Teori Multiple Intelligences

Satu dekade yang lalu Gardner menemukan bahwa kepentingan penelitiannya

sendiri membawanya ke perhatian tinggi dengan masalah kecerdasan manusia.
Masalah ini tumbuh dari dua faktor yang berbeda, yang terutama bersifat teoritis,
yang sebagian besar praktis. Sebagai hasil dari studinya sendiri tentang
pengembangan dan pemecahan kapasitas penggunaan kognitif dan simbol, Gardner
(1975, 1979, 1982) menjadi yakin bahwa pandangan intelek Piagetian (Piaget,
1970) adalah cacat. Sedangkan Piaget (1962) telah mengkonseptualisasikan
semuanya

Hampir 20 tahun yang lalu, Howard Gardner menghadapi tantangan terhadap

pemikiran konvensional tentang sifat kecerdasan manusia dengan presentasi
konsepsi baru yang provokatif, yang tersusun rapi dalam judul bukunya tahun
1983, Frames ifmind: Teori kecerdasan majemuk

Dalam karya ini, Gardner memetakan sebuah alternatif dari ortodoksi yang berlaku
bahwa kecerdasan pada manusia adalah kemampuan intelektual umum atau faktor
global, yang menembus semua aspek kognisi, dan yang paling efektif memprediksi
kinerja seseorang dalam konteks sekolah atau pekerjaan, dan di banyak lainnya
Aspek hidup dalam kehidupan. Dengan demikian, faktor umum ini, yang dikenal
sebagai g, yang diekstraksi secara statistik dengan menggunakan teknik yang
disebut analisis faktor, adalah untuk mereka yang terlibat dalam penelitian
kecerdasan arus utama dan pengujian psikometrik, definisi kecerdasan kerja, dan
dapat dipertukarkan dengan ungkapan yang lebih umum dariIQ (Gottfredson,
1998, hlm. 24-25).

Secara khusus, dia menilai bahwa pandangan IQ tentang kecerdasan sama

konsisten dengan keprihatinan psikologi tradisional, dan merupakan pandangan
'satu dimensi' tentang kemampuan mental yang berfokus terutama pada penalaran
logis dan matematis, yang keduanya berhubungan dengan konvensional.
Pandangan tentang penilaian sekolah dan mental (lihat Gardner, 1993b, hlm. 5-6, 2
(} - 21). Berbeda dengan pandangan ini, dan sebagai akibat dari pekerjaannya
sendiri dalam pengembangan psikologi, Gardner menyimpulkan bahwa kecerdasan
manusia mencakup Seperangkat kompetensi yang jauh lebih luas dan lebih
universal, yang, sebagai fakultas pikiran yang relative independen, merupakan
kumpulan kecerdasan diskrit dan kurang lebih otonom. Ini termasuk bentuk
kecerdasan logis dan matematis tradisional, dan beberapa bentuk yang kurang
konvensional. Seperti kecerdasan musik, spasial, jasmani, jasmani, interpersonal,
dan intrapersonal (Gardner, 1993a, hlm. 73-78, 1993b, hlm. 17-26, 1998). Secara
keseluruhan, Gardner awalnya id Memikat tujuh kecerdasan yang berbeda, namun
kemudian menambahkan bentuk kecerdasan naturalis kedelapan pada tahun 1995,
dan baru-baru ini telah mempertimbangkan bentuk kesembilan dari kecerdasan
'eksistensial' (Gardner, 1998, hlm. 21).

Kajian tentang Multiple Intelligences

1. Teori Multiple Intelligences

Multiple intelligences merupakan sebuah teori yang di temukan oleh

Dr. Howard Gardner pada tahun 1982. Sebelum teori kecerdasan multiple

intelligences ini muncul, kecerdasan seseorang lebih banyak ditentukan oleh

kemampuannya menyelesaikan tes IQ (Intelligent Quetiont), kemudian tes

itu diubah menjadi angka standar kecerdasan.

Gardner berhasil mendobrak dominasi teori dan tes IQ yang sejak

1905 banyak digunakan oleh para pakar psikolog di seluruh dunia (Munif

Chatib, 2013: 132). Gardner dengan cerdas memberi label “multiple” pada

luasnya makna kecerdasan. Penggunaan kata “multiple” dimaksudkan

karena akan terjadinya kemungkinan bahwa ranah kecerdasan yang

ditemukan terus berkembang, mulai dari 6 kecerdasan ketika pertama kali

muncul hingga saat ini menjadi 9 kecerdasan. Metode ini meyakini bahwa

setiap orang pasti memiliki kecenderungan jenis kecerdasan tertentu.

Kecenderungan kecerdasan tersebut harus ditemukan melalui

pencarian kecerdasan. Pada teori multiple intelligences menyarankan agar

seseorang mempromosikan kemampuan atau kelebihan dan mengukur

kelemahan. Proses menemukan inilah yang menjadi sumber kecerdasan

seseorang. Dalam menemukan kecerdasan, seseorang anak harus dibantu

16

oleh lingkungan, orang tua, guru, sekolah, maupun sistem pendidikan yang

diimplementasikan di negara (Munif Chatib, 2013: 74)

Julia Jasmin (2007 : 11) menyatakan bahwa teori multiple

intelligences merupakan suatu validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan

individu adalah penting. Teori multiple intelligences bukan hanya

mengakui perbedaan individual ini untuk tujuan-tujuan praktis, seperti

pengajaran dan penilaian tetapi juga menganggap serta menerimanya

sebagai sesuatu yang normal, wajar, bahkan menarik dan sangat berharga.

Teori ini merupakan langkah raksasa menuju suatu titik dimana individu

dihargai dan keragaman dibudidayakan

Sedangkan Gardner menjelaskan bahwa teori multiple intelligences

bertujuan untuk mentransformasikan sekolah agar kelak sekolah dapat

mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam pola pikirnya yang

unik. Pendapat lain dikemukakan oleh Muhammad Yaumi (2013: 12) yang

menjelaskan bahwa teori multiple intelligences dibagi dalam roda domain

kecerdasan jamak untuk memvisualisasikan hubungan tidak tetap antara

berbagai kecerdasan yang dikelompokkan dalam tiga wilayah atau domain

yakni: interaktif, analitik, dan introspektif.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan dari

paragraf kedua bahwa multiple intelligences merupakan sebuah teori yang

menyatakan bahwa dalam diri seseorang itu setidaknya terdapat sembilan

jenis kecerdasan, namun sembilan jenis kecerdasan itu masih akan

berkembang seiring dengan berjalannya waktu. Hal yang perlu diketahui

17

juga, bahwa kesembilan jenis kecerdasan tersebut tidak pasti nampak semua

dalam diri seseorang. Ketidak nampakan jenis kecerdasan seseorang

tergantung dengan potensi yang dimilikinya. Setiap anak memiliki

perbedaan kecerdasan yang unik atau berbeda-beda, namun itulah potensi

yang mereka miliki dan harus dikembangkan. Untuk itu, lingkungan

keluarga seperti orang tua dan sekolah yaitu guru merupakan unsur yang

penting dalam kaitannya mengembangkan kecerdasan seorang anak.

There is a growing body of research and discussion, most notably in Gard- ner's
(1983) work, that strongly sug- gests the need to revise our views about
intelligence and our roles as educators. Gardner's groundbreak- ing work has
advanced our knowledge beyond simplistic and naive definitions of intelligence.
His theory of multiple intelligences offers a more holistic accounting of individual
potential and talents.[ CITATION dix95 \l 1033 ]

(Gardner baru-baru ini mengidentifikasi kecerdasan kedelapan, naturalis, orang

yang dapat mengenali flora dan fauna, untuk membuat perbedaan konsekuen
lainnya di alam, dan menggunakan kemampuan ini secara produktif [dalam
berburu, bertani, berkebangsaan Sains], & dquo; 1995, hal 206). Anehnya, justru
karena teori MI bukan kurikulum dan tidak dipahami untuk digunakan di sekolah,
namun memiliki potensi lebih besar bagi pendidik. Karena bukan kurikulum,
penerapan MI setiap sekolah akan sesuai dengan budaya, konteks-spesifik, dan
spesifik untuk sekolah. Implementasi MI di New City School, misalnya, berbeda
dengan Sekolah Saltonstall di Salem, Mass; Demikian pula, fakultas Neuva School
di California melihat kecerdasan pribadinya secara berbeda daripada para guru di
Key School di Indianapolis. Meskipun semakin banyak materi kurikulum yang
dikembangkan yang menggabungkan MI, mengejar MI tetap merupakan hal
terbaik yang dilakukan oleh anggota fakultas yang bekerja sama sebagai kolega,
menciptakan strategi untuk situasi pengajaran mereka yang unik. Penyalahgunaan
MI dapat terjadi, tentu saja (Gardner, 1995), namun pengalaman kami adalah setiap
saat Anda mempersonalisasi dan mengindividualisasikan pendidikan, dan setiap
guru waktu merefleksikan keahlian mereka, kedua proses tersebut didukung
dengan sangat baik melalui penggunaan MI, siswa dan guru.