Education literature refers to the differences between institutional and non-institutional,

formal and informal learning, moving comfortably between the definitions. Learning that
occurs in a study abroad experience has been celebrated as a space of intersection between
institutional and non-institutional learning, constructed and situation learning, formal and
informal learning (Howard & Gulawani 2014; Shin Yu, Harris & Sumner 2006).

Ketika kita mendengar istilah Pendidikan maka akan mengacu pada perbedaan antara
pembelajaran institusional dan non-institusional. Model pembelajaran institusional didefinisikan
sebagai pembelajaran yang terjadi di sekolah dan Universitas; lingkungan belajarnya dibangun
secara formal. proses pembelajaran ini melibatkan pendidik ddan peserta didik dan umumnya
terjadi secara disengaja baik itu yang terjadi pada peserta didik maupun juga pendidiknya,
pembelajaran institusional biasanya dievaluasi menggunakan prosedur penilaian yang formal
dan terukur, serta model pembelajaran ini selalu terstruktur.

Boyle (1981) membedakan program PLS dari segi perencanaannya kedalam tiga tipe, yaitu (a)
developmental, (b) institutional, dan (c) informational. Program developmental adalah program-
program pengembangan atau pemberdayaan, program yang ditujukan kepada masyarakat atau
komunitas untuk memberdayakan potensi mereka dalam mengatasi masalah kehidupan
bersama yang sedang mereka hadapi. Program institutional adalah program-program yang
diselenggarakan secara melembaga (teratur, sistematis, dan agak ketat) yang ditujukan kepada
peserta didik secara individual untuk menguasai suatu keterampilan, kemampuan atau
kompetensi tertentu. Selanjutnya program informational adalah program-program yang
bertujuan menyampaikan atau menyebarkan informasi baru guna mengembangkan wawasan,
pengetahuan, atau kesadaran peserta didik.

Program institutional bertujuan mengembangkan atau meningkatkan kinerja, kemampuan, atau

kompetensi peserta didik. Fokusnya adalah membawa peserta didik ke penguasaan konten suatu
pengetahuan, keterampilan atau sikap tertentu dari suatu atau beberapa disiplin ilmu demi
perkembangan kemampuannya mendatang.

Program informational merupakan program penyampaian dan pertukaran informasi antara

pendidik dan peserta didik. Tujuannya adalah tersampaikannya suatu informasi tertentu
terutama informasi baru yang sangat esensial atau dibutuhkan oleh peserta didik.
formal dan informal, bergerak dengan nyaman di antara definisi. Pembelajaran yang terjadi
dalam pengalaman belajar di luar negeri telah dirayakan sebagai ruang persimpangan antara
pembelajaran institusional dan non-institusional, pembelajaran yang dibangun dan situasi,
pembelajaran formal dan informal (Howard & Gulawani 2014; Shin Yu, Harris & Sumner 2006).

Public pedagogy, on the other hand, is defined as learning that occurs outside of the formal
learning context. ublic pedagogy, as a broad, complex area of research, is limited in its
investigation of the intersecting space between formal and informal learning practices. This
article examines the study abroad program, namely that of the Kelabit Highlands Community
Museum project, to highlight the public pedagogies that occur within the framework of a study
abroad construct. It argues that institutional learning, when conducted on location and outside
of the ‘classroom’, becomes a site-enhancing mode of public pedagogy: learning outside the
formal, constructed learning environment.

Publik Pedagogy, didefinisikan sebagai pembelajaran yang terjadi di luar konteks pembelajaran
formal maupun non formal. publik pedagogy mer

Pedagogi publik, sebagai bidang penelitian yang luas dan kompleks, terbatas dalam
penyelidikannya tentang ruang yang berpotongan antara praktik pembelajaran formal dan
informal.

Artikel ini membahas program studi di luar negeri, yaitu proyek Museum Komunitas Dataran
Tinggi Kelabit, untuk menyoroti pedagogi publik yang terjadi dalam kerangka studi di luar negeri.
Ini berpendapat bahwa pembelajaran institusional, ketika dilakukan di lokasi dan di luar 'ruang
kelas', menjadi mode pedagogi publik yang meningkatkan situs: belajar di luar lingkungan belajar
formal yang dibangun.

The article will begin with a brief outline of the differences between institutional learning and
public pedagogy, identifying study abroad programs as an educational context that sits at the
intersection of both fields of study. This will be followed by an overview of the case study
example of the Kelabit Highlands Community Museum project, outlining the aims and ambitions
of the participating groups. The author will use as a structural framework a summary of the five
categories of public pedagogy as defined by Sandlin, O’Malley and Burdick (2011) to
demonstrate the many areas of informal learning generated from a study abroad experience. In
particular this included the learning that occurred once the academic and student cohort had
returned to their home country. Learning did not end on the completion of the study abroad
program, and the ongoing legacy was the empowerment to the community who used this
knowledge to enhance their own wellbeing as they continued with the project. Community
members, adapting their learning to suit their unique cultural environment, were able to
continue with the development, demonstrating their collective agency in learning. This project,
led by the community yet informed by participants working within the formal framework of the
educational system, demonstrates the valuable intersection of institutional and non-institutional
learning.

Artikel ini akan dimulai dengan garis besar singkat perbedaan antara pembelajaran institusional
dan pedagogi publik, mengidentifikasi program studi di luar negeri sebagai konteks pendidikan
yang berada di persimpangan kedua bidang studi. Ini akan diikuti oleh tinjauan umum dari
contoh studi kasus proyek Museum Komunitas Dataran Tinggi Kelabit, yang menguraikan tujuan
dan ambisi kelompok yang berpartisipasi. Penulis akan menggunakan sebagai kerangka kerja
ringkasan dari lima kategori pedagogi publik seperti yang didefinisikan oleh Sandlin, O'Malley
dan Burdick (2011) untuk menunjukkan banyak bidang pembelajaran informal yang dihasilkan
dari pengalaman belajar di luar negeri. Khususnya ini termasuk pembelajaran yang terjadi
setelah kohort akademik dan siswa telah kembali ke negara asal mereka. Belajar tidak berakhir
pada penyelesaian program studi di luar negeri, dan warisan yang berkelanjutan adalah
pemberdayaan kepada masyarakat yang menggunakan pengetahuan ini untuk meningkatkan
kesejahteraan mereka sendiri saat mereka melanjutkan proyek. Anggota masyarakat, yang
mengadaptasi pembelajaran mereka agar sesuai dengan lingkungan budaya mereka yang unik,
dapat melanjutkan pembangunan, menunjukkan agensi kolektif mereka dalam pembelajaran.
Proyek ini, dipimpin oleh masyarakat namun diinformasikan oleh para peserta yang bekerja
dalam kerangka formal sistem pendidikan, menunjukkan persimpangan yang berharga dari
pembelajaran institusional dan non-institusional.