McMahon dan Pospisil 421

Laptop untuk gaya hidup digital: siswa Seribu dan nirkabel

teknologi mobile

Mark McMahon
Sekolah Komunikasi dan Multimedia
Edith Cowan University

Romana Pospisil
Belajar dan Layanan Pengembangan
Edith Cowan University

Abstrak

Makalah ini menjelaskan temuan yang berkaitan dengan pelaksanaan komputasi mobile wireless dengan sekelompok kecil
mahasiswa di lingkungan universitas. Tujuannya adalah untuk mengeksplorasi ?? gaya hidup digital ?? diberikan oleh ketersediaan
teknologi ini, terutama dengan ?? milenium ?? siswa. Kelompok ini ditandai dengan keterhubungan informasi, multitasking, dan fokus
pada kedekatan. Penelitian dibangun di atas penelitian sebelumnya untuk mengidentifikasi aspek-aspek kunci dari atribut ini karena
mereka muncul dalam pengaturan ini. Hal ini juga mengidentifikasi masalah dengan mengintegrasikan laptop nirkabel ke dalam
kurikulum, dan imperatif infrastruktur yang perlu dipertimbangkan untuk berhasil melibatkan para siswa dalam menggunakan teknologi
wireless mobile.

Kata kunci

gaya hidup digital, siswa milenium, teknologi mobile, laptop, jaringan nirkabel

pengantar

Generasi milenium

Dalam beberapa tahun terakhir banyak yang telah ditulis tentang karakteristik unik dari siswa milenium, generasi baru mahasiswa lahir di atau setelah 1982 (Howe & Strauss, 2000;

Jonas-Dwyer & Pospisil, 2004; Oblinger, 2003; Oblinger, 2004; Oblinger & Oblinger, 2005; Poindexter, 2003; Raines, 2002). Milenium digambarkan memiliki fokus pada interaksi sosial

dan ?? keterhubungan ?? dengan teman-teman, keluarga dan kolega, dan lebih memilih pendekatan berbasis kelompok untuk belajar dan kegiatan sosial. Karakteristik dikaitkan

biasanya untuk siswa milenium merupakan pola pikir teknologi informasi dan keterampilan yang sangat dikembangkan di multitasking. Dunia di mana siswa milenium telah tumbuh

biasanya kaya dengan teknologi, informasi dan media digital dan mereka telah terkena IT dari usia yang sangat muda. The milenium generasi tetap terhubung dengan menggunakan

SMS, ponsel, chatroom dan email saat mereka secara bersamaan bermain game komputer, mendengarkan musik dan menonton TV (Frand, 2000, hal 18;. Oblinger, 2003; Rickard &

Oblinger, 2003). Mereka telah beradaptasi dengan multitasking terus menerus dan beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lain dengan cepat dan dengan minimal waktu penyesuaian

(Brown, 2000, hal. 13). Siswa-siswa ini terbiasa dengan makanan cepat saji, cepat segala sesuatu dan memiliki ?? toleransi nol ?? untuk penundaan (Frand, 2000). Tidak seperti generasi

sebelumnya siswa, misalnya Bayi Boomers (1946 ?? 1964) atau Generasi X (1965 ?? 1982), generasi ini dianggap lebih nyaman dengan ketidakpastian bereksperimen dengan beberapa

jalur karir dan menempatkan prioritas pada mencari pengembangan pribadi dan pertumbuhan lebih bangunan karir (Howe & Strauss, 2000). chatroom dan email saat mereka secara

bersamaan bermain game komputer, mendengarkan musik dan menonton TV (Frand, 2000, hal 18;. Oblinger, 2003; Rickard & Oblinger, 2003). Mereka telah beradaptasi dengan

multitasking terus menerus dan beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lain dengan cepat dan dengan minimal waktu penyesuaian (Brown, 2000, hal. 13). Siswa-siswa ini terbiasa dengan

makanan cepat saji, cepat segala sesuatu dan memiliki ?? toleransi nol ?? untuk penundaan (Frand, 2000). Tidak seperti generasi sebelumnya siswa, misalnya Bayi Boomers (1946 ??

1964) atau Generasi X (1965 ?? 1982), generasi ini dianggap lebih nyaman dengan ketidakpastian bereksperimen dengan beberapa jalur karir dan menempatkan prioritas pada mencari

pengembangan pribadi dan pertumbuhan lebih bangunan karir (Howe & Strauss, 2000). chatroom dan email saat mereka secara bersamaan bermain game komputer, mendengarkan

musik dan menonton TV (Frand, 2000, hal 18;. Oblinger, 2003; Rickard & Oblinger, 2003). Mereka telah beradaptasi dengan multitasking terus menerus dan beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lain dengan cepat d

Dalam mengeksplorasi sifat milenium muncul pertanyaan apakah seorang mahasiswa ?? s ?? generasi ?? adalah faktor yang menentukan atau
apakah paparan teknologi adalah elemen penting dalam menentukan setidaknya beberapa karakteristik dikaitkan dengan milenium, atau ?? Net
Generation ??, seperti yang dijelaskan oleh (Rickard & Oblinger, 2003). Oblinger & Oblinger (2005) pertanyaan apakah itu ?? Umur atau IT ??
yang mendefinisikan perbedaan generasi dan mengusulkan bahwa faktor yang menentukan mungkin sebagian pengalaman dengan teknologi, ??
melek digital ??, sebagai pengguna berat IT cenderung memiliki karakteristik yang mirip dengan Generasi Net atau siswa milenium. Namun,
mereka menekankan bahwa ?? Net Gen ?? siswa tidak akan mengidentifikasi sebagian besar teknologi (misalnya komputer, akses web, ponsel)
sebagai teknologi ??; ?? di jalan generasi sebelumnya akan dilakukan. aplikasi sehari-hari teknologi dianggap biasa dan bagian dari lingkungan
mereka dan gaya hidup, dan fitur baru saja atau gadget akan dianggap sebagai teknologi ?? ?? oleh kelompok ini. Prensky (2001)
menggambarkan generasi ini siswa sebagai ?? Digital Natives ??, penutur asli dari ?? bahasa digital ?? komputer, internet dan video game.
 422 ascilite 2005: Balance, Fidelity, Mobility: mempertahankan momentum?

Oblinger & Oblinger (2005, p. 2.1) menekankan bahwa meskipun Generation Net (seribu) siswa merasa nyaman dengan teknologi yang
lebih daripada generasi sebelumnya siswa, para siswa ini lebih suka hanya dalam jumlah sedang IT di kelas mereka. kebutuhan mereka
untuk terhubung secara sosial berarti bahwa mereka ingin tatap muka interaksi, dan tidak seperti bayi Boomers tidak puas dengan kursus
online sepenuhnya didasarkan pada komunikasi online. Generasi ini siswa lebih memilih pengalaman teknologi dan kolaboratif yang
menunjukkan tujuan yang jelas, meningkatkan motivasi, dan melibatkan kegiatan otentik pembelajaran (Brown, 2000; Frand, 2000;
Oblinger, 2003; Raines, 2002). Mereka tertarik pada kegiatan kelompok dan menghargai aspek sosial pembelajaran.

Bagi perguruan tinggi untuk memenuhi kebutuhan dan harapan dari generasi baru dari siswa, pertimbangan karakteristik, keterampilan dan
gaya belajar dari generasi baru dari siswa digital melek akan diperlukan (Jonas-Dwyer & Pospisil, 2004; Rickard & Oblinger, 2003). Dede
(2005) mengusulkan bahwa kemajuan TI membentuk kembali mahasiswa ?? gaya belajar dan generasi baru dari siswa mengembangkan
?? gaya belajar neomillennial ?? melalui perendaman dalam lingkungan virtual dan realitas ditambah. Gaya belajar neomillennial ditandai
dengan konstruktivis sosial dan pengalaman belajar, termasuk:

• kelancaran dalam beberapa media memanfaatkan masing-masing untuk manfaat yang dapat menawarkan

• pembelajaran berdasarkan kolektif mencari, penyaringan, dan mensintesis pengalaman

• pembelajaran aktif berdasarkan pengalaman termasuk sering kesempatan untuk refleksi
• ekspresi melalui nonlinear, jaring asosiasi representasi misalnya jaring dan mindmapping
• co-desain pengalaman pribadi dengan kebutuhan dan preferensi individu belajar. Dede (2005) juga memprediksi perubahan
infrastruktur universitas dari tradisional dengan yang mendukung perangkat mobile wireless (MWDs) dan memberikan nirkabel di
mana-mana di kampus, ruang belajar serbaguna menggantikan laboratorium komputer, dan pengembangan lingkungan belajar virtual
immersive dan komunitas virtual. Sebuah kertas baru-baru ini (McMahon & Pospisil, 2005) mengeksplorasi konsep gaya hidup digital
mahasiswa milenium dengan memantau penggunaan teknologi dalam pengaturan baik universitas dan sosial dalam konteks proyek
percontohan laptop nirkabel. Secara khusus penelitian ini difokuskan pada pembentukan apakah siswa, yang secara demografis jatuh ke
dalam klasifikasi Seribu atau Generasi Net siswa,

Secara khusus, siswa yang berpartisipasi dalam proyek percontohan dapat ditandai dengan:

• informasi keterhubungan
• multitasking
• fokus pada kedekatan.

Mereka menganut nomaden ?? gaya hidup digital ?? (Alexander, 2004) menggunakan laptop dalam studi mereka, pekerjaan dan kehidupan sosial. Makalah
ini melaporkan sebuah studi tindak lanjut yang dilakukan setelah penelitian awal untuk mengeksplorasi konsep keterhubungan, multitasking dan kedekatan
secara rinci dan untuk mengkaji bagaimana akses ke teknologi mobile wireless periode yang lebih lama dari waktu dan dalam konteks yang berbeda
berdampak pada peserta didik ?? pengalaman dengan teknologi.

proyek komputasi mobile wireless

Penelitian ini dilakukan sebagai bagian ECU Keuntungan Proyek di Edith Cowan University, sebuah universitas inisiatif lebar untuk
membangun mengajar nirkabel mulus dan lingkungan belajar dan mengintegrasikan penggunaan laptop nirkabel ke dalam pengalaman
universitas mahasiswa. Selama dua belas bulan lingkungan jaringan nirkabel didirikan dengan tujuan untuk mencapai cakupan nirkabel yang
komprehensif dari semua empat kampus ECU pada akhir proyek. Awalnya, jaringan nirkabel yang tersedia hanya untuk mengajar daerah
yang terlibat dalam proyek, dengan cakupan yang lebih luas diberikan sebagai proyek berlangsung.

ECU Keuntungan proyek percontohan laptop dimulai pada bulan April 2004 dan berlari selama dua semester universitas yang melibatkan empat
Fakultas dan lebih dari 100 laptop. Proyek percontohan dijelaskan dalam kertas yang disediakan laptop ini untuk sekelompok mahasiswa Digital Media
sarjana untuk penggunaan di dalam dan di luar kelas.

The ?? Laptop untuk Gaya Hidup Digital ?? proyek Penelitian

The Laptop untuk proyek penelitian Lifestyle Digital berangkat untuk menjelajahi bagaimana siswa milik generasi millennial digunakan teknologi laptop
mobile sebagai bagian dari pekerjaan mereka, studi dan kehidupan sosial. Tujuannya adalah untuk menggambarkan ?? gaya hidup digital ?? diberikan
oleh teknologi dan bagaimana ini berdampak pada siswa ?? nilai-nilai dan sikap, tingkat melek huruf digital, dan pendekatan untuk studi mereka. Kami
berusaha untuk mengidentifikasi sejauh mana konsep siswa milenium didukung, dan apa faktor yang kami dapat menyesuaikan pengajaran dan
pembelajaran lingkungan untuk lebih memenuhi kebutuhan mereka.
 McMahon dan Pospisil 423

Proyek penelitian ini dilakukan dalam bentuk studi etnografi untuk melacak pola penggunaan laptop sepanjang semester untuk
menetapkan sejauh mana mereka diintegrasikan ke siswa ?? hidup. Delapan belas siswa yang terdaftar dalam gelar Bachelor of Science
di Digital Media berpartisipasi dalam studi. Para siswa yang terdaftar dalam satu atau kedua dua unit, IMM2226 dan IMM3228 dipilih untuk
penelitian ini. Satu unit, IMM3228 bertujuan untuk mengajarkan metodologi manajemen proyek siswa, dengan fokus pada pengalaman
otentik dari bekerja dalam tim proyek. Unit kedua, IMM2226, mengajar multimedia scripting menggunakan Macromedia Flash Action Script.
Enam dari siswa yang terdaftar di kedua unit. Delapan siswa telah berpartisipasi dalam penelitian sebelumnya. Oleh karena itu Ekstensi ini
memungkinkan eksplorasi penggunaan laptop longitudinal bagi siswa yang memiliki pengalaman sebelumnya dengan laptop serta
penyelidikan potensi perangkat untuk lebih luas aktivitas seperti kolaborasi dan multimedia pengembangan. Data dikumpulkan dalam tiga
bentuk.

saya. survei awal untuk mengumpulkan data demografis.

informasi demografis tentang siswa dikumpulkan pada awal semester untuk mencoba untuk mengkarakterisasi kelompok subjek
dalam hal sejauh mana mereka menunjukkan ?? milenium ?? ciri-ciri yang didefinisikan oleh Frand (2000), Howe & Strauss (2000)
dan Raines (2002) sebagai:

• preferensi pembelajaran yang cenderung ke arah kerja sama tim, kegiatan pengalaman, dan penggunaan teknologi,

• bertanggung jawab dan terfokus pada prestasi,

• kebutuhan untuk tetap terhubung,

• toleransi nol untuk penundaan, dan

• kekuatan dalam multitasking, orientasi tujuan, dan kolaborasi.

ii. Siswa diminta untuk menggambarkan pola mereka penggunaan teknologi seluler di seluruh semester di unit mereka. Secara khusus
mereka diminta untuk mengisi weblog setiap dua minggu dari aktivitas mereka mengidentifikasi sejauh mana mereka digunakan laptop
mereka untuk:

• kerja universitas: akses web, email, penggunaan perpustakaan, sistem informasi universitas, menulis, penggunaan Sistem
Manajemen Pembelajaran, pengembangan multimedia, di IMM2226 dan IMM3228 dan di unit lain

• Penggunaan sosial: permainan jaringan bermain, chatting dan messaging, dan berbagi sumber daya (perangkat musik, pemutar video,
dll)

• penggunaan pribadi: download (musik, video, aplikasi, dll), game individu, pengembangan multimedia pribadi (video,
gambar, dll), video dan bermain musik, penggunaan pribadi dari sumber daya berbasis web dan penggunaan lainnya.

aku aku aku.Siswa juga diminta untuk mengomentari perubahan yang terlibat dalam proyek laptop telah dibuat untuk pribadi, sosial, dan studi
hidup, untuk mengidentifikasi apakah, dan sejauh mana, ketersediaan laptop nirkabel kegiatan ditingkatkan biasanya dihubungkan
dengan milenium. Kami memilih weblog sebagai alat pengumpulan data karena kemudahan penggunaan dan aksesibilitas (Downes,
2004). Siswa menjadi nyaman dengan proses blogging dan terbiasa memberikan snapshot rutin kegiatan mereka, dan weblog menjadi
arsip kronologis komprehensif tanggapan siswa. Pada akhir semester, mahasiswa diwawancarai sebagai kelompok untuk menangkap
data yang lebih rinci tentang sifat-sifat mereka sebagai pelajar, penggunaan dan nilai dikaitkan dengan laptop dan teknologi konvergen
lainnya, dan untuk melakukan pelacakan hasil yang dikumpulkan melalui dua bentuk sebelumnya. Sebuah survei yang luas proyek dari
semua mahasiswa dari empat fakultas yang berpartisipasi dalam proyek ECU Keuntungan memberikan data tambahan.

Temuan proyek penelitian

Data yang dikumpulkan di seluruh proyek yang disediakan dataset kaya dari yang untuk melakukan analisis terhadap cara-cara di mana
lingkungan laptop mobile memungkinkan siswa untuk terlibat dalam proses selaras dengan atribut milenium. Sebuah proses perbandingan
konstan bekerja sebagai dianjurkan oleh Goetz dan LeCompte (1981). Proses (yang ?? menggabungkan induktif kategori coding dengan
perbandingan simultan dari semua insiden sosial diamati ?? (p. 58)) digunakan untuk mengembangkan gambar siswa ?? pengalaman
sepanjang proyek.
 424 ascilite 2005: Balance, Fidelity, Mobility: mempertahankan momentum?

Seperti dengan penelitian sebelumnya data demografi tentang siswa, survei proyek, blog setiap dua minggu mereka, dan wawancara
kelompok dilakukan pada akhir proyek mengidentifikasi tiga atribut utama yang berkaitan dengan penggunaan lingkungan laptop nirkabel:
(1) informasi keterhubungan , (2) multitasking, dan (3) fokus pada kedekatan.

Dalam makalah ini temuan dibahas dalam dua cara. Pertama, tingkat yang kelompok siswa menunjukkan ciri-ciri milenium keterhubungan
informasi, multitasking dan fokus pada kedekatan dibahas dalam hal bagaimana kelompok tertentu dari siswa ditampilkan karakteristik
konsisten dengan penelitian sebelumnya. Kedua, perbedaan antara penelitian ini dan penelitian sebelumnya dieksplorasi untuk
mengidentifikasi isu-isu yang berhubungan dengan pelaksanaan pembelajaran mobile wireless.

ciri-ciri Seribu

Seperti dengan kelompok sebelumnya siswa, kelompok ini dipamerkan bukti kuat dari karakteristik milenium. Hal ini sesuai dengan
kenyataan bahwa kelompok yang didominasi dari kelompok usia milenium dan bahwa enam dari siswa berpartisipasi dalam penelitian
sebelumnya. Berkenaan dengan keterhubungan informasi, siswa melihat diri mereka sebagai pengguna yang sangat melek teknologi dalam
survei demografi (Gambar 1), dan ini juga diwujudkan sebagai sikap positif untuk teknologi baru (Gambar 2).

Gambar 1: Siswa ?? kenyamanan dengan teknologi

Gambar 2: Mahasiswa ?? antusiasme untuk teknologi baru

Temuan ini dapat dikaitkan dengan siswa ?? Pilihan derajat secara independen dari asosiasi dengan ciri-ciri milenium. Bergerak di luar
isu-isu spesifik teknologi, bagaimanapun, siswa ?? pola penggunaan laptop menunjukkan penggunaan teknologi sebagai alat yang
menghubungkan mereka dengan dunia yang lebih luas dari informasi bukan hanya sarana terlibat dalam teknologi demi teknologi ?? s.
Survei proyek mengidentifikasi teknologi cukup ?? rendah ?? alat email sebagai yang paling banyak digunakan oleh siswa, diikuti oleh
akses web. Sementara multimedia, chatting, messaging dan download semua signifikan, ternyata laptop yang digunakan terutama alat
informasi (Gambar 3).
 McMahon dan Pospisil 425

100%
92%
90% 83%

80%

70%
58% 58%
60%
50% 50%
50%

40% 33%

30%

20%
8%
10%

0%
n
ga l
in
ia ai
nd ik b ed E-
m
e rta d us we ing si
P
lo
a M tim ag ta
n & ses ul s en
do
w
de
o
Ak
M es re
s
M
Vi & p
ting
at
Ch

Gambar 3: Mahasiswa ?? menggunakan laptop nirkabel

keterhubungan informasi

Satu siswa diamati, ?? memiliki komputer laptop berarti kami telah akses lebih besar ke informasi dll selama kelas ?? tapi ini juga
kecenderungan umum yang dibedakan kelompok ini dari orang tua mereka. Dalam wawancara, salah satu siswa berkomentar:

Orang tua, mereka mendengarkan radio atau menonton TV untuk berita, tetapi bagi kita, (ketika) kita ingin mengetahui informasi atau berita kita hanya
menggunakan Internet. Kami menggunakannya sepanjang waktu, sedangkan mereka jenis menggunakannya untuk hal-hal tertentu.

Kebutuhan ini untuk akses cepat dan cara di mana informasi adalah bagian integral kehidupan mereka konsisten di grup dan dengan penelitian
sebelumnya. Ketika salah satu siswa ditanya apa yang ia menggunakan laptop-nya untuk, katanya ?? segalanya ??. Temuan ini juga konsisten
dengan konsep ?? gaya belajar neomillennial ?? dijelaskan oleh Dede (2005) sebagai kelompok mahasiswa memanfaatkan laptop dan media yang
tersedia untuk berbagai tujuan, secara aktif memilih alat yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka pada saat itu.

Di mana-mana akses informasi adalah ciri laptop. Semua orang di wawancara setuju bahwa akses internet 24 jam merupakan aspek penting
dari kehidupan mereka, terutama untuk akses informasi. Namun ketika ditanya apakah mereka secara fisik mengakses perpustakaan ketika di
kampus mereka mengakui bahwa itu kurang penting bagi mereka, sampai-sampai satu siswa mengatakan dia hanya mengunjungi sekali
selama semester, sementara yang lain mengeluhkan kurangnya relevansi teks tradisional , menyatakan ?? semuanya adalah dari tanggal pada
saat itu hits rak ??.

multitasking

Preferensi milenium untuk multitasking sangat jelas dalam siswa ?? pengalaman seluruh proyek percontohan. Umumnya, siswa yang dirasakan
sendiri untuk memiliki kehidupan yang sibuk, dan ini cenderung memanifestasikan dirinya sebagai kebutuhan untuk mengelola beberapa aspek
kehidupan mereka sekaligus. Dua pertiga dari siswa setuju dalam survei demografi bahwa mereka memiliki banyak hal ?? di mana ?? sekaligus
(Gambar 4):

Gambar 4: Siswa ?? persepsi pribadi ?? sibuk-ness ??

 426 ascilite 2005: Balance, Fidelity, Mobility: mempertahankan momentum?

Hasil 66% pada semester saat ini dibandingkan dengan semester sebelumnya total 66% (41% setuju dan 25% sangat setuju) dan memperkuat
temuan ini. Ketika dikombinasikan dengan kebutuhan umumnya dirasakan untuk rasa ketertiban (Gambar 5), itu dapat dimengerti bahwa beberapa
ketegangan bisa ada di antara berbagai elemen kehidupan mereka.

Gambar 5: Siswa ?? dirasakan kebutuhan akan rasa ketertiban

Pada semester saat ini total 75% (50% setuju dan 25% sangat setuju) sepakat untuk ?? menyukai kehidupan untuk memiliki rasa
ketertiban ?? memperkuat hasil semester ?? s sebelumnya 58% menyetujui sama. Jelas temuan ini konsisten dengan penelitian
sebelumnya. Itu juga jelas bahwa penggunaan studi tradisional teknologi digabungkan dengan aspek-aspek lain seperti game dan video
(Gambar 3). Dalam blog dua minggu mereka siswa diidentifikasi kegiatan seperti menonton video pada teman-teman ?? rumah, game
jaringan, dan download sebagai kegiatan utama. Juga konsisten dengan penelitian sebelumnya, bagaimanapun, adalah temuan bahwa
bahwa laptop nirkabel sebagai alat sosial tidak fitur kuat dalam data yang dikumpulkan meskipun fokus yang kuat dari pengaruh sosial
pada siswa milenium ?? hidup.

Namun demikian, konsep multitasking adalah salah satu yang banyak dianut siswa. Survei Proyek menemukan bahwa siswa yang digunakan
laptop mereka dalam berbagai lingkungan, termasuk rumah, kafe, teman-teman ?? rumah, di mobil, bus atau kereta api. Ini muncul untuk
membebaskan beberapa siswa, dengan satu komentar dalam survei akhir:

Salah satu keuntungan utama memiliki sebuah laptop adalah kemampuan untuk melakukan pekerjaan setiap kali Anda memiliki waktu luang. Hal ini menciptakan
sedikit stres dan memberi Anda lebih banyak waktu luang untuk berkonsentrasi pada pekerjaan. Hal ini juga memungkinkan Anda untuk menunjukkan pekerjaan
kepada orang-orang untuk membantu dan penilaian. Aku bisa ?? t memikirkan kerugian dari memiliki laptop selain memastikan itu selalu pada Anda setiap saat.

Oleh karena itu, sementara aspek sosial penggunaan laptop tidak penting, itu memiliki nilai sebagai alat kolaboratif. Satu siswa dalam wawancara
diidentifikasi nilainya sebagai alat dalam unit manajemen proyek di mana mereka mampu menampilkan konten ke klien menggunakan laptop.

Secara keseluruhan laptop muncul untuk menawarkan fleksibilitas yang lebih besar kepada siswa. Nilai oleh salah satu mahasiswa ?? bergerak keluar dari kamar tidur saya dan

ke ruang makan di mana cahaya lebih baik dan saya bisa berbicara dengan anggota keluarga yang lebih ?? menemukan respon berlawanan tetapi positif di lain yang

mengklaim bahwa memungkinkan dia untuk bekerja di rumah berarti ?? Saya memiliki lebih sedikit gangguan untuk menggagalkan saya ??.

Tampaknya ada kecenderungan untuk teknologi untuk menjadi terlalu dominan namun. Sementara laptop memungkinkan siswa untuk multitask, manfaat ini yang
dipertanyakan. Satu siswa mencatat di blog-nya, ?? kakak saya berpikir saya ?? ma sombong ketika saya membawanya tempat untuk melakukan pekerjaan ??
sementara yang lain menemukan bahwa itu memiliki dampak fisik negatif pada dirinya, mengklaim, ?? laptop membuat saya malas ??.

Oleh karena itu penelitian ini diperkuat temuan sebelumnya bahwa kenyamanan laptop nirkabel berpotensi implikasi negatif. Dalam
menghilangkan beberapa batas-batas antara bekerja, belajar, dan kesenangan, itu tidak selalu meningkatkan mereka. Namun fleksibilitas
adalah salah satu isu utama bagi siswa. Mereka ingin dapat menggunakan laptop setiap kali mereka inginkan dan di mana pun mereka
berada. Seperti dengan penelitian sebelumnya ada komentar dalam segala bentuk data tentang kebutuhan untuk mesin untuk memiliki CD
drive dan pembakar serta meratapi kurangnya jaringan nirkabel mereka sendiri di rumah. Hal ini menunjukkan bahwa sementara siswa
bisa melihat aspek negatif terhadap pemecahan hambatan antara berbagai aspek kehidupan mereka, kemampuan untuk menggunakan
mesin mereka fleksibel dan bersamaan dengan kegiatan lain adalah kebutuhan yang menonjol.
 McMahon dan Pospisil 427

Kesegeraan

Salah satu karakteristik mendefinisikan siswa milenium adalah harapan mereka dari orang lain dan intoleransi umum untuk penundaan (Frand,
2000). Atribut ini berdua jelas dalam kelompok siswa dalam penelitian ini. Sementara mereka ditampilkan hanya ketidaksabaran moderat, lebih
siswa setuju daripada tidak setuju dalam survei demografi bahwa mereka tidak suka harus menunggu (Gambar 6):

Gambar 6: Siswa ?? toleransi untuk keterlambatan

Temuan kuat adalah bahwa siswa tersebut memiliki harapan yang tinggi dari dosen mereka dengan memperhatikan penggunaan mereka sendiri teknologi (Gambar
7):

Gambar 7: Siswa ?? harapan dosen mereka

Seperti dengan indikasi kuat penelitian sebelumnya dari kebutuhan untuk kedekatan dikombinasikan dengan fokus umum tentang prestasi dan kecenderungan ringan
sampai merasakan tekanan untuk melakukannya (Angka 8 dan 9).

Gambar 8: Siswa ?? Nilai ditempatkan pada prestasi

Gambar 9: Siswa ?? dirasakan tekanan untuk mencapai

Ketika ditanya dalam wawancara tentang tingkat kesabaran dan bagaimana mereka merespon ketika hal-hal yang salah, satu siswa ditinjau komentar
yang dibuatnya dalam studi sebelumnya:
Saya pikir tahun lalu kami menyebutkan bahwa ?? generasi kita, kita ingin semuanya sekarang, segera, dan yeah, saya hanya punya begitu frustrasi ketika ??
Saya ingin memeriksa e-mail saya dan saya ingin mendapatkan ini dilakukan dan sekarang saya ?? punya menunggu atau mencoba lagi atau pergi ke tempat
lain.
 428 ascilite 2005: Balance, Fidelity, Mobility: mempertahankan momentum?

komentar seperti itu terutama diarahkan untuk ketersediaan akses nirkabel. Ketika bekerja, siswa menghargai kedekatan itu membawa kepada
mereka. Sebagai salah satu siswa dicatat dalam survei proyek:
Ketika saya berada di kantin dan sekitar untuk pergi ke ruang cetak untuk mencetak tugas saya, alih-alih berjalan ke ruang pertama, mengirim
file ke printer dan kemudian berjalan ke kamar bahwa saya baru saja mengirimnya melalui jaringan nirkabel dan mampu untuk mengambil
tugas saya langsung.

Namun, ini tidak selalu terjadi, dengan satu siswa dalam survei mengamati jaringan nirkabel ?? sangat berguna untuk memindahkan /
menyalin file antara laptop dan desktop yang di laboratorium, tapi saya mengalami frustrasi kadang-kadang karena tiba-tiba jaringan
nirkabel turun? ?.

Sekali lagi, komentar ini sangat mirip dengan temuan dari penelitian sebelumnya. Sementara salah satu siswa yang telah berpartisipasi dalam
studi sebelumnya dicatat dalam wawancara bahwa ?? kebaruan ?? memiliki laptop telah ?? memudar ??, ia masih menemukan alat vital untuk
menjaga dia terhubung dan memberikan dia dengan kedekatan dan fleksibilitas dalam cara dia bekerja.

Hal ini menunjukkan bahwa penelitian sebelumnya ?? temuan tentang nilai laptop nirkabel untuk siswa milenial sama-sama berlaku dalam
implementasi ini seperti yang sebelumnya, tidak hanya dengan orang-orang peserta yang terlibat dengan kedua studi, tetapi juga dengan
yang baru.

isu-isu implementasi

Meskipun kesamaan yang luar biasa dalam cara siswa muncul untuk menggunakan dan menghargai laptop, sejumlah isu tumbuh dari
menganalisis data yang terkait dengan bagaimana proyek ini dilaksanakan selama tahap kedua ini. Ternyata bahwa meskipun bukti kuat
penggunaan independen dari teknologi, nilai mereka sebagai alat untuk belajar sangat dipengaruhi oleh dukungan teknis yang diberikan
untuk laptop dan cara di mana tutor terintegrasi teknologi ke dalam pengajaran mereka. Dua masalah mendasar yang berdampak pada
studi kedua ini ?? temuan yang berkaitan dengan kualitas pengajaran dan pembelajaran dan kualitas infrastruktur universitas.

Secara keseluruhan survei proyek menunjukkan respon positif yang kuat dengan nilai laptop membantu siswa dengan belajar mereka (Gambar
10):

1. laptop telah membantu saya dalam belajar saya

66,7%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 33,3%
30,0%
20,0%
10,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0%
Sangat tidak Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Tidak Berlaku
setuju

Gambar 10: The laptop ?? peran dalam membantu dengan belajar

Namun, respon positif ini tidak tercermin dalam pertanyaan tentang peran guru dalam ini (Gambar 11):

2. Anggota staf mengajar unit ini mampu mengintegrasikan kegiatan, menggunakan jaringan nirkabel,

ke dalam program pengajaran dan pembelajaran.

60,0% 50,0%
50,0%
40,0%
25,0%
30,0%
20,0% 8,3% 8,3% 8,3%
10,0%
0,0%

Sangat tidak Tidak setuju Setuju Sangat Setuju Tidak Berlaku

setuju

Gambar 11: Integrasi laptop dalam pengajaran dan pembelajaran

 McMahon dan Pospisil 429

Ini berbeda dengan semester sebelumnya di mana 50% menjawab Sangat Setuju dan 50% Setuju untuk pertanyaan ini. Ketika salah satu
mengambil menjadi pertimbangan, karakteristik seribu harapan dari tingkat tinggi melek teknologi dari staf pengajar, itu tidak
mengherankan bahwa beberapa siswa merasa negatif tentang kualitas kegiatan belajar mereka. Penelitian ini berbeda dari yang
sebelumnya di bahwa dosen dalam tahap awal dari proyek ini adalah seorang penganjur teknologi mobile dalam belajar dan memiliki latar
belakang yang kuat dalam mengintegrasikan teknologi pendidikan dalam mengajar. Tanpa dukungan itu, beberapa siswa tidak muncul
untuk membuat penggunaan terbaik dari laptop. Meskipun ketersediaan komunikasi sinkron dan fakta bahwa salah satu unit adalah unit
berbasis proyek, sedikit menggunakan terbuat dari laptop untuk ini,

Saya pikir seharusnya ada setidaknya mungkin minggu pertama atau minggu kedua, lokakarya diarahkan laptop kami, hanya mendapatkan kami
menggunakan MSN Messenger, mendapatkan kita menggunakan jaringan nirkabel untuk alasan karena saya pikir kami tidak pernah benar-benar
diberi dorongan untuk menggunakannya jadi itu jenis ?? hanya pernah benar-benar terbiasa.

Siswa lain mencatat ?? tidak ada unit yang difokuskan untuk menggunakan laptop ?? sedangkan siswa lain disarankan ?? tahun lalu Anda benar-benar
memiliki salah satu laptop dengan kami sehingga Anda jenis akan melalui masalah gigi dan hal-hal ??.

Ini karena itu akan muncul bahwa sementara siswa tersebut mengalami pengguna teknologi mereka masih sangat dipengaruhi oleh dosen dan kurikulum
pembelajaran mereka dalam cara mereka menggunakannya. Tanpa dukungan atau struktur dari staf pengajar yang memanfaatkan alat di kelas, siswa
cenderung untuk tidak terlibat secara penuh dalam penggunaannya.

Masalah ini diperparah selama semester oleh kesulitan dalam mengelola infrastruktur nirkabel dan menemukan ruang pengajaran yang
sesuai. Sekali lagi, kurangnya keterlibatan peneliti prinsip dalam menjalankan sehari-hari unit berarti bahwa masalah ini tidak ditangani
secara tepat waktu, tapi masalah melampaui masalah gigi dan bug minor. Universitas ini telah dalam proses mengintegrasikan kampus lebar
?? wireless mesh ?? dirancang untuk mencakup semua pengajaran dan ruang sosial tetapi isu-isu implementasi berarti bahwa
daerah-daerah yang sebelumnya memiliki cakupan berada di kali tanpa sinyal. Siswa ?? komentar dalam wawancara menunjukkan frustrasi
asli dengan ketentuan tidak memadai dukungan nirkabel. Mereka juga menunjukkan bahwa akses ke Power Point dan jaringan tetap juga
penting, bahkan dengan ruang luar kelas Seorang mahasiswa menyatakan bahwa ?? akan keren untuk menggunakan laptop di luar tetapi
layar terlalu sulit untuk melihat ??. Serta infrastruktur teknologi, infrastruktur fisik juga masalah. Dalam unit yang menjalankan tiga jam
seminar, kebutuhan untuk menyediakan ruang didukung dengan akses nirkabel dan fasilitas proyeksi tidak dapat dengan mudah
diakomodasi oleh sistem universitas penjadwalan. Salah satu unit dialokasikan laboratorium biologi untuk kelas laptop. Sementara satu siswa
mengaku ?? kita bisa melihat contoh website dan slide-download kuliah selama kelas ?? serta melakukan presentasi menggunakan
proyektor data, dia mengakui kurangnya kesesuaian. Bahkan, setengah jalan melalui semester, kelas harus pindah ke daerah yang kurang
dilengkapi karena manajer laboratorium disarankan risiko kontaminasi potensial untuk siswa di daerah. Ini karena itu akan muncul bahwa
sementara siswa mungkin siap untuk mengadopsi teknologi mobile wireless, pengalaman mereka mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor di
luar kendali mereka. Ini menempatkan penting kuat pada universitas dan lembaga pengajaran lainnya untuk memastikan ketentuan yang
memadai ruang dilengkapi mengajar dan akses nirkabel yang dapat diandalkan serta insentif dan pelatihan bagi staf untuk terlibat dengan
teknologi ini untuk proyek-proyek tersebut untuk menjadi sukses dalam jangka panjang.

Gaya hidup digital siswa milenium: Kesimpulan

Temuan penelitian ini memperkuat hasil dari proyek percontohan sebelumnya menunjukkan bahwa persyaratan karakteristik siswa
milenium untuk keterhubungan 24/7 informasi, lingkungan yang mendukung multitasking dan fokus pada kedekatan yang jelas di seluruh
studi yang dilakukan dengan kelompok siswa. Ketersediaan laptop dan proyek laptop nirkabel yang disediakan lingkungan yang
mendukung kebutuhan mereka. Namun, itu juga jelas bahwa harapan siswa untuk lingkungan akan tersedia setiap saat dan didukung
tinggi. Para siswa menunjukkan bahwa laptop menjadi terintegrasi ke dalam gaya hidup mereka dan seperti yang diungkapkan oleh salah
satu mahasiswa digunakan untuk ?? segalanya ??. Beberapa siswa menyimpulkan keuntungan studi memiliki laptop sebagai penghemat
waktu:

Saya telah melihat saya banyak kurang stres dengan lebih banyak waktu luang di tangan saya. Saya juga memproduksi bahan berkualitas tinggi seperti yang
saya dapat membuat perubahan hal-hal ketika saya lihat cocok.

?? yang mampu bekerja sama dengan rekan-rekan di rumah mereka atau di kampus pasti membebaskan waktu kemudian.
 430 ascilite 2005: Balance, Fidelity, Mobility: mempertahankan momentum?

Dari perspektif ajaran penting untuk dicatat peran penting dosen dalam mendorong dan mendukung siswa dalam menggunakan teknologi
untuk mengajar dan belajar. Siswa mengharapkan dosen untuk mengintegrasikan penggunaan laptop ke dalam pengalaman belajar dan
mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan ketersediaan mobilitas dan aksesibilitas ke sumber daya. Ini adalah
mendukung temuan Efaw, Hampton, Martinez, & Smith (2004) staf yang perlu mengalami strategi dan teknik yang efektif untuk
mengintegrasikan laptop ke dalam praktek kelas, memastikan bahwa laptop yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran. Mereka
juga mencatat bahwa menyediakan dosen dengan laptop identik penting, sebagai staf lebih mungkin untuk mengintegrasikan laptop ke
dalam pengajaran di kelas jika mereka memiliki sebuah laptop.

Infrastruktur dan dukungan aspek universitas dari proyek ini adalah faktor lain yang penting untuk keberhasilan komputasi mobile di
mana-mana (Smith, 2003). Sesuai ruang belajar fisik dengan akses jaringan nirkabel yang stabil, akses ke kekuasaan dan proyeksi
fasilitas sangat penting untuk keberhasilan dalam penggunaan kelas laptop. Keluar dari ruang belajar kelas dengan akses ke kekuasaan
dan jaringan nirkabel yang penting bagi siswa. Memadai dan segera dukungan bila diperlukan adalah persyaratan utama lain dari
kelompok ini. Tantangan untuk pendidik dan administrator karena itu untuk memenuhi harapan para siswa milenium dengan mendukung
pengalaman yang langsung dalam hal akses dan kehandalan mereka, cukup untuk menyeberangi batas-batas studi, pekerjaan, dan
kehidupan sosial yang fleksibel,

Referensi
Alexander, B. (2004, September / Oktober). Pergi nomaden: Mobile learning dalam pendidikan tinggi.
EDUCAUSE Review, 35 ( 5), 29 ?? 35.

Brown, J. (2000, Maret / April). Tumbuh digital: Bagaimana mengubah web pekerjaan, pendidikan, dan cara-cara
orang belajar. PERUBAHAN.

Dede, C. (2005). Perencanaan untuk gaya belajar neomillennial. EDUCAUSE Quarterly, 1, 7 ?? 12. Downes, S. (2004, September / Oktober).

blogging pendidikan. EDUCAUSE Ulasan, 14 ?? 26. Efaw, J., Hampton, S., Martinez, S., & Smith, S. (2004). Keajaiban atau ancaman: Pengajaran

dan pembelajaran dengan

komputer laptop di dalam kelas. EDUCAUSE Quarterly, 3, 10 ?? 18.

Frand, J. (2000, September / Oktober). Informasi Usia pola pikir: Perubahan siswa dan implikasi untuk
pendidikan yang lebih tinggi. EDUCAUSE Review, 35 ( 5), 15 ?? 24.

Goetz, JP, & LeCompte, MD (1981). penelitian etnografi dan masalah reduksi data.
Antropologi dan Pendidikan Quarterly, 12, 51 ?? 70. Howe, N., & Strauss, B. (2000). Milenium meningkat: Generasi besar berikutnya. New

York: Buku Vintage. Jonas-Dwyer, D., & Pospisil, R. (2004). Efek milenium: Implikasi untuk pengembangan akademik.

Prosiding konferensi internasional 2004 tahunan Pendidikan Tinggi Penelitian dan Pengembangan Masyarakat Australasia (HERDSA), Sarawak,
Malaysia. McMahon, M., & Pospisil, R. (2005). Laptop untuk gaya hidup digital: Peran ponsel di mana-mana

teknologi dalam mendukung kebutuhan siswa milenium. Makalah disampaikan pada EDUCAUSE Australasia 2005: Gelombang berikutnya
kolaborasi, Auckland.

Oblinger, D. (2003, Juli / Agustus). Boomers & gen-Generasi X, milenium: Memahami ?? mahasiswa baru ??.
EDUCAUSE Ulasan.

Oblinger, D. (2004, Mei). Generasi berikutnya dari keterlibatan pendidikan. Journal of Interactive Media di
Pendidikan, 8. Diperoleh 7 Juli 2004, dari http://www-jime.open.ac.uk/2004/8 Oblinger, DG, & Oblinger, JL (2005). Mendidik generasi

bersih. EDUCAUSE. Diperoleh 10 Mei

2005, dari http://www.educause.edu/educatingthenetgen/

Poindexter, S. (2003, Januari / Februari). Kasus untuk belajar holistik. Perubahan, 35 ( 1), 24 ?? 31. Prensky, M. (2001). pribumi digital,

imigran digital. Di Horizon, 9 ( 5). Raines, C. (2002). Mengelola milenium. Diperoleh 2 Februari 2004, dari http: //www.generationsatwork.

com / artikel / millenials.htm

 McMahon dan Pospisil 431

Rickard, W., & Oblinger, D. (2003, Juni 17 ?? 18). pemimpin pendidikan tinggi Simposium: The generasi berikutnya
mahasiswa, Redmond, Washington. Diperoleh November 11, 2004, dari http://www.educause.edu/ir/library/ pdf / NLI0425a.pdf

Smith, T. (2003, Oktober). komputasi di mana-mana dalam pendidikan tinggi. Observatorium di lebih tinggi tanpa batas
pendidikan. Diperoleh November 1, 2004, dari http://www.obhe.ac.uk/products/reports/

Copyright © 2005 Mark McMahon dan Romana Pospisil

Penulis (s) menetapkan ke ascilite dan lembaga non-profit pendidikan lisensi non-eksklusif untuk menggunakan dokumen ini untuk penggunaan pribadi dan dalam
kursus instruksi asalkan artikel tersebut digunakan secara penuh dan pernyataan hak cipta ini direproduksi. Penulis (s) juga memberikan lisensi non-eksklusif
untuk ascilite untuk mempublikasikan dokumen ini di situs ascilite web (termasuk cermin atau situs arsip yang mungkin dikembangkan) dan dalam bentuk cetakan
dalam prosiding konferensi ascilite 2005. Setiap penggunaan lainnya adalah dilarang tanpa ijin dari penulis (s).