PENDEKATAN KONSEP

DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

Oleh: Setiadi Sulaiman
Dosen Sejarah FIS UNJ

Abstrak
Dalam proses pembelajaran sejarah terdapat dua hal yaitu pengetahuan sejarah sebagai
bagian dari pengetahuan budaya dan pengetahuan sejarah sebagai bagian dari ilmu-ilmu
sosial. Konsep yang muncul dalam pembelajaran sejarah sebagai pengetahuan budaya
menggugah kesadaran kita, karena mengandung konsep budaya dan nilai, seperti pahlawan,
rela berkorban, persatuan bangsa, kemanusiaan, dan lain-lain. Pada sisi yang lain, dalam
memahami sejarah sebagai realitas kehidupan manusia yang kompleks perlu dimengerti
bahwa pengetahuan sejarah tersebut sebagai bagian dari ilmu sosial, sehingga realitas
kehidupan manusia bukan hanya faktor kronologi tanggal kejadian, nama-nama tokoh, dan
tempat/lokasi, tetapi seluruh interaksi yang melibatkan struktur dan individu serta komunitas
yang berlangsung secara berkesinambungan dalam rentangan waktu masa lalu hingga
kekinian,yang dapat dipahami secara utuh, dengan menggunakan berbagai konsep dalam
ilmu sosial.

Kata kunci:
Konsep, Pembelajaran Sejarah, Ilmu Sosial

Pendahuluan Kurikulum sejarah 2006

Pendidikan nasional ber- mengharapkan dari mata pelajaran
dasarkan Pancasila merupakan sejarah agar peserta didik (siswa)
amanat UUD 1945 untuk memiliki antara lain :
meningkatkan keimanan dan 1. Membangun kesadaran peserta
ketakwaan serta akhlak mulia dalam didik (siswa) tentang pentingnya
rangka mencerdaskan kehidupan ruang (tempat) dan waktu sebagai
bangsa yang dijalankan oleh Undang- proses dari masa lampau, masa kini
Undang No. 20 tahun 2003 tentang dan masa depan.
sistem pendidikan nasional. 2. Melatih daya kritis peserta didik
Dalam hubungannya dengan untuk memahami fakta sejarah
pendidikan nasional maka pelajaran secara benar dengan didasarkan
sejarah memiliki posisi strategis dalam pada pendekatan ilmiah dan
menelusuri identitas dan jati diri metodologi keilmuan.
bangsa, membentuk watak dan 3. Menumbuhkan apresiasi dan
peradaban bangsa yang bermartabat, penghargaan peserta didik terhadap
serta membentuk manusia Indonesia peninggalan sejarah sebagai bukti
untuk memiliki rasa kebangsaan dan peradaban bangsa Indonesia di
cinta tanah air. masa lampau.

Jurnal Sejarah Lontar 9 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

4. Menumbuhkan pemahaman peserta perjalanan sejarahnya, merupakan
didik terhadap proses terbentuknya pengalaman kolektif yang mencakup
bangsa Indonesia melalui sejarah pembagian dimensi kehidupan
yang panjang dan masih berproses komunitas bangsa Indonesia menuju
hingga masa kini dan masa yang satu titik kepribadian nasional.
akan datang. Pembentukan kepribadian nasional
5. Menumbuhkan kesadaran dalam dengan identitas dan jati diri bangsa
diri peserta didik sebagai bagian tidak akan terwujud tanpa
dari bangsa Indonesia yang dibangunkannya kesadaran sejarah
memiliki rasa bangga dan cinta sebagai sumber inspirasi dan aspirasi.
tanah air yang dapat Kepribadian nasional, identitas dan
diimplementasikan dalam berbagai jati diri berkembang melalui
bidang kehidupan, baik nasional pengalaman kolektif bangsa yaitu
maupun internasional proses sejarah. Melalui pemahaman
sejarah nasional akan memunculkan
Senada dengan apa yang kesadaran kolektif sebagai eksposisi
diharapkan oleh tujuan mata pelajaran nasionalisme kultural. Dalam hal ini
sejarah di kurikulum 2006,maka pelajaran sejarah nasional dengan
berbagai tulisan para pakar sejarah proses integrasi sebagai landasan
juga mengungkapkan bahwa fungsi pembelajarannya akan menjadi sarana
sejarah antara lain : bagi pendidikan intelektual,
1. Membangkitkan perhatian kepada pendidikan moral bangsa atau
sejarah tanah air pendidikan kesadaran diri kolektif dan
2. Mendapat inspirasi dari sejarah pendidikan civil society yang
yang diceritakan bertanggung jawab terhadap bangsa
3. Memupuk alam pikiran kearah dan negara.
proses berfikir sejarah Mengacu pada tujuan mata
4. Memberi pola kearah rasional dan pelajaran sejarah sesuai kurikulum,
kritis atas dasar faktual maka diharapkan kegiatan
5. Mengembangkan penghargaan pembelajaran di sekolah membangun
terhadap nilai-nilai kemanusiaan. kesadaran peserta didik tentang
konsep waktu dan ruang , melatih daya
Pada sisi yang lain sejarah kritis, menumbuhkan apresiasi
sebagai guru kehidupan akan terhadap peradaban Indonesia di masa
membuat orang bersikap arif dan lampau, sekaligus tumbuhnya
bijaksana, karena dengan mempelajari pemahaman dan kesadaran terhadap
sejarah orang dapat menghindari proses terbentuknya bangsa Indonesia,
kegagalan dan kesalahan yang pernah dan melahirkan kebanggaan terhadap
dilakukan sebelumnya serta bangsa dan negara serta sikap cinta
menemukan sumber-sumber baru tanah air. Dengan demikian transfer
untuk merumuskan visi masa depan. pengetahuan sejarah di dalam proses
Menumbuhkan pemahaman pembelajaran dimaknai sebagai
peserta didik terhadap proses wahana pewarisan nilai, baik nilai
terbentuknya bangsa Indonesia dalam keunggulan masa lampau maupun

Jurnal Sejarah Lontar 10 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

nilai buruk dan lembaran hitam dalam menjadi wahana bagi penanaman nilai
perjalanan sejarah kehidupan bangsa, moral,semangat kebangsaan dan
sehingga pemahaman terhadap proses wawasan kepribadian bangsa yang
sejarah bangsanya membutuhkan kokoh,berorientasi kemasa depan dan
kesadaran terhadap identitas dan jati sikap mandiri,melalui pemahaman
diri bangsa, ketika dikaitkan dengan substansi dan model pembelajaran
kebermaknaan kehidupan di masa sejarah yang mengembangkan materi
kini. pengetahuan sejarah untuk mencapai
Pada sisi yang lain juga tujuan yang diharapkan pada mata
diharapkan peserta didik memiliki pelajaran sejarah sesuai kurikulum.
daya berfikir kritis melalui Berangkat dari pemikiran
pengenalan terhadap disiplin ilmu tersebut diatas, perlu dilakukan
sejarah. Ini berarti pelajaran sejarah pengembangan bahan ajar dan juga
terkait dengan cara berpikir keilmuan, pengembangan model pembelajaran,
pemahaman terhadap berbagai yang diasumsikan dapat menjawab
peristiwa sejarah yang dianggap tujuan dan harapan yang diinginkan
penting menurut ilmu sejarah, dan dari kurikulum. Berdasarkan asumsi
keterampilan yang diperlukan dalam tersebut,maka tulisan ini coba
mempelajari sejarah. Oleh karena itu memberikan alternatif pengembangan
kualitas berpikir kronologis, bahan ajar dan model pembelajaran
pemahaman sejarah, kemampuan yang memposisikan sejarah ditengah-
analisis dan penafsiran sejarah, tengah konsep ilmu-ilmu sosial,
kemampuan penelitian sejarah, dengan menggunakan konsep ilmu-
kemampuan analisis isu dan ilmu sosial untuk melakukan
pengambilan keputusan, menjadi eksplanasi yang bersifat kronik,
bagian penting dalam proses deskriptif naratif dan analitis terhadap
pembelajaran sejarah. Dengan materi pelajaran sejarah yang tertuang
demikian pendidikan sejarah yang dalam silabus pada standart
berlangsung harus memperhatikan kompetensi dan kompetensi dasar
kondisi masyarakat yang ada di sekitar melalui sebuah model pendekatan
peserta didik, dapat mengkaji apa yang konsep dalam pembelajaran sejarah.
terjadi dan menerapkan apa yang Sehingga kualitas berfikir kronologis,
dipelajari dari materi pelajaran sejarah pemahaman terhadap peristiwa
dalam kehidupan sehari-hari dimasa sejarah,kemampuan analisis dan
kini Pada dasarnya pengetahuan penafsiran sejarah sebagai bagian dari
sejarah yang disajikan dalam bentuk proses pembelajaran sejarah dapat
pelajaran sejarah mengungkapkan dimiliki oleh guru dan siswa.
bagaimana terjadinya peristiwa dan
proses terwujudnya kehidupan Pendekatan Konsep dalam
masyarakat,bangsa dan negara dari Pembelajaran sejarah
masa awal sampai kekinian,melalui Sejarah adalah ilmu tentang
penjelasan sejarah baik yang bersifat manusia dalam dimensi waktu dan
kronik,deskriptif naratif maupun tempat (ruang). Sejarah tidak
analitis. Ini berarti pelajaran sejarah mempelajari masa lampau sebagai

Jurnal Sejarah Lontar 11 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

objek studinya, tetapi ilmu sejarah
mempelajari sumber-sumber sejarah
atau peninggalan dari masa lampau
seperti dokumen, arsip, catatan, dan
informasi serta kesaksian lisan. Dalam
proses pembelajaran di sekolah terkait
dengan materi pelajaran sejarah dapat
dilihat pada dua hal yaitu pengetahuan
sejarah sebagai bagian dari
pengetahuan budaya dan pengetahuan
sejarah sebagai bagian dari ilmu-ilmu
social. Berbagai topik materi sejarah
yang diajarkan di sekolah sarat
dengan keunikan, nilai-nilai budaya
kelompok, golongan ataupun ideologi
yang mewarnai sejarah yang diajarkan,
sehingga Sam Winerbung menyatakan
bahwa “sejarah memperluas konsep
dan pemahaman kita mengenai apa
artinya menjadi manusia.”
Konsep yang muncul dalam
pembelajaran sejarah sebagai
pengetahuan budaya menggugah
kesadaran kita, karena mengandung
konsep budaya dan nilai, seperti
pahlawan, rela berkorban, persatuan
bangsa, kemanusiaan, dan lain-lain.
Pada sisi yang lain, dalam memahami
sejarah sebagai realitas kehidupan
manusia yang kompleks perlu
dimengerti bahwa pengetahuan
sejarah tersebut sebagai bagian dari
ilmu sosial, sehingga realitas
kehidupan manusia bukan hanya
faktor kronologi tanggal kejadian,
nama-nama tokoh, dan tempat/lokasi,
tetapi seluruh interaksi yang
melibatkan struktur dan individu serta
komunitas yang berlangsung secara
berkesinambungan dalam rentangan
waktu masa lalu hingga kekinian,yang
dapat dipahami secara utuh, dengan
menggunakan berbagai konsep dalam
ilmu sosial.
Jurnal Sejarah Lontar 12
Konsep-konsep yang digunakan
untuk eksplanasi dalam bahan ajar
sejarah tersebut, diambil dari disiplin
ilmu sosial seperti Antropologi,
Sosiologi, Politik, Ekonomi, Geografi,
dan Psikologi Sosial, namun tetap
dalam kerangka disiplin ilmu sejarah.
Konsep adalah pengertian yang
menunjuk pada sesuatu, fakta
dipahami dengan merupakan
pedoman dalam memilih fakta yang
dijadikan sasaran perhatian. Konsep
juga memungkinkan pengelompokan
fakta yang terpisah satu dengan yang
lain dan konsep juga menghubungkan
fakta-fakta tertentu satu dengan yang
lain sehingga menjadi satu deskripsi
penjelasan ,sehingga mempermudah
pemahaman kita terhadap rangkaian
peristiwa di masa lalu, jiwa jaman saat
itu, serta apa dan mengapa peristiwa
itu terjadi. Sebagai contoh karya Denys
Lombard yang berjudul Nusa Jawa;
Silang Budaya, dapat dilihat dan
dipahami melalui konsep struktur dan
peristiwa. Penulisan sejarah yang
dilakukan oleh Lombard bergerak
mundur,dari masa yang lebih pada
kekinian mundur pada masa yang
lebih tua dan kuno,dimulai dari jilid 1
tentang batas-batas pengaruh Barat,
mundur ke jilid 2 tentang jaringan
Asia (Pengaruh Islam dan Cina)
mundur lagi di jilid 3 mengenai batas
–batas kerajaan konsentris yang
mendapat pengaruh “Indianisasi”.
Dengan demikian berbagai konsep
struktur, peristiwa, waktu , ruang fisik
dan sosial, nilai dan transformasi
budaya dan sosial,kekuasaan dan
otoritas, konflik, norma, nilai,
interaksi, enkulturasi dan akulturasi
budaya, barang dan jasa serta saling
ketergantungan secara ekonomi,
Vol.9 No.1 januari-Juni 2012
tampak terlihat jelas pada tulisan
tersebut, dengan berbagai
kompleksitas kondisi yang ada pada
jaman itu, melalui penggunaan konsep
dari berbagai disiplin ilmu sosial.
Tantangan bagi siswa dan guru
pada saat ini ,sangat terkait dengan
strategi pembelajaran untuk membaca
teks sejarah, karena sejarah
berhubungan dengan dokumen masa
lampau. Ini berarti bukan hanya
membaca teks tetapi juga dapat
mengetahui dan menafsirkan isi teks
tersebut dengan baik. Pada taraf
kognitif tingkat tinggi,pembacaan teks
dapat pula menimbulkan kearifan
dalam diri siswa sebagai suatu proses
berfikir historis yang mempertanyakan
isi teks melalui berbagai konsep yang
terdapat di dalam teks. Bell dan David
F.Mc Collum memaparkan hasil
penelitian empirisnya tentang berbagai
cara pemahaman sejarah dapat di ukur
antara lain;
1. Kemampuan memahami peristiwa
masa sekarang berdasarkan masa
lalu.
2. Kemampuan menyeleksi dan
mengklasifikasi hasil dari dokumen
– berita surat kabar, isu-isu, desas-
desus, serangan partisan, uraian
sejarah masa kini dan membangun
”dari semua materi ini uraian yang
jelas dan rasional” mengenai apa
yang telah terjadi. Ini sangat
penting karena it is the goal of
many ”able and earnest college
teachers of history”.
3. Kemampuan menghayati dan
berempati pada uraian sejarah.
4. “Jawaban berdasarkan analisis
yang komprehensif dan cermat
serta kritis atas” pertanyaan-
pertanyaan yang bersifat menuntut
Jurnal Sejarah Lontar 13
pemikiran yang dalam” tentang
situasi sejarah tertentu”.
5. Kemampuan menjawab pertanyaan
berdasarkan fakta tentang tokoh
dan peristiwa sejarah.
Apa yang diungkapkan dari
hasil penelitian ini menggambarkan
sebuah kesadaran yang dalam, bahwa
perlunya para pengajar sejarah di
sekolah dan pengambil kebijakan
pendidikan,menyadari bahwa masalah
berfikir sejarah mengandung implikasi
yang luas dan mendalam,bukan hanya
posisi mata pelajaran sejarah di
kurikulum.Sejarah memberikan
inspirasi yang kompleks,dan masalah
yang kaya dengan nuansa
kehidupan,sebagaimana kita temukan
dalam kehidupan sehari-hari pada
dunia sosial.
Dalam menangani masalah-
masalah itu, usaha revitalisasi
pendidikan sejarah perlu dilakukan.
Asvi Warman Adam menyarankan
intensifikasi dengan cara “...
melakukan “siasat” dengan pemusatan
perhatian kepada aspek yang relevan
yang diprioritaskan, difokuskan pada
penanaman identitas kebangsaan...”.
Djoko surjo menyatakan pembelajaran
sejarah di SMA perlu dikembangkan
bahan ajar dengan pendekatan yang
bersifat “historis sosiologis” yaitu
pengembangan bahan ajar yang
menekankan pada kerangka
konseptual yang bersifat historis,
faktual, prosesual dan struktural.
Sehingga penyajian bahan ajar perlu
diletakan dalam latar (setting)
historis,yaitu berupa lingkup temporal
yang bersifat diakronik (prosesual)
dan juga dalam latar sinkronik
(struktural) ,dengan mencakup
dimensi politik, ekonomi, sosial dan
Vol.9 No.1 januari-Juni 2012
budaya. Kemajuan teknologi komputer
dan informasi memungkinkan untuk
dilakukan rekayasa
perencanaan desain pembelajaran
untuk memudahkan pembelajaran,
termasuk sejarah. Rekayasa teknologi
untuk pembelajaran memiliki
implikasi yang positif diantaranya
dalam bentuk desain
pembelajaran dan bahan ajar dengan
berbagai sumber belajar
bervariasi.
Inovasi dalam pengembangan
materi bahan ajar menjadi kebutuhan
mendesak, tetapi belum
dilakukan. Kejenuhan siswa dalam
mempelajari sejarah dapat diatasi
antara lain dengan melakukan inovasi
dalam mendesain serta menghasilkan
sumber dan materi bahan ajar yang
membangkitkan motivasi dan minat
belajar sejarah. Bahan ajar yang
dibutuhkan adalah materi bahan ajar
sejarah yang menarik
menyenangkan sesuai dengan format
silabus dikurikulum,namun bersifat
“historis sosiologis” yang disajikan
melalui pendekatan konsep agar
mencapai tujuan mata pelajaran
sejarah sesuai kurikulum.
mengembangkan peserta didik...”,
maka pembelajaran sejarah menjadi
dalam tanggungjawab guru sebagai pembuat
rencana yang sadar pada tujuan
pembelajaran yakni dengan mengubah
strategi agar pembelajaran sejarah
mengalami perubahan dari
membosankan menjadi menarik dan
media menyenangkan. Perubahan strategi
pembelajaran menyangkut komponen
yang metode, media dan sumber belajar
secara koheren menjadi penentu
keberhasilan pencapaian tujuan
pendidikan yang ditetapkan.
banyak Dengan hal tersebut kita dapat
melihat kedudukan ilmu sejarah di
tengah konsep ilmu sosial yang
menggambarkan keterhubungan
berbagai konsep ilmu sosial dengan
eksplanasi peristiwa sejarah,sesuai
dengan tujuan pendidikan dan tujuan
pembelajaran sejarah,agar penjelasan
peristiwa sejarah di dalam uraian
dan bahan ajar sejarah dapat memenuhi
dimensi masalalu, masa kini dan masa
depan. Hal ini dapat terlihat pada
kerangka konsep dibawah ini.
OLITIK
trol

Berkaitan dengan hal tersebut,

perlu dilakukan inovasi dalam
kegiatan pembelajaran sejarah, agar
Politi
apa yang telah dikemukakan diatas stem P

EOGR
dapat dilaksanakan pada tataran
praksis. Guru sejarah perlu EKONOMI
Kelangkaan
memfokuskan pada upaya merangsang
ungan
daya tarik siswa pada mata pelajaran
sejarah. Menyimak arti pendidikan
yang tertuang dalam undang-undang
sistem pendidikan nasional bahwa Konsep Sejarah dalam Kerangka
pendidikan adalah “... usaha sadar konsep Ilmu – ilmu Sosial
terencana untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang dapat

Jurnal Sejarah Lontar 14 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

 Berdasarkan beberapa contoh informasi, dan pemanfaatan informasi
konsep yang melingkari disiplin ilmu dengan menggunakan konsep dalam
sejarah dan uraian terdahulu tentang pengetahuan budaya dan konsep-
konsep, memberikan suatu wawasan konsep dalam ilmu sosial.
pada kita, bahwa memahami fakta Menurut Ausubel factor
sejarah yang ditulis oleh para terpenting yang mempengaruhi belajar
sejarawan atau penulis buku pelajaran adalah apa yang telah diketahui oleh
sejarah yang memuat berbagai siswa sebelumnya. Dengan demikian
peristiwa pada kurun waktu yang terjadinya belajar bermakna pada diri
berbeda, berbagai aspek kehidupan siswa terkait dengan apa yang telah
yang berbeda, dapat terjalin secara diketahui siswa sebelumnya atau pada
utuh dan jelas jika menggunakan struktur kognitif siswa sehingga
konsep-konsep yang ada pada berbagai kegiatan mencari informasi berupa
disiplin ilmu sosial. konsep pengetahuan budaya ataupun
Pengetahuan sejarah yang konsep sosial sangat memperlukan
disajikan dalam bentuk pelajaran kemapuan belajar mencari sumber,
sejarah memiliki konsep-konsep yang menentukan konsep-konsep yang
dapat diambil dari beberapa displin dipilih dan relevan dengan topik
ilmu sosial seperti sosiologi, ekonomi, materi akan memberikan pengetahuan
politik dan geografi serta psikologi sejarah yang lebih utuh.
sosial. Pada kegiatan pemahaman
Proses pembelajaran informasi siswa dapat memilih dari
melibatkan semua unsur pelaksanaan informasi yang ada melalui berbagai
pendidikan, peserta pendidikan, sumber untuk mengidentifikasi yang
kurikulum, kondisi belajar dan mana fakta, konsep dan generalisasi,
kebijakan pendidikan, proses nilai dan sebagainya melalui tugas
pembelajaran yang dikehendaki oleh laporan terhadap suatu topik tertentu
kurikulum sejarah berbasis yang merupakan indikator yang harus
kompetensi di mulai dari penyusunan dipahami dari kompetensi dasar yang
silabus oleh guru yang dikembangkan harus dicapai. Jika belum tuntas harus
menjadi proses pembelajaran. dilakukan proses diskusi yang
Menurut S. Hasan Setiap disupervisi guru agar dapat berlanjut
proses pembelajaran yang berkenaan pada materi berikutnya.
dengan kompetensi terdiri atas Kegiatan penggunaan informasi
kegiatan : adalah kegiatan menerapkan apa yang
1. Pencarian informasi sudah dipahami dalam konteks baru
2. Pemahaman informasi dalam topik yang baru, dalam konteks
3. Penggunaan informasi ini pembelajaran sejarah terkait
4. Pemanfaatan informasi dengan berbagai keadaan dan masalah
yang terjadi dimasyarakat. Pada
Selanjutnya pendekatan konsep kegiatan pemanfaatan informasi
dalam pembelajaran sejarah mengacu merupakan kegiatan yang tertinggi
pada pencairan informasi, agar peserta didik dapat
pemahaman informasi, penggunaan mengembangkan jati dirinya, di tahap

Jurnal Sejarah Lontar 15 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

ini peserta didik memanfaatkan Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
informasi berdasarkan inisiatif dan 2.menganalisis 2.1 menganalisis
perkembangan bangsa perkembangan pengaruh
kreatifitas mereka. Pada tingkat SMA
Indonesia sejak barat dan perubahan
mata pelajaran Sejarah memiliki masuknya pengaruh ekonomi, demografi
wawasan, unit sasaran dan pendekatan barat sampai dengan akan kehhidupan sosial
sebagaimana tersusun di bawah ini: pendudukan Jepang. budaya masyarakat di
Indonesia pada masa
kolonial.
Mata Pelajaran Sejarah1
2.2 meganlisis hubungan
Satuan Wawasan Unit Pendek antara perkembangan
Pendidikan sasara atan paham-paham baur dan
n transforasi sosial dengan
SMA Kritis / logis Nasional Historis kesadaran dan
Internasi Sosiologis pergerakan kebangsaan.
onal Diakronik 2.3 menganalsis proses
Eventual Sinkronik interaksi Indonesia-
(peristiw Ilmu sosial Jeang da dampak
a) Interdisipl pendudukan militer
Prosesua iner Jepang terhadap
l Tematis kehidupan masyarakat di
Rasional Indonesia.
Kausal 3. menganalisis sejarah 3.1 membedakan
Perubah dunia yang pengaruh Revolusi
an mempengaruhi sejarah Perancis, Revolusi
Struktur bangsa Indonesia dari Amerika dan Revolusi
al
abad ke 18 sampai abad Rusia terhadap
Kultural
ke 20. pergerakan nasional
Indonesia.
Pada kegiatan pembelajaran 3.2 menganalisis
dengan pendekatan konsep mengacu pengaruh revolusi
pada wawasan kritis dan logis dengan industri di Eropa
terhadap perubahan
berbagai unit sasaran Nasional,
sosial, ekonomi, dan
Internasional, Eventual (peristiwa), politik di Indnesia.
Prosesual, Rasional, Kausal,
Perubahan, Struktural dan Kultural. Berdasarkan standar kompe-
Dengan menggunakan pendekatan tensi dan kompetensi dasar yang harus
Historis, Sosiologis, Diakronik, diperoleh peseta didik, dapat diberikan
Sinkronik, Ilmu sosial, Interdisipliner tugas untuk mengembangkan konsep
dan Tematis. Selanjutnya contoh yang dipilih guru dalam kerangka
strategi pembelajaran dengan kompetensi dasar, dalam hal ini guru
pendekatan konsep dapat dilihat dari memberikan satu konsep perubahan.
kegiatan pembelajaran pada program Para siswa tahu bahwa di
pembelajaran IPS kelas XI. sekitar lingkungan fisik dan sosial
mereka berubah dalam perjalanan
kurun waktu yang dilaluinya. Hal ini
1
Djoko, Suryo, 1991. Pengembangan Kajian tentu menjadi penting bagi mereka
Sejarah Dalam Kurikulum SLTA, Makalah Pada
Seminar Pengembangan Bahan Pengajaran Sejarah untuk mengetahui faktor yang
Dan Antropologi di SLTA 30 Mei 1991.

Jurnal Sejarah Lontar 16 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

menyebabkannya, bagaimana me- jaringan pohon yang akan
nyesuaikan dan menerima perubahan. menggambarkan konsep informasi,
Berkaitan dengan hal ini dapat pula sebab akibat, hierarki dan
digunakan data statistik untuk jalinan/jaringan hubungan antar
mendukung perubahan factual yang konsep berdasarkan konsep
terjadi dari berbagai peristiwa sejarah. perubahan guna menganalisis
Pada sisi yang lain kegiatan perkembangan pengaruh barat dan
pembelajaran ini dapat pula perubahan ekonomi, demografi,
mengembangkan konsep-konsep dan kehiduapn sosial budaya
dalam ilmu sosial lainnya, agar masyarakat di Indonesia pada
membantu siswa mengerti dan paham masa kolonial dengan mencari,
terhadap dinamika budaya yang memahami, menggunakan dan
berlangsung dan perubahan sosial memanfaatkan informasi dari
yang menyertainya. berbagai disiplin ilmu sosial guna
Berikut ini contoh tugas bagi siswa: menggambarkan secara lebih
1. Siswa mencari, memahami, lengkap proses sejarah yang
menggunakan dan memanfaatkan berlangsung dimasa kolonial
informasi tentang perubahan yang tersebut.
berhubungan langsung 3. Siswa secara kelompok membuat
dilingkungan keluarganya, melalui deskripsi dan ekplanasi tentang
berbagai foto kanak-kanak yang hubungan antara paham-paham
berbeda dan kegiatan aktifitas yang baru dan transformasi sosial yang
berbeda pada kurun waktu yang berlangsung dengan kesadaran
berbeda, kemudian mereka akan identitas, komunitas, etnis
menceritakan melalui laporan dan keunikan etnisitas serta
tentang berbagai perbedaan sejak kesadaran akan identitas nasional
awal kanak-kanak sampai akhir dan pergerakan nasional
secara lengkap sesuai proses dan kebangsaan, dengan menggunakan
prosedur penelitian sejarah yang kerangka konsep ilmu-ilmu sosial,
mereka peroleh di kelas X sehingga berdasarkan informasi
diperoleh pemahaman, bagaimana penegtahuan sejarah dari buku
mereka semua mengalami pelajaran dan buku-buku karya
perbedaan melalui konsep sejarawan yang terkait dengan
perubahan. topik tugas.
2. Siswa diminta membentuk 4. Siswa ditugaskan membuat
kelompok kerja, kemudian setiap perbandingan dalam berbagai
kelompok harus mencari berbagai aspek, tentang peran dan posisi
sumber informasi dan berbagai perempuan pada dekade akhir
dokumen, buku naskah penelitian, tahun 1800 dengan posisi dan
informasi internet dan lain-lain. peran perempuan pada era
Berdasarkan informasi yang sekarang ini, dari berbagai sumber
diperoleh mereka mendiskusikan sejarah.
dalam kelompok untuk menyusun 5. Siswa secara berkelompok
/membuat peta konsep model ditugaskan membuat deskripsi dan

Jurnal Sejarah Lontar 17 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

 eksplanasi berupa identifikasi  Konsep Proklamasi berarti sebuah
tentang kebudayaaan masyarakat pernyataan kemerdekaan
di berbagai wilayah Indonesia pada
1800-an dan kebudayaan  Konsep Orde Baru memiliki
masyarakat di berbagai daerah pengertiaan sebagai Tatanan
wilayah Indonesia sekarang ini. politik/ pemerintahan

Model strategi pembelajaran Kompetensi Dasar : Menganalisis

seperti ini dapat juga dengan Peristiwa sekitar Proklamasi 17
menggunakan konsep-konsep yang Agustus 1945 dan pembentukan
ada pada disiplin ilmu sejarah atau pemerintahan Indonesia
imu sosial lainnya seperti ;
kepemimpinan, konflik, revolusi,  Konsep yang  Konsep yang
nasionalisme, kerjasama dan lain-lain. ditanamkan ditanamkan
Pada contoh yang lain kegiatan (kognitif) (afektif)
pembelajaran tersebut dapat pula 1. Kesinambungan 1. Persatuan,
dilakukan pada mata pelajaran kelas 2. Perubahan Musyawarah
XII IPS semester I. 3. Ruang dan waktu 2. Kesadaran sejarah
4. Penjajahan 3. Patriotisme dan
Mata pelajaran Sejarah Kelas XII 5. Konflik nasionalisme
IPS semester I 6. Revolusi 4. Rasional, arif, bijak
Standar Kompetensi : 7. Perjuangan 5. Motivasi –
Menganalisis perjuangan bangsa 8. Politik Kerjasama
9. Lembaga/institusi 6. Apresiasi dan
Indonesia sejak proklamasi hingga
10. Negara penghargaan
lahirnya Orde Baru
11. Kemerdekaan 7. Nilai perjuangan
 Yang dimaksud dengan
12. Proses sejarah 8. Rela berkorban
menganalisis pada standart
bangsa 9. Identitas dan
kompetensi ini adalah : Membuat
13. Identitas Nasional jatidir
kritik literatur , Membedakan fakta
Indonesia 10. Keberanian
dari interpretasi dan opini ,
14. Identitas dan jati diri 11. Berpikir strategis
Menghubungkan , Memilih sesuai
15. Peran 12. Kepemimpinan
konteks , Mengenali kesalahan
16. Saling 13. Rasa percaya diri
logika
ketergantungan 14. integritas
 Konsep perjuangan, pengertiannya 15. Kemampuan
adalah Sikap dan tindakan dalam komunikasi
mencapai sesuatu baik individu 16. Kemampuan
ataupun sekelompok orang, pada negosiasi
berbagai aspek kehidupan sosial,
politik, ekonomi, budaya. Materi Pembelajaran
Peristiwa Sekitar Proklamasi 17
 Konsep Bangsa Indonesia, Agustus 1945 dan pembentukan
pengertiannya adalah proses pemerintahan.
menjadi dari berbagai etnik dan ras

Jurnal Sejarah Lontar 18 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

a. Proses Persiapan Kemerdekaan • Sidang PPKI dalam menata
Indonesia kelembagaan negara RI dan
birokrasi pemerintahan
 Uraian Materi
• Dinamika perjuangan pemerintahan
• Jalinan pemikiran pergerakan
dan masyarakat dalam menegakkan
nasional dengan Proklamasi 17 kedaulatan NKRI
Agustus 1945
• Kehidupan politik, ekonomi dan
• Pembentukan BPUPKI 1 Maret 1945
budaya masyarakat pada awal
dan sidang tanggal 29 Mei s/d 1 kemerdekaan.
Juni 1945 tentang dasar negara
 Kegiatan Pembelajaran :
• Panitia sembilan dan Piagam Menganalisis pembentukan dan
Jakarta, dan terbentuknya PPKI penataan lembaga negara serta
pada tanggal 7 Agustus 1945 birokrasi pemerintahan pada
• Peristiwa Rengasdengklok dan kehidupan politik, sosial, ekonomi
Musyawarah perumusan naskah dan budaya di awal kemerdekaan
Proklamasi melalui kajian pustaka dan tugas
terstruktur.
• Pidato Soekarno dan Proklamasi
serta Makna Proklamasi secara  Indikator pembelajaran :
Nasional dan Internasional Menghubungkan ketetapan sidang
PPKI dalam menata lembaga negara
 Kegiatan Pembelajaran : dengan dinamika masyarakat saat
Menerapkan dan menganalisis menegakkan kedaulatan NKRI di
proses persiapan kemerdekaan awal kemerdekaan
Indonesia melalui studi pustaka,
diskusi kelompok dan presentasi  Mengkritisi kehidupan politik,
paper. sosial, ekonomi dan budaya
masyarakat
 Indikator Pembelajaran :
Menggunakan konsep dan prosedur Penutup
penelitian sejarah untuk Demikianlah berbagai uraian
menghubungkan berbagai fakta tentang pengembangan materi sejarah
historis pada masa pergerakan yang terdapat dalam kurikulum
nasional s/d Proklamasi menjadi melalui pendekatan konsep dalam
satu unit analisa dalam kerangka pembelajaran sejarah, dengan ilustrasi
kehidupan berbangsa dan bernegara pengembangan standart kompetensi
dan kompetensi dasar pada kelas XI
b. Pembentukan, Penataan lembaga IPS dan kelas XII IPS yang dapat
negara dan birokrasi peme- dikembangkan oleh guru pada materi
rintahan RI, serta kehidupan sejarah yang lain.
politik, sosial, ekonomi dan budaya Sejarah memiliki posisi
pada masa awal kemerdekaan strategis dalam wahana pendidikan
bagi proses pengembangan kehidupan

Jurnal Sejarah Lontar 19 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

berbangsa dan bernegara. Secara pada mengubah struktur dasar cara
khusus punya peluang dalam berfikir kita yang kita gunakan untuk
memperkecil terejadinya disintegrasi memahami masa lalu.2 Ini berarti
bangsa tergantung pada pemilihan dalam mengajarkan sejarah, kita harus
konsep-konsep yang rasional sejalan masuk pada jiwa jaman saat itu dan
dengan konsep dasar ilmu sejarah dan memahami sesuai dengan nilai dan
wawasan, unit sasaran serta cara berfikir yang berkembang pada
pendekatan dalam mengajarkan periode tersebut, tetapi sekaligus kita
sejarah sebagaimana telah diuraikan juga harus melompat ke masa kini dan
sebelumnya. menggunakan kearifan untuk masuk
Tantangan yang ada dalam ke masa depan.
bidang studi sejarah menawarkan
bagaimana belajar berfikir dan Daftar Pustaka:
menanmkan kekuatan intelektual.
Sejarah tidak untuk dihapal seperti Buku
opini yang berkembang dimasyarkat, Dahar, Ratna Wilis, Teori- Teori Belajar,
namun berpikir sejarah memiliki nilai Jakarta: Erlangga. 1989.
tinggi dalam aktivits manusia. Hal ini Kartodirjo, Sartono, Pemikiran Dan
dikarenakan manusia memiliki Perkembangan Historiografi
kesadaran sejarah sebagai bagian dari Indonesia, Jakarta ; Gramedia.
proses mewujufdka sejarah dan 1982.
dipengaruhi oleh sejarah. Miarso, Yusufhadi, Menyemai Benih
Semoga tuntutan untuk selalu Teknologi Pendidikan, Jakarta:
melaukan penyegaran dalam Kencana. 2007.
pembelajaran sejarah membuat siswa Sadeli, Lili M, dkk, Konsep Dasar Ilmu
menyenangi sejarah, mempunyai Pengetahuan Sosial Modul 1.3
wawasan sejarah dan memiliki Jakarta: Karunika Universitas
“kesadaran sejarah”. Sebagai bahan Terbuka. 1986.
renunggan barangkali ada baiknya Wineburg, Sam, Berfikir Historis Me
saya kutip kata-kata Sam Wineburg metakan Maa Depan Mengajarkan
dalam bukunya, Berfikir Historis Masa Lalu. Jakarta :Yayasan Obor
memetakan masa depan mengajarkan Indonesia 2006.
masa lalu diterbitkan oleh yayasan Dokumen
obor Indonesia. Standar Isi Dan Standar Kompetensi
Bahwa berpikir sejarah, dalam Lulusan Tingkatan Sekolah
bentuknya yang paling dalam, Menengah Atas Dan Madrasah
bukanlah suatu proses alami dan Aliyah Penerbit, Jakarta: PT
bahkan pula sesuatu yang muncul Binatama Raya. 2006.
begitu saja dari perkembangan Makalah
kejiwaan. Mampu berfikir sejarah, Bahtiar, Harsya W, Konsep Dan
mengharuskan kita berfikir sehari-hari Masalah, Makalah Pengajaran Ilmu
selama ini, dan inilah salah satu
mengapa jauh lebih mudah menghapal 2
Sam Wineburg, Berfikir Historis Memetakan Maa
nama-nama, tanggal dan kejadian dari Depan Mengajarkan Masa Lalu. (Jakarta :Yayasan
Obor Indonesia. 2006), hal.

Jurnal Sejarah Lontar 20 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012

 Sejarah Di Perguruna Tinggi
Indonesia. Fakultas sastra
UI.Jakarta 1970
Hasan, S. Hamid, Kurikulum Pendidikan
Sejarah Berbasis Kompetensi, Makalah
Seminar Pendidikan Sejarah Jurusan
Sejarah UNJ 19
Mei 2008
Kartodirjo, Sartono, Ideologi Bangsa dan
Pendidikan Sejarah, Makalah Kongres
Nasional Sejarah, Ditjarahnitra Dirjen
Kebudayaan. Depdikbud. 1996
Suryo, Djoko, Pelajaran Sejarah yang baik,
Sebuah Catatan. Makalah pada
simposium pengajaran
sejarah, Direktorat sejarah dan nilai
tradisional,Dirjen Kebudayaan,
Depdikbud 8-11 Agustus
Pelabuhan Ratu, Sukabumi 1993
, Pengembangan Kajian Sejarah
Dalam Kurikulum SLTA, Makalah Pada
Seminar Pengembangan Bahan
Pengajaran Sejarah Dan
Antropologi di SLTA 30 Mei 1991.

Surat Kabar
Abbdulah, Taufik, Media Indonesia,
Renungan Seorang Sejarawan,
Minggu 3 Desember 1995
Laman
Asvi Warman Adam, “Menanamkan
Nasionalisme pada Era Orde Baru dan Era
Reformasi,” makalah yang disampaikan
dalam seminar sehari Membangun
Paradigma Baru Pendidikan Sejarah SMA
yang diadakan oleh Asosiasi Guru Sejarah
Indonesia dan Institut Sejarah Sosial
Indonesia dengan dukungan HIVO, Jakarta,
5 Maret 2010, Diunduh dari
www.sejarahsosial.org. Tanggal 3
Maret 2012 pukul 11.13 WIB

Jurnal Sejarah Lontar 21 Vol.9 No.1 januari-Juni 2012