Karakteristik Hambatan Pada Siswa dalam

memahami definisi suatu fungsi

Abstrak .
Pengetahuan dan pengalaman sebelumnya tentang konsep definisi fungsi memberi sebuah
aturan penting pada pemahaman siswa. Pengetahuan mereka sebelumnya tentang fungsi berhubungan dengan
pemahaman mereka tentang himpunan, pasangan berurutan, bidang Kartesius, dan relasi. Karena konsep
Fungsi adalah konsep yang terkait dengan topik lain, itu akan mengembangkan pengetahuan baru tentang
definisi formal dari suatu fungsi. Hambatan siswa dalam memahami konsep-konsep itu meningkat
karena mereka menemukan beberapa kesulitan dalam menghubungkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan
yang baru-baru ini.
Penelitian ini merupakan studi kasus untuk mengkarakterisasi hambatan pada siswa dalam memahami hal
tersebut yakni konsep untuk membentuk definisi formal dari suatu fungsi. Subjek penelitian ini adalah empat
orang dari sembilan belas siswa berdasarkan kriteria yang ditentukan. Hasilnya menunjukkan bahwa ada dua
karakteristik, yaitu refung present sebagai karakteristik pertama dan hirefung present sebagai
karakteristik kedua. Penelitian ini membuat proses belajar mengajar menjadi lebih mudah
karakteristik hambatan siswa. Ini bisa menjadi referensi bagi dosen untuk mengatur pembelajaran
lintasan berdasarkan fitur hambatan siswa.

pendahuluan
Pada saat ini, siswa umumnya mengalami kesulitan dalam memahami definisi umum sebuah
fungsi. Ini terjadi pada siswa di sekolah menengah atas dan siswa di Universitas. Ini memberi
dampak negatif pada pembelajaran mereka definisi formal dari suatu fungsi. Uskup et.al [1]
membahas tentang
kendala dan biaya untuk bilangan bulat alasan menegaskan bahwa memperoleh memaksa siswa untuk
memodifikasi dan
sesuaikan beberapa aspek pemikiran mereka untuk menyelesaikan kontradiksi mereka. Itu membuat
siswa sulit untuk melakukannya
memahami definisi formal dari suatu fungsi. Kumsa et.al [2] mempelajari pemahaman siswa di
Konsep menyatakan bahwa hambatan siswa disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Hambatan
terjadi pada siswa ketika mereka mengalami kesulitan dalam proses belajar. Selain itu, mereka terjadi
ketika siswa memiliki kesalahpahaman dalam definisi fungsi formal atau mereka tidak menulis formal
definisi fungsi dalam bahasa matematika mereka. Hambatan mereka juga datang dari metode
guru dalam proses belajar mengajar definisi formal dari suatu fungsi.
Konsep fungsi aplikasi sebagian besar ditemukan di banyak kurikulum, terutama di Matematika
Kurikulum. Konsep-konsep ini sering dikaitkan tidak hanya dalam Matematika tetapi juga dalam
pelajaran lain. Karena alasan ini, konsep ini dianggap sebagai dasar dalam Matematika, fisika, teknik,
astronomi, dll. [3]. Di
sesuai dengan pentingnya konsep fungsi dalam banyak pelajaran, beberapa ilmuwan setuju bahwa
konsep fungsi sangat penting dalam kurikulum terutama dalam pelajaran matematika sehingga
menjadi fokus utama bagi komunitas penelitian pendidikan matematika [4, 5, 6, 7].

Definisi fungsi diberikan dari tingkat sekolah tinggi hingga perguruan tinggi; definisi yang telah
dipahami oleh siswa masih merupakan konsep umum. Mereka berpikir bahwa suatu fungsi dari suatu
set ke set
B adalah aturan korespondensi yang memberikan masing-masing elemen x dalam A elemen yang
ditentukan secara unik f (x) dalam B [8].
Siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami definisi tersebut. Definisi belum
telah dikaitkan dengan matematika formal; itu masih merupakan kata sederhana. Kerugiannya ini
definisi adalah untuk menafsirkan frasa "aturan korespondensi" [8]. Untuk menjernihkan kelemahan
ini, maka
definisi fungsi terkait dengan set, pasangan yang dipesan, produk Cartesian, dan hubungan. Mereka
disebut definisi formal fungsi. Definisi formal dari fungsi adalah membiarkan A dan B set. Biarkan A
dan B menjadi set. Kemudian fungsi dari A ke B adalah himpunan f dari pasangan berurutan dalam ×
sedemikian rupa untuk setiap ∈
ada ∈ unik dengan (,) ∈ × ∈ . (Dengan kata lain, jika (,) ∈ dan (, ') ∈ maka b
= b ') [6]. Definisi ini akan menjadi referensi utama dalam penelitian ini.

Pekerjaan siswa menjelaskan formal

definisi fungsi menggunakan bahasa mereka sendiri dan
pemahaman mereka sendiri.
Dalam Versi Bahasa Inggris:
Penjelasan:: → adalah pemetaan fungsi dari A ke B dengan sebagai domain dan sebagai codomain.
Setiap anggota A harus dipetakan sekali untuk anggota di B . Karena hanya ada satu ∈ maka ∀ ∈
akan dipetakan ke (()) = dengan ≠ ∅ , ≠ ∅ . Jadi kisaran fungsinya adil,
artinya = ′.
Gambar 1 menunjukkan kesulitan siswa dalam memahami definisi formal fungsi. Mereka
pemahaman yang digunakan di sekolah menengah mengganggu pikiran mereka meskipun mereka
sudah memiliki
pengetahuan tentang definisi formal bentuk-fungsional. Set, pasangan yang dipesan, produk
Cartesian, dan relasi adalah
pengetahuan siswa sebelumnya untuk membentuk definisi formal fungsi. Siswa dapat menerapkan
pengetahuan tersebut
untuk mempelajari topik baru dan untuk memecahkan masalah baru [9].
Memahami konsep tertentu adalah tujuan utama dalam mempelajari pelajaran baru. NCTM
menegaskan
definisi fungsi memainkan aturan penting untuk membangun konsep fungsi itu sendiri [10]. Siswa
harus dapat memahami bahwa definisi adalah untuk menyelesaikan tidak hanya masalah tertentu
tentang fungsi tetapi juga topik lain yang masih menggunakan aplikasinya. Alasan ini menjadi tujuan
utama dalam mempelajari fungsi. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, pemahaman siswa tentang
definisi formal fungsi dapat dibentuk oleh pengetahuan mereka sebelumnya.

Dalam proses pembentukan konsep baru mereka , itu dimulai dengan menghubungkan antara
pengetahuan mereka sebelumnya dan pengalaman dengan yang baru [11]. Pemahaman siswa dan
formal fungsi dapat diperiksa melalui aliran pembelajaran pewaris dengan memberikan ta sk serius .
Itu membuat siswa untuk mendefinisikan fungsi dalam bahasa mereka sendiri, membuat contoh dan
bukan contoh dan mewakili fungsi dalam berbagai cara (tabel, grafik, ver bal, dan aljabar) untuk
mencapai pemahaman konsep definisi formal dari suatu fungsi. Dalam menyelesaikan tugas, siswa
biasanya menemukan beberapa kendala dalam memahami definisi. Kendala adalah pengetahuan untuk
memecahkan masalah tertentu, tetapi jika mereka diterapkan pada masalah atau konteks baru,
pengetahuan itu tidak cukup atau menciptakan kontradiksi yang mencegah siswa untuk belajar lebih
banyak [12, 13, 14, 15]. Hambatan dalam unde rstanding formal definisi o fungsi f mencegah siswa
untuk belajar lebih banyak tentang hal itu. Halangan semacam ini dapat terjadi karena siswa
mengalami kesulitan dalam menghubungkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan pengetahuan
baru [16].

Gambar 2. Alur belajar siswa secara umum dalam memahami definisi formal a
fungsi.

Siswa yang memiliki beberapa kendala dan terjebak dalam menyelesaikan tugas dapat didukung oleh
perancah. Bisa dalam bentuk pertanyaan atau instruksi untuk memudahkan mereka dalam memahami
definisi fungsi formal. Perancah adalah pengaturan ide yang logis dan terstruktur
dipahami dalam urutan yang membuat siswa berpikir lebih jauh dan lebih cepat daripada yang mereka
lakukan sendiri [17]. Di
kasus ini, bimbingan matematika yang tepat diperlukan dengan menyediakan perancah dalam bentuk
pertanyaan dan instruksi sehingga definisi formal dari suatu fungsi dapat diatur dengan baik untuk
dicapai
Tujuan Pembelajaran.

Hambatan itu juga menimpa siswa di jurusan Matematika Universitas Madura. Mereka melakukannya
tidak memahami konsep pasangan yang dipesan, produk Kartesius, dan hubungannya. Siswa
Matematika
Jurusan di Universitas Madura masih membawa pengertian pengertian mereka tentang suatu fungsi
ketika
mereka berada di sekolah menengah atas, tanpa harus melakukan pengetahuan mereka sebelumnya
(mengatur, memesan pasangan,
Produk Cartesian, dan hubungannya) dengan definisi formal dari suatu fungsi. Mereka gagal
memahami formal
definisi fungsi sepenuhnya. Mereka mengalami kesulitan untuk menghubungkan pengetahuan mereka
sebelumnya dengan yang baru
pengetahuan sejak siswa berpikir bahwa konsep definisi formal dari suatu fungsi dikuasai oleh
guru-guru di Universitas sama dengan konsep di sekolah menengah atas. Oleh karena itu, menarik
untuk membahas lebih banyak tentang hambatan siswa dalam memahami definisi formal suatu fungsi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkarakterisasi hambatan siswa dalam memahami definisi fungsi
pada Departemen Matematika Universitas Madura.

2. Metode
Penelitian ini merupakan studi kasus yang menjelaskan atau menggambarkan keunikan fenomena
tertentu yang terjadi
subyek penelitian. Penelitian ini menjelaskan secara rinci hambatan siswa dalam memahami formal
definisi fungsi di Departemen Matematika Universitas Madura. Mereka tidak perlu
bagian, elemen, dan langkah-langkah dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi. Mereka
tidak mengikuti
alur pembelajaran dalam memahami definisi formal suatu fungsi. Penelitian ini dilakukan pada 19
mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura yang telah mengambil
kalkulus,
pengantar matematika dan kursus analisis nyata. Oleh karena itu, mereka memiliki konsep dasar
pembentukan
definisi formal dari suatu fungsi yaitu; mengatur, memesan pasangan, produk Cartesian, relasi dan
fungsi.
Tugas diberikan kepada para siswa untuk menjelaskan kembali definisi formal fungsi menggunakan
milik mereka sendiri
bahasa dan pengertian. Tugas dengan informasi yang cukup dan pengaturan yang baik membuat siswa
lebih mudah untuk melakukan hubungan atau pola, sehingga mereka bisa keluar masalah mereka [18].
Dari
populasi, 15 siswa mendefinisikan fungsi berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang mereka peroleh
di senior
SMA, sedangkan sisanya mendefinisikannya sebagian. Subjek penelitian ini adalah empat siswa yang
mendefinisikan definisi fungsi dengan cara yang tidak lengkap karena beberapa kendala yang mereka
dapatkan.

Gambar 2. Alur belajar siswa secara umum dalam memahami definisi formal a
fungsi.

Siswa yang memiliki beberapa kendala dan terjebak dalam menyelesaikan tugas dapat didukung oleh
perancah. Bisa dalam bentuk pertanyaan atau instruksi untuk memudahkan mereka dalam memahami
definisi fungsi formal. Perancah adalah pengaturan ide yang logis dan terstruktur
dipahami dalam urutan yang membuat siswa berpikir lebih jauh dan lebih cepat daripada yang mereka
lakukan sendiri [17]. Di
kasus ini, bimbingan matematika yang tepat diperlukan dengan menyediakan perancah dalam bentuk
pertanyaan dan instruksi sehingga definisi formal dari suatu fungsi dapat diatur dengan baik untuk
dicapai
Tujuan Pembelajaran.

Hambatan itu juga menimpa siswa di jurusan Matematika Universitas Madura. Mereka melakukannya
tidak memahami konsep pasangan yang dipesan, produk Kartesius, dan hubungannya. Siswa
Matematika
Jurusan di Universitas Madura masih membawa pengertian pengertian mereka tentang suatu fungsi
ketika
mereka berada di sekolah menengah atas, tanpa harus melakukan pengetahuan mereka sebelumnya
(menetapkan, memesan pasangan, produk Cartesian, dan hubungan) dengan definisi formal dari suatu
fungsi. Mereka gagal memahami definisi formal suatu fungsi sepenuhnya. Mereka mengalami
kesulitan untuk menghubungkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan pengetahuan baru mereka
karena siswa berpikir bahwa konsep definisi formal dari fungsi yang diajarkan oleh para guru di
Universitas sama dengan konsep di sekolah menengah atas. Oleh karena itu, menarik untuk
membahas lebih banyak tentang hambatan siswa dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkarakterisasi hambatan siswa dalam memahami definisi formal
dari suatu fungsi di Departemen Matematika Universitas Madura.

2. Metode
Penelitian ini merupakan studi kasus yang menjelaskan atau menggambarkan keunikan fenomena
tertentu yang terjadi
subyek penelitian. Penelitian ini menjelaskan secara rinci hambatan siswa dalam memahami formal
definisi fungsi di Departemen Matematika Universitas Madura. Mereka tidak perlu
bagian, elemen, dan langkah-langkah dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi. Mereka
tidak mengikuti
alur pembelajaran dalam memahami definisi formal suatu fungsi. Penelitian ini dilakukan pada 19
mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura yang telah mengambil
kalkulus,
pengantar matematika dan kursus analisis nyata. Oleh karena itu, mereka memiliki konsep dasar
pembentukan
definisi formal dari suatu fungsi yaitu; mengatur, memesan pasangan, produk Cartesian, relasi dan
fungsi.
Tugas diberikan kepada para siswa untuk menjelaskan kembali definisi formal fungsi menggunakan
milik mereka sendiri
bahasa dan pengertian. Tugas dengan informasi yang cukup dan pengaturan yang baik membuat siswa
lebih mudah untuk melakukan hubungan atau pola, sehingga mereka bisa keluar masalah mereka [18].
Dari
populasi, 15 siswa mendefinisikan fungsi berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang mereka peroleh
di senior
SMA, sedangkan sisanya mendefinisikannya sebagian. Subjek penelitian ini adalah empat siswa yang
mendefinisikan definisi fungsi dengan cara yang tidak lengkap karena beberapa kendala yang mereka
dapatkan.

Gambar 2. Alur belajar siswa secara umum dalam memahami definisi formal a
fungsi.
Siswa yang memiliki beberapa kendala dan terjebak dalam menyelesaikan tugas dapat didukung oleh
perancah. Bisa dalam bentuk pertanyaan atau instruksi untuk memudahkan mereka dalam memahami
definisi fungsi formal. Perancah adalah pengaturan ide yang logis dan terstruktur
dipahami dalam urutan yang membuat siswa berpikir lebih jauh dan lebih cepat daripada yang mereka
lakukan sendiri [17]. Di
kasus ini, bimbingan matematika yang tepat diperlukan dengan menyediakan perancah dalam bentuk
pertanyaan dan instruksi sehingga definisi formal dari suatu fungsi dapat diatur dengan baik untuk
dicapai
Tujuan Pembelajaran.

Hambatan itu juga menimpa siswa di jurusan Matematika Universitas Madura. Mereka melakukannya
tidak memahami konsep pasangan yang dipesan, produk Kartesius, dan hubungannya. Siswa
Matematika
Jurusan di Universitas Madura masih membawa pengertian pengertian mereka tentang suatu fungsi
ketika
mereka berada di sekolah menengah atas, tanpa harus melakukan pengetahuan mereka sebelumnya
(mengatur, memesan pasangan,
Produk Cartesian, dan hubungannya) dengan definisi formal dari suatu fungsi. Mereka gagal
memahami formal
definisi fungsi sepenuhnya. Mereka mengalami kesulitan untuk menghubungkan pengetahuan mereka
sebelumnya dengan yang baru
pengetahuan sejak siswa berpikir bahwa konsep definisi formal dari suatu fungsi dikuasai oleh
guru-guru di Universitas sama dengan konsep di sekolah menengah atas. Oleh karena itu, menarik
untuk membahas lebih banyak tentang hambatan siswa dalam memahami definisi formal suatu fungsi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkarakterisasi kendala siswa dalam memahami f definion ormal
dari fungsi di Matematika ematics Departemen Universitas Madura.

2. Metode
Penelitian ini merupakan studi kasus yang menjelaskan atau menggambarkan keunikan fenomena
tertentu yang terjadi
subyek penelitian. Penelitian ini menjelaskan secara rinci hambatan siswa dalam memahami formal
definisi fungsi di Departemen Matematika Universitas Madura. Mereka tidak perlu
bagian, elemen, dan langkah-langkah dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi. Mereka
tidak mengikuti
alur pembelajaran dalam memahami definisi formal suatu fungsi. Penelitian ini dilakukan pada 19
mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura yang telah mengambil
kalkulus,
pengantar matematika dan kursus analisis nyata. Oleh karena itu, mereka memiliki konsep dasar
pembentukan
definisi formal dari suatu fungsi yaitu; mengatur, memesan pasangan, produk Cartesian, relasi dan
fungsi.
Tugas diberikan kepada para siswa untuk menjelaskan kembali definisi formal fungsi menggunakan
milik mereka sendiri
bahasa dan pengertian. Tugas dengan informasi yang cukup dan pengaturan yang baik membuat siswa
lebih mudah untuk melakukan hubungan atau pola, sehingga mereka bisa keluar masalah mereka [18].
Dari
populasi, 15 siswa mendefinisikan fungsi berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang mereka peroleh
di senior
SMA, sedangkan sisanya mendefinisikannya sebagian. Subjek penelitian ini adalah empat siswa yang
mendefinisikan definisi fungsi dengan cara yang tidak lengkap karena beberapa kendala yang mereka
dapatkan.

Gambar 2. Alur belajar siswa secara umum dalam memahami definisi formal a
fungsi.

Siswa yang memiliki beberapa kendala dan terjebak dalam menyelesaikan tugas dapat didukung oleh
perancah. Bisa dalam bentuk pertanyaan atau instruksi untuk memudahkan mereka dalam memahami
definisi fungsi formal. Perancah adalah pengaturan ide yang logis dan terstruktur
dipahami dalam urutan yang membuat siswa berpikir lebih jauh dan lebih cepat daripada yang mereka
lakukan sendiri [17]. Di
kasus ini, bimbingan matematika yang tepat diperlukan dengan menyediakan perancah dalam bentuk
pertanyaan dan instruksi sehingga definisi formal dari suatu fungsi dapat diatur dengan baik untuk
dicapai
Tujuan Pembelajaran.

Hambatan itu juga menimpa siswa di jurusan Matematika Universitas Madura. Mereka melakukannya
tidak memahami konsep pasangan yang dipesan, produk Kartesius, dan hubungannya. Siswa
Matematika
Jurusan di Universitas Madura masih membawa pengertian pengertian mereka tentang suatu fungsi
ketika
mereka berada di sekolah menengah atas, tanpa harus melakukan pengetahuan mereka sebelumnya
(mengatur, memesan pasangan,
Produk Cartesian, dan hubungannya) dengan definisi formal dari suatu fungsi. Mereka gagal
memahami formal
definisi fungsi sepenuhnya. Mereka mengalami kesulitan untuk menghubungkan pengetahuan mereka
sebelumnya dengan yang baru
pengetahuan sejak siswa berpikir bahwa konsep definisi formal dari suatu fungsi dikuasai oleh
guru-guru di Universitas sama dengan konsep di sekolah menengah atas. Oleh karena itu, menarik
untuk membahas lebih banyak tentang hambatan siswa dalam memahami definisi formal dari suatu
fungsi. Penelitian ini bertujuan untuk mengkarakterisasi hambatan siswa dalam memahami definisi
fungsi pada Departemen Matematika Universitas Madura.

2. Metode
Penelitian ini merupakan studi kasus yang menjelaskan atau menggambarkan keunikan fenomena
tertentu yang terjadi
subyek penelitian. Penelitian ini menjelaskan secara rinci hambatan siswa dalam memahami formal
definisi fungsi di Departemen Matematika Universitas Madura. Mereka tidak perlu
bagian, elemen, dan langkah-langkah dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi. Mereka
tidak mengikuti
alur pembelajaran dalam memahami definisi formal suatu fungsi. Penelitian ini dilakukan pada 19
mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura yang telah mengambil
kalkulus,
pengantar matematika dan kursus analisis nyata. Oleh karena itu, mereka memiliki konsep dasar
pembentukan
definisi formal dari suatu fungsi yaitu; mengatur, memesan pasangan, produk Cartesian, relasi dan
fungsi.
Tugas diberikan kepada para siswa untuk menjelaskan kembali definisi formal fungsi menggunakan
milik mereka sendiri
bahasa dan pengertian. Tugas dengan informasi yang cukup dan pengaturan yang baik membuat siswa
lebih mudah untuk melakukan hubungan atau pola, sehingga mereka bisa keluar masalah mereka [18].
Dari
populasi, 15 siswa mendefinisikan fungsi berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang mereka peroleh
di senior
SMA, sedangkan sisanya mendefinisikannya sebagian. Subjek penelitian ini adalah empat siswa yang
mendefinisikan definisi fungsi dengan cara yang tidak lengkap karena beberapa kendala yang mereka
dapatkan.

Penelitian ini menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara untuk mengumpulkan data.
Peneliti
melihat secara terperinci pengertian mereka tentang definisi fungsi formal dan naskah itu. Jawaban
dari
Subjek penelitian dianalisis berdasarkan kesalahan yang mereka buat dalam memahami dan
merepresentasikan
definisi formal fungsi. Mereka biasanya tidak cocok dengan aliran pembelajaran umum
definisi suatu fungsi. Alur pembelajaran ini meliputi (a) Identifikasi set, (b) Mengalikan atribut
dua set (produk Cartesian) (c) Menentukan hubungan produk Cartesian, (d) Klasifikasi
konsep fungsi relasi, (e) Membedakan contoh dan non-contoh fungsi, dan (f) Mewakili fungsi.
Berdasarkan aliran pembelajaran, siswa menemukan beberapa kesulitan dalam mendefinisikan konsep
karena mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup dan tidak dapat menghubungkan antara
konsep dengan contoh nyata. Subjek penelitian ini dianalisis berdasarkan perancah dalam bentuk
pertanyaan dan instruksi sehingga tujuan pembelajaran akan diraih . Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui karakteristik hambatan siswa dalam memahami konsep fungsi untuk membuat
definisi formal fungsi.

3. Hasil dan Diskusi

Berdasarkan tes, observasi, dan wawancara, mahasiswa jurusan matematik Universitas Madura
mengalami beberapa kendala dalam memahami definisi formal fungsi. Tabel 1 menggambarkan
hambatan dan karakteristik siswa dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi.

Tabel 1 . Hambatan dan karakteristik siswa dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi.

Karakteristik Kendala Siswa

S1 Subjek pertama tidak dapat menghubungkan konsep hubungan dengan
produk Cartesian untuk mendefinisikan suatu fungsi (Konsep 3)
menolak hadir
S1 belum mengklasifikasikan fungsi anggota berdasarkan hubungannya dengan
belum membentuk definisi formal (Konsep 4)
S1 juga merupakan contoh salah fungsi dalam aljabar
bentuk (Konsep 6)
S2 Subjek kedua tidak dapat menghubungkan konsep relasi
dengan produk Cartesian untuk mendefinisikan suatu fungsi (Konsep 3)
menolak hadir
S2 belum mengklasifikasikan anggota fungsi berdasarkan hubungannya dengan
belum membentuk definisi formal (Konsep 4)
S2 juga merupakan contoh salah fungsi dalam aljabar
bentuk (Konsep 6)
S3 Tidak ada antara definisi secara simbolis dan verbal hirefung
Subjek ketiga dikalikan dua set (produk Cartesian) dan
hubungan (konsep 2 dan konsep 3)
S3 mengklasifikasikan anggota dari fungsi ke berdasarkan hubungan
(konsep 4)
S3 juga merupakan contoh salah fungsi dalam aljabar
bentuk (Konsep 6)
S4 Subjek keempat tidak mengerti definisi Cartesian
produk (konsep 1 dan konsep 2)
hirefung hadir
S4 tidak dapat menghubungkan hubungan dengan fungsi (Konsep 3)
S4 belum mengklasifikasikan contoh berdasarkan relasinya
konsep pada setiap fungsi (Konsep 4)

Tabel 1 menunjukkan bahwa mahasiswa Jurusan Matematika Universitas Madura mengalami

hambatan dalam
memahami definisi formal dari suatu fungsi. Mereka mengalikan atribut dari dua set (Cartesian
produk), menentukan hubungan produk Cartesian, mengklasifikasikan konsep fungsi
dari relasi, mewakili fungsi. S1 dan S2 mengalami kendala dalam menentukan hubungan
produk Cartesian, mengklasifikasikan konsep fungsi hubungan, dan mewakili
fungsi. S3 dan S4 memiliki kendala dalam mengalikan atribut dari dua set (produk Cartesian),
menentukan hubungan produk Cartesian, mengklasifikasikan konsep fungsi
hubungan, dan Mewakili fungsi .

Karakteristik hambatan siswa dalam memahami definisi formal dari suatu fungsi mengklasifikasikan
menjadi dua kategori yaitu refung (relasi, fungsi, dan representasi fungsi) dan hirefung
hadir (perkalian dua set, hubungan, fungsi dan representasi fungsi). Itu
karakteristik S1 dan S2 termasuk untuk menolak hadir, tetapi S3 dan S4 adalah hirefung hadir.
Refung
hadiah memiliki kendala dalam menentukan hubungan produk Cartesian, mengklasifikasikan konsep
fungsi relasi, dan mewakili fungsi. Namun, hirefung yang hadir memiliki kendala
dalam mengalikan atribut dari dua set (produk Cartesian), menentukan hubungan Cartesian
produk, Mengklasifikasikan konsep fungsi hubungan, dan Mewakili fungsi.
Untuk membantu siswa mengatasi hambatan mereka dalam memahami definisi formal dari suatu
fungsi, penting bagi guru untuk mendukung siswa dengan perancah. Perancah dapat digunakan oleh
guru untuk memberi manfaat bagi siswa mencapai tujuan belajar mereka, mendefinisikan fungsi
secara formal.

Para guru jurusan matematika di Universitas Madura memberikan berbagai cara perancah
tergantung pada hambatan mereka. Cara ini diberikan untuk membantu mereka memahami dengan
mudah tentang definisi formal
fungsi. Ada enam jenis strategi dalam perancah, (a) Pemodelan; (B) Kontinjensi
pengelolaan; (c) Umpan balik; (d) Memerintahkan; (e) Mempertanyakan; dan (f) Struktur kognitif
[19].
Mengajar dan bertanya adalah dua jenis perancah yang digunakan dalam penelitian ini. Setiap
pertanyaan
disertai dengan ilustrasi yang jelas untuk membantu siswa memahami pertanyaan , sehingga mereka
dapat merespons dengan jawaban, pola pikir, dan pemahaman yang benar [20].

Subjek pertama dan kedua mendapat beberapa kendala dalam memahami konsep 3, 4 dan 6. The
jenis perancah yang diberikan kepada subjek pertama dan kedua dalam bentuk pertanyaan yang terkait
dengan konsep 2 (beberapa atribut dari dua set (produk Cartesius). Pertanyaan terkait dengan konsep
3, menentukan
hubungan produk Cartesius, juga diberikan kepada subjek ketika mereka mendapat hambatan dalam
konsep 4.
Selanjutnya, ketika subjek mengalami beberapa kesulitan dalam memahami konsep 6, perancah
Yang diperlukan adalah dalam konsep 5. Subjek diminta untuk membedakan antara contoh we dan
non-contoh dengan menggambar diagram sehingga akan membantu mereka mewakili konsep dengan
mudah . Siswa harus memiliki pemahaman menyeluruh tentang konsep sebelumnya sehingga dapat
membimbing mereka untuk memperbaiki konsep berikutnya. Jadi karakteristik aliran pembelajaran
tingkat S1 dan S2 (karakteristik pertama) disebut refung present (hubungan, fungsi, dan representasi
fungsi). Gambar 3 menjelaskan aliran pembelajaran karakter pertama .

Gambar 3. Alur belajar siswa pada karakter pertama.

Subjek ketiga dan keempat mendapat beberapa kendala untuk memahami konsep 2, 3, 4 dan 6. Ini
akan
mengganggu aliran pembelajaran mereka dalam memahami definisi formal fungsi. Yang ketiga dan
keempat
Subjek yang dihadapi pertama kali terjebak pada konsep 2, yaitu tentang atribut ganda dari dua set
(Cartesian
produk). Untuk mengatasi masalah ini, perancah dibutuhkan. Itu dalam bentuk pertanyaan tentang set
(konsep 1). Kemudian, setelah subjek memiliki seluruh pemahaman mereka pada konsep kedua,
mereka
melanjutkan ke yang berikutnya. Perlakuan yang sama diberikan ketika subjek mendapat beberapa
kendala dalam langkah ini. Saya t
adalah perancah dari produk Cartesian dua-set untuk menentukan hubungan dua set. Sementara di
konsep 4, butuh perancah tentang konsep 2 karena fungsinya adalah bagian dari produk Cartesian.
Alur belajar siswa dalam memahami definisi bahan baku formal harus dihubungkan satu sama lain.

Sementara itu, ketika subjek menemukan beberapa kesulitan dalam memahami konsep 6, itu
perancah yang diperlukan oleh subjek ketiga dan keempat adalah tentang konsep 5 karena dibedakan
antara
contoh dan non-contoh fungsi menggunakan diagram. Mereka dapat mewakilinya dengan mudah.
Pembelajaran
karakteristik aliran subjek ketiga dan keempat (karakteristik kedua) adalah hirefung hadir
(perkalian dua set, hubungan, fungsi dan representasi). Gambar 4 menjelaskan pembelajaran
aliran karakteristik kedua.

Gambar 4. Alur belajar siswa pada karakter kedua.

Indikator penelitian yang akan digunakan dalam mengukur pemahaman siswa tentang formal
definisi fungsi adalah: (1) Ide-ide siswa berhubungan dengan definisi fungsi menggunakan milik
mereka sendiri
bahasa dan pemahaman sebelumnya; (2) Kemampuannya untuk membuat contoh dan non-contoh; dan
(3)
kemampuan adalah untuk menyajikan (mewakili) fungsi dalam berbagai bentuk, misalnya: verbal,
numerik, visual,
aljabar, dan berpasangan. Ini sejalan dengan pernyataan Uskup yang didasari gagasan peserta didik
fenomena yang mendasarinya, kemampuan mereka untuk menyajikan fungsi dalam bentuk yang
berbeda, dan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah fungsi dari satu representasi ke yang
lain menjadi indikator pemahaman seseorang tentang fungsi yang mendefinisikan [1]. Para siswa
dapat memahami definisi fungsi keseluruhan-formal jika mereka telah mencapai indikator-indikator
tersebut. Th e definisi formal fungsi yang terkait untuk mengatur agar tidak menaikkan ambiguitas
[11].

Para siswa masih menggunakan definisi tersebut di sekolah menengah atas. Ini menyebabkan cara
definisi
muncul di sekolah matematika bervariasi secara signifikan dengan jenis matematika yang terlibat dan
dengan
usia siswa yang dituju [22], mulai dari situasi informal hingga yang lebih formal. Namun, lebih tinggi
pendidikan, siswa sering diminta untuk menghafal definisi (bahkan jika itu tidak dimengerti
mereka) dalam kursus dan mereka diberi pujian dalam ujian karena mampu mengulanginya [23].

Berdasarkan analisis pada jawaban siswa, ditemukan bahwa siswa mendapat beberapa kendala
dalam mendefinisikan fungsi formal. Hambatan itu menghambat siswa untuk belajar lebih banyak
tentang
fungsi [21]. Sementara hambatan sebenarnya memberikan aturan penting dalam proses pembelajaran
karena memaksa siswa untuk memodifikasi dan mencocokkan aspek pemikiran mereka untuk
menyelesaikan beberapa kontradiksi [13]. Hambatan dapat diatasi dengan memberikan bantuan
kepada siswa melalui sca ffolding dengan tugas untuk mencapai tujuan belajar secara memahami
adalah definisi formal dari suatu fungsi. Dewasa sengaja mengajarkan strategi yang akan
memungkinkan anak untuk memecahkan masalah yang ditimbulkan oleh tugas [24]. Tabel 2
menjelaskan hambatan siswa dan perancah mereka dalam memahami dan mendefinisikan definisi
formal fungsi sebagai berikut.

Tabel 2. Hambatan siswa dan perancah yang diberikan dalam memahami definisi formal
fungsi.

4. Kesimpulan
Universitas mengalami beberapa kendala dalam merumuskan definisi fungsi formal . Hasil penelitian
menunjukkan karakteristik hambatan siswa dalam membentuk definisi fungsi adalah refung present
(relasi, fungsi, dan representasi fungsi) dan hirefung hadir (penggandaan dua set, relasi, fungsi dan
representasi ftiontion).

Ketika para siswa dapat mengekspresikan ide-ide mereka menggunakan kata-kata mereka sendiri,
dapat menghubungkan contoh dan non-contoh di sekitar mereka dengan definisi formal dari fungsi
menggunakan pengetahuan sebelumnya mereka sendiri, mampu mewakili fungsi dalam bentuk yang
berbeda (verbal, pasangan numerik, visual, aljabar, dan teratur), secara otomatis mereka memahami
konsep dengan baik.
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk membuat lintasan belajar siswa dalam pembelajaran formal
definisi suatu fungsi. Ini menyiratkan bahwa para guru menciptakan desain pembelajaran yang
ditekankan
pemahaman siswa tentang konsep berdasarkan karakteristik hambatan belajar.

Ucapan Terima Kasih

Saya sangat berterima kasih kepada siswa dan rekanan penelitian Madur a University yang telah
mendukung penyelesaian penelitian ini.