhitungan limit, limit fungsi trigonometri dan penggunaan limit.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, serta sifat-sifat yang digunakan
dalam perhitungan limit, limit fungsi trigonometri dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu diferensial. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 104-118, 118-124, 124-130, 130-134, dan 135-138.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan limit fungsi-fungsi berikut ini:

a. lim
x �1
( 2 x 2 - 3)
b. lim
(x 2
+ 3x - 4 )
x �1 x -1
c. xlim x + x2 - 4
��

a. lim
x �3
(
2 x2 - 3x + 1 )
b. lim
(x 2
+ 3x - 4 )
x �1 x -1
c. xlim x+3 + x-6
��
cos 2 x
3. Hitunglah nilai limp .
x � 4 1 - sin x
1
4. Gambarkan garis singgung kurva f ( x ) = x 2 - 4 x + 3 di x = -1, 0, .
2
5. Selidiki kekontinuan fungsi-fungsi berikut:
x2 - 4
a. f ( x ) = di x = 2
x-2
b. f ( x ) = x + 6 di x = 0
2
� 2 1 �
6. Nilai lim �2 - �sama dengan ....
x �1 �x - 1 x - 1 �
3 3
a. - d.
4 4
1
b. - e. 1
2
1
c.
2
Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : SMA/MA ................

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.2. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam perhitungan turunan
fungsi.
Indikator : 1. Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.

2. Menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
3. Menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
4. Menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
5. Menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
6. Menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
7. Mengerjakan soal dengan baik yang berkaitan dengan cara
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan,
menggunakan teorema-teorema umum turunan untuk menghitung
limit fungsi aljabar dan trigonometri di suatu titik dan tak hingga,
cara menghitung turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai, dan
menentukan persamaan garis singgung pada kurva di suatu titik.
a. Peserta didik dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang
f. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
b. Teorema-teorema umum turunan fungsi.
c. Turunan fungsi trigonometri.
d. Turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
e. Persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
 Memahami definisi turunan  Menggunakan sifat limit  Siswa dapat Menghitung turunan
fungsi. fungsi untuk menghitung fungsi dengan menggunakan
 Menjelaskan teorema-teorema bentuk tak tentu fungsi aljabar. definisi turunan.
umum turunan fungsi.  Membuktikan teorema-  Menggunakan teorema-teorema
 Memahami mengenai teorema umum turunan fungsi. turunan fungsi untuk menghitung
teorema aturan rantai.  Mengingat kembali aturan dari turunan fungsi aljabar dan
komposisi fungsi. trigonometri.
 Menggunakan aturan rantai
dalam menentukan turunan suatu
fungsi.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan laju perubahan nilai
fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu,
dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 148-152
mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya serta hal. 152-153 mengenai notasi turunan).
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang ditanamkan:
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru memberikan soal
turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
Demokratis);
mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, hal. 151
mengenai laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan hal. 153 mengenai notasi
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan notasi
turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 152 dan 153 sebagai tugas kelompok. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
h. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 154-155 sebagai tugas
Demokratis);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di suatu titik, dan cara
menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik
tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. dari latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi
aljabar dan trigonometri, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 155-163 aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi dan
hal. 164-166 mengenai turunan fungsi trigonometri). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai menentukan
turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 157,
158, 159, 161, 162 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi dan hal. 165-166
mengenai turunan fungsi trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157, 158, 160, 163, dan 166
sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
dalam buku paket pada hal. 157, 158, 160, 163, dan 166. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 163-164 dan 166-167
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan fungsi aljabar
dan trigonometri dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar
dan trigonometri dan membahas PR.
mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai., kemudian antara peserta didik dan guru
XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 167-170 mengenai aturan
turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai aturan turunan
fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 168 dan
hal. 169 mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 170 sebagai tugas
Demokratis);
Kerja keras. Disiplin. Demokratis);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 170-171 sebagai tugas
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai turunan fungsi komposisi
dengan aturan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai turunan fungsi komposisi dengan aturan
rantai. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai turunan fungsi
komposisi dengan aturan rantai dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang belum terselesaikan
di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Disiplin. Demokratis);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai arti fisis dan geometris dari turunan fungsi di suatu titik.
mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung
di suatu titik pada kurva, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 172-173 mengenai persamaan garis singgung di suatu titik
pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai persamaan garis
singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 173 sebagai tugas individu. (nilai yang
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di suatu titik, laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan aturan rantai,
aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis
singgung di suatu titik pada kurva untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan, menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu,
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan
aturan rantai, turunan fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung
pada suatu titik pada kurva.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung turunan fungsi dengan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi komposisi dengan
aturan rantai, turunan fungsi aljabar dan trigonometri, dan persamaan garis singgung
pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 148-155, 155-167, 167-171, dan 172-175.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4 - 3 x 2 + 5 x
20 x3 - 3x 2
b.
3x + 4
c. sin ( 2 x + 1) + cos3 x
2. Jika f ( x ) = 4 x + 3 , carilah f ' ( -2 ) , f ' ( -1) , f ' ( 0 ) .
dy
3. Misalkan y = 4 z 2 + 1 , tentukan . Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:
dz
a. 20 x 4 - 3 x 2 + 5 x
20 x3 - 3x 2
b.
3x + 4
c. sin ( 2 x + 1) + cos3 x
dy
4. Tentukan jika fungsinya adalah:
dx
a. y = 4u14 + 1 dan u = 2 x + 3
1
b. y = 10u 2 dan u = x 2 - 2 x + 1
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y = 3x 2 + 5 x di ( 0, 1)
x2 + 5
b. y = di ( 0, 1)
2x - 3
x2 + 3
6. Jika f ( x ) = dan f ' ( x ) adalah turunan pertama f ( x ) , maka f ' ( 2 ) adalah ....
2x -1
1 2
a. d. -
9 9
4
b. e. -2
9
2
c.
9
Depok..
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.3. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi
dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.

2. Menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya.
3. Mensketsa grafik fungsi.
4. Menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
5. Menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
6. Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi yang berkaitan
dengan cara menentukan selang dimana fungsi naik atau turun,
menentukan titik stasioner dan jenisnya, mensketsa grafiknya, dan
cara penggunaan turunan dalam menghitung kecapatan, percepatan,
0
limit fungsi bentuk tak tentu 0 dan lainnya .
a. Peserta didik dapat menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya. (nilai yang
c. Peserta didik dapat mensketsa grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik dapat menggunakan turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang
e. Peserta didik dapat menentukan limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
B. Materi Ajar a. Fungsi naik dan fungsi turun.

b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
d. Penggunaan turunan dalam bentuk tak tentu
0
- Bentuk tak tentu
0
- bentuk tak tentu lainnya
 Memahami definisi fungsi  Menentukan selang interval  Siswa dapat Menentukan selang
naik dan fungsi turun. dimana fungsi naik dan turun dimana fungsi naik atau turun.
 Mensketsa grafik dengan uji  Mensketsa grafik dengan uji  Siswa dapat Menentukan titik
turunan pertama dengan turunan kedua dan stasioner suatu fungsi beserta
menentukan titik menentukan jenis titik jenis ekstrimnya.
stasionernya. ekstrimnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan fungsi.
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 175-178 mengenai cara menentukan selang dimana
suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi
naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai tugas individu. (nilai yang
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan mensketsa
grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara
SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
180-163 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 187 mengenai cara mensketsa grafik dengan
uji turunan kedua dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya). (nilai
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan pertama atau kedua dan
mensketsa grafik fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
hal. 189 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan grafik fungsinya. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik
fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 157, 158, 160, 163, dan 166 sebagai tugas
Demokratis);
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik stasioner suatu
fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik
fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis);
Pendahuluan
dan trigonometri.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 193-195 mengenai penggunaan turunan untuk
menghitung kecepatan dan hal. 195-196 mengenai penggunaan turunan untuk menghitung
percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penggunaan
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 195 dan hal. 196 sebagai tugas
Demokratis);
Demokratis);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan bentuk
tak tentu limit fungsi.
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Genap Jilid 2B, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 197-201 mengenai penggunaan turunan
dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri). (nilai yang
turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai
hal.200 mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam menentukan limit
fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 199 dan hal. 201 sebagai tugas
Demokratis);
Demokratis);
dimana suatu fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan kedua,
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya, penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan, serta penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam menentukan
limit fungsi bentuk tak tentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi bentuk tak tentu dari Aktivitas Kelas dan
Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
 Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik
atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan kedua, menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya, penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan, serta penggunaan turunan dalam menentukan limit fungsi
bentuk tak tentu.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan kedua,
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya, penggunaan turunan
dalam perhitungan kecepatan dan percepatan, serta penggunaan turunan dalam
menentukan limit fungsi bentuk tak tentu.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan minimum. (nilai

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 175-180, 180-192, 193-196, dan 197-203.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:

a. 20 x 4 - 3 x 2 + 5 x
x3 - 8
b.
x-2
c. x + x 2 - 1
2. Misalkan y = x3 - 2 x 2 + 3x - 4 :
dy d2y
a. Tentukan dan ,
dx dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana s ( t ) = 2t 2 - 3t + 4 .
Tentukan:
a. v ( t ) dan a ( t )
b. v ( 2 ) dan a ( 2 )
c. t dimana a ( t ) = 0
x2 + 5x + 4
4. Tentukan lim .
x �5 x 2 - 4 x - 5
5. Tentukan limit berikut.

x3 - 8
a. lim
x �2 x - 2
x3 - 4 x + 3
b. lim
x �� x 3 + 14 x
1
6. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi f ( t ) = - t 3 + 3t 2 - 5t .
3
Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 6.4. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
6.5 Merancang dan menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan ekstrim fungsi.
Indikator : Menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan

masalah maksimum dan minimum.
Mengerjakan soal dengan baik yang berisi materi berkaitan dengan cara
menyelesaikan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui
dan tidak diketahui.
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
B. Materi Ajar
Masalah maksimum dan minimum
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
- Masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
 Mengingat kembali materi  Menafsirkan solusi dari  Siswa dapat Menyelesaikan
mengenai cara menghitung masalah yang diperoleh. masalah maksimum dan
turunan fungsi.  Menentukan besaran masalah minimum jika fungsinya
 Menjelaskan karakteristik yang akan dijadikan sebagai diketahui.
masalah dimana fungsinya variabel dalam ekspresi  Siswa dapat Merumuskan fungsi
tidak diketahui yang akan matematikanya. satu variabel yang merupakan
dicari maksimum atau model matematika dari masalah.
minimumnya.
Pendahuluan
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 203-206 mengenai masalah maksimum dan minimum jika fungsinya
diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan cara
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dari
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui.
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
fungsinya tidak diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 206-209 mengenai masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya
tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
Demokratis);
mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 209 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
Demokratis);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Disiplin.
Demokratis);
 Konfirmasi
Penutup
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya
diketahui dan tidak diketahui.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai sukubanyak, komposisi fungsi dan fungsi
invers, limit fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester. (nilai yang

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
1. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah kedua
bilangan tersebut.
�1
2 �
2. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah Rp � p + 35 p + 25 �ribu dan
4� �
� 1 �
harga setiap tas Rp �50 - p �ribu , supaya keuntungannya optimal, maka banyaknya tas yang harus
� 2 �
diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah p ( 15.000 - 2 p ) .
2
3.
Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.
Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : XII/1
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
(KTSP)
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Kelas / Program : XII / IPA
Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Mengenal arti Integral tak tentu

2. Menurunkan sifat-sifat integral tak tentu dari turunan
3. Menentukan integral tak tentu fungsi aljabar dan trigonometri
4. Mengenal arti integral tentu
5. Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat integral
6. Menyelesaikan masalah sederhana yang melibatkan integral tentu dan
tak tentu
a. Peserta didik dapat menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.

 Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.
B. Materi Ajar
a. Aturan rantai untuk mencari turunan fungsi.
b. Pengertian integral.
c. Integral tak tentu.
d. Integral tertentu.
 Memahami konsep integral  Menentukan integral tak tentu  Siswa dapat Menjelaskan
tak tentu dan integral tentu. dari fungsi aljabar dan integral tertentu sebagai luas
trigonometri. daerah di bidang datar.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai turunan dari fungsi aljabar dan fungsi
trigonometri.
mengetahui cara menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral
tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri berdasarkan aturan pengintegralan, kemudian antara
SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-11
mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal. 12 mengenai pengertian integral, hal. 13-
25 mengenai integral tak tentu, yang terdiri dari hal. 15-17 mengenai cara menentukan turunan
fungsi trigonometri, hal. 17-18 mengenai cara menentukan integral fungsi trigonometri, hal. 18-20
mengenai cara menentukan rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-
25 mengenai cara menentukan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada
kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
mengenai penggunaan aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, hal. 9-10 mengenai penentuan
nilai stasioner dan jenis titik stasioner dari fungsi yang turunannya menggunakan aturan rantai, hal.
14 mengenai penentuan integral tak tentu, hal. 16 mengenai penentuan turunan dari fungsi
trigonometri, hal. 18 mengenai penentuan integral fungsi trigonometri, hal. 18-19 mengenai
penentuan rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan hal. 20-21 mengenai
penentuan persamaan kurva jika diketahui turunannya dan sebuah titik pada kurva. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan aturan rantai untuk mencari turunan
fungsi, penentuan nilai stasioner dan jenisnya dari suatu fungsi, penentuan integral tak tentu,
penentuan turunan dari fungsi trigonometri, penentuan integral fungsi trigonometri, penentuan
rumus fungsi jika turunan fungsi dan nilai fungsi diketahui, dan penentuan persamaan kurva jika
diketahui turunannya dan sebuah titik pada kurva, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 7,
9, 10, 14-15, 17, 18, 19-20, dan 21 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dalam buku paket pada hal. 7, 9, 10, 14-15, 17, 18, 19-20, dan 21. (nilai yang ditanamkan: Rasa
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 10-11 dan 22-25 sebagai
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan
fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan aturan rantai untuk mencari turunan
fungsi, pengertian integral, dan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri dari soal-soal
latihan dalam buku paket pada hal. 10-11 dan 22-25 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan aturan
pengintegralan (integral tak tentu).
- Membahas PR.
menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan
integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai keadaan lingkungan yang
berhubungan dengan luas daerah serta penjelasan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang
datar dan cara menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih,
dkk, hal.26-35 mengenai integral tertentu, yang terdiri dari hal. 26-29 mengenai luas sebagai limit
suatu jumlah, hal. 29-30 mengenai pengertian integral tertentu, hal. 31 mengenai teorema dasar
kalkulus, dan hal. 32-35 mengenai sifat-sifat integral tertentu). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan mengenai
integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar dan menentukan integral tentu dengan
menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
mengenai cara menyatakan luas daerah di bidang datar dengan integral tertentu, dan hal. 32-33
mengenai penghitungan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit jumlah untuk menghitung luas
daerah pada bidang datar, penggunaan integral tertentu untuk menyatakan luas daerah pada bidang
datar, dan penentuan/penghitungan integral tertentu, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal.
29, 30, 32, 34 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
dalam buku paket pada hal. 29, 30, 32, 34. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 sebagai tugas
g. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal mengenai integral tertentu pada kuis yang dilakukan.
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan rantai untuk mencari
turunan fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan rantai untuk mencari turunan
fungsi, pengertian integral, integral tak tentu, dan integral tertentu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi integral tertentu dari soal-
soal latihan dalam buku paket hal. 34-35 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian
integral, integral tak tentu, dan integral tertentu.
mengenai aturan rantai untuk mencari turunan fungsi, pengertian integral, integral
tak tentu, dan integral tertentu.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang pengintegralan dengan
substitusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 5-11, 12, 13-25, 26-35.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Jika f ( x ) = 4 x 3 + 3x 2 - 5 , carilah  f ( x )dx !
2. Jika f ( x ) = 5 x 4 + 6 cos 2 x , carilah  f ( x )dx !
3. Nyatakan luas daerah yang dibatasi oleh garis y = 3 x - 5, x = 1, dan x = 4 dengan menggunakan notasi
integral!
4
 (4 x )
3
4. Hitunglah + 2 x 2 + 5 dx !
2
5. Tentukan  ( cos 3x + 6 ) dx = …….

h
 ( x - x )dx
2
6. Nilai dengan h > 0 akan maksimum jika h =…..
0
1
a. d. 1
4
1
b. e. 2
3
1
c.
2

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar
dan fungsi trigonometri yang sederhana.
Indikator : 1. Menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.

2. Menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri.
3. Menentukan integral dengan rumus integral parsial.
a. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi aljabar. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan integral dengan rumus integral parsial. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
Pengintegralan dengan substitusi:
- Pengintegralan dengan substitusi aljabar.
- Pengintegralan dengan substitusi trigonometri.
- Integral parsial.
 Menentukan integral dengan  Menentukan integral dengan  Siswa dapat Menghitung integral
cara substitusi aljabar cara substitusi trigonometri. tak tentu dan integral tentu dari
fungsi aljabar dan fungsi
trigonometri yang sederhana.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali aturan pengintegralan.
- Membahas PR.
Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat langsung
menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat tinggi), yaitu dengan
menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri., integral
parsial).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan integral
dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun menggunakan rumus integral parsial,
dkk, hal. 36-43 mengenai pengintegralan dengan substitusi, yang terdiri dari hal. 36-38 mengenai
pengintegralan dengan substitusi aljabar, hal. 38-40 mengenai pengintegralan dengan substitusi
trigonometri, dan hal. 41-43 mengenai integral parsial). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
integral dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun menggunakan rumus integral
parsial. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi aljabar, hal. 38-39 mengenai
penyelesaian soal-soal integral dengan cara substitusi trigonometri, dan hal. 41-42 mengenai
penyelesaian soal-soal integral dengan menggunakan rumus integral. (nilai yang ditanamkan:
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian soal-soal integral dengan cara
substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupuan dengan menggunakan rumus integral, dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 38, 39, dan 43 sebagai tugas individu. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 39-40 dan 43 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengintegralan dengan substitusi, yaitu
substitusi aljabar, substitusi trigonometri, dan integral parsial.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengintegralan dengan substitusi
(substitusi aljabar, substitusi trigonometri, integral parsial), dari soal-soal latihan dalam buku paket
hal. 39-40 dan 43 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. ( )( )
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3 + 3 x 2 + 6 x x 2 + x + 2 dx !
π
2. Tentukan hasil pengintegralan 3 cos 2 x sin 3 x dx !
0
3. Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah 4 !
 tan dx

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah di bawah kurva
dan volum benda putar.
Indikator : 1. Menghitung luas suatu daerah ang dibatasi oelh kurva dan sumbu-
sumbu pada koordinat.
2. Menghitung volume benda putar.
a. Peserta didik dapat menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari
daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
Penggunaan integral:
- Luas daerah antara kurva dengan sumbu X.
- Luas daerah antara dua kurva.
- Volume benda putar.
 Menggunakan integral  Menggambarkan suatu daerah  Siswa dapat Menggunakan
tertentu untuk menghitung yang dibatasi oleh beberapa integral untuk menghitung luas
luas suatu daerah yang kurva. daerah di bawah kurva dan
dibatasi oleh kurva dan volum benda putar.
sumbu-sumbu pada koordinat.
 Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral tertentu.
menggunakan integral tertentu untuk menghitung luas daerah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggambaran suatu daerah
yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu
daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, kemudian antara peserta didik
MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 44-47 mengenai
penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara kurva dengan sumbu X, dan hal dan hal.
48-57 mengenai penggunaan integral untuk menghitung luas daerah antara dua kurva). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penggambaran
suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung
luas suatu daerah yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang
 Elaborasi
mengenai penggunaan integral tertentu dalam penghitungan luas daerah di atas sumbu X,
penghitungan luas daerah di bawah sumbu X, dan penghitungan luas antara daerah di atas sumbu X
dengan di bawah sumbu X, serta hal. 48-50 dan 52-53 mengenai penggunaan integral tertentu dalam
penghitungan luas daerah antara dua kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk
penghitungan luas daerah antara kurva dengan sumbu X dan penghitungan luas daerah antara dua
kurva, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 47 dan 54 sebagai tugas individu. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggambaran suatu daerah yang dibatasi
oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah yang
dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggambaran suatu daerah yang
dibatasi oleh beberapa kurva dan penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas suatu daerah
yang dibatasi oleh kurva dan sumbu-sumbu pada koordinat, dari soal-soal latihan dalam buku paket
hal. 54-57 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Pertemuan Keempat dan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai aturan pengintegralan dan integral tertentu.
- Membahas PR.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menggunakan integral tertentu untuk menghitung volume
benda putar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan integral
tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat,
dkk, hal. 58-70 mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar
mengelilingi sumbu X, volume benda putar mengelilingi sumbu Y, volume benda putar antara dua
kurva mengelilingi sumbu X, dan volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y).
integral tertentu untuk menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu
koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar mengelilingi sumbu
X, hal. 62-63 mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume benda putar
mengelilingi sumbu Y, hal. 66-67 mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung volume
benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan hal. 68-69 mengenai penggunaan integral
tertentu untuk menghitung volume benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu Y. (nilai yang
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan integral tertentu untuk menghitung
volume benda putar mengelilingi sumbu X, volume benda putar mengelilingi sumbu Y, volume
benda putar antara dua kurva mengelilingi sumbu X, dan volume benda putar antara dua kurva
mengelilingi sumbu Y, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 61, 64, 67, dan 69 sebagai
Demokratis.);
dalam buku paket pada hal. 61, 64, 67, dan 69.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70 sebagai tugas
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengintegralan dengan
substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu
untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar, untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penggunaan integral tertentu untuk
menghitung volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat, dari soal-soal
latihan dalam buku paket hal. 64-65 dan 70 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
 Pertemuan Keenam
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi pengintegralan dengan substitusi aljabar,
substitusi trigonometri, maupun integral parsial, serta penggunaan integral tertentu
untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
mengenai pengintegralan dengan substitusi aljabar, substitusi trigonometri, maupun
integral parsial, serta penggunaan integral tertentu untuk menghitung luas daerah dan
volume benda putar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang program linear. (nilai yang

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. ( )( )
Dengan metode substitusi hitunglah  x 3 + 3 x 2 + 6 x x 2 + x + 2 dx !
π
2. Tentukan hasil pengintegralan 3 cos 2 x sin 3 x dx !
0
3. Dengan menggunakan integral parsial, hitunglah 4 !
 tan dx
2
4. Gambarlah dan arsirlah daerah yang luasnya dinyatakan dengan  ( - x + 1) dx !

0
5. Hitunglah luas daerah tertutup yang dibatasi oleh y = x - 4 dan y = 3x 2 !

4
6. Diketahui segitiga PQR dengan P(1, 1), Q(1, 2), R(2, 2). Tentukan volume benda putar yang terjadi jika
segitiga tersebut diputar mengelilingi sumbu Y!
7. Hasil dari  x sin x dx = ....
8. Volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi oleh kurva y 2 = 2 x , x = 4, dan sumbu X
diputar mengelilingi sumbu X ialah....satuan volume.
a. 4 p
b. 6 p
c. 8 p
d. 16 p
e. 18 p

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 2. Menyelesaikan masalah program linear.
Kompetensi Dasar : 2.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
a. Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang

B. Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
 Menentukan penyelesaian  Mengenal arti sistem  Siswa dapat Menyelesaikan
sistem pertidaksamaan linear pertidaksamaan linear dua sistem pertidaksamaan linear dua
dua variabel. variabel. variabel.
- Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan grafiknya,
serta cara menentukan titik potong dua garis.
mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan menentukan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan arti sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 84-92 mengenai sistem pertidaksamaan linear, yang terdiri dari hal. 84
mengenai sistem pertidaksamaan linear dua variabel, dan hal. 84-92 mengenai cara menentukan
himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
mengenai penentuan daerah yang memenuhi himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel dan penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya
diberikan pada gambar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa pertidaksamaan
yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah yang memenuhi himpunan
penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem pertidaksamaan linear dua variabel yang
diberikan, serta penentuan sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan
pada gambar, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 89 sebagai tugas individu. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear khususnya
sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.dari
soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 90-92 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 82, 83, dan 84-92.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Tentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear berikut.
x + y  12, x + 2 y  16, x  0 , y  0

Kepala Sekolah
_______________________ ______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 2.2. Merancang model matematika dari masalah program linear.
Indikator : 1. Mengenal masalah yang merupakan program linier
2. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linier
3. Menggambar daerah fisibel dari program linier
4. Merumuskan model matematika dari masalah program linier
a. Peserta didik dapat menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah program linear. (nilai yang
B. Materi Ajar
Program linear dan model matematika.
 Menentukan fungsi objektif  Membuat model matematika  Siswa dapat Merancang model
beserta kendala yang harus dari masalah program linear. matematika dari masalah
dipenuhi dalam masalah program linear.
program linear.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan grafiknya, cara
menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan linear.
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah
program linear, dan dapat membuat model matematika dari masalah program linear.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan fungsi
objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat
model matematika dari masalah program linear, kemudian antara peserta didik dan guru
XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 92-95 mengenai proram linear
dan model matematika). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan cara membuat
model matematika dari masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan
model matematika dari masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala dalam
masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear dari
“Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 94-95 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala
dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan fungsi objektif beserta
kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program
linear dari soal-soal “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket pada hal. 94-95 yang belum

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah sakit,
dll), kemudian tentukan model matematikanya.

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Kompetensi Dasar : 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan
penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

2. Menafsirkan solusi dari masalah program linier.
a. Peserta didik dapat menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian dari
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menafsirkan nilai optimum yang diperoleh sebagai penyelesaian masalah
Demokratis.);

B. Materi Ajar
Nilai optimum fungsi objektif.
 Menentukan nilai optimum  Menafsirkan nilai optimum  Siswa dapat Menyelesaikan
dari fungsi objektif sebagai yang diperoleh sebagi model matematika dari masalah
penyelesaian dari program penyelesaian masalah program program linear dan
linear. linear. penafsirannya.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika yang terdiri dari
fungsi objektif dan kendala-kendala.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear
dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
menafsirkannya (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103 mengenai penentuan nilai optimum
fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing - masing kelompok
Demokratis.);
1. Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai penyelesaian
program linear.
2. Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model matematika
(daerah layak).
3. Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan mengunakan metode
uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode garis selidik.
4. Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 96-99
mengenai pembuatan model matematika dari masalah program linear dan penentuan nilai optimum
dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya. (nilai yang
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari fungsi objektif
sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket
hal. 99-100 sebagai tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari “Aktivitas Kelas”
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 100-103 sebagai
Demokratis.);
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem pertidaksamaan linear,
program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian
program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan penentuan
nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya
berdasarkan latihan dalam buku paket pada hal. 100-103 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
- Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model
matematika, dan nilai optimum fungsi objektif.
mengenai sistem pertidaksamaan linear, program linear, model matematika, dan nilai
optimum fungsi objektif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang matriks. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 95-103, 104, 105.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai 20 m3
3
kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m kotak pendingin dan
30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan hasilnya sebanyak 900 m 3 sayuran yang
harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200 m3 tanpa harus dilakukan pendinginan. Tentukan
jumlah mobil yang harus disewa agar ongkos sewa seminimum mungkin jika ongkos mobil pertama
Rp300.000,00 dan ongkos mobil kedua Rp500.000,00!
2. Suatu program linear dinyatakan dalam model matematika sebagai berikut:
x + y  5, 3 x + y  9 , x + 6 y  10 , x  0 , y  0
untuk x, y anggota R. Bentuk objektif (1.000x + 2.000y) akan mencapai minimum sebesar......

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep matriks, vektor, dan transformasi dalam

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjuk-kan
bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi
lain.
Indikator : 1. Mengenal matriks persegi.

2. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
3. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh
4. Mengenal invers matriks persegi.
a. Peserta didik dapat mengenal matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar atas dua matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik dapat mengenal invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
a. Pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks.
b. Matriks persegi.
c. Operasi aljabar pada matriks.
 Mengenal matriks persegi.  Melakukan operasi aljabar atas  Siswa dapat Menggunakan sifat-
dua matriks. sifat dan operasi matriks untuk
menunjuk-kan bahwa suatu
matriks persegi merupakan
invers dari matriks persegi lain.
Pendahuluan
Apersepsi :
mengenal matriks persegi, melakukan operasi aljabar atas dua matriks, dan
mengenal invers matriks persegi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian matriks persegi,
cara melakukan operasi aljabar atas dua matriks, serta pengertian invers matriks persegi, kemudian
Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk,
hal. 114-115 mengenai pengertian matriks, hal. 115-116 mengenai notasi dan ordo matriks, hal. 116-
118 mengenai jenis-jenis matriks, hal. 119-122 mengenai kesamaan dua matriks, hal. 122-142
mengenai operasi aljabar pada matriks (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan sifat-sifatnya),
hal. 143-144 mengenai pengertian matriks identitas, dan hal. 144-145 mengenai pengertian invers
matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai matriks persegi,
operasi aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian) atas dua matriks, dan invers matriks persegi.
 Elaborasi
mengenai penentuan transpos matriks, hal. 119-120 mengenai kesamaan dua matriks, hal. 123-124
mengenai penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks, hal. 125-126 mengenai penentuan hasil
dari pengurangan dua matriks, hal. 129 mengenai penentuan hasil dari perkalian matriks dengan
bilangan real, hal. 133-136, 138-139 mengenai penentuan hasil dari perkalian dua matriks, dan hal.
144 mengenai pembuktian bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan elemen-elemen matriks, ordo dan
transpos matriks, kesamaan dua matriks, penentuan hasil dari penjumlahan dua matriks,
pengurangan dua matriks, perkalian dua matriks, serta pembuktian bahwa suatu matriks persegi
merupakan invers dari matriks persegi lain, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 118, 120,
125, 126-127, 130, 137, 138, dan 145 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dalam buku paket pada hal. 118, 120, 125, 126-127, 130, 137, 138, dan 145. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 121-122, 127-129, 131-
132, dan 140-142 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks,
operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian, notasi, dan ordo suatu
matriks, operasi aljabar pada matriks, serta pengertian invers matriks persegi dari soal-soal latihan
dalam buku paket pada hal. 121-122, 127-129, 131-132, dan 140-142 yang belum terselesaikan di

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal.114-122, 122-142, 143-145.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
2 p 3 2 p  5 9
1. Jika  + =  , maka nilai p dan q adalah……
4 5   q 3   8 8 
2 0
2. Diketahui matriks A =   . Tentukan invers dari matriks A dan periksalah dengan perkalian.
 0 2

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 x 2.
Indikator : 1. Menentukan determinan dari matriks 2 x 2.

2. Menentukan invers dari matriks 2 x 2.
a. Peserta didik dapat menentukan determinan dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik dapat menentukan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

B. Materi Ajar
a. Pengertian determinan matriks ordo 2 x 2.
b. Rumus invers matriks ordo 2 x 2.
 Menentukan determinan dari  Menentukan invers dari  Siswa dapat Pengertian
matriks 2 x 2. matriks 2 x 2. determinan matriks ordo 2 x 2.
- Pertemuan Pertama dan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali pengertian invers matriks.
- Membahas PR
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penentuan determinan dan
invers dari matriks 2 x 2, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 144-145 mengenai pengertian invers matriks, hal. 146
mengenai pengertian determinan matriks ordo 2 x 2, dan hal. 147-150 mengenai rumus invers
matriks ordo 2 x 2). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
determinan dan invers dari matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2
dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 146 dan 148 sebagai tugas individu. (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian, notasi, dan ordo
suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan invers
dari matriks ordo 2 x 2 untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2
x 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan determinan dan invers
matriks 2 x 2 dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 149-150 yang belum terselesaikan di
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks
persegi, operasi aljabar pada matriks, serta penentuan determinan dan invers dari
matriks ordo 2 x 2.
mengenai pengertian, notasi, dan ordo suatu matriks, matriks persegi, operasi aljabar
pada matriks, serta penentuan determinan dan invers dari matriks ordo 2 x 2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang penyelesaian persamaan
matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal.143-144, 144-145, 146, 147-150.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
3 2
1. Nyatakan apakah matriks   mempunyai invers. Jika ada tentukan inversnya.
2 2 
2. Matriks A berordo 2 x 2 mempunyai invers apabila….
a. Matriks A singular
b. Matriks A tidak singular
c. Determinan A < 0
d. Determinan A = 0
e. Determinan A > 0
3. Misalkan A dan B dua matriks persegi ordo 2. Buktikan bahwa det(AB) = det(A)det(B)!
(Ket: det = determinan).

Kepala Sekolah
______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan

linear.
2. Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks
invers
a. Peserta didik dapat menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers
d. Peserta didik dapat menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers
matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,

B. Materi Ajar
a. Penyelesaian persamaan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Aturan Cramer (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks.
d. Invers matriks ordo 3 x 3 (Pengayaan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
e. Menentukan determinan matriks ordo 3 x 3. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks. (nilai yang
 Menentukan persamaan  Menentukan penyelesaian  Siswa dapat Menggunakan
matriks dari sistem persamaan sistem persamaan linear dua determinan dan invers dalam
linear. variabel dengan determinan. penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel.
 Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga, Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.
- Membahas PR
menentukan determinan dan invers dari matriks 2 x 2.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan invers matriks, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil
Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 150-154 mengenai penyelesaian persamaan matriks,
hal. 154-157 mengenai aturan Cramer, hal. 158-160 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
persamaan matriks dari sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan invers matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
mengenai penyelesaian persamaan matriks, hal. 155-156 mengenai penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan aturan Cramer, hal. 158-159 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyelesaian persamaan matriks dan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan aturan Cramer dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 153 dan 157 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 153-154, 157, dan 159-160
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan persamaan matriks dari
sistem persamaan linear, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
determinan, dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan invers
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan penentuan persamaan matriks dari sistem
persamaan linear, penentuan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan determinan
dan invers matriks, dari soal-soal latihan dalam buku paket pada hal. 153-154, 157, dan 159-160
 Pertemuan Kelima dan Keenam

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan determinan dan invers matriks 2 x 2.
- Membahas PR.
menentukan invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks yang
melibatkan determinan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan invers dan
determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan, kemudian antara peserta didik dan guru
XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 160-172 mengenai invers
matriks ordo 3 x 3, yang terdiri dari hal. 161 mengenai matriks identitas dan pengertian minor, hal.
163-164 mengenai pengertian kofaktor, hal. 164-167 mengenai penentuan determinan matriks ordo
3 x 3, hal. 168-169 mengenai pengertian adjoin matriks ordo 3 x 3, hal. 169-172 mengenai
penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dan hal. 173-176 mengenai penentuan penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan invers dan
determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
dengan invers matriks yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penentuan minor-minor dari sebuah matriks ordo 3 x 3, hal. 163 mengenai penentuan
kofaktor dari elemen-elemen sebuah matriks ordo 3 x 3, hal. 165 mengenai penentuan nilai
determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode kofaktor, hal. 166 mengenai penentuan nilai
determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode Sarrus, hal. 168 mengenai penentuan adjoin sebuah
matriks ordo 3 x 3, hal. 169-171 mengenai penentuan invers matriks ordo 3 x 3, dan hal. 174-175
mengenai penentuan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan menggunakan
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan minor dan kofaktor tiap-tiap elemen
sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan nilai determinan matriks ordo 3 x 3 dengan metode kofaktor
dan metode Sarrus, penentuan adjoin sebuah matriks ordo 3 x 3, penentuan invers matriks ordo 3 x
3, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 164, 167, dan 172 sebagai tugas individu. (nilai
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 172 dan 175-176 sebagai
Demokratis.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyelesaian persamaan
matriks, aturan Cramer, invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem
persamaan linear dua dan tiga variabel dengan matriks untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman mengenai cara menentukan invers dan determinan matriks ordo
3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan invers matriks
yang melibatkan determinan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.); .
invers dan determinan matriks ordo 3 x 3 dan menentukan penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel dengan invers matriks yang melibatkan determinan, dari soal-soal latihan dalam buku
paket hal. 172 dan 175-176 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer,
invers dan determinan matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan linear
dua dan tiga variabel dengan matriks.
mengenai penyelesaian persamaan matriks, aturan Cramer, invers dan determinan
matriks ordo 3 x 3, serta penyelesaian sistem persamaan linear dua dan tiga variabel
dengan matriks.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang vektor. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 150-154, 154-157, 158-160, 160-172, dan 173-176.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian

Contoh Instrumen :
1. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear 5 x + 2 y = 11
3x + 4 y = 8 dengan menggunakan matriks.
 x + y + z = -1

2. Tentukan penyelesaian sistem persamaan linear  x + 2 y + 3 z = -2 dengan menggunakan metode matriks.
 3x - 2 y - z = 2

3. Dony membeli 24 liter bensin dan 5 liter oli dengan harga Rp258.000,00. Sedangkan Fida membayar
Rp381.000,00 untuk 18 liter bensin dan 10 liter oli. Tentukan harga bensin dan oli tiap liternya.
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.4. Menggunakan sifat-sifat dan operasi aljabar vektor dalam pemecahan
masalah.
Indikator : 1. Menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah.
2. Mengenal vektor satuan
3. Menentukan operasi aljabar vektor : jumlah, selisih, hasil kali vektor
dengan skalar, dan lawan suatu vektor
4. Menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri.
5. Mengunakan rumus perbandingan vektor.
a. Peserta didik dapat menjelaskan vektor sebagai besaran yang memiliki besar dan arah. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian
suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan panjang suatu vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan:
e. Peserta didik dapat mengenal vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang.
f. Peserta didik dapat mengunakan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Pengertian vektor.
b. Operasi dan sifat-sifat vektor.
c. Besar (panjang) vektor/modu-lus vektor.
d. Sistem koordinat dalam ruang.
e. Vektor unit dan vektor basis di bidang dan ruang.
f. Rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat.
 Menjelaskan vektor sebagai  Menentukan hasil operasi  Siswa dapat Menggunakan sifat-
besaran yang memiliki besar aljabar vektor: penjumlahan, sifat dan operasi aljabar vektor
dan arah. pengurangan, perkalian suatu dalam pemecahan masalah.
vektor dengan skalar, dan
lawan suatu vektor.
Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga, Keempat
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Menyelesaikan soal-soal integral yang penyelesaiannya tidak dapat langsung
menggunakan rumus integral (misalkan fungsi pangkat tinggi), yaitu dengan
menggunakan cara substitusi (substitusi aljabar, substitusi trigonometri., integral
parsial).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penjelasan vektor sebagai
besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat
vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan
vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus
perbandingan vektor di bidang dan ruang, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195 mengenai pengertian vektor, hal.
195-203 mengenai operasi pada vektor di bidang secara geometri dan aljabar (penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor) beserta sifat-sifat
vektor, hal. 203-205 mengenai panjang vektor di bidang, hal. 209-213 mengenai vektor unit (vektor
satuan) dan vektor basis di bidang, hal. 214-215 mengenai sistem koordinat dalam ruang, hal. 215-
216 mengenai vektor basis dalam ruang, hal. 216-218 mengenai operasi pada vektor di ruang, hal.
219-221 mengenai panjang vektor di ruang, dan hal. 221-226 mengenai rumus pembagian ruas garis
dalam ruang, dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai penjelasan vektor
sebagai besaran yang memiliki besar dan arah, penentuan hasil operasi aljabar vektor: penjumlahan,
pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu vektor, penjelasan sifat-sifat
vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di bidang dan ruang, penjelasan
vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang, dan penggunaan rumus
perbandingan vektor di bidang dan ruang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
mengenai operasi penjumlahan vektor di bidang secara geometri, hal. 200 mengenai operasi
pengurangan vektor di bidang secara geometri, hal. 201 mengenai operasi penjumlahan vektor di
bidang secara aljabar, hal. 203 mengenai operasi perkalian suatu vektor dengan sklaar di bidang,
hal. 204-205 mengenai penentuan panjang vektor di bidang, hal. 215 mengenai sistem koordinat
dalam ruang, hal. 216 mengenai vektor basis dalam ruang, hal. 217-218 mengenai operasi
penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di ruang, hal. 220 mengenai
panjang vektor di ruang, dan hal. 223-224 mengenai rumus pembagian ruas garis dalam ruang,
dalam bentuk vektor dan bentuk koordinat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai operasi penjumlahan, pengurangan, dan
perkalian suatu vektor dengan skalar di bidang secara geometri dan aljabar, penentuan panjang
vektor di bidang, vektor unit dan vektor basis dalam bidang, sistem koordinat dalam ruang, vektor
basis dalam ruang, operasi penjumlahan, pengurangan, dan perkalian suatu vektor dengan skalar di
ruang, panjang vektor di ruang, dan penggunaan rumus pembagian ruas garis dalam ruang, dalam
bentuk vektor dan bentuk koordinat, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 198-199, 200,
203, 205, 211, 215, 218, 221, dan 224 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
dalam buku paket pada hal. 198-199, 200, 203, 205, 211, 215, 218, 221, dan 224. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 211-213 dan 225-226
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian vektor, penentuan hasil operasi
aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan suatu
vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu vektor di
bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang dan ruang,
dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang.(nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengertian vektor, penentuan hasil
operasi aljabar vektor: penjumlahan, pengurangan, perkalian suatu vektor dengan skalar, dan lawan
suatu vektor, penjelasan sifat-sifat vektor secara aljabar dan geometri, penentuan panjang suatu
vektor di bidang dan ruang, penjelasan vektor unit (vektor satuan) dan vektor basis dalam bidang
dan ruang, dan penggunaan rumus perbandingan vektor di bidang dan ruang, dari soal-soal latihan
dalam buku paket hal. 211-213 dan 225-226 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-205, 209-213, 214--226.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Apakah yang dimaksud dengan vektor?
         
 Diketahui a = -i + 2 j + 2k dan b = 3i + 6 j + 2k . Hitunglah a + b !
 Diketahui limas DABC dan E merupakan titik berat segitiga ABC, sedangkan F merupakan titik berat
segitiga DBC. Tentukan koordinat titik E dan F!

Kepala Sekolah
______________________ _____________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.5. Menggunakan sifat-sifat dan operasi perkalian skalar

dua vektor dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan

ruang.
2. Menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
a. Peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat menentukan sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor dan panjang proyeksinya. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Perkalian skalar dua vektor.
b. Sifat-sifat perkalian skalar dua vektor.
c. Besar sudut antara dua vektor.
d. Proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
 Menjelaskan sifat-sifat  Menentukan proyeksi suatu  Siswa dapat Menggunakan sifat-
perkalian skalar dua vektor. vektor dan panjang sifat dan operasi perkalian skalar
proyeksinya. dua vektor dalam pemecahan
masalah.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian vektor dan operasi perkalian
vektor dengan skalar di bidang dan ruang.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan hasil kali skalar dua vektor di
bidang dan ruang, menjelaskan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan
menentukan besar sudut antara dua vektor.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan hasil kali
skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara
menentukan besar sudut antara dua vektor, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester
Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 205-209 mengenai perkalian skalar dua
vektor di bidang, hal. 226 mengenai perkalian skalar dua vektor di ruang, hal. 226-228 mengenai
besar sudut antara dua vektor, dan hal. 228-233 mengenai sifat-sifat perkalian skalar dua vektor).
 Elaborasi
hasil kali skalar dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor,
dan cara menentukan besar sudut antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang, hal. 227-228 mengenai perkalian skalar dua vektor
di ruang dan penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan hal 229-230 mengenai
penggunaan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perkalian skalar dua vektor di bidang dan ruang,
penentuan besar sudut antara dua vektor di ruang, dan penggunaan sifat-sifat perkalian skalar dua
vektor., dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 209, 228, 229-231 sebagai tugas individu.
dalam buku paket pada hal. 209, 228, 229-231. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan hasil kali skalar dua
vektor di bidang dan ruang, sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara menentukan besar sudut
antara dua vektor. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan hasil kali skalar
dua vektor di bidang dan ruang, penjelasan sifat-sifat perkalian skalar dua vektor, dan cara
menentukan besar sudut antara dua vektor, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 232-233
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai perkalian skalar dua vektor.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menentukan proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan
panjang proyeksinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan proyeksi
suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya, kemudian antara peserta didik dan guru
XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 233-237 mengenai proyeksi
ortogonal suatu vektor pada vektor lain). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
proyeksi suatu vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai penentuan vektor proyeksi (proyeksi vektor ortogonal) dan panjang proyeksi (proyeksi
skalar ortogonal) suatu vektor pada vektor lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan proyeksi vektor ortogonal dan
proyeksi skalar ortogonal dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 236 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 237 sebagai tugas individu.
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor pada
vektor lain dan panjang proyeksinya pada kuis yang dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai pengertian vektor, vektor di
bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain untuk menghadapi ulangan
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan proyeksi suatu vektor
pada vektor lain dan panjang proyeksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan proyeksi suatu
vektor pada vektor lain dan panjang proyeksinya, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 237
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan
ruang, dan proyeksi ortogonal suatu vektor pada vektor lain.
mengenai pengertian vektor, vektor di bidang dan ruang, dan proyeksi ortogonal suatu
vektor pada vektor lain.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang transformasi geometri.

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 194-195, 195-213, 214-233, 233-237, 238, 239, 240-241.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
Diketahui a = 6, b = 8, dan c = 10 . Hitunglah ( a + b + c )  ( a + b + c ) .
        
1.
2. Diketahui titik-titik A(2, -1, 4), B(1, 0, 3), dan C(2, 0, 3). Tentukan kosinus sudut antara AC
dan BC!
3. Jelaskan yang dimaksud dengan vektor proyeksi dan panjang proyeksi!
4. Diketahui A(5, 3, -1), B(2, 1, -5). Tentukan panjang vektor yang diwakili ruas garis AB!
1 1
5. Titik A, B, C, D terletak pada suatu garis sehingga AB = AC dan DC = BC .
7 2
Perbandingan AC : AD = .......
a. 7 : 5
b. 7 : 4
c. 7 : 2
d. 7 : 3
e. 1 : 2

Kepala Sekolah
______________________ _______________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.6. Menggunakan transformasi geometri yang dapat dinyatakan dengan
matriks dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1 Melakukan operasi berbagai jenis transformasi: translasi refleksi,

dilatasi, dan rotasi.
2. Menentukan persamaan matriks dari transformasi pada bidang.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari suatu transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan
dilatasi) di bidang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat menjelaskan operasi translasi pada bidang dan aturannya. (nilai yang
c. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi refleksi pada bidang serta aturan dan
matriks refleksinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
d. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi rotasi pada bidang serta aturan dan matriks
rotasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan persamaan transformasi dilatasi pada bidang serta aturan dan
matriks dilatasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
a. Transformasi Geometri
 Mendefinisikan arti geometri  Menentukan hasil transformasi  Siswa dapat Menentukan operasi
dari suatu transformasi di geometri darsi sebuah titik dan aljabar dari transformasi
bidang melalui pengamatan bangun geometri dan mengubahnya
dan kajian pustaka kedalam bentuk persamaan
matriks.
 Pertemuan Pertama, Kedua, Ketiga, Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai persamaan garis.
menggunakan transformasi geometri yang dapat dinyatakan dengan matriks dalam
pemecahan masalah.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti geometri dari suatu
transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang dan cara menentukan hasil operasi
translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta aturan dan matriks transformasinya
masing-masing, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan
Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 248-267 mengenai jenis-jenis transformasi, yang terdiri dari hal. 249-
253 mengenai translasi, hal. 253-256 mengenai refleksi, hal. 257-262 mengenai rotasi, hal. 263-
267 mengenai dilatasi, hal. 268-280 mengenai matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi,
yang terdiri dari hal. 268-270 mengenai matriks yang bersesuaian dengan refleksi, hal. 270-274
mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal. 274-277 mengenai matriks yang bersesuaian
dengan dilatasi, hal. 277-280 mengenai bayangan suatu kurva oleh suatu transformasi
menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti geometri dari
suatu transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) di bidang dan cara menentukan hasil
translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada bidang beserta aturan dan matriks transformasinya
masing-masing. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai translasi, hal. 254-256 mengenai refleksi, hal. 258-259 mengenai rotasi terhadap pusat
O(0, 0) sebesar sudut tertentu (derajat atau radian), hal. 260-261 mengenai rotasi terhadap pusat
A(a, b) sebesar sudut tertentu, hal. 265 mengenai dilatasi yang berpusat di titik O(0, 0), hal. 266
mengenai dilatasi yang berpusat di titik A(a, b), hal. 269-270 mengenai matriks yang bersesuaian
dengan refleksi, hal. 271-273 mengenai matriks yang bersesuaian dengan rotasi, hal. 275-276
mengenai matriks yang bersesuaian dengan dilatasi, dan hal. 278-279 mengenai bayangan suatu
kurva oleh suatu transformasi menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan hasil translasi, penentuan bayangan
karena suatu pencerminan dan matriks yang bersesuaian dengan pencerminan, penentuan bayangan
karena suatu rotasi dan matriks yang bersesuaian dengan rotasi, dan penentuan bayangan karena
suatu dilatasi dan matriks yang bersesuaian dengan dilatasi, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku
paket hal. 252, 256, 259, 261-262, 266, 270, 271, 273, 276, dan 279 sebagai tugas individu. (nilai
dalam buku paket pada hal. 252, 256, 259, 261-262, 266, 270, 271, 273, 276, dan 279. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256, 266-267, 273-
274, 276-277, dan 280 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai jenis-jenis transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi
untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai jenis-jenis transformasi (translasi, refleksi,
rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan jenis-jenis transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi dari soal-soal
latihan dalam buku paket hal. 252-253, 256, 266-267, 273-274, 276-277, dan 280 yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi jenis-jenis transformasi (translasi, refleksi, rotasi,
dan dilatasi) dan matriks yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
mengenai jenis-jenis transformasi (translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi) dan matriks
yang bersesuaian dengan suatu transformasi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang komposisi transformasi.

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Apakah maksud dari transformasi geometri di bidang?
2. Tentukan persamaan garis hasil translasi garis x + 2y = 5 oleh translasi (-2, 3)!
3. Hasil pencerminan titik (3, -5) terhadap garis x = -1 adalah ....
4. Carilah hasil rotasi garis x + 2 y + 1 = 0 dengan pusat (2, -1) dan rotasi sebesar 60 o !
5. Hasil transformasi titik (-3, 2) oleh dilatasi denan pusat (0, 0) adalah (9, -6). Tentukan faktor dilatasi
tersebut!
6. Diketahui garis Ax + By + C = 0. Perlihatkan bahwa hasil pencerminan garis tersebut oleh garis x = 1
merupakan garis juga!
0 - 1
7. Matriks   merupakan matriks transformasi rotasi dengan pusat titik asal sebesar ........
1 0 
a. 30 o d. 60 o
b. 45o e. 180 o
c. 90 o

Kepala Sekolah
______________________ _____________________________
(RPP)
Nama Sekolah : .................................

Semester : Ganjil

pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.7. Menentukan komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta
matriks transformasinya.
Indikator : 1. Menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi

2. Menentukan persamaan matriks dari komposisi transformasi pada
bidang.
a. Peserta didik dapat menjelaskan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang. (nilai yang
b. Peserta didik dapat menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi. (nilai
B. Materi Ajar
Komposisi transformasi.
 Menjelaskan arti geometri  Menentukan aturan  Siswa dapat Menentukan
dari komposisi transformasi transformasi dari komposisi komposisi dari beberapa
di bidang. beberapa transformasi. transformasi geometri beserta
matriks transformasinya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai jenis-jenis transformasi dan matriks yang
bersesuaian dengan suatu transformasi.
menjelaskan arti geometri dari komposisi transformasi di bidang dan menentukan
aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti
geometri dari komposisi transformasi di bidang dan cara menentukan aturan transformasi dari
komposisi beberapa transformasi (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK
Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 281-297 mengenai
komposisi transformasi, yang terdiri dari hal. 281-283 mengenai komposisi dua translasi berurutan,
hal. 284-293 mengenai komposisi dua refleksi berurutan, hal. 293-295 mengenai komposisi dua
rotasi sepusat yang berurutan, dan hal. 295-297 mengenai komposisi transformasi dengan
menggunakan matriks). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Cara mendeskripsikan komposisi transformasi di bidang.
2. Aturan transformasi dari komposisi beberapa transformasi.
3. Cara menentukan hasil dari dua komposisi dua translasi berurutan.
4. Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu
yang sejajar sumbu Y.
yang sejajar sumbu X.
yang saling tegak lurus.
yang saling berpotongan.
8. Cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat yang berurutan.
9. Cara mendeskripsikan matriks komposisi transformasi di bidang.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara mendeskripsikan
komposisi transformasi di bidang dan cara menentukan aturan transformasi dari komposisi beberapa
transformasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 282
mengenai komposisi dua translasi berurutan, hal. 285-286 mengenai komposisi dua refleksi
berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y, komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua
sumbu yang sejajar sumbu X, hal. 289 mengenai komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua
sumbu yang saling tegak lurus, hal. 291 mengenai komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua
sumbu yang saling berpotongan, hal. 293-294 mengenai komposisi dua rotasi sepusat yang
berurutan, dan hal. 295-296 mengenai komposisi transformasi dengan menggunakan matriks. (nilai
d. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan hasil dari komposisi dua
translasi berurutan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan
terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu Y, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua
refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang sejajar sumbu X, cara menentukan bayangan bangun
oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang saling tegak lurus, cara
menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua refleksi berurutan terhadap dua sumbu yang
saling berpotongan, cara menentukan bayangan bangun oleh komposisi dua rotasi sepusat yang
berurutan, dari “Aktivitas Kelas“ dalam buku paket hal. 282-283, 287, 290, 292, dan 294 sebagai
Demokratis.);
dalam buku paket pada hal. 282-283, 287, 290, 292, dan 294. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket pada hal. 283 dan 292-293
Demokratis.);
h. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai komposisi transformasi, yang
terdiri dari komposisi dua translasi berurutan, komposisi dua refleksi berurutan, komposisi dua
rotasi sepusat yang berurutan, dan komposisi transformasi dengan menggunakan matriks, untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai komposisi dari beberapa transformasi
geometri beserta matriks transformasinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai komposisi dari
beberapa transformasi geometri beserta matriks transformasinya berdasarkan latihan dalam buku
paket pada hal. 283 dan 292-293 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali materi mengenai komposisi dari beberapa transformasi geometri
beserta matriks transformasinya.
- Membahas PR.
mengenai komposisi dari beberapa transformasi geometri beserta matriks
transformasinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang notasi sigma, barisan dan
deret, dan induksi matematika.

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 281-283, 284-293, 293-295, 295-297, 298.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Diketahui garis l  x = -1, m  x = 3, dan n  x = 5. Tentukan P1  Pm  Pn ( A) jika A(-3, 2)!
2. Uraikanlah secara singkat memperoleh hasil komposisi transformasi dengan menggunakan
matriks transformasi!
3. Carilah matriks transformasi rotasi dengan pusat di O (0, 0) sebesar sudut –x, diikuti oleh
pencerminan terhadap sumbu X, diikuti lagi oleh rotasi dengan pusat di O(0, 0) sebesar sudut x !
4. Misalkan M menyatakan pencerminan terhadap garis y = -1, dan N menyatakan pencerminan
terhadap garis y = 4, maka N  M (3, 2) adalah….
a. (12, 3)
b. (3, 12)
c. (11, 2)
d. (2, 11)
e. (-12, 3)

Kepala Sekolah
_______________________ ________________________
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
(KTSP)
(RPP)

Kelas / Program : XII / UMUM
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 4. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret aritmetika dan
geometri.
Indikator : 1. Menjelaskan arti barisan dan deret

2. Menemukan rumus barisan dan deret aritmatika
3. Menemukan rumus barisan dan deret geometri
4. Mengehitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika dan deret
geometri.
a. Peserta didik dapat menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan
b. Peserta didik dapat menentukan beda, rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n dari suatu barisan bilangan.
c. Peserta didik dapat menentukan suku tengah barisan aritmetika dan geometri. (nilai yang
d. Peserta didik dapat menentukan barisan dan deret baru dari penyisipan beberapa suku pada deret
awal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
e. Peserta didik dapat menentukan rumus jumlah n suku barisan dan deret aritmetika dan geometri.
f. Peserta didik dapat menentukan nilai limit n � � dan kekonvergenan suatu deret geometri tak
hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

B. Materi Ajar
Barisan dan deret :
- Barisan dan deret aritmetika
- Barisan dan deret geometri
 Menentukan n suku  Menentukan beda,  Siswa dapat Menentukan
pertama dan rumus rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n barisan dan
suku ke-n dari suatu suku ke-n dari suatu jumlah n suku deret
barisan bilangan. barisan bilangan. aritmetika dan geometri.
Pendahuluan
Apersepsi :
mengetahui cara menentukan n suku pertama dan rumus suku ke-n dari suatu barisan
bilangan, menentukan beda, suku ke-n, rumus suku ke-n, suku tengah suatu barisan
aritmetika dan barisan aritmetika baru yang terbentuk dari penyisipan beberapa suku
pada barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret aritmetika.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret
aritmetika, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3 mengenai pengertian barisan dan deret, dan hal. 3-11
mengenai barisan dan deret aritmetika yang terdiri dari hal. 3-8 mengenai barisan aritmetika, rumus
suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, dan hal. 8-11 mengenai deret aritmetika). (nilai yang
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai definisi barisan
dan deret dan sifat-sifat khusus (ciri-ciri) barisan dan deret aritmetika. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 4-5, hal.
6, dan hal. 7 mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu barisan aritmetika, suku tengah,
dan sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menentukan suku-suku pertama pada suatu
barisan, suku tengah, dan sisipan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 6. (nilai yang
dalam buku paket hal. 6. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai deret aritmetika dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret aritmetika. (nilai yang
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret aritmetika dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 10. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
h. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret aritmetika dari Latihan dalam
buku paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan dalam buku
paket hal. 10-11. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian barisan dan deret serta barisan
dan deret aritmetika dengan ciri-ciri dan sifatnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan barisan aritmetika, suku tengah dan
sisipan barisan aritmetika, dan rumus jumlah n suku deret aritmetika dari soal-soal latihan dalam
buku paket pada hal 10-11 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika.
- Membahas PR.
mengetahui cara menentukan rasio, suku ke-n, rumus suku ke-n, suku tengah suatu
barisan geometri dan barisan geometri baru yang terbentuk dari penyisipan
beberapa suku pada barisan awal dan menentukan rumus jumlah n suku deret
geometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai barisan dan deret geometri,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 12-23 mengenai barisan dan deret geometri, yang terdiri dari hal. 12-17
mengenai barisan geometri, rumus suku ke-n, suku tengah, dan sisipan, hal. 17-20 mengenai deret
geometri, dan hal 21-23 mengenai deret geometri tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penjelasan mengenai barisan
geometri, deret geometri dan deret geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 13-14,
15, dan 16-17 mengenai menentukan suku-suku pertama dan rumus suku ke-n, suku tengah, dan
sisipan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai barisan geometri dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
dalam buku paket hal 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai deret geometri dan menentukan rumus jumlah n suku suatu deret geometri. (nilai yang
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah n suku deret geometri dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
dalam buku paket hal 19. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai barisan dan deret geometri dari Latihan hal. 19-
20. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
Demokratis.);
k. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 22
mengenai deret geometri tak hingga, menentukan rumus jumlah dan kekonvergenan suatu deret
geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rumus jumlah dan kekonvergenan deret
geometri dari Aktivitas Kelas hal 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket hal. 22-23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai deret geometri tak hingga dari Latihan hal. 23.
o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan dalam buku
paket hal. 23. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika
(rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri
(rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku) dan deret geometri tak hingga
untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai barisan dan deret geometri. (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi barisan dan deret geometri
dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 19-20 dan hal. 23 yang belum terselesaikan di kelas
Demokratis.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku
tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri (rumus suku
ke-n, suku tengah, sisipan dan rumus jumlah n suku) dan deret geometri tak hingga.
mengenai barisan dan deret aritmetika (rumus suku ke-n, suku tengah, sisipan dan
rumus jumlah n suku), barisan dan deret geometri (rumus suku ke-n, suku tengah,
sisipan dan rumus jumlah n suku) dan deret geometri tak hingga.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang menuliskan sutau deret
dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 dan 12-23.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan lima suku pertama dari barisan Un = 2n – 3 .
2. Tentukanlah rumus suku ke-n barisan 4 - 8 + 16 - 32 + .... .
3. Tentukan suku tengah barisan 3, 6, 12, ...., 3072 !
1
4. Antara bilangan 6 dan 1.458 disisipkan k bilangan sehingga membentuk barisan geometri dengan rasio 3 ,
tentukan nilai k dan rumus suku ke n!
1 3 9 729
5. Tentukanlah jumlah n suku pertama deret geometri - + -K - !
2 8 32 4096
3
6. Hitunglah nlim Sn dari deret geometri tak hingga 1 + 3 + 3 +K
�� 2 3
5 5 5
7. Suku ke-n suatu barisan aritmetika ditentukan oleh rumus (5 - 3n). Jumlah 16 suku pertama ...
a. -728 d. -428
b. -628 e. -328
c. -528
8. Di antara dua bilangan a dan a + b disisipkan k bilangan sehingga membentuk suatu barisan aritmetika
baru. Tentukanlah beda barisan aritmetika tersebut!
Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 4.2 Menggunakan notasi sigma dalam deret dan induksi matematika
dalam pembuktian.
Indikator : 1. Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.

2. Menggunkan induksi matematika dalam pembuktian.
a. Peserta didik dapat menyatakan suatu penjumlahan berutun dalam notasi sigma dan menentukan
hasilnya dengan kaidah-kaidah yang berlaku. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
b. Peserta didik dapat menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri dalam notasi sigma. (nilai

B. Materi Ajar
 Menuliskan suatu deret dengan notasi sigma.
 Menuliskan suatu deret  Menggunkan induksi  Siswa dapat
dengan notasi sigma matematika dalam Menggunakan notasi
dan menentukan pembuktian deret sigma dalam deret dan
hasilnya dengan aritmetika atau geometri induksi matematika dalam
kaidah-kaidah yang dalam notasi sigma. pembuktian.
berlaku.
Pendahuluan
Apersepsi :
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik maka peserta didik diharapkan dapat
menggunakan notasi sigma dalam menyatakan suatu penjumlahan beruntun dan
menentukan hasilnya, dan dapat menyatakan suatu deret aritmetika atau geometri
dalam notasi sigma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai menuliskan suatu deret
dengan notasi sigma, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30 mengenai menuliskan suatu deret dengan
notasi sigma, yang terdiri dari hal. 24-26 mengenai penjumlahan beruntun, hal. 26 mengenai
kaidah-kaidah notasi sigma, hal. 27-28 mengenai menuliskan deret aritmetika dengan notasi sigma,
dan hal. 28-30 mengenai menuliskan deret geometri dengan notasi sigma). (nilai yang ditanamkan:
merepresentasikan suatu penjumlahan beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan deret
aritmetika atau geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai menyatakan notasi sigma dalam penjumlahan beruntun. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai notasi sigma dan penjumlahan beruntun dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
e. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai kaidah-kaidah notasi sigma dan hasil
penjumlahan beruntun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26. (nilai yang ditanamkan:
g. Peserta didik dan guru membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 26.
h. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 27-28 mengenai
menuliskan deret aritmetika dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret aritmetika dengan notasi
sigma dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 28. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
j. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
k. Peserta didik dan guru bersama-sama membahas contoh dalam buku paket hal. 28-29 mengenai
menuliskan deret geometri dengan notasi sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
l. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan deret geometri dengan notasi sigma
dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 29. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
m. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
n. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai menuliskan suatu deret dengan notasi sigma dari
Latihan hal. 29-30. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
o. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Latihan dalam buku
Demokratis.);
p. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai menggunakan notasi sigma
dalam menyatakan suatu penjumlahan beruntun dan menentukan hasilnya, dan menyatakan suatu
deret aritmetika atau geometri dalam notasi sigma untuk menghadapi ulangan pada pertemuan
selanjutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai menuliskan suatu deret dengan notasi
sigma. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan hasil penjumlahan
beruntun dengan notasi sigma dan menuliskan deret aritmetika atau geometri dengan notasi sigma,
dari soal-soal Latihan dalam buku paket hal. 29-30 yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi sigma dan
menentukan hasil penjumlahan beruntun dengan notasi sigma) dan menuliskan deret
aritmetika atau geometri dengan notasi sigma.
mengenai notasi sigma (kaidah-kaidah notasi sigma dan menentukan hasil
penjumlahan beruntun dengan notasi sigma) dan menuliskan deret aritmetika atau
geometri dengan notasi sigma.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang merancang model
matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 24-30.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu dan ulangan harian.
Bentuk Instrumen : uraian singkat dan pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Tulislah penjumlahan beruntun 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 dalam notasi sigma!
2. Diketahui deret aritmetika dengan a = 1, b = 6, dan n = 20. Tulislah dengan notasi sigma dan hitunglah
jumlahnya.
5
3. Hasil dari �3
n =1
n -1
adalah ...
a. 121 d. 243
b. 182 e. 328
c. 225
Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Genap
deret.
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan deret dan
penafsirannya.
Indikator : 4.3.1.Mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan deret.

4.3.2Merumuskan model matematika dari masalah deret
4.4.1.Menentukan penyelesaiakan model matematika yang berkaitan

dengan deret
4.4.2.Memberikan tafsiran terhadap hasil penyelesaian yang diperoleh
1. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah deret aritmetika dan geometri. (nilai
2. Peserta didik dapat menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

B. Materi Ajar
 Penerapan deret aritmetika dan deret geometri.
 Menentukan penyelesaian  Contoh sehari-hari yang  Siswa dapat Merancang model
dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret matematika dari masalah yang
berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri. berkaitan dengan deret.
aritmetika dan geometri.  Contoh model matematika dari  Siswa dapat Menyelesaikan
 Membuat model matematika masalah deret aritmetika dan masalah yang berkaitan dengan
dari masalah deret aritmetika geometri. deret dan penafsirannya.
dan geometri.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai barisan dan deret aritmetika (menentukan beda,
suku ke-n, suku tengah, sisipan, rumus suku ke-n, dan rumus jumlah n suku), dan
barisan dan deret geometri (menentukan rasio, suku ke-n, suku tengah, sisipan,
rumus suku ke-n, dan rumus jumlah n suku) serta deret geometri tak hingga.
membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan
menentukan penyelesaian dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan deret
aritmetika dan geometri.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai masalah sehari-hari yang
merupakan masalah yang berkaitan (atau penerapan) deret aritmetika dan geometri, kemudian
Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 3-11 mengenai barisan dan deret aritmetika, hal. 12-21 mengenai barisan
dan deret geometri, dan hal. 21-23 mengenai deret geometri tak hingga). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai membuat model
matematika dari masalah yang berkaitan dengan deret dan menentukan penyelesaian dari masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai masalah sehari-hari sebagai masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri
dan membuat model matematikanya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan merumuskannya ke dalam model matematika.
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal buatan guru mengenai pengidentifikasian masalah yang
berkaitan dengan deret geometri tak hingga dan merumuskannya ke dalam model matematika.
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal buatan guru mengenai
pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan deret aritmetika dan geometri dan deret geometri
tak hingga dan pembuatan model matematika dari masalah tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa
g. Peserta didik mengerjakan soal-soal mengenai penerapan deret aritmetika dan geometri dari
Aktivitas Kelas hal. 32. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 32-33 sebagai tugas
Demokratis.);
k. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penerapan deret aritmetika
dan geometri untuk menghadapi ulangan pada pertemuan selanjutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
(atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model matematika dari masalah tersebut.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan pengidentifikasian masalah yang
berkaitan (atau sebagai penerapan) dengan deret dan membuat model matematika dari masalah
tersebut, dari soal-soal latihan dalam buku paket hal. 32-33 yang belum terselesaikan di kelas atau
Demokratis.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengidentifikasian masalah yang berkaitan dengan
deret, membuat model matematikanya, lalu menyelesaikan dan menafsirkan
hasilnya.
mengenai masalah yang berkaitan dengan deret, membuat model matematikanya,
lalu menyelesaikan dan menafsirkan hasilnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi yang pernah diajarkan untuk menghadapi ujian
tengah semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XII Semester Genap Jilid 3B, karangan Sri
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tuliskanlah maslah di sekitarmu yang merupakan masalah deret aritmetika dan geometri, lalu buatlah
model matematikanya!
2. Seorang pedagang menabung pada sebuah bank. Bulan pertama ia menabung Rp200.000,00. Setiap bulan
berikutnya, ia menabung Rp10.000,00 lebih besar dari bulan sebelumnya. Tentukan besar tabungannya
setelah 2 tahun (dengan asumsi bunga bank 0%)!
3. Populasi penduduk di suatu kota adalah 150.000 jiwa. Setiap tahun, dengan pengaruh kelahiran, kematian
dan perpindahan penduduk, pertumbuhan penduduk diperkirakan 3%. Tentukan banyak penduduk setelah
5 tahun!
4. A berhutang kepada B sebesar Rp100.000,00. Pengembalian dilakukan setiap bulan sebesar Rp10.000,00
ditambah bunga 2% per bulan dari sisa pinjaman. Jumlah bunga yang dibayarkan sampai hutangnya lunas
adalah . . . .
a. Rp10.000,00
b. Rp11.000,00
c. Rp12.000,00
d. Rp13.000,00
e. Rp15.000,00
1
5. Seorang juru ketik setiap harinya bekerja 4 jam dan memiliki kecepatan 4 jam pertama 100 huruf per
1 1
menit, 4 jam kedua 95 huruf per menit, dan seterusnya setiap 4 jam berikutnya kecepatan berkurang 5
huruf per menit. Jika setiap halaman kertas yang diketik terdiri dari 40 baris dan setiap baris rata-rata
30 huruf, maka berapa halaman yang diketik juru ketik setiap hari?

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan aturan yang berkaitan dengan fungsi eksponen dan
logaritma dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar :5.1. Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma dalam pemecahan
masalah.
5.2. Menggambar grafik fungsi eksponen dan logaritma
5.3.Menggunakan sifat-sifat fungsi eksponen atau logaritma dalam
penyelesaian pertidaksamaan eksponen atau logaritma sederhana.
.
Indikator : siswa dapat :

 Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma
 Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma
 Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan logaritma.
 Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar grafik
 Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma
 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya
 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya
Tujuan Pembelajaran
o Peserta didik dapat Menghitung nilai fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Peserta didik dapat Menentukan sifat-sifat fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang ditanamkan:
o Peserta didik dapat Menyelesiakan masalah yang berkaitan dengan fungsi eksoponen dan logaritma.
o Peserta didik dapat Menentukan nilai fungsi eksponen dan logaritma un tuk menggambar grafik. (nilai
o Peserta didik dapat Menemukan sifat-sifat grafk fungsi eksponen dan logaritma. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan eksponen dan syaratnya. (nilai yang
o Peserta didik dapat Menentukan penyelesaian pertidaksamaan logaritma dan syaratnya. (nilai yang

Materi Pokok/Pembelajaran: FUNGSI EKSPONEN DAN LOGARITMA
Sasaran Hasil Belajar : Siswa dapat meningkatkan dan mengembangkan pemahaman tentang
pertidaksamaan eksponen dan logaritma.
Waktu : 2 x 90 menit
Perangkat Belajar : LKS, Buku Matematika karangan Sartono Wirodikromo Penerbit Erlangga
(XYZ).
 Membahasa ulang arti  Mendiskusikan dan  Siswa dapat Menggunakan sifat-
eksponen dan logaritma dan menghitung nilai fungsi sifat fungsi eksponen dan
syaratnya eksponen dan logaritma logritma untuk menyelesaikan
 Menggambar sketsa grafik  Membuat tabel niali fungsi masalah
fungsi eksponen dan eksponen dan logaritma  Siswa dapat Menyelidiki sifat-
logaritma  Melakukan operasi aljabar sifat grafik fungsi eksponen dan
 Mengidentitfikasi syarat dari untuk menyelesaikan logaritma
pertidaksamaan eksponen dan pertidaksamaan logaritma  Siswa dapat Menggunakan sifat-
logaritma sifat fungsi logaritma untuk
menyelesaikan masalah
pertidaksamaan eksponen dan
logaritma.
Pengalaman Belajar :
Metode Pembelajaran / Bahan /Peralatan/

Waktu Aktivitas Siswa
Aktivitas Guru Sumber
10 menit Pembukaan  Memperhatikan dengan cermat Buku pelajaran
1. Menjelaskan Kompetensi apa yang harus dilakukan agar Matemática Karangan
dasar yang harus dikuasai tujuan pembelajran bisa Sartono Wirodikromo
2. Menjelaskan apa yang harus tercapai (XYZ), Penerbit
dikerjakan siswa.  Siswa bertanya materi Erlangga, Kertas dan
3. Menanyakan materi sebelumnya yang belum jelas Pensil
sebelumnya yang belum  Siswa dikelompokkan dalam
dimengerti. kelompok kecil dengan anggota
maksimum 4 orang
70 menit Kegiatan Inti  Siswa mengerjakan soal-soal Buku pelajaran

 Elaborasi fungsi eksponen dan logaritma Matemática Karangan
Dalam kegiatan elaborasi, dari Latihan yang disediakan Sartono Wirodikromo
guru dan dari LKS, kemudian (XYZ), Penerbit
1. Diskusi (nilai yang
mempresentasikan dimuka Erlangga, Kertas dan
ditanamkan: Rasa ingin
kelas secara bergiliran. Pensil
tahu, Mandiri, Kreatif,
 Elaborasi
2. Guru menjawab pertanyaan
dari siswa yang mengalami
kesulitan. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin
tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi,
Siswa:
a.Menyimpulkan tentang hal-
hal yang belum diketahui
(nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri,
Kreatif, Kerja keras.
b. Menjelaskan tentang hal-
hal yang belum diketahui.
(nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri,
10 menit Penutup  Siswa bersama guru Kertas, Pensil

1. Guru bersama-sama siswa menarik kesimpulan
membuat kesimpulan
Depok.......
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
(RPP)
Nama Sekolah : SMA ....

Kelas / Program : XI (Sebelas) / IPS
Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.1. Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram
batang.
2. Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan
diagram
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, dan diagram batang. (nilai
b. Peserta didik dapat Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan diagram.

B. Materi Ajar
a. Diagram, Batang, diagram garis, Diagram Lingkaran dan Ogive
 Mengamati dan  Mengelompokkan berbagai  Siswa dapat Mengidentifikasi
mengidentifikasi tentang macam diagram dan tabel data-data yang dinyatakan dalam
data-data di sekitar sekolah berbagai model.
atau madrasah.
Pendahuluan
Apersepsi :
mengetahui cara memperoleh data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa,
membulatkan, dan menyusun data untuk menyelesaikan masalah, serta menentukan
data terbesar, terkecil, median, kuartil (kuartil pertama, kuartil kedua, kuartil ketiga),
statistik lima serangkai (statistik minimum, statistik maksimum, median, kuartil
pertama, kuartil ketiga), rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memperoleh data,
menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal, kemudian antara peserta didik
MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 5-18 mengenai
pengertian dasar statistika, yang terdiri dari hal. 5-8 mengenai data (jenis-jenis data dan ukuran
data), hal. 8 mengenai statistika dan statistik, hal. 8-9 mengenai populasi dan sampel, dan hal. 9-18
mengenai data tunggal (penanganan awal data tunggal: pemeriksaan data, pembulatan data,
penyusunan data, serta pencarian data terbesar, data terkecil, median, kuartil pertama, kuartil kedua,
kuartil ketiga, rataan kuartil, rataan tiga, desil, jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan
semi antar-kuartil)). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara memperoleh
data, menentukan jenis dan ukuran data, memeriksa, membulatkan, dan menyusun data untuk
antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai pencarian median dari data tunggal, hal. 12-13 mengenai penentuan kuartil pertama,
kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data tunggal, hal. 14 mengenai penentuan rataan kuartil dan
rataan tiga dari data tunggal, hal. 15 mengenai penentuan desil untuk data tunggal, hal. 16 mengenai
penentuan jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan), dan jangkauan semi antar-kuartil untuk
data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian data yang bersifat kualitatif
atau kuantitatif (data diskrit atau kontinu), mengenai populasi dan sampel, pencatatan data
kuantitatif, dan penentuan statistik lima serangkai, jangkauan, jangkauan antar-kuartil (hamparan),
dan jangkauan semi antar-kuartil (simpangan kuartil) untuk data tunggal, dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 7, 9, 17 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
dalam buku paket pada hal. 7, 9, 17. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai data (jenis-jenis data, ukuran data),
antar-kuartil untuk data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan data (jenis-jenis data, ukuran data),
antar-kuartil untuk data tunggal dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas
Demokratis.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penulisan data tunggal.
- Membahas PR.
membaca sajian data dalam bentuk tabel (daftar), meliputi daftar baris-kolom, daftar
distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif untuk data tunggal dan
data berkelompok.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca data dalam
frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok, kemudian antara peserta
mengenai daftar baris-kolom, hal.20-26 mengenai daftar distribusi frekuensi, dan hal. 26-28
mengenai daftar distribusi frekuensi kumulatif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca data dalam
frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok. (nilai yang ditanamkan:
mengenai daftar distribusi frekuensi data berkelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-20, 23-24, 26, 29 sebagai tugas individu. (nilai yang
dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi tabel (daftar) baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun data berkelompok. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi tabel (daftar) baris-kolom,
daftar distribusi frekuensi, dan daftar distribusi frekuensi kumulatif baik untuk data tunggal maupun
data berkelompok dari soal-soal pada Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai bentuk data tunggal, data berkelompok, diagram
batang, dan diagram lingkaran.
- Membahas PR.
membaca sajian data dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun, histogram,
poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku
hal. 31-32 mneganai diagram lingkaran, hal. 33-35 mengenai diagram garis dan batang, hal. 35-36
mengenai diagram kotak-garis, hal. 36-39 mengenai diagram batang-daun, hal. 39-43 mengenai
histogram dan poligon frekuensi, hal. 43-44 mengenai diagram campuran, dan hal. 44-56 mengenai
ogif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara membaca sajian data
dalam bentuk diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-
garis, diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang
 Elaborasi
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk
diagram, meliputi diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram
batang-daun, histogram dan poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari “Aktivitas Kelas“
dalam buku paket hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46 sebagai tugas individu. (nilai yang
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket pada hal. 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46. (nilai yang ditanamkan: Rasa
e. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 46-48 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara membaca sajian data dalam bentuk
diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang-daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara membaca
sajian data dalam bentuk diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis,
diagram batang-daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif dari soal-soal
Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 2-18, 18-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Nilai Matematika dari 10 siswa adalah 3, 7, 6, 5, 7, 9, 8, 4, 7, 8. Tentukan:
a. Kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga.
b. Rataan kuartil dan rataan tiga.
c. Jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan jangkauan semi antar-kuartil.
2. Daftar baris-kolom berikut menyatakan banyaknya analk laki-laki dan perempuan yang dimiliki oleh
suatu keluarga yang mengikuti survei.
Banyak KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa
Banyak
anak anak laki-laki
perempuan 0 1 2 3 4
0 3 2
1 5 9 1 1
2 1 2 3
3 1 2
4
a. Berapa banyak keluarga yang mengikuti survei?
b. Berapa banyak keluarga yang memiliki anak laki-laki?
c. Berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang terdaftar?
d. Apakah pernyataan ini benar “Anak laki-laki lebih banyak dillahirkan dibandingkan anak
perempuan“. Jelaskan!
3. Misalkan garis berikut menunjukkan curah hujan rata-rata per bulan di Indonesia (dalam milimeter)
yang tercatat di Badan Meteorologi dan Geofisika.
a. Sebutkan bulan yang paling basah dan bulan yang paling kering.
b. Berapa mm-kah curah hujan rata-rata pada bulan April?
c. Sebutkan bulan-bulan dengan curah hujan lebih dari 150 mm.

Kepala Sekolah
_______________________ ______________________
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogif, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran, dan
ogive serta penafsirannya
2. Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran, dan
ogive
a. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran, dan ogive serta
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
b. Peserta didik dapat Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, garis, lingkaran, dan ogive.

B. Materi Ajar
a. Penyajian data dalam bentuk tabel (daftar):
- Tabel (daftar) baris-kolom.
- Daftar distribusi frekuensi.
- Daftar distribusi frekuensi kumulatif.
b. Penyajian data dalam bentuk diagram:
- Diagram lingkaran.
- Diagram garis.
- Diagram batang.
- Diagram kotak-garis.
- Diagram batang daun.
- Histogram dan poligon frekuensi.
- Diagram campuran.
- Ogif.
 Menafsirkan data dari  Menyajikan data dalam  Siswa dapat Menyajikan data
berbagai macam bentuk tabel berbagai bentuk tabel, dalam bentuk tabel dan diagram
dan diagram. meliputi daftar baris-kolom, batang, garis, lingkaran, dan
daftar distribusi frekuensi ogif, serta penafsirannya.
berkelompok), dan daftar
distribusi frekuensi kumulatif
berkelompok).
Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali bentuk-bentuk tabel (daftar) dan diagram.
- Membahas PR.
menyajikan data dalam berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian menafsirkan
data tersebut.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyajikan data dalam
berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data
berkelompok), daftar distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan
diagram (diagram garis, diagram kotak-garis, diagram batang daun, diagram batang, diagram
lingkaran, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari
berbagai bentuk tabel dan diagram, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil
Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31 mengenai penyajian data dalam bentuk tabel
(daftar), dan hal. 31-48 mengenai penyajian data dalam bentuk diagram). (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menyajikan
data dalam berbagai macam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar
distribusi frekuensi kumulatif) dan diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang,
diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif),
serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai pembuatan daftar distribusi frekuensi berkelompok untuk suatu data, hal. 31-32 mengenai
pembuatan diagram lingkaran, hal. 35 mengenai pembuatan diagram kotak-garis untuk statistik lima
serangkai yang diberikan, hal. 37 mengenai pembuatan diagram batang-daun dari suatu data
tunggal, dan hal. 38 mengenai pembuatan diagram batang-daun untuk membandingkan dua
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi,
daftar distribusi frekuensi kumulatif, diagram lingkaran, diagram garis, diagram batang, diagram
kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, dan ogif, dari
Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46
Demokratis.);
dalam buku paket pada hal. 19-20, 23-24, 26, 29, 33-34, 36, 38-39, 42-43, 44, 45-46. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 29-31 dan hal. 46-48
Demokratis.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penyajian data dalam bentuk
tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar
distribusi frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran,
diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon
frekuensi, diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan
diagram untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk tabel
(daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi (data tunggal dan data berkelompok), daftar distribusi
frekuensi kumulatif (data tunggal dan data berkelompok)) dan diagram (diagram lingkaran, diagram
garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif), serta cara menafsirkan data dari berbagai bentuk tabel dan diagram dari
Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data,
ukuran data), statistika, statistik, populasi, sampel, data tunggal), penyajian data
dalam bentuk tabel (daftar baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi
frekuensi kumulatif), dan penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran,
diagram garis, diagram batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun,
histogram, poligon frekuensi, diagram campuran, ogif).
mengenai pengertian dasar statistika (data (jenis-jenis data, ukuran data), statistika,
statistik, populasi, sampel, data tunggal), penyajian data dalam bentuk tabel (daftar
baris-kolom, daftar distribusi frekuensi, daftar distribusi frekuensi kumulatif), dan
penyajian data dalam bentuk diagram (diagram lingkaran, diagram garis, diagram
batang, diagram kotak-garis, diagram batang daun, histogram, poligon frekuensi,
diagram campuran, ogif).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang statistik deskriptif berupa
ukuran pemusatan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 19-31, 31-48).
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Data nilai Matematika di kelas XI IPA adalah sebagai berikut:
6 7 5 4 9 5 4 4 5 6
5 3 7 4 8 5 9 6 4 5
7 6 6 5 6 4 6 8 7 8
9 3 6 7 4 5 6 6 6 8
a. Susun data di atas dalam daftar distribusi frekuensi data tunggal.
b. Tentukan frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari.
2. Buatlah diagram batang daun dari data berikut.
88 32 78 74 67 56 84 58 51 66
45 64 47 76 35 74 52 74 52 61
63 69 64 68 43 68 50 50 34 33
28 21 31 48 49 55 63 64 73 78
81 70 73 56 57 24 27 29 30 34
3. Gambarlah histogram dan poligon frekuensi untuk data hasil ulangan Bahasa Inggris dari 40 siswa
berikut:
Nilai Frekuensi
46-50 3
51-55 5 Depok, 12 Junio 2013
Me 56-60 7 ngetahui,
61-65 10 Guru Mata Pelajaran Matematika
Ke 66-70 8 pala Sekolah
71-75 4
76-80 3
_______________________ _____________________
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran
data, serta penafsirannya.
Indikator : 1. Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram.
2. Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram.
3. Menentukan rataan, median, dan modus.
. 4. Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.
a. Peserta didik dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
b. Peserta didik dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. (nilai
c. Peserta didik dapat Menentukan rataan, median, dan modus. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dapat Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Ukuran pemusatan data:
- Rataan.
- Modus.
- Median.
b. Ukuran letak kumpulan data:
- Kuartil.
- Desil dan persentil.
c. Ukuran penyebaran data:
- Jangkauan.
- Simpangan kuartil.
- Simpangan rata-rata.
- Ragam dan simpangan baku.
 Menentukan ukuran  Memberikan tafsiran terhadap  Siswa dapat Menghitung ukuran
pemusatan data, meliputi ukuran pemusatan data. pemusatan, ukuran letak, dan
rataan (rataan data tunggal, ukuran penyebaran data, serta
rataan sementara data penafsirannya.
tunggal, rataan data
berkelompok, rataan
sementara data berkelompok,
pengkodean atau coding data
berkelompok), modus, dan
median.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel
dan diagram.
menentukan ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan
sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan sementara data
berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan median, serta
dapat memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ukuran
pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data
berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok),
modus, dan median, serta penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67 mengenai ukuran pemusatan data, yang
terdiri dari hal. 48-59 mengenai rataan, hal. 60-63 mengenai modus, dan hal. 64-67 mengenai
median). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
ukuran pemusatan data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan
data berkelompok, rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok),
modus, dan median, serta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
51 mengenai penentuan rataan data tunggal, hal. 54 mengenai penentuan rataan data tunggal dengan
menggunakan rataan sementara, hal. 55 mengenai penentuan rataan data berkelompok, hal. 56
mengenai penentuan rataan data berkelompok dengan menggunakan rataan sementara, hal. 57
mengenai penentuan rataan dengan cara pengkodean (coding) data berkelompok, hal. 62 mengenai
penentuan modus, dan hal. 65 mengenai penentuan median. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai rataan data tunggal, rataan sementara data
tunggal, rataan sementara data berkelompok, coding, modus, dan median dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 52, 54, 58, 66-67 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
dalam buku paket pada hal. 52, 54, 58, 66-67. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 58-59 dan 63 sebagai tugas
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penentuan ukuran pemusatan
data, meliputi rataan (rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok,
rataan sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus, dan
median, serta penafsirannya, untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran pemusatan data,
penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan penentuan ukuran pemusatan data,
penafsirannya dari Aktivitas Kelas atau Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan ukuran pemusatan data, meliputi rataan
(rataan data tunggal, rataan sementara data tunggal, rataan data berkelompok, rataan
sementara data berkelompok, pengkodean atau coding data berkelompok), modus,
dan median, serta penafsirannya.
mengenai ukuran pemusatan data, yaitu rataan, modus, dan median untuk data
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang ukuran letak kumpulan
data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Pertemuan Keempat dan kelima

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai penentuan kuartil, desil, dan persentil untuk data
tunggal, dan penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram..
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil,
serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan ukuran letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran letak kumpulan data (Bahan : buku paket, yaitu buku
hal. 67-73 mengenai ukuran letak kumpulan data, yang terdiri dari hal. 67-69 mengenai kuartil, dan
hal 69-73 mengenai desil dan persentil). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Pendefinisian kuartil dan macamnya (kuartil bawah, kuartil tengah atau median, dan kuartil
atas) untuk data berkelompok.
2. Penentuan rumus kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data
berkelompok.
3. Penghitungan kuartil bawah, kuartil tengah (median), dan kuartil atas untuk data berkelompok.
4. Penentuan desil dan persentil dari data berkelompok.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ukuran
letak kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap
ukuran letak kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
mengenai penentuan kuartil pertama, kuartil kedua, dan kuartil ketiga dari data berkelompok, serta
hal. 69-71 mengenai penentuan desil, dan persentil dari data berkelompok. (nilai yang
g. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 sebagai
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan ukuran letak kumpulan
data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran letak
kumpulan data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai ukuran letak
kumpulan data yang meliputi kuartil, desil, dan persentil, serta penafsirannya, berdasarkan Latihan
dalam buku paket pada hal. 71-73 yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
 Pertemuan Keenam dan ketujuh

Pendahuluan
Apersepsi : - Mengingat kembali mengenai penentuan jangkauan pada data tunggal, serta
penyajian data dalam berbagai macam bentuk tabel dan diagram.
- Membahas PR.
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil,
simpangan rata-rata, ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak
konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan tafsiran terhadap ukuran
penyebaran data.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
menentukan ukuran penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata,
ragam, dan simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta
memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 74-89
mengenai ukuran penyebaran data, yang terdiri dari hal. 74-77 mengenai jangkauan, hal. 78-82
mengenai simpangan rata-rata, dan hal. 84-89 mengenai ragam dan simpangan baku). (nilai yang
 Elaborasi
Demokratis.);
1. Pengertian dan rumus dari jangkauan, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil.
2. Penentuan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil pada distribusi frekuensi yang
diketahui.
3. Definisi dan penentuan pencilan (data yang tidak konsisten dalam kelompoknya) dari suatu
kumpulan data.
4. Definisi dan penentuan simpangan rata-rata dari data tunggal maupun dari distribusi frekuensi
data berkelompok.
5. Definisi dan penghitungan ragam (variansi) dan simpangan baku (deviasi standar) dari data
yang diperoleh baik dari suatu populasi maupun sampel.
Demokratis.);
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ukuran
penyebaran data, meliputi jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam, dan
simpangan baku, menentukan data yang tidak konsisten dalam kelompoknya, serta memberikan
tafsiran terhadap ukuran penyebaran data. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai cara menentukan jangkauan antar-kuartil dan simpangan kuartil dari data berkelompok,
hal. 76-77 mengenai cara menentukan pencilan dan menggambar diagram kotak-garis dari data
tunggal yang diberikan, hal. 78-82 mengenai cara menentukan simpangan rata-rata dari data tunggal
dan data berkelompok yang diberikan, hal. 84-89 mengenai penentuan ragam dan simpangan baku
dari satu kelompok data tunggal dan data berkelompok baik dari populasi maupun sampel. (nilai
g. Setiap kelompok mengerjakan soal-soal mengenai cara menentukan pencilan, gambar diagram
kotak-garis, jangkauan antar-kuartil, dan simpangan kuartil dari suatu data, serta cara membuktikan
rumus ragam populasi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket pada hal. 77 sebagai tugas kelompok
berupa uraian singkat, dan kemudian membahas jawaban soal-soal tersebut dengan guru. (nilai
i. Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket pada hal. 71-73 dan 82-83
Demokratis.);
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai ukuran letak kumpulan data
(kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, ragam dan simpangan baku) untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan
kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi ukuran penyebaran data
(jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku) berdasarkan
Latihan dalam buku paket pada hal. hal. 71-73 dan 82-83 yang belum terselesaikan di kelas atau
Demokratis.);
 Pertemuan Kedelapan
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai materi ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan
persentil) dan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-
rata, ragam dan simpangan baku).
mengenai ukuran letak kumpulan data (kuartil, desil, dan persentil) dan ukuran
penyebaran data (jangkauan, simpangan kuartil, simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku).
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang peluang. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 48-67, 67-73, 74-90.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
2. Hasil pengukuran tinggi badan siswa kelas XI B adalah sebagai berikut:
Tinggi f
150-154 12
155-159 25
160-164 22
165-169 36
170-174 15
175-179 10
a. Tentukan nilai P15 , P85 .
b. Tentukan nilai D8 , D4 .
c. Tentukan nilai Q1 , Q2 , Q3 .
2. Hasil ulangan Matematika kelas XI A sebagai berikut:
42 47 53 55 50 45 47 46 50 53
55 71 62 67 59 60 70 63 64 62
97 88 73 75 80 78 85 81 87 72
Tentukan jangkauan, simpangan kuartil, dan simpangan baku.
3. Tentukan ragam dan simpangan baku dari populasi data: 17 25 27 30 35 36 47.

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.4. Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam
pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi.

2. Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
a. Peserta didik dapat Menyusun aturan perkalian permutasi dan kombinasi. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai yang

B. Materi Ajar
a. Aturan Perkalian, Permutasi dan Kombinasi
 Menentukan berbagai  Berdiskusi mengenai kaidah  Siswa dapat Menyelesaikan
kemungkinan pengisian pencacahan yang mengarah masalah-masalah yang berkaitan
tempat (filling slot) dalam pada aturan perkalian, dengan aturan perkalian,
permainan tertentu atau permutasi dan kombinasi. permutasi dan kombinasi.
masalah-masalah lainnya.
Pendahuluan
Apersepsi :
menyusun aturan perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan
soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menyusun aturan
perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal, kemudian antara peserta
mengenai aturan pengisian tempat, yang terdiri dari hal. 107-108 mengenai diagram pohon, hal.
108-109 mengenai tabel silang, dan hal 109-112 mengenai pasangan terurut berisi kaidah (aturan)
penjumlahan dan aturan perkalian). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menyusun aturan
perkalian dan menggunakan aturan perkalian untuk menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan:
mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian dan aturan penjumlahan untuk
menyelesaikan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penyusunan dan penggunaan aturan perkalian
untuk menyelesaikan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 112 sebagai tugas individu.
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai aturan pengisian tempat (diagram pohon,
tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai aturan pengisian
tempat (diagram pohon, tabel silang, pasangan terurut, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan
perkalian) dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai

Pendahuluan
mendefinisikan permutasi dan menggunakan permutasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi permutasi dan
penggunaan permutasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK
mengenai notasi faktorial, dan hal. 116-122 mengenai permutasi yang terdiri dari hal. 117 mengenai
permutasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 118-119 mengenai permutasi k objek dari n objek
yang berbeda, k < n, hal. 119-120 mengenai permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek
sama, dan hal 120-122 mengenai permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang ditanamkan: Rasa
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi permutasi dan
penggunaan permutasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan pengubahan bentuk perkalian beberapa
bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, hal. 117-118 mengenai permutasi n objek dari n objek
yang berbeda, hal. 119 mengenai permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 120
mengenai permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan hal 121 mengenai
permutasi siklis. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penghitungan faktorial suatu bilangan dan
pengubahan bentuk perkalian beberapa bilangan berurutan ke dalam notasi faktorial, dan
sebaliknya, serta penggunaan permutasi dalam pemecahan soal dari Aktivitas Kelas dalam buku
paket hal. 115 dan 121 sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 116 dan 122 sebagai tugas
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai notasi faktorial dan permutasi (permutasi n
objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, permutasi n
objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis (pengayaan)). (nilai yang
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai notasi faktorial
dan permutasi (permutasi n objek dari n objek yang berbeda, permutasi k objek dari n objek yang
berbeda, k < n, permutasi n objek dari n objek dengan beberapa objek sama, dan permutasi siklis
(pengayaan)) dari soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai
Pendahuluan
mendefinisikan kombinasi dan menggunakan kombinasi dalam pemecahan soal.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai definisi kombinasi dan
penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK
mengenai kombinasi, yang terdiri dari hal. 123 mengenai kombinasi n objek dari n objek yang
berbeda, hal. 124 mengenai kombinasi k objek dari n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126
mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama (pengayaan), dan hal. 127-
129 mengenai Binom Newton). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan definisi kombinasi dan
penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, hal. 124 mengenai kombinasi k objek dari
n objek yang berbeda, k < n, hal. 125-126 mengenai kombinasi k objek dari n objek dengan
beberapa objek sama, dan hal 129 mengenai Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan kombinasi dalam pemecahan soal
dan penggunaan Binom Newton dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 126 dan 129 sebagai
Demokratis.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 126-127 dan 129-130
Demokratis.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan pengisian tempat,
kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian, notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom
Newton untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai kombinasi (kombinasi n objek dari n objek
yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k < n), kombinasi k objek dari n objek
dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai kombinasi
(kombinasi n objek dari n objek yang berbeda, kombinasi k objek dari n objek yang berbeda (k <
n), kombinasi k objek dari n objek dengan beberapa objek sama) dan Binom Newton dari soal-soal
Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai sifat-sifat bilangan dengan pangkat bulat, bentuk akar,
dan sifat-sifat logaritma.
mengenai aturan pengisian tempat, kaidah (aturan) penjumlahan, aturan perkalian,
notasi faktorial, permutasi, kombinasi, dan binom Newton untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang percobaan, ruang sampel,
dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal.106-113, 113-122, dan 123-130.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen:
1. Banyaknya bilangan ribuan ganjil yang dapat dibentuk dari angka-angka: 0, 1, 2, 3, 4 adalah.....
a. 200 d. 300
b. 250 e. 450
c. 256
2. Diketahui permutasi n P4 :n P3 = 9 : 1 . Nilai n yang memenuhi adalah.......
3. Nilai n dari kombinasi ( n -3) C 2 = 36 adalah......
4. Seorang siswa diminta mengerjakan 4 dari 9 soal yang disediakan. Jika soal Nomor 5 harus dikerjakan,
maka banyaknya pilihan soal berbeda yang akan dikerjakan siswa tersebut adalah…..

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.5. Menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Indikator : 1. Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi
2. Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan
o Peserta didik dapat Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi. (nilai yang
o Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

B. Materi Ajar
Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
 Menentukan banyaknya titik  Mendaftar titik-titik sampel  Siswa dapat Menentukan ruang
sampel dari suatu percobaan acak sampel dari percobaan acak
tunggal dan kombinasi
Pendahuluan
Apersepsi :
menentukan ruang sampel suatu percobaan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan ruang
sampel suatu percobaan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 130-131 mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan ruang
sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan ruang sampel suatu percobaan dari
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai percobaan, ruang
sampel, dan kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
 Dari 6 ahli kimia dan 5 ahli biologi, dipilih 7 anggota untuk sebuah panitia, di antaranya 4 adalah
ahli kimia. Banyaknya cara yang dapat dilakukan dalam pemilihan itu adalah……

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Ganjil

Kompetensi Dasar : 1.6. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.
Indikator : 1. Menentukan peluang kejadian melalui percobaan

2. Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis
a. Peserta didik dapat Menentukan peluang kejadian melalui percobaan. (nilai yang ditanamkan:
b. Peserta didik dapat Menentukan peluang suatu kejadian secara teorotis. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Percobaan, ruang sampel, dan kejadian.
b. Peluang kejadian.
c. Frekuensi harapan.
d. Kejadian majemuk:
- komplemen suatu kejadian.
- peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas.
- peluang dua kejadian yang saling bebas.
- peluang kejadian bersyarat).
 Menentukan peluang suatu  Menentukan peluang suatu  Siswa dapat Merumuskan aturan
kejadian dari berbagai situasi kejadian dan penafsirannya. penjumlahan dan perkalian
dan penafsirannya. dalam peluang kejadian
majemuk dan penggunaannya.
 Pertemuan Pertama, Kedua, dan ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai definisi kejadian.
menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi
harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, merumuskan aturan
penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling
lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan peluang
suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam
pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta
penafsirannya, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Ganjil Jilid 2A, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 132-135 mengenai penentuan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi,
hal. 135-138 mengenai penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal,
dan hal. 139-150 mengenai kejadian majemuk, yang terdiri dari hal. 139-140 mengenai penentuan
peluang komplemen suatu kejadian, hal. 140-142 mengenai penentuan peluang gabungan dua
kejadian yang saling lepas, hal. 143-145 mengenai peluang dua kejadian yang saling bebas, dan hal.
145-148 mengenai peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya). (nilai yang ditanamkan:
peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, menggunakan frekuensi harapan atau frekuensi relatif
dalam pemecahan soal, merumuskan aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian
majemuk dan penggunaannya, menentukan peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua
kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat,
beserta penafsirannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
mengenai penentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi, hal.136, 137 mengenai
penggunaan frekuensi harapan atau frekuensi relatif dalam pemecahan soal, hal. 140 mengenai
penentuan peluang komplemen suatu kejadian, hal. 1141-142 mengenai penentuan peluang dua
kejadian yang saling lepas, hal. 144 mengenai penentuan peluang dua kejadian yang saling bebas,
dan hal. 146-148 mengenai penentuan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya. (nilai
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan frekuensi harapan atau frekuensi
relatif, komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua
kejadian yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat, beserta penafsirannya, dari Aktivitas
Kelas dalam buku paket hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148 sebagai tugas individu. (nilai yang
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal - soal dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket pada hal. 134, 138, 140, 142, 144-145, 148. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 135 dan 138-141, 148-150
Demokratis.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai percobaan, ruang sampel, dan
kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian,
peluang gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang
kejadian bersyarat) untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai frekuensi harapan atau frekuensi relatif,
aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya, peluang
komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling
bebas, dan peluang kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan frekuensi harapan atau frekuensi
relatif, aturan penjumlahan dan perkalian dalam peluang kejadian majemuk dan penggunaannya,
peluang komplemen suatu kejadian, peluang dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian
yang saling bebas, dan peluang kejadian bersyarat dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang
kejadian, frekuensi harapan, kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang
gabungan dua kejadian yang saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas,
peluang kejadian bersyarat).
mengenai percobaan, ruang sampel, dan kejadian, peluang kejadian, frekuensi harapan,
kejadian majemuk (komplemen suatu kejadian, peluang gabungan dua kejadian yang
saling lepas, peluang dua kejadian yang saling bebas, peluang kejadian bersyarat)
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, yaitu tentang trigonometri. (nilai yang

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Dari 20 baterai kering, 5 diantaranya rusak. Jika baterai diambil satu demi satu secara acak tanpa
pengembalian, maka peluang yang terambil kedua baterai rusak adalah.....
2. Empat keping uang logam diundi sekaligus. Percobaan dilakukan sebanyak 320 kali. Frekuensi harapan
meunculnya tak satupun angka adalah......
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu. Peluang terambil kartu As atau kartu Hati
adalah.........
Depok...
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
(RPP)

Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 2.1. Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi.
Indikator : 1. Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat dikomposisikan

2. Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi.
3. Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi.
4. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi
a. Peserta didik dapat Menentukan syarat dan aturan fungsi yang dapat dikomposisikan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menentukan fungsi komposisi dari beberapa fungsi. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik dapat Menyebutkan sifat-sifat komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi apabila fungsi komposisi dan komponen
lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
B. Materi Ajar
a. Sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi:
- Fungsi satu-satu (Injektif).
- Fungsi Pada (Surjektif).
- Fungsi satu-satu dan pada (Bijektif).
- Kesamaan dua fungsi
b. Komposisi fungsi
- Pengertian komposisi fungsi.
- Komposisi fungsi pada sistem bilangan real.
- Sifat-sifat dari komposisi fungsi.
 Menentukan sifat  Menentukan komponen  Siswa dapat Menentukan
khusus yang mungkin pembentuk fungsi komposisi fungsi dari dua
dimiliki oleh sebuah komposisi bila aturan fungsi.
fungsi komposisi dan
komponen lainnya
diketahui.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai pengertian fungsi dan jenis-jenis fungsi khusus
pada kelas X.
memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara memahami sifat
khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan
MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9
mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu fungsi yang terdiri dari hal. 4-5 mengenai
fungsi satu-satu (injektif), hal. 5-6 mengenai fungsi pada (surjektif), hal. 7-8 mengenai fungsi satu-
satu dan pada (bijektif), dan hal. 8-9 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
- Pengertian fungsi satu-satu (injektif), fungsi pada (bijektif) , dan fungsi satu-satu dan pada
(bijektif) beserta contohnya masing-masing 2 untuk setiap sifat fungsinya,
- Pengidentifikasian suatu fungsi yang merupakan fungsi satu-satu, pada, atau satu-satu dan pada,
- Kesamaan dari dua fungsi,
e. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai sifat khusus yang
mugkin dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
f. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 4
mengenai fungsi satu-satu, hal. 6 mengenai fungsi pada, hal. 7 mengenai fungsi satu-satu pada, dan
hal. 8 mengenai kesamaan dua fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
g. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai fungsi satu-satu, fungsi pada, fungsi satu-satu
pada, dan kesamaan dua fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 5, 6, 8, dan 9 sebagai
tugas kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
i. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 9 sebagai tugas individu.
j. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi dari Aktivitas Kelas atau Latihan soal yang belum terselesaikan di
keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin
dimiliki suatu fungsi.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi cara
menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan dan menentukan
lainnya diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan rumus
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika
SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
10-12 mengenai pengertian komposisi fungsi untuk menentukan aturan komposisi dari beberapa
fungsi, hal. 12-13 mengenai komposisi fungsi pada sistem bilangan real meliputi nilai fungsi
komposisi terhadap komponen pembentuknya dan menentukan komponen pembentuk fungsi
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-
sifat dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa
mengenai cara menentukan aturan komposisi dari beberapa fungsi dan komposisi fungsi pada
sistem bilangan real meliputi nilai fungsi komposisi terhadap komponen pembentuknya dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya
diketahui, dan hal. 13-14 mengenai sifat-sifat dari komposisi fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan aturan komposisi dari
beberapa fungsi, komposisi fungsi pada sistem bilangan real, dan sifat-sifat komposisi fungsi dari
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan rumus
bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan rumus fungsi dari setiap
fungsi yang diberikan dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi
dan komponen lainnya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
komposisi bila aturan komposisi dan komponen lainnya diketahui dari Latihan soal yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai cara memahami sifat khusus yang mungkin dimiliki
suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang diberikan, dan
menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara memahami sifat khusus yang
mungkin dimiliki suatu fungsi, menentukan rumus fungsi dari setiap fungsi yang
diberikan, dan menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab berikutnya, yaitu tentang
fungsi invers. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 1-9 dan 10-14.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Bentuk Instrumen : uraian singkat atau pilihan ganda.
Contoh Instrumen :
1. Apakah fungsi berikut merupakan fungsi bijektif?

a. f : ®�
x a 2x + 3
b. f : ®�
x a 2 x2 + 5
2. Diketahui f : ®� dengan f ( x ) = 2 x - 2 dan g : ®� dengan g ( x ) = x 2 - 1 . Tentukanlah:

a. ( f og ) ( x ) ,
b. ( g o f ) ( x ) ,
c. ( f og ) ( x + 1)
3. Tentukan rumus fungsi g(x) jika diketahui f(x) = x + 2 dan (fog)(x) = 3x – 5.
4. Diketahui g : ®� ditentukan oleh fungsi g ( x ) = x 2 + x + 2 dan f : ®� sehingga

f og ( x ) = 2 x 2 + 2 x + 5 , maka f ( x ) sama dengan ....
a. 2 x + 3 d. 2 x - 3
b. 2 x + 1 e. 2 x - 9
c. 2 x - 1

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Genap
Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan invers suatu fungsi.
Indikator : 1. Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers.

2. Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya
3. Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers.
4. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat Menjelaskan syarat agar suatu fungsi mempunyai invers. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menggambar kan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya. (nilai yang
c. Peserta didik dapat Mengidentifikasi sifat-sifat fungsi invers (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Menentukan fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
B. Materi Ajar
a. Fungsi Invers:
- Pengertian invers fungsi.
- Menentukan rumus fungsi invers.
c.Grafik suatu fungsi dan grafik fungsi inversnya.
c. Fungsi invers dari fungsi komposisi
 Menggambarkan grafik  Menentukan fungsi invers dari  Siswa dapat Menentukan invers
fungsi invers dari grafik fungsi komposisi dan nilainya. suatu fungsi.
fungsi asalnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai sifat khusus yang mungkin dimiliki suatu
fungsi.
menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian invers suatu
fungsi, penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan aturan fungsi
invers dari suatu fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 15-19 mengenai pengertian invers suatu fungsi dan
penjelasan agar suatu fungsi mempunyai invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan rumus
fungsi invers dari suatu fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan pengertian invers suatu
fungsi, kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari
suatu fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
mengenai pengertian invers suatu fungsi dan penjelasan kondisi agar suatu fungsi mempunyai
invers dan hal. 19-20 mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengertian invers suatu fungsi, penjelasan
kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu
fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 19 dan hal. 20 sebagai tugas individu. (nilai
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai pengertian invers suatu fungsi, kondisi agar
suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi. (nilai
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai pengertian invers
suatu fungsi, agar suatu fungsi mempunyai invers, dan cara menentukan rumus fungsi invers dari
suatu fungsi dari soal-soal Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain . (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
fungsi dan cara menentukan rumus fungsi invers.
menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya.
Kegiatan Inti:
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menggambarkan
grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 20-22 mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dan grafik
fungsi asalnya). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggambarkan grafik
fungsi invers dari grafik fungsi asalnya serta menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang
mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers dari
grafik fungsi asalnya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 22 sebagai tugas individu. (nilai
dalam buku paket pada hal. hal. 22. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menggambarkan grafik fungsi invers
dan menentukan daerah asal fungsi inversnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
menggambarkan grafik fungsi invers dan menentukan daerah asal fungsi inversnya dari soal-soal
Aktivitas Kelas yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan:
Pendahuluan
fungsi, menentukan rumus fungsi invers, dan cara menentukan aturan komposisi dari
beberapa fungsi.
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi dan nilainya.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara membahas teorema
yang berkenaan dengan fungsi invers, menentukan rumus komposisi fungsi dari dua fungsi yang
diberikan, menentukan rumus fungsi invers dari fungsi komposisi, dan menentukan nilai fungsi
kompisisi dan fungsi invers dari fungsi kompisisi tersebut, kemudian antara peserta didik dan guru
XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 22-24 mengenai cara
menentukan fungsi invers dari komposisi fungsi). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
invers dari fungsi komposisi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
mengenai cara menentukan fungsi komposisi dari dua fungsi beserta fungsi inversnya.. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan fungsi invers dari fungsi
komposisi dan nilainya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 24 sebagai tugas individu. (nilai
keras.);
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); (nilai yang
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan aturan
komposisi dari beberapa fungsi, menjelaskan nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya, menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila aturan komposisi dan
komponen lainnya diketahui, menyebutkan sifat-sifat dari komposisi fungsi, pengertian invers suatu
fungsi, cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu fungsi, cara menggambarkan grafik fungsi
invers dari grafik fungsi asalnya, dan fungsi invers dikaitkan dengan fungsi komposisi untuk
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan fungsi invers dari
komposisi fungsi dan nilainya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
fungsi invers dari komposisi fungsi dan nilainya dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan rumus fungsi invers dari suatu
fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi asalnya, dan
menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan rumus fungsi
invers dari suatu fungsi, menggambarkan grafik fungsi invers dari grafik fungsi
asalnya, dan menentukan fungsi invers dari fungsi komposisi.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi bab selajutnya, yaitu Limit Fungsi. (nilai yang

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan invers dari fungsi atau relasi berikut kemudian gambarkan diagram panah fungsi
atau relasi tersebut beserta diagram panah inversnya:
a.  ( -3, 2 ) ; ( -2, 0 ) ; ( -1, - 2 ) ; ( 0, - 4 ) ; ( 1, - 6 ) ; ( 2, - 8 ) 
b.  ( 3, a ) ; ( 2, b ) ; ( 1, c ) ; ( 0, d ) 
2. Diketahui fungsi f ( x ) = 2 x3 + 3 . Tentukan :
a. rumus fungsi f -1 ( x ) ,
b. daerah asal fungsi f ( x ) dan f -1 ( x ) ,
c. gambarlah grafik fungsi f ( x ) dan f -1 ( x )
3x - 2
3. Diketahui f ( x) = dan g ( x) = 2 x + 1 . Tentukan ( f og )-1(3).
4x + 3
Diketahui f ( x ) = 5 - 6 x dan g ( x ) = 3 x + 12 , maka ( f og ) ( x ) = ....

-1
4.
a. -18 x + 27 d. -2 x - 19
1
b. -18 x - 67 e. x-4
3
c. -2 x + 29
5. Diketahui f ( x ) = 3 + 3x 3 dan g ( x ) = 3x + 1 . Tentukanlah:

a. f -1 ( x ) dan g -1 ( x ) , d. -2 x - 19
1
( f og ) ( x ) dan ( g o f ) ( 2 ) ,
-1 -1
b. e. x-4
3
c. Grafik fungsi f ( x ) , f -1 ( x ) , g ( x ) , g -1 ( x ) , dan g -1 o f -1 ( x )

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu titik.
3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar.
Indikator : 3.1.1.Menjelaskan arti limit fungsi di satu titik melalui perhitungan nilai-
nilai disekitar titik tersebut
3.1.2.Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik dan
perhitungan.
3.2.1.Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.

3.2.2.Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit.
3.2.3.Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
3.2.4.Menghitung limit fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-sifat limit
a. Peserta didik dapat Menjelaskan arti limit fungsi di tak berhingga melalui grafik dan perhitungan.
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.. (nilai yang ditanamkan:

B. Materi Ajar
a. Limit fungsi aljabar:
- Definisi limit secara intiutif.
- Definisi limit secara aljabar.
- Limit fungsi-fungsi berbentuk lim f ( x ) ( cara substitusi, faktorisasi, dan perkalian sekawan).
x �c
- Limit fungsi di tak hingga

f. Penggunaan Limit
 Menggunakan konsep  Menghitung limit fungsi  Siswa dapat Menjelaskan
limit fungsi dan aljabar sederhana di arti limit fungsi di tak
turunan fungsi dalam suatu titik. berhingga melalui grafik
pemecahan masalah.  Menggunakan sifat dan perhitungan.
limit fungsi untuk  Siswa dapat Menghitung
menghitung bentuk tak limit fungsi aljabar di satu
tentu fungsi aljabar. titik.
Pendahuluan
Apersepsi :
menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik dan menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai arti limit fungsi di suatu
titik dan cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 34-
36 mengenai definisi limit fungsi secara intuitif dan aljabar serta hal. 37-45 mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan arti limit fungsi secara
intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai yang
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 37, 38,
dan 39-40 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar dengan cara substitusi, faktorisasi, atau
perkalian sekawan, dan hal. 43-45 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga.
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu
titik dengan cara substitusi, faktorisasi, atau perkalian sekawan dan menghitung limit fungsi aljabar
di tak hingga dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 37, 39, 40, dan 45 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di
suatu titik dalam buku paket pada hal. 40-41 dan menghitung limit fungsi aljabar di tak hingga pada
hal. 46. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai arti limit fungsi secara intuitif dan aljabar
serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai arti limit fungsi
secara intuitif dan aljabar serta menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga dari
soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum terselesaikan di dalam kelas atau dari referensi
lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Membahas PR dan mengingat kembali materi mengenai cara menghitung fungsi
aljabar di suatu titik dan di tak hingga.
memahami penggunaan limit.
Kegiatan Inti :
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penggunaan limit,
buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 47-50 mengenai penggunaan limit). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan penggunaan limit. (nilai
mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 49 sebagai tugas individu. (nilai yang
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan soal-soal Latihan mengenai penggunaan limit serta kekontinuan dan
diskontinuan dalam buku paket pada hal. 49-50. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik,
cara menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan penggunaan limit untuk menghadapi
ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan limit. (nilai yang ditanamkan:
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai penggunaan limit
serta kekontinuan dan diskontinuan dari soal-soal Aktivitas Kelas dan Latihan yang belum
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai arti limit fungsi di suatu titik, cara menghitung
limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan penggunaan limit.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan arti limit fungsi di suatu titik, cara
menghitung limit fungsi di suatu titik dan tak hingga, dan penggunaan limit.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada bab selanjutnya yaitu Diferensial. (nilai yang

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal.34-46 dan 47-50.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :

a. lim
x �1
( 2 x 2 - 3)
b. lim (
x 2 + 3x - 4 )
x �1 x -1
c. xlim x + x2 - 4
��
1
6. Gambarkan garis singgung kurva f ( x ) = x 2 - 4 x + 3 di x = -1, 0, .
2
� 2 1 �
3. Nilai lim �2 - �sama dengan ....
x �1 �x -1 x -1�
3 3
a. - d.
4 4
1
b. - e. 1
2
1
c.
2

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam perhitungan turunan
fungsi.
Indikator : 1. Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan.

2. Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri
turunan di satu titik
3. Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan menggunakan
definisi turunan
4. Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi
5. Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-sifat
turunan
a. Peserta didik dapat Menghitung limit fungsi yang mengarah ke konsep turunan. (nilai yang
b. Peserta didik dapat Menjelaskan arti fisis (sebagai laju perubahan) dan arti geometri turunan di satu
titik. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dapat Menghitung turunan fungsi yang sederhana dengan menggunakan definisi
turunan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
d. Peserta didik dapat Menentukan sisfat-sifat turunan fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
e. Peserta didik dapat Menentukan turunan fungsi aljabar dengan menggunakan sifat-sifat turunan.
B. Materi Ajar
a. Turunan fungsi
- Definisi turunan fungsi
- Notasi turunan.
 Menentukan turunan  Menentukan turunan  Siswa dapat Menghitung
suatu fungsi di satu fungsi aljabar. turunan fungsi dengan
titik tertentu.  Menentukan persamaan menggunakan definisi
 Menentukan laju garis singgung pada turunan.
perubahan nilai fungsi suatu kurva.
terhadap variabel
bebasnya.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai fungsi.
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, dan menentukan laju perubahan nilai
fungsi terhadap variabel bebasnya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turuna suatu fungsi di satu titik tertentu,
dan menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, kemudian antara peserta
dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-
64 mengenai definisi turunan fungsi, arti fisis dan geometris turunan fungsi di suatu titik, dan laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya serta hal. 64-65 mengenai notasi turunan). (nilai
 Elaborasi
- Cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi lalu guru memberikan soal
turunan fungsi yang harus dikerjakan dengan menggunakan definisi,
- Arti fisis dan geometri turunan di suatu titik,
- Laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya,
- Notasi turunan.
mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan dan mengenai laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya dan hal. 65 mengenai notasi turunan. (nilai yang
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan, laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan notasi
turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 64 dan 65 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di suatu titik, dan cara
menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik tertentu, dan cara menentukan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan, menentukan turunan fungsi di satu titik
tertentu, dan cara menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya. dari latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai definisi turunan fungsi dan notasi
turunan dan membahas PR.
menentukan turunan fungsi aljabar.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai menentukan turunan fungsi
aljabar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket,
yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri
Kurnianingsih, dkk, hal. 66-73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai menentukan
turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 67, 68-
69, 70, 71-72, dan 73 mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai
 Elaborasi
aljabar dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 68, 69, 71, dan 73 sebagai tugas individu. (nilai
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai aturan turunan untuk
menghitung turunan fungsi aljabar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi menentukan turunan fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan menentukan turunan fungsi aljabar
dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
dan membahas PR.
mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai persamaan garis singgung
di suatu titik pada kurva, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 75-77 mengenai persamaan garis singgung di suatu
titik pada kurva). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai persamaan garis
singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 76 sebagai tugas individu. (nilai yang
keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan, arti fisis dan geometri turunan di suatu titik, laju
perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi
aljabar, dan persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva untuk menghadapi ulangan harian
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai persamaan garis singgung di suatu titik pada
kurva.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
persamaan garis singgung di suatu titik pada kurva dari Aktivitas Kelas dan Latihan
soal yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan
persamaan garis singgung pada suatu titik pada kurva.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menghitung turunan fungsi dengan
laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, turunan fungsi aljabar, dan
persamaan garis singgung pada suatu titik pada kurva.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai fungsi naik dan fungsi turun. (nilai yang
Sumber :
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 60-66, 66-74, dan 75-77.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan turunan pertama fungsi berikut dengan menggunakan definisi turunan.
a. f ( x ) = x 2 - 4 x + 3
b. f ( x ) = x3 + 3
4. Jika f ( x ) = 4 x + 3 , carilah f ' ( -2 ) , f ' ( -1) , f ' ( 0 ) .
dy
5. Misalkan y = 4 z 2 + 1 , tentukan .
dz
6. Tentukan turunan fungsi-fungsi berikut:

a. 20 x 4 - 3 x 2 + 5 x
20 x3 - 3x 2
b.
3x + 4
5. Carilah persamaan garis singgung pada kurva berikut:

a. y = 3x 2 + 5 x di ( 0, 1)
x2 + 5
b. y = di ( 0, 1)
2x - 3
x2 + 3
6. Jika f ( x ) = dan f ' ( x ) adalah turunan pertama f ( x ) , maka f ' ( 2 ) adalah ....
2x -1
1 2
a. d. -
9 9
4
b. e. -2
9
2
c.
9
Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.4. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi
dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan menggunakan

konsep turunan pertama
2. Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-sifat
turunan
3. Menentukan titik ekstrim grafik fungsi
4. Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi.
a. Peserta didik dapat Menentukan fungsi monoton naik dan turun dengan menggunakan konsep
turunan pertama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Peserta didik dapat Menggambar sketsa grafik fungsi dengan menggunakan sifat-sifat turunan.
c. Peserta didik dapat Menentukan titik ekstrim grafik fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
d. Peserta didik dapat Menentukan persamaan garis singgung dari sebuah fungsi. (nilai yang
B. Materi Ajar
a. Fungsi naik dan fungsi turun.
b. Sketsa grafik dengan uji turunan:
- Menskestsa grafik dengan uji turunan pertama.
- Menskestsa grafik dengan uji turunan kedua.
c. Pergerakan
- Kecepatan
- Percepatan
 Mengenal secara  Menggambar sketsa  Siswa dapat
geometris tentang grafik fungsi dengan Menyelesaiakan
fungsi naik dan turun. menentukan persamaan garis singgung
perpotongan sumbu fungsi.
koordinat, titik stasioner
dan kemonotonannya.
Pendahuluan
menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 77-81 mengenai cara menentukan selang
dimana suatu fungsi naik atau turun). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
79-80 mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi
naik atau turun dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 178 sebagai tugas individu. (nilai yang
keras.);
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal Latihan dalam buku paket hal. 81 sebagai tugas individu.
dimana suatu fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
selang dimana suatu fungsi naik atau turun dari Latihan soal yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai aturan turunan untuk menghitung
turunan fungsi aljabar dan trigonometri dan membahas PR.
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan mensketsa
grafik fungsinya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan mensketsa grafik fungsinya, kemudian antara
SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal.
82-88 mengenai cara mensketsa grafik dengan uji turunan pertama yaitu dengan menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dan hal. 89-93 mengenai cara mensketsa grafik
dengan uji turunan kedua dengan menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya).
titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya dengan uji turunan pertama atau kedua dan
keras.);
dan hal. 91-92 mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsakan grafik fungsinya. (nilai yang
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
fungsinya dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 88 dan 92 sebagai tugas individu. (nilai yang
Kerja keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta
keras.);
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan titik stasioner suatu fungsi
fungsinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan cara menentukan titik stasioner suatu
fungsi beserta jenis ekstrimnya menggunakan uji turunan pertama dan kedua serta mensketsa grafik
fungsinya dari Aktivitas Kelas atau soal-soal Latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar.
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
perhitungan kecepatan dan percepatan, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
Genap Jilid 2B Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 94-96 mengenai penggunaan
turunan untuk menghitung kecepatan dan hal. 97-98 mengenai penggunaan turunan untuk
menghitung percepatan). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
mengenai penggunaan turunan untuk menghitung kecepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 96 dan hal. 97 sebagai tugas
Kerja keras.);
g. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penggunaan turunan dalam perhitungan
kecepatan dan percepatan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
turunan dalam perhitungan kecepatan dan percepatan dari Aktivitas Kelas dan Latihan soal yang
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan selang dimana suatu fungsi naik
atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan kedua, menentukan titik
stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya, dan penggunaan turunan dalam
perhitungan kecepatan dan percepatan.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan selang dimana suatu
fungsi naik atau turun, mensketsa grafik dengan uji turunan pertama dan kedua,
menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimya, dan penggunaan turunan
dalam perhitungan kecepatan dan percepatan.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai masalah maksimum dan minimum. (nilai

Sumber :
Kurnianingsih, dkk, hal. 72-82, 82-94, dan 94-98.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Contoh Instrumen :
1. Tentukan interval agar fungsi-fungsi berikut naik atau turun:
a. 20 x 4 - 3 x 2 + 5 x
x3 - 8
b.
x-2
c. x + x 2 - 1
2. Misalkan y = x3 - 2 x 2 + 3x - 4 :
dy d2y
a. Tentukan dan ,
dx dx 2
b. Tentukan semua titik stasionernya dan tentukan jenisnya,
c. Buat sketsa grafiknya.
3. Posisi benda sepanjang lintasan (s) setelah t detik dinyatakan dengan s(t). Dimana s ( t ) = 2t 2 - 3t + 4 .
Tentukan:
a. v ( t ) dan a ( t )
b. v ( 2 ) dan a ( 2 )
c. t dimana a ( t ) = 0
4. Tentukan limit berikut.

x3 - 8
a. lim
x �2 x - 2
x3 - 4 x + 3
b. lim
x �� x 3 + 14 x
1
5. Jarak yang ditempuh sebuah mobil dalam waktu t diberikan oleh fungsi f ( t ) = - t 3 + 3t 2 - 5t .
3
Kecepatan tertinggi mobil itu dicapai pada waktu t adalah adalah ....
a. 5 d. 2
b. 4 e. 1
c. 3

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
(RPP)

Semester : Genap
pemecahan masalah.
ekstrim fungsi aljabar.
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
ekstrim fungsi aljabar dan penafsirannya.
Indikator : # Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn dengan

konsep ekstrim fungsi
# Merumuskan model matematikan dari masalah ekstrim fungsi
# Menyelesaikan model matematika dari masalah ekstrim fungsi

# Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim.
 Peserta didik dapat Mengidentifikasi masalah-masalah yang bisa diselesaiakn dengan konsep
ekstrim fungsi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Peserta didik dapat Menafsirkan solusi dari masalah nilai ekstrim. (nilai yang ditanamkan: Rasa
B. Materi Ajar
- Model matematika Ekstrim Fungsi.
- Solusi masalah ekstrim Fungsi.
 Mengembangkan statergi  Menyatakan masalah nyata  Siswa dapat Menentukan
untuk merumuskan model dalam kehidupan sehari-hari variabel-variabel dari masalah
matematika dari masalah dan membawanya ke konsep ekstrim fungsi
ekstrim fungsi. turunan.  Siswa dapat Menyelesaikan
 Menentukan penyelesaian  Diskusi kelompok membahas model matematika dari masalah
dari model matematika soal aplikatif dengan yang berkaitan dengan ekstrim
beserta menafsirkannya. menggunakan konsep turunan fungsi aljabar dan
penafsirannya..
Pendahuluan
maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
fungsinya diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan:
buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B Prog. IPS,
karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 99-101 mengenai masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan cara
menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);
 Elaborasi
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui dari
Kerja keras.);
f. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
 Konfirmasi
Penutup
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya diketahui.
 Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai masalah maksimum dan minimum
jika fungsinya diketahui.
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
fungsinya tidak diketahui, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMK dan MAK Kelas XI Semester Genap Jilid 2B
Prog. IPS, karangan Sri Kurnianingsih, dkk, hal. 102-107 mengenai masalah maksimum dan
minimum jika fungsinya tidak diketahui). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
c. Dalam kelompok, masing-masing peserta didik berdiskusi mengenai cara menentukan penyelesaian
dari model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya
tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
mengenai cara menentukan penyelesaian dari model matematika yang berkaitan dengan masalah
maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak
diketahui dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 105 sebagai tugas kelompok. (nilai yang
Kerja keras.);
i. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai cara menentukan
fungsinya diketahui dan tidak diketahui untuk menghadapi ulangan harian pada pertemuan
berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
Penutup
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya tidak diketahui.
fungsinya tidak diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai cara menentukan penyelesaian dari model
matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika fungsinya
diketahui dan tidak diketahui.
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan cara menentukan penyelesaian dari
model matematika yang berkaitan dengan masalah maksimum dan minimum jika
fungsinya diketahui dan tidak diketahui.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Kerja keras.);
 Elaborasi
 Konfirmasi
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi mengenai komposisi fungsi dan fungsi invers, limit
fungsi, serta diferensial untuk menghadapi ulangan akhir semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa

Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian.
Contoh Instrumen :
 Keuntungan (K) per barang yang diperoleh sebuah toko dengan menjual x barang dengan tipe tertentu
adalah K = 40 x + 25 x3 - 200 - 2 x . Tentukan:
1. banyak barang yang harus dijual untuk memaksimumkan keuntungan,
2. keuntungan maksimum per barang,
3. keuntungan total per hari dengan menjual sejumlah tersebut.
2. Jumlah dua angka adalah 40 dan hasil kali kedua bilangan tersebut maksimum tentukanlah kedua
bilangan tersebut.
�1
2 �
3. Jumlah biaya untuk memproduksi tas sejumlah p setiap harinya adalah Rp � p + 35 p + 25 �ribu dan
4� �
� 1 �
harga setiap tas Rp �50 - p �ribu , supaya keuntungannya optimal, maka banyaknya tas yang harus
� 2 �
diproduksi setiap harinya adalah ....
a. 20 d. 10
b. 18 e. 5
c. 15
Suatu perusahaan mempunyai p karyawan. Total gaji seluruh karyawan tersbut adalah p ( 15.000 - 2 p ) .
2
4.
Tentukan banyak karyawan sehingga total gajinya mencapai maksimum.

Kepala Sekolah
_______________________ _______________________
NIP/NIK. NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Bahasa
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
( RPP )

Jenjang : SMA
Kelas/Semester : XI Program Bahasa / I
Materi : Statistika
Waktu : 4 x 45’
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.

II. Kompetensi Dasar : 1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
lingkaran, dan ogive serta pemaknaannya
III. Indikator :
 Membaca sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram lingkaran dan diagram batang.
 Mengidentifikasi nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan diagram.
IV. Tujuan Pembelajaran :

 Dengan membaca siswa dapat memahami sajian data dalam bentuk diagram garis, diagram lingkaran dan
diagram batang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Dengan mengidentifikasi siswa dapat mengetahui nilai suatu data yang ditampilkan pada tabel dan
diagram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);

V. Materi Pembelajaran : Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, ogive dan
histogram).
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.
 Membaca data dalam  Melakukan pengolahan,  Siswa dapat
bentuk tabel dan penyajian dan Mengidentifikasi nilai
diagram batang, garis, penafsiran data. suatu data yang
lingkaran, dan ogive ditampilkan pada tabel
serta pemaknaannya dan diagram..
VII.Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan Waktu Metode
Pendahuluan
 Guru memeriksa kehadiran siswa. 10’ Tanya
 Guru mengarahkan siswa untuk mengingat tentang materi dasar-dasar jawab
statistika.
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran.
Kegiatan Inti
Eksplorasi 15’ Cerama
h, Tanya
 Bersama-sama siswa guru membahas dasar statistika dan contoh soal
jawab
cara mendapatkan data yang ada di sekitar siswa. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
40’
 Guru memberikan tugas untuk diselesaikan siswa dengan kelompok
kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Elaborasi Tugas,
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang 15’ diskusi
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok kecil. (nilai
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah
satu kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi dari
beberapa soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan:
Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); Tanya
Penutup 10’ jawab,
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan diskusi
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang
Demokratis.);
Pertemuan 2
Pendahuluan
 Guru memeriksa kehadiran siswa. 15’ Ceramah
 Guru mengingatkan tentang materi membaca tabel, diagram batang,
diagram garis dan diagram lingkaran dari data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi 15’ Ceramah,
 Bersama siswa, guru membahas contoh soal membaca table, diagram Tanya
batang, diagram lingkaran, dan diagram garis data tunggal. (nilai jawab
Demokratis.);
35’
 Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa 15’
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup Tugas,
10’
diskusi
 Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum
semua yang telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan:
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya(nilai yang
Demokratis.);
VIII. Sumber Belajar :

1. Tampomas H., 2008, Seribupena Matematika untuk SMA kelas XI, ..........: Erlangga.
2. LKS
IX. Penilaian
Dalam kegiatan pembelajaran ini penilaian dilakukan pada waktu proses belajar berdasarkan pada hasil
pengerjaan tugas, ketepatan dan kebenaran serta penarikan kesimpulan dari hasil pengerjaan tugas
tersebut, kuis serta ulangan harian.
Mengetahui : ……………………..
Kepala SMA ……………… Guru Mata Pelajaran,
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Jenjang : SMA
Materi : Statiska dan Peluang
Waktu : 10 x 45’
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data.
II. Kompetensi Dasar : 1.2. Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram
batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive serta penafsirannya.
III. Indikator :
 Menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive serta
penafsirannya.
 Menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram lingkaran, dan ogive.

 Dengan menggambar siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram
lingkaran, dan ogive serta penafsirannya (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Dengan membaca siswa dapat menafsirkan data dalam bentuk diagram batang, diagram garis, diagram
lingkaran, dan ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

V. Materi Pembelajaran : Statistika (Diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, ogive dan
histogram).
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab
 Menyajikan data dalam  Melakukan pengolahan,  Siswa dapat Menafsirkan
bentuk tabel dan penyajian dan data dalam bentuk
diagram batang, penafsiran data. diagram batang, diagram
diagram garis, diagram garis, diagram lingkaran,
lingkaran, dan ogive dan ogive.
serta penafsirannya.
VII. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Pendahuluan
 Guru mengingatkan siswa tentang materi table data tunggal.
Kegiatan Inti
Eksplorasi 20’ Ceramah,
Tanya
 Bersama siswa, guru membahas contoh soal menyajikan data tunggal
jawab
dalam bentuk table, diagram batang, diagram garis dan diagram
lingkaran. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan 35’
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang
diberikan sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa 15’
Demokratis.);
Konfirmasi
Penutup
 Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai
Tugas,
yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. 10’
diskusi
Demokratis.);
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya (nilai yang
Demokratis.);
Pertemuan 2
Pendahuluan
 Guru memeriksa pekerjaan siswa dari pertemuan sebelumnya dan dan tanya
membahas yang belum dipahami siswa. jawab
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Eksplorasi 15’
Ceramah,
 Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal
Tanya
menyajikan data kelompok dalam bentuk table data kelompok.
jawab
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan 35’
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan
dengan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
15’
 Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan
hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
 Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil
presentasi salah satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang
Demokratis.);
 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi
siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Penutup
Tugas,
 Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah
15’ diskusi
dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah dan
merangkum semua yang telah dipelajari pertemuan tersebut. (nilai
Demokratis.);
berikutnya, siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang
Demokratis.);
Pertemuan 3
Pendahuluan
 Guru memeriksa kehadiran siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, 5’ Ceramah
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); dan tanya
 Guru memeriksa pekerjaan siswa dari pertemuan sebelumnya dan membahas jawab
soal yang dianggap sulit oleh siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran (nilai yang
Kegiatan Inti
Eksplorasi Ceramah,
15’
 Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal menyajikan data Tanya
kelompok dalam bentuk histogram, ogive positif dan negative. (nilai yang jawab
 Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan kelompok
kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.); 40’ Tugas,
Elaborasi diskusi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan
 Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan hasil 15’
diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi
 Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil presentasi salah
satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi siswa. (nilai
Demokratis.);
Penutup
 Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada
hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui kepahaman siswa tentang
menyajikan data dalam bentuk table data kelompok. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); 15’ Tanya
jawab
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya,
siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Pertemuan 4
Pendahuluan
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran dan tanya
jawab
Kegiatan Inti
Eksplorasi 15’
Ceramah,
 Dengan mengaktifkan siswa, guru membahas contoh soal menafsirkan sajian Tanya
data dalam bentuk diagram batang, diagram lingkaran dan diagram garis dan jawab
ogive. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Elaborasi 40’ Tugas,
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan diskusi
 Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan hasil 15’
diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
Konfirmasi
Demokratis.);
Penutup
 Bersama-sama siwa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada
hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.); 15’ Tanya
jawab
 Guru mengingatkan siswa agar mempersiapkan diri untuk ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

1. Matematika untuk SMA kelas XI program bahasa
2. LKS
IX. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Jenjang : SMA
Waktu : 12 x 45’
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan pengolahan, penyajian dan penafsiran data
II. Kompetensi Dasar : 1.3. Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran
data, serta penafsirannya
III. Indikator :
 Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
 Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
 Menentukan rataan, median, dan modus.
 Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan.

 Dengan menghitung siswa dapat Membaca sajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 siswa dapat Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. (nilai yang
 Dengan menghitung siswa dapat menentukan simpangan rata-rata dan simpangan baku dari data tunggal.

V. Materi Pembelajaran : Ukuran pemusatan (rataan, modus, median)
 Menghitung ukuran  Membuat tabel  Siswa dapat Berdiskusi
pemusatan data baik distribusi frekuensi dari dengan kelompok untuk
data tunggal maupun data tertentu menyelesaikan soal-soal
data berkelompok. sehari-hari untuk mencari
ukuran pemusatan data
kemudian disajikan dalam
bentuk diagram dan
menafsirkan hasil yang
didapat.

Pertemuan 1
Pendahuluan
 Guru memeriksa kehadiran siswa.
 Guru mengarahkan siswa untuk mengingat materi yang berkaitan dengan 10’ Ceramah,
materi yang akan dipelajari. Tanya
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran. jawab
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman tentang ukuran pemusatan pada data tunggal.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Ceramah,
20’
Demokratis.); Tanya
jawab
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran
pemusatan (mean, median, modus) data tunggal. (nilai yang ditanamkan:
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang diberikan
sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, 40’
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok kecil. (nilai yang
Konfirmasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah satu
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras. Demokratis.); 15’
 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi dari beberapa
soal yang telah didiskusikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Penutup
 Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum semua yang Tugas,
telah disimpulkan bersama (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, 5’ diskusi
 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, siswa
diharapkan mempelajarinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan 2
Pendahuluan
 Guru memeriksa pekerjaan siswa dari pertemuan sebelumnya dan membahas 10’ Ceramah,
yang belum dipahami siswa. Tanya
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran jawab
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman pada siswa tentang ukuran letak (kuartil, desil
dan persentil) dari data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Ceramah,
20’
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); Tanya
jawab
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran letak
(kuartil, desil dan persentil) pada data tunggal. (nilai yang ditanamkan: Rasa
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan Tugas,
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, 35’ diskusi
 Diharapkan setiap anggota kelompok mampu mempresentasikan hasil diskusi.
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
Konfirmasi
Tanya
15’ jawab
Demokratis.);
Penutup
 Bersama-sama siswa guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada
hari tersebut dan siswa merangkumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin 10’
 Untuk mengetahui kepahaman siswa guru memberikan postest berupa kuis dan
diharapkan siswa mampu menjawab semua pertanyaan dengan baik.
Kemudian guru segera memeriksa hasil pekerjaan siswa agar segera
mengetahui tingkat ketercapaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
siswa diharapkan mempelajarinya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Pertemuan 3
Pendahuluan
 Guru memeriksa kehadiran siswa. Ceramah
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran 5’
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran 20’ Ceramah,
penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi interkuartil, Tanya
langkah, simpangan rata-rata, variansi, simpangan baku) dari data tunggal. jawab
Demokratis.);
Elaborasi
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, 35’
Kerja keras. Demokratis.); Tugas,
diskusi
Demokratis.);
Konfirmasi
15’
 Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil presentasi salah Tanya
satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, jawab
Demokratis.);
Penutup
 Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk mengetahui pemahaman
siswa tentang ukuran pemusatan pada data tunggal. (nilai yang ditanamkan: 15’
Pertemuan 4
Pendahuluan
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran 5’ Ceramah
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pengantar tentang ukuran pemusatan (mean, median dan
modus) pada data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.); 25’ Ceramah,
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan mean dari data Tanya
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja jawab
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan 45’ Tugas,
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, diskusi
Demokratis.);
Konfirmasi
10’ Tanya
 Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil presentasi salah jawab
Demokratis.);
Penutup
 Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum semua yang
telah disimpulkan bersama. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, 5’
Pertemuan 5
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahamn pada siswa tentang ukuran penyebaran pada data
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras. Demokratis.); 20’ Ceramah,
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran letak Tanya
(kuartil, desil, persentil) data kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin jawab
Elaborasi
Tugas,
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, 40’
diskusi
Demokratis.);
Konfirmasi
5’ jawab
Demokratis.);
Penutup
 Guru bersama-sama siswa menyimpulkan bersama tentang materi yang telah 20’
dipelajari pada hari tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Guru memberikan memberikan kuis singkat untuk memeriksa pemahaman
siswa tentang materi yang telah dipelajari pada hari itu dan diharapkan siswa
dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan 6
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan ukuran
penyebaran (jangkauan, jangkauan antarkuartil, jangkauan semi interkuartil,
langkah, simpangan rata-rata, variansi dan simpangan baku) dari data 20’ Ceramah,
kelompok. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja Tanya
keras. Demokratis.); jawab
Elaborasi
Tugas,
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan 50’
diskusi
Demokratis.);
Konfirmasi
5’ jawab
Demokratis.);
Penutup
 Guru memberikan PR untuk dikerjakan di rumah dan merangkum semua yang 10’
telah disimpulkan bersama.
siswa diharapkan mempelajarinya
1. LKS
IX. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Bahasa
Kelas/Semester : XI/I1
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
(RPP)

Jenjang : SMA
Kelas/Semester : XI Program Bahasa / II
Waktu : 8 x 45’
I. Standar Kompetensi : 2. Menggunakan kaidah pencacahan untuk menentukan peluang suatu

kejadian dan penafsirannya.
II. Kompetensi Dasar : 2.1 Menggunakan sifat dan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan masalah
III. Indikator :
 Menyusun aturan perkalian, permutasi dan kombinasi.
 Menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi

 Dengan menyusun siswa dapat memahami aturan perkalian, permutasi dan kombinasi. (nilai yang
 Dengan menggunakan aturan perkalian, permutasi dan kombinasi siswa dapat memecahkan masalah yang
berkaitan dengan permutasi dan kombinasi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.);

V. Materi Pembelajaran : Permutasi dan kombinasi
 Menyusun aturan  Menggunakan aturan  Siswa dapat
perkalian, permutasi perkalian, permutasi Menggunakan sifat dan
dan kombinasi. dan kombinasi aturan perkalian,
permutasi, dan kombinasi
dalam pemecahan
masalah

Pertemuan 1
Pendahuluan
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran. 5’ Ceramah,
Tanya
Kegiatan Inti jawab
Eksplorasi
 Guru memberikan pengantar materi tentang kaidah pencacahan dan
penjumlahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
Kerja keras.); 20’ Tugas,
 Dengan berinteraksi bersama siswa, guru membahas contoh soal yang diskusi
menggunakan kaidah pencacahan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
keras.);
Elaborasi
sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, 40’ Tanya
Kreatif, Kerja keras.); jawab
 Salah satu siswa yang ditunjuk mempresentasikan hasil diskusi dengan
kelompok kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
Konfirmasi
10’
Kerja keras.);
Penutup 15’
 Guru bersama-sama siswa meryimpulkan materi yang telah dipelajari pada
hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Guru memberikan kuis singkat untuk mengetahui pemahaman siswa dan
diaharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik. (nilai
Pertemuan 2
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pengantar tentang materi permutasi. (nilai yang
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal permutasi. (nilai yang 20’ Ceramah,
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); Tanya
 Guru memberikan beberapa soal untuk didiskusikan siswa dengan kelompok jawab
keras.);
Elaborasi
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Tugas,
Kerja keras.); 40’ diskusi
 Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan salah satu
anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil diskusi. (nilai yang
Konfirmasi
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); Tanya
jawab
 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi siswa. (nilai 10’
Penutup
diharapkan siswa mampu menjawab semua pertanyaan dengan baik.
Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); 15’
Pertemuan 3
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pengantar tentang materi kombinasi. (nilai yang
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal kombinasi. (nilai yang 20’ Ceramah,
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); Tanya
keras.);
Elaborasi
kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Tugas,
Kerja keras.); 40’
diskusi
 Diharapkan setiap anggota kelompok memahami hasil diskusi dan salah satu
anggota kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil diskusi. (nilai yang
Konfirmasi
Tanya
satu perwakilan kelompok kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, 10’ jawab
Penutup
diharapkan siswa mampu menjawab semua pertanyaan dengan baik. 15’
Pertemuan 4
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman tentang materi binomial newton. (nilai yang
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); 25’ Ceramah,
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal penjabaran binomial newton. Tanya
(nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); jawab
keras.);
Elaborasi Tugas,
 Guru memfasilitasi siswa untuk mendiskusikan soal yang diberikan dengan diskusi
40’
Kerja keras.);
 Diharapkan salah satu perwakilan anggota kelompok mampu
mempresentasikan hasil diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
Konfirmasi
 Guru sebagai mediator bersama-sama siswa mengkritisi hasil presentasi salah 10’
Penutup
 Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada Tanya
10’ jawab
hari itu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
 Guru mengingatkan siswa agar belajar untuk persiapan ulangan harian pada
pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,

1. MGMP Matematika Kota Malang, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu Alam
3. Wirodikromo S., 2008, Matematika untuk SMA kelas XI program Ilmu Alam, ..........:Erlangga.
4. Worksheet
IX. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Jenjang : SMA
Waktu : 4x 45’

kejadian dan penafsirannya
II. Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan ruang sampel suatu percobaan
III. Indikator :
 Menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi
 Menuliskan himpunan kejadian dari suatu percobaan

 Dengan menyebutkan siswa dapat menentukan banyak kemungkinan kejadian dari berbagai situasi. (nilai
 Dengan menuliskan siswa dapat mengetahui himpunan kejadian dari suatu percobaan. (nilai yang

V. Materi Pembelajaran : Ruang sampel suatu percobaan.
VI. Metode Pembelajaran : Ceramah, tugas, diskusi, tanya jawab.
 Menuliskan himpunan  Menentukan banyak  Siswa dapat Menentukan
kejadian dari suatu kemungkinan kejadian ruang sampel suatu
percobaan dari berbagai situasi percobaan

Pertemuan 1
Pendahuluan
 Guru menyampaikan kepada siswa tujuan materi pembelajaran. 5’
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pengantar pengertian percobaan, ruang sampel dan kejadian
 Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan banyaknya 20’ Ceramah,
kemungkinan dan menyebutkan ruang sampel suatu kejadian. (nilai yang Tanya
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); jawab
keras.);
Elaborasi Tugas,
40’
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang diberikan diskusi
sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Salah seorang siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok
kecilnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.); 10’
Konfirmasi
Kerja keras.);
Penutup
 Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa, kemudian guru
segera memeriksanya untuk segera mengetahui hasilnya. (nilai yang
Tanya
ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.); 15’ jawab
Pertemuan 2
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan komplemen
suatu kejadian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, 20’ Ceramah,
Kerja keras.); Tanya
keras.);
Elaborasi Tugas,
40’
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang diberikan diskusi
keras.); 10’
Konfirmasi
Kerja keras.);
Tanya
Penutup
15’ jawab

4. Worksheet
IX. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Jenjang : SMA
Materi : Statistika dan Peluang
Waktu : 6 x 45’

kejadian dan penafsirannya
II. Kompetensi Dasar : 2.3. Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya
III. Indikator :
 Menentukan peluang kejadian melalui percobaan
 Menentukan peluang suatu kejadian secara teoritis

 Dengan melakukan percobaan siswa dapat menentukan peluang kejadian (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Dengan menghitung siswa dapat menentukan peluang suatu kejadian (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

V. Materi Pembelajaran : Peluang
 Menentukan peluang  Menentukan peluang  Siswa dapat Menentukan
kejadian melalui suatu kejadian secara peluang suatu kejadian
percobaan teoritis dan penafsirannya

Pertemuan 1
Pendahuluan
 Guru memberikan pertanyaan pada siswa untuk menggali pengetahuan siswa 10’
dari hasil belajar di rumah.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman tentang peluang suatu kejadian. (nilai yang
 Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan peluang suatu Tanya
kejadian dan komplemennya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, jawab
keras.);
Elaborasi
Tugas,
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang diberikan 35’
diskusi
keras.);
Konfirmasi Tanya
10’ jawab
Kerja keras.);
Penutup
 Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. (nilai 15’
 Guru memberikan PR pada siswa untuk dikerjakan di rumah. (nilai yang
 Guru memberikan postest untuk mengetahui pemahaman siswa dan
diharapkan siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik. (nilai yang
Pertemuan 2
Pendahuluan
 Guru memeriksa PR siswa dari pertemuan sebelumnya dan membahas yang 10’
belum dipahami siswa.
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman peluang dua kejadian saling lepas dan dua
kejadian saling bebas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Bersama-sama siswa guru membahas contoh soal menentukan peluang dua 20’ Ceramah,
kejadian saling lepas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Tanya
Kreatif, Kerja keras.); jawab
keras.);
Elaborasi
sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, 35’ Tugas,
Kreatif, Kerja keras.); diskusi
keras.);
Konfirmasi
Kerja keras.); 10’ Tanya
jawab
Penutup
 Guru memberikan kuis untuk mengetahui kepahaman siswa dan diharapkan 15’
siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan baik, kemudian guru segera
memeriksanya untuk segera mengetahui hasilnya. (nilai yang ditanamkan:
Pertemuan 3
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Guru memberikan pemahaman peluang kejadian bersyarat. (nilai yang
 Guru bersama-sama siswa membahas contoh soal menentukan peluang Tanya
kejadian bersyarat. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, jawab
keras.);
Elaborasi
 Guru memfasilitasi siswa untuk memecahkan beberapa soal yang diberikan Tugas,
sebagai bahan diskusi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, 40’
diskusi
keras.);
Konfirmasi
Tanya
 Guru memfasilitasi siswa untuk mengkritisi hasil presentasi salah satu 10’ jawab
Kerja keras.);
Penutup 15’
 Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan diri untuk ulangan harian
pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

4. Worksheet
IX. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)
Nama Sekolah : SMK TARA DEPOK

Kelas : X/I
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer & Jaringan dan Teknik Sepeda Motor
Materi : Aljabar

Kompetensi Dasar : 1.1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Indikator : 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
2. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear
dua variabel.
 Peserta didik dapat mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang
 Peserta didik dapat menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.

B. Materi Ajar
Sistem pertidaksamaan linear.
 Menentukan  Mengenal arti sistem  Siswa dapat
penyelesaian sistem pertidaksamaan linear Menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. pertidaksamaan linear dua
dua variabel. variabel.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, serta cara menentukan titik potong dua garis.
mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan menentukan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh
materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai
penjelasan arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menentukan penyelesaian
sistem pertidaksamaan linear dua variabel, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi mengenai sistem pertidaksamaan linear, cara menentukan himpunan
penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai arti sistem
pertidaksamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas mengenai penentuan daerah yang
memenuhi himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel dan penentuan
sistem pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar. (nilai
 Elaborasi
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai pengidentifikasian beberapa
pertidaksamaan yang merupakan pertidaksamaan linear dua variabel, penentuan daerah yang
memenuhi himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan linear dan sistem pertidaksamaan
linear dua variabel yang diberikan, serta penentuan sistem (nilai yang ditanamkan: Rasa
 pertidaksamaan yang daerah himpunan penyelesaiannya diberikan pada gambar, sebagai tugas
individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal. (nilai yang ditanamkan:
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman tertentu sebagai
Demokratis.);
 Konfirmasi
Penutup
 Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Peserta didik dan guru melakukan refleksi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil Jilid 3A, Penerbit Erlangga,
karangan Noormandiri.
- Buku referensi Penerbit Esis, Grafindo.
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Kelas / Program : XII Bahasa / I
Materi : Aljabar

Kompetensi Dasar : 1.2. Merancang model matematika dari masalah program linear.
Indikator : - Mengenal masalah yang merupakan program linear
- Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear
- Menggambar daerah fisibel dari program linear
- Merumuskan model matematika dari masalah program linear
 Peserta didik dapat mendiskusikan berbagai masalah program linear. (nilai yang ditanamkan:
 Peserta didik dapat membahas komponen dari masalah program linear: fungsi objektif,
kendala. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Peserta didik dapat menggambarkan daerah fisibel dari program linear. (nilai yang
 Peserta didik dapat membuat model matematika dari suatu masalah aplikatif program linear.

B. Materi Ajar
Model Matematika Program Linier.
 Mengenal masalah  Menggambar daerah  Siswa dapat Merancang
yang merupakan fisibel dari program model matematika dari
program linear linear masalah program linear.
 Merumuskan model
matematika dari
masalah program linear
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali materi mengenai persamaan garis dan pembuatan
grafiknya, cara menentukan titik potong dua garis, dan pertidaksamaan linear.
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam
masalah program linear, dan dapat membuat model matematika dari masalah
program linear.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan
dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh
materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai cara
menentukan fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program
linear dan cara membuat model matematika dari masalah program linear, kemudian antara
peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan
fungsi objektif beserta kendala yang harus dipenuhi dalam masalah program linear dan cara
membuat model matematika dari masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal mengenai penentuan
fungsi objektif beserta kendala dalam masalah program linear dan pembuatan model
matematika dari masalah program linear. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan fungsi objektif beserta kendala
dalam masalah program linear dan pembuatan model matematika dari masalah program linear
dari dalam buku paket hal. tertentu sebagai tugas individu. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal dari buku paket.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket halaman tertentu sebagai
Demokratis.);
 Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Penutup
 Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai sistem pertidaksamaan linear
khususnya sistem pertidaksamaan linear dua variabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
linear.dari soal-soal latihan dalam buku paket yang belum terselesaikan di kelas atau dari
Demokratis.);
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit Erlangga, karangan
Noormandiri.
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
Buatlah masalah program linear dari kehidupan nyata di sekitarmu (pedagang kue, pakaian, rumah sakit, dll),
kemudian tentukan model matematikanya
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)

Kelas / Program : XII Bahasa / I
Materi : Aljabar

Kompetensi Dasar : 1.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan
menafsirkan solusinya
Indikator : - Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif
- Menafsirkan solusi dari masalah program linear
 Peserta didik dapat mencari penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan
menentukan titik pojok dari daerah fisibel atau menggunakan garis selidik. (nilai yang
 Peserta didik dapat menafsirkan penyelesaian dari masalah program linear. (nilai yang

B. Materi Ajar
Solusi Program Linier
 Menentukan nilai  Menafsirkan solusi dari  Siswa dapat
optimum dari fungsi masalah program linear Menyelesaikan model
objektif matematika dari masalah
program linear dan
menafsirkan solusinya
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai program linear dan model matematika yang
terdiri dari fungsi objektif dan kendala-kendala.
menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya.
Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru (selain
itu misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian
contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb)
mengenai cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program
linear dan menafsirkannya (Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika SMA mengenai
penentuan nilai optimum fungsi objektif). (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Elaborasi
 Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok diskusi dengan masing – masing
kelompok terdiri dari 3-5 orang. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
 Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai: (nilai yang
 Langkah-langkah untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif sebagai penyelesaian
program linear.
 Penggambaran daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan linear pada model matematika
(daerah layak).
 Penentuan penyelesaian optimum sistem pertidaksamaan linear dengan mengunakan metode
uji titik pojok dari daerah layak atau menggunakan metode garis selidik.
 Penafsiran penyelesaian dari masalah program linear.
 Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok
yang lain menanggapi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai
pembuatan model matematika dari masalah program linear dan penentuan nilai optimum dari
fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya. (nilai yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penentuan nilai optimum dari fungsi
objektif sebagai penyelesaian program linear dan penafsirannya sebagai tugas kelompok.
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari dari buku
 Setiap kelompok mengerjakan beberapa soal latihan dalam buku paket. (nilai yang
 Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem pertidaksamaan
linear, program linear, model matematika, dan nilai optimum fungsi objektif untuk
menghadapi ulangan harian pada pertemuan berikutnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
a. Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
b. Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
Penutup
 Peserta didik merangkum cara menentukan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai
penyelesaian program linear dan menafsirkannya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai dan
penentuan nilai optimum dari fungsi objektif sebagai penyelesaian program linear dan
penafsirannya berdasarkan latihan dalam buku paket yang belum terselesaikan di kelas atau
Demokratis.);

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika SMA Kelas XII Semester Ganjil, Penerbit Erlangga, karangan
Noormandiri.
Alat :
- Laptop
- LCD
F. Penilaian
 Suatu perusahaan kendaraan memiliki dua jenis kendaraan. Kendaraan pertama mempunyai 20 m3
kotak pendingin dan 40 tanpa kotak pendingin. Kendaraan kedua mempunyai 30 m3 kotak pendingin
dan 30 m3 tanpa kotak pendingin. Seorang petani ingin mengirimkan hasilnya sebanyak 900 m3
sayuran yang harus dikirim dengan cara mendinginkan dan 1200 m3 tanpa harus dilakukan
pendinginan. Tentukan jumlah mobil yang harus disewa agar ongkos sewa seminimum mungkin jika
ongkos mobil pertama Rp300.000,00 dan ongkos mobil kedua Rp500.000,00!
………………………….. ………………………
………………………….. ………..…………….
(RPP)
Nama Sekolah : SMA/MA ………....

Kelas/Semester : XII Program Bahasa/1
Pertemuan Ke- : 1-4
Alokasi Waktu : 8 × 45'
Standar Kompetensi : 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan
bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain.
Indikator : • Mengenal matriks persegi.
• Melakukan operasi aljabar atas dua matriks.
• Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh.
• Mengenal invers matriks persegi.
I. Tujuan Pembelajaran
• Siswa dapat mencari data-data yang disajikan dalam bentuk baris dan kolom. (nilai yang
• Siswa dapat menyimak sajian data dalam bentuk matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
• Siswa dapat mengenal unsur-unsur matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
• Siswa dapat mengenal pengertian ordo dan jenis matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
• Siswa dapat melakukan operasi aljabar matriks: penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan sifat-sifatnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
• Siswa dapat mengenal matriks invers melalui perkalian dua matriks persegi yang menghasilkan
matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);

II. Materi Ajar
• Pengertian, notasi, dan ordo matriks
• Kesamaan dua matriks
• Penjumlahan dan pengurangan matriks
• Perkalian bilangan real dengan matriks
• Perkalian matriks
III. Metode Pembelajaran

Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
 Mengenal matriks  Melakukan operasi  Siswa dapat
persegi. aljabar atas dua matriks. Menggunakan sifat-sifat
dan operasi matriks untuk
menunjukkan bahwa
suatu matriks persegi
merupakan invers dari
matriks persegi lain.
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Ke-1 (2 × 45')
a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan pada siswa materi prasyarat yang harus dikuasai siswa sebelum membahas materi
matriks, yaitu cara menyajikan data dalam bentuk tabel. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai yang ditanamkan:
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara
mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
 Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang pengertian matriks dan unsur-unsur yang ada dalam matriks melalui
hal-hal keseharian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
o Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta
berdiskusi tentang penjumlahan dan pengurangan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
o Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa

a. Kegiatan Awal
Demokratis.);
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi tentang sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru mengadakan ulangan yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap
materi. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
Demokratis.);
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks, baik dengan bilangan real/skalar maupun
perkalian matriks dengan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari.
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o Guru memperkenalkan matriks identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
o Guru memberikan ulangan untuk materi yang berkaitan dengan perkalian matriks. (nilai yang
o Siswa diminta berdiskusi tentang perkalian matriks persegi yang dapat menghasilkan matriks
identitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras. Demokratis.);
o Guru mengamati dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis Tagihan : Tugas kelompok (hasil diskusi)
Tugas individu (hasil kuis)
Instrumen : Format lembar pengamatan/penilaian
Soal:
1. Buatlah sebuah contoh matriks berordo 4 × 4 dan buatlah transposenya.
2. Hitunglah hasil perkalian matriks –3 4 –2 3 –1
6 2 0 1 2
........................, ...............
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Matematika
(________________) (________________)
NIP/NIK. NIP/NIK.
Nama Sekolah : SMA/MA ....

Pertemuan Ke- : 1-4
Standar Kompetensi : 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 2.2. Menentukan determinan dan invers matriks 2 × 2.
Indikator : • Menentukan determinan matriks 2 × 2.
• Menentukan invers dari matriks 2 × 2.
• Siswa dapat mendeskripsikan determinan suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
• Siswa dapat menggunakan algoritma untuk menentukan nilai determinan
matriks pada soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.
Demokratis.);
• Siswa dapat menemukan rumus untuk mencari invers dari matriks 2 × 2. (nilai yang ditanamkan:

II. Materi Ajar

Determinan dan invers suatu matriks

 Menentukan  Menentukan invers dari  Siswa dapat Menentukan
determinan matriks 2 × matriks 2 × 2. determinan dan invers
2. matriks 2 × 2.

a. Kegiatan Awal
1. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan. (nilai yang
 Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5
orang. Siswa diminta berdiskusi tentang determinan suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
2. Guru mengamati cara siswa berdiskusi dan memberi penilaian. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa.

a. Kegiatan Awal
dengan cara mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif,
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa diminta berdiskusi tentang invers suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
2. Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil diskusi siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas
4-5 orang. Siswa diminta menunjukkan bahwa perkalian matriks dengan
inversnya menghasilkan matriks satuan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
1. Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan determinan
dan invers suatu matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
2. Guru memberi penilaian kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil ulangan siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
VI. Penilaian
Soal:
1. Hitunglah hasil perkalian matriks 2 3 2 –3
1 2 –1 2
2. Tentukan determinan dari matriks –3 4

6 2 .
......................., ...............
Mengetahui,
(________________) (________________)
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Pertemuan Ke- : 1-5
Standar Kompetensi: 2. Menggunakan matriks dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 2.3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel.
Indikator : • Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear.
• Menyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers.
o Siswa dapat menyajikan masalah sistem persamaan linear dalam bentuk matriks.
o Siswa dapat menentukan invers dari matriks koefisien pada persamaan matriks.
o Siswa dapat menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear
o variabel.

II. Materi Ajar

o • Persamaan matriks bentuk AX = B dan XA = B.
o • Penyelesaian sistem persamaan linear dengan matriks.
o • Menyelesaikan sistem persamaan linear dengan metode determinan.

o Tanya jawab, diskusi kelompok, ceramah, dan tugas individu
 Menentukan persamaan  Menggunakan  Siswa dapat
matriks dari sistem determinan dan invers Menyelesaian sistem
persamaan linear. dalam penyelesaian persamaan linear dua
sistem persamaan linear variabel dengan matriks
dua variabel. invers.

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan tanya jawab
secara lisan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi tentang cara menyajikan sistem persamaan linear dalam bentuk matriks. (nilai yang
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi untuk menyelesaikan persamaan matriks dari sistem persamaan linear dua variabel. (nilai
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa merefleksikan kembali tentang semua materi yang telah dipelajari.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Guru memberikan ulangan materi yang berkaitan dengan penyelesaian sistem persamaan linear
dengan menggunakan matriks. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);
o Guru mengamati kerja siswa dan memberikan penilaian atas tingkah laku/sikap siswa dalam
mengerjakan soal. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Guru dan siswa membahas ulangan yang baru saja dilakukan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
o Guru memberikan latihan ulangan semester untuk menghadapi persiapan
o ujian semester. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa
o Guru mengambil nilai dari hasil kerja siswa tersebut. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Guru dan siswa membahas soal-soal latihan semester yang baru saja diujikan. (nilai yang
o Siswa diminta proaktif mengerjakan soal-soal itu di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru dan siswa mengoreksi secara bersama-sama hasil kerja siswa.
o Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan
o Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Soal:
Ubahlah sistem persamaan linear berikut ke dalam bentuk matriks.
1. 3x + 4y = 14 dan 5x – 2y = 11
2. 5a – 7b + 12 = 0 dan 7a + y +12 = 0
3. 4p + q = 10 dan 8p – 12 = 0
Soal ulangan dapat diambil dari soal Tes Kemampuan Bab 3 (halaman 120).
........................, ...............
Mengetahui,
(________________) (________________)
NIP/NIK. NIP/NIK.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
( RPP )

Program : Bahasa
Nama Guru : ...........................

NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
(RPP)

Pertemuan Ke- : 1-10
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.1. Menentukan suku ke-n barisan dan jumlah n suku deret
aritmetika dan geometri.
Indikator : • Menjelaskan arti barisan dan deret.
• Menemukan rumus barisan dan deret aritmetika.
• Menemukan rumus barisan dan deret geometri.
• Menghitung suku ke-n dan jumlah n suku deret aritmetika
dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami pola dan barisan bilangan.
o Siswa dapat merumuskan definisi barisan dan notasinya.
o Siswa dapat merumuskan barisan aritmetika.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan aritmetika.
o Siswa dapat merumuskan barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung suku ke-n barisan geometri.
o Siswa dapat menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret geometri.
o Siswa dapat memahami sisipan dari barisan aritmetika dan geometri.
o Siswa dapat memahami deret geometri tak hingga.

II. Materi Ajar

• Barisan bilangan
• Barisan dan deret aritmetika
• Barisan dan deret geometri
• Sisipan dari barisan aritmetika dan geometri

 Menjelaskan arti  Menemukan rumus  Siswa dapat Menghitung
barisan dan deret. barisan dan deret suku ke-n dan jumlah n
aritmetika. suku deret aritmetika
dan deret geometri.

a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
o Guru memberi penjelasan pada siswa dengan cara ceramah dan tanya jawab secara lisan tentang pola
dan barisan bilangan serta mendefinisikan suatu barisan dan notasinya. (nilai yang ditanamkan:
o Guru memancing siswa dengan berbagai pertanyaan yang menarik agar siswa mau bersikap aktif
menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Siswa mengerjakan soal-soal yang ada di buku, kemudian secara bersama-sama membahasnya. (nilai
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi prasyarat yang harus dikuasai
o siswa sebelum ke barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o dikuasai siswa sebelum membahas barisan dan deret suatu bilangan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Elaborasi
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 1 yang berkaitan dengan konsep yang baru
dipelajari. Kemudian, bersama-sama dengan guru, siswa membahas jawaban soal-soal itu. (nilai yang
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang pekerjaan siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin

a. Kegiatan Awal
o Guru mengingatkan kepada siswa tentang konsep barisan dan deret bilangan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o siswa terhadap materi yang bersangkutan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
o Guru mengadakan ulangan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberterimaan
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar sekilas tentang penilaian hasil pekerjaan siswa.

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dengan cara tanya
jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
o Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
berdiskusi merumuskan barisan aritmetika dan menghitung suku ke-n barisan aritmetika dengan
berbagai variasi soalnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
b. Kegiatan Inti
o Siswa diminta mengerjakan latihan Soal Kompetensi 2. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
o Guru dan siswa membahas latihan yang baru saja dikerjakan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil latihan siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Guru mengadakan tes dengan soal-soal disesuaikan dengan materi barisan aritmetika. (nilai yang
o Guru memberi penilaian terhadap kerja siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan penilaian tentang hasil tes siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
a. Kegiatan Awal
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret aritmetika. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
mengadakan kuis kecil. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi tentang cara menghitung jumlah n suku pertama deret geometri. (nilai yang ditanamkan:
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
berdiskusi tentang cara menghitung jumlah deret geometri tak hingga. (nilai yang ditanamkan: Rasa
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir

a. Kegiatan Awal
o Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya
o dengan cara mengadakan kuis kecil.
o Guru dan siswa secara bersama-sama membahas kuis yang telah dilakukan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
o Guru memberikan penilaian kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana daya serap siswa terhadap
materi yang diberikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
o Guru memberi komentar dan menunjukkan sekilas jawaban yang benar. (nilai yang ditanamkan:
o kepada siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
VI. Penilaian
Tugas individu (hasil latihan dan kuis)
Soal:
Soal latihan dapat diambil dari Soal Kompetensi 1 halaman 135.
1. Diketahui barisan bilangan –5, 1, 7, 13, .......... Tentukan suku ke-20 barisan tersebut.
2. Diketahui barisan 1, 4, 16, 64,........... Tentukan suku ke-7 barisan tersebut.
3. Tentukan suku pertama jika diketahui jumlah deret geometri tak hingga adalah 75 dan rasionya 0,5.
........................, ...............
Mengetahui,
(________________) (________________)
NIP/NIK. NIP/NIK.
(RPP)

Pertemuan Ke- : 1-8
Standar Kompetensi : 3.1. Menggunakan konsep barisan dan deret dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.2 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan deret dan menafsirkan
solusinya
Indikator : • Menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan dengan deret.

• Memberikan penafsiran terhadap hasil penyelesaian yang diperoleh.
• Siswa dapat mencari penyelesaian dari model matematika yang telah diperoleh.
• Siswa dapat menafsirkan dari suatu masalah dengan penyelesaian yang berkaitan dengan deret
barisan dan deret.
• Siswa dapat menjelaskan karakteristik masalah yang model matematikanya berbentuk deret
aritmetika atau geometri.
• Siswa dapat merumuskan deret yang merupakan model matematika dari masalah.
• Siswa dapat menjelaskan rumus-rumus dalam hitung keuangan dengan deret aritmetika atau
geometri.
• Siswa dapat menentukan bunga tunggal, bunga majemuk, dan anuitas.

II. Materi Ajar

Penerapan barisan dan deret dalam kehidupan sehari-hari

 Menentukan  Memberikan penafsiran  Siswa dapat Memecahkan
penyelesaian model terhadap hasil masalah yang berkaitan
matematika yang penyelesaian yang dengan deret dan
berkaitan dengan deret. diperoleh. menafsirkan solusinya

a. Kegiatan Awal
1. Guru mengingatkan pada siswa materi sebelumnya dengan cara tanya jawab secara lisan.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Siswa diharapkan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. (nilai yang
 Elaborasi
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 4-5 orang. Siswa diminta
berdiskusi menentukan penyelesaian model matematika yang berkaitan dengan deret dan
memberikan tafsiran atas hasil yang diperoleh. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
2. Siswa melakukan tes evaluasi akhir bab/ulangan tentang semua materi yang telah dipelajari. (nilai
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,

a. Kegiatan Awal
1. Mengingat kembali materi pertemuan sebelumnya.
2. Menyampaikan kegunaan materi yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari (khususnya yang
berkaitan dengan kompetensi dasar).
3. Membahas PR dari pertemuan sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model matematikanya
berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama diskusi
berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. (nilai
2. Meminta beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya, sedang
kelompok lain memberikan tanggapan. Guru memandu diskusi dan merumuskan jawaban yang
benar. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja keras.);
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
1. Membimbing siswa untuk merangkum materi yang baru saja dipelajari. (nilai yang ditanamkan:
2. Guru memberi tugas rumah. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri, Kreatif, Kerja
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana karakteristik masalah yang model matematikanya
berbentuk deret aritmetika atau geometri. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu, Mandiri,
 Elaborasi
1. Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam hitung keuangan
dengan deret aritmetika atau geometri, seperti yang dibahas pada pertemuan sebelumnya. (nilai
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana menentukan bunga tunggal. (nilai yang ditanamkan:
 Elaborasi
1. Secara kelompok, siswa membahas soal latihan dan mengumpulkan hasilnya. Selama diskusi
berlangsung, guru memantau kerja siswa dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. (nilai
2. Meminta beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya, sedangkan
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai yang
 Elaborasi
1. Meminta beberapa perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya, sedangkan
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
1. Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai yang
 Elaborasi
Dengan tanya jawab, melanjutkan pembahasan tentang rumus-rumus dalam
hitung keuangan yang berkaitan dengan soal-soal anuitas. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
 Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai yang
 Elaborasi
Guru mengadakan latihan ujian nasional yang soal-soalnya mengacu pada
soal-soal standar ujian nasional tahun-tahun sebelumnya. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin tahu,
c. Kegiatan Akhir
keras.);

a. Kegiatan Awal
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dengan tanya jawab, dijelaskan bagaimana merumuskan dan menentukan anuitas. (nilai yang
 Elaborasi
Guru membahas soal-soal latihan ujian nasional yang telah diujikan. (nilai yang ditanamkan: Rasa
c. Kegiatan Akhir
Guru memberi penilaian terhadap sikap dan tingkah laku siswa. (nilai yang ditanamkan: Rasa ingin
V. Alat/Bahan/Sumber
Buku Perspektif Matematika SMA 3 Program IPS dan Bahasa (Rosihan Ari Y.-Indriyastuti; PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri).
VI. Penilaian
Jenis : Tugas dan tes tertulis
Bentuk : Tes uraian
Soal latihan dapat diambil dari soal halaman 197 – 215.
........................, ...............
Mengetahui,
(________________) (________________)
NIP/NIK. NIP/NIK.

RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

Mata Pelajaran : Matematika

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Kompetensi Dasar : 2.1. Menggunakan aturan pangkat, akar, dan logaritma.

Indikator : 1. Menyederhanakan bentuk suatu bilangan berpangkat.

Alokasi Waktu : 18 jam pelajaran (9 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

3. Nyatakan bilangan berikut dalam notasi ilmiah.

9. Tentukan nilai x dari persamaan 2 x+1 = 16 2

14. Tentukan nilai dari logaritma berikut.

Depok, 12 Juni 2013

Akhmad Khumaedi, S.Pd Aizzudin, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Depok, 12 Juni 2013

Akhmad Khumaedi, S.HI Aizzudin, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Kompetensi Dasar : 2.1. Memahami konsep fungsi.

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Depok, 12 Juni 2013

Akhmad Khumaedi, S.HI Aizzudin, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

Depok, 12 Juni 2013

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Indikator : 1. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat dengan pemfaktoran, melengkapkan

Alokasi Waktu : 10 jam pelajaran (5 pertemuan).

E. Alat dan Sumber Belajar

Depok, 12 Juni 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Indikator : 1. Menyusun persamaan kuadrat yang akar-akarnya diketahui serta menentukan

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

E. Alat dan Sumber Belajar

Alat : Laptop, LCD, OHP

4. Persamaan grafik pada gambar adalah .........

Depok, 12 Juni 2013

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Mengerjakan soal dengan baik berkaitan dengan materi mengenai penentuan

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

D. Langkah - langkah Kegiatan

E. Alat dan Sumber Belajar

Depok, 12 Juni 2013

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Indikator : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.

Alokasi Waktu : 14 jam pelajaran (7 pertemuan).

 Karakter siswa yang diharapkan :

Alat : Laptop, LCD.

4. Himpunan penyelesaian sistem persamaan

5. Nilai y yang memenuhi sistem persamaan:

Depok, 12 Juni 2013

______________ Aizzudin, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Tara Depok

Indikator : Mengidentifikasi masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear,

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 pertemuan).