Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No.

2, Agustus 2017

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN TINDAKAN BULLYING PADA

ANAK KELAS 4 DAN 5 DI SDN RANCALOA BANDUNG TAHUN 2017

Arafah Urfatania Ifa1, Nunung Nurjanah2, Chatarina Suryaningsih3

Stikes Jenderal Achmad Yani Cimahi

ABSTRAK

Bullying merupakan fenomena yang dianggap biasa terjadi disekolah. Pola asuh orang tua kemungkinan
dapat mempengaruhi kerentanan anak melakukan tindakan bullying. KPAI mencatat dari tahun 2011
hingga 2014 terdapat 369 pengaduan terkait masalah bullying. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan antara pola asuh orang tua dengan tindakan bullying pada anak kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa
Kota Bandung. Penelitian ini menggunakan metode survey analitik dengan pendekatan cross sectional
yaitu mempelajari hubungan antara pola asuh orang tua dengan tindakan bullying pada anak sekolah dasar.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 dan kelas 5 di SDN Rancaloa Kota Bandung,
dengan sampel sebanyak 83 responden. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik
stratified random sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner pola
asuh dan kuesioner tindakan bullying. Analisa data melalui dua tahapan, yaitu univariat untuk melihat
distribusi frekuensi dan bivariat untuk melihat adanya hubungan menggunakan uji chi square. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa dari total responden, pola asuh pada anak yaitu pola asuh demokratis
sebanyak 26 anak (31,3%), dan anak yang melakukan tindakan bullying sebanyak 44 anak (53%), serta
didapatkan 14 anak (53,8%) dengan pola asuh demokratis melakukan tindakan bullying. Berdasarkan pada
nilai pengujian statistik dengan nilai p Value = 0,406, ini berarti tidak ada hubungan yang signifikan antara
pola asuh orang tua dengan tindakan bullying pada anak kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa Bandung. Peneliti
menyarankan adanya kerjasama antara pihak sekolah dan orang tua untuk memberikan pengawasan
disekolah seperti dibuatnya program anti-bullying.

Kata kunci : Anak usia sekolah, bullying, pola asuh orang tua

48
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

ABSTRACT

Bullying is a common phenomenon that happen in schools. Parenting styles is probably would affect a
child’s vulnerability to do bullying. KPAI records that from 2011 to 2014 there are 369 complaints
according to bullying issues. This study aims to determine the correlation between parenting styles
with the act of bullying in children grade 4 and 5 at Rancaloa Elementary School Bandung. This
research using analytical survey method with cross sectional approach which is studying about
relation between parenting styles with bullying action on elementary school children. The population
on this research were all students start from grade 4 and grade 5 at Rancaloa Elementary School
Bandung, with 83 respondents. Sampling was done by using stratified random sampling technique
with parenting styles questionnaires and bullying action questionnaires as a method to collect data.
The analysis divided into two stages, they are univariate to see the frequency distribution and
bivariate to see the correlation using chi square test. The result of the research showed that from the
total of all respondents, the parenting style with democratic style consist of 26 children (31,3%), and
the children who do the bullying act are 44 children (53%), and 14 children (53,8%) with a
democratic style and do bullying. Based on the statistical test with the Value of p = 0,406. This means
that there is no significant correlation between parenting styles with bullying in children grade 4 and
5 at Rancaloa Elementary School Bandung. Researcher suggest if there is existence of cooperation
between the school and parents to provide supervision in school such as anti-bullying program.

Keyword : Bullying, parenting styles, school-aged children

49
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
PENDAHULUAN
Tahap perkembangan manusia dimulai
dari tahap konsepsi dan terus berlanjut hingga
akhir kehidupan. Salah satu tahapan
perkembangan yang dilalui manusia adalah
masa kanak-kanak. Masa kanak-kanak dimulai
sejak usia satu tahun hingga usia dua puluh satu
tahun yang dibagi menjadi tiga periode yaitu
masa kanak-kanak awal (1-6tahun),
pertengahan (6-12tahun), dan akhir (12-
21tahun) (Wong, 2009).
Anak usia sekolah adalah anak dengan usia
6-12 tahun. Periode usia sekolah akan menjadi
pengalaman inti anak karena anak-anak
dianggap mulai bertanggung jawab atas
perilakunya sendiri, dalam hubungan dengan
orang tua, teman sebaya, dan orang lain (Wong,
2009). Anak pada usia sekolah dasar umumnya
memiliki karakteristik perilaku yang khas dan
hanya ditemukan pada periode usia tersebut
meliputi perilaku tidak jujur atau berbohong,
perilaku curang, ketakutan, dan stress (Wong,
2009).
Pada masa anak usia sekolah, terjadi
pertumbuhan fisik yang lambat dan relatif
seragam. Beberapa aspek dari pertumbuhan fisik
yang terjadi diantaranya berat badan, tinggi
badan, kerentanan terhadap penyakit, dan status
kesehatan. Pada perkembangan dilihat dari
beberapa aspek antara lain perkembangan
kognitif yaitu kemampuan anak dalam penalaran
berubah dari secara naluriah menjadi lebih logis
dan rasional, perkembangan moral yang
berkaitan dengan perkembangan kognitif anak,
perkembangan emosional dan psikologis yang
dipengaruhi oleh orang tua, teman sebaya, dan
lingkunagn sekolah, perkembangan psikososial,
serta perkembangan sosial (Latifah, 2012). Anak
usia sekolah yang mengalami keterlambatan
dalam pertumbuhan
dan perkembanagan berpeluang memiliki
konsep diri maladaptif, anak selalu harus
merasa berkuasa, emosinya cepat meledak,
kurang menunjukkan empati pada orang lain,
dan melakukan tindakan agresif yang
berdampak timbulnya perilaku kenakalan anak.
masalah kenakalan anak itu biasanya terpusat
pada 4 hal dasar yaitu, malas belajar, senang
melanggar peraturan, putus sekolah, dan
bullying (Latifah, 2012).
Bullying dikarakteristikkan sebagai
perilaku agresif baik fisik, verbal, dan
relasional yang bersifat merusak dan dilakukan
dengan sengaja dan berulang-ulang. Bullying
dilakukan dengan tujuan untuk merugikan
korbannya serta dapat disertai dengan adanya
perbedaan atau ketidakseimbangan kekuatan
antara pelaku dan korban (Latifah, 2012). Aksi
bully dapat terjadi dimana saja namun dalam
kelompok usia anak-anak, biasanya terjadi di
lingkungan rumah atau di sekolah. Salah satu
faktor yang mempengaruhi perilaku bullying
adalah banyak anak-anak sekolah yang terseret
menjadi bagian dari kelompok pelaku bullying
untuk menghindar dari dijadikan korban
(Meggit, 2013).
Prevalensi bullying di sekolah yang terjadi
di beberapa negara Asia, Amerika, dan Eropa
diperkirakan sekitar 8-50% (Soedjatmiko, 2011).
Selain itu, Telljohann (2003), menyatakan bahwa
11,3-49,8% bullying terjadi khususnya di sekolah
dasar (SD). Di Indonesia, KPAI mencatat dari
tahun 2011 hingga Agustus 2014, terdapat 369
pengaduan terkait masalah bullying (Diyantini,
Yanti, & Lismawati, 2016). Berdasarkan hasil
penelitian yang dilakuakan oleh Yayasan Semai
Jiwa Amini (SEJIWA) pada tahun 2006
menyebutkan bahwa selama periode tahun 2002-
2005 telah terjadi 30 kasus bunuh diri yang
menimpa korban bullying pada rentang usia 6-15
tahun (Latifah, 2012). Penelitian SEJIWA lainnya
juga menyebutkan kejadian bullying di tiga kota
besar di Indonesia yaitu Yogyakarta, Surabaya,
dan Jakarta, tercatat telah terjadi tindak bullying
sebesar 66,1% pada tingkat SMA dan 41,2%
pada tingkat SMP.
50
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
Perilaku bullying merupakan masalah
serius yang terjadi pada anak, hasil survey yang
dilakukan oleh C. S Mott Children’s Hospital
diketahui bahwa bullying termasuk kedalam 10
masalah kesehatan yang mengkhawatirkan
pada anak (Davis, 2010). Masalah tersebut
dikategorikan mengkhawatirkan karena
mengingat tingginya angka kejadian bullying
pada anak. menurut Baumeister & Kessler
(1991 dalam Sari, 2010) tindakan bullying
menempati peringkat pertama dalam daftar hal-
hal yang menimbulkan ketakutan di sekolah.
Hasil riset yang dilakukan oleh National
Association of School Psychologist
menunjukkan bahwa lebih dari 160.000 remaja
di Amerika Serikat bolos sekolah setiap hari
karena takut di bully.
Bullying berdampak negatif bagi pelaku
maupun korban, dampak yang dialami korban
bullying antara lain merasa rendah diri sampai
pada depresi, serta menimbulkan cemas dan
insomnia. Sedangkan dampak pada anak yang
melakukan bullying adalah pelaku bullying
lebih beresiko mengalami depresi, terlibat
dalam perilaku kriminal, kenakalan, dan
penggunaan alkohol saat anak tersebut tumbuh
dewasa (Latifah, 2012).
Pelaku bullying biasanya memiliki latar
belakang seperti penolakan oleh kelompok teman
sebaya, isolasi sosial, kurangnya kehangatan
didalam keluarga, dan penerapan disiplin yang
tidak konsisten (Kurniawan, 2012). Perilaku
bullying diakibatkan oleh ketidakberfungsian
kondisi keluarga yang dialami oleh anak. Anak,
khususnya yang sedang dalam masa
pertumbuhan selalu mencontoh apa yang
disaksikan, jika orang tua dan guru
memperlakukan anak dengan keras, maka anak
akan tercetak berkepribadian keras
dan memungkinkan anak tersebut
mempraktikannya dalam situasi bullying
(Nusantara, 2008).
Menurut Wahyuni (2011) faktor keluarga
merupakan salah satu pemicu terjadinya
tindakan bullying. Faktor interaksi dalam
keluarga yang berperan penting dalam
perkembangan psikososial anak adalah pola
asuh yang diterapkan oleh orang tua terhadap
anak (Azizah, Hawanti, & Winarsih, 2016).
Psikolog Wriswanto dari Jagadnita Counseling
mengatakan bahwa salah satu penyebab
seseorang menjadi pelaku bullying adalah
orang tua yang terlalu memanjakan anaknya
atau menerapkan pola asuh permisif.
Pola asuh permisif ini memberikan
keleluasaan kepada anak sementara orang tua
tidak terlibat didalamnya, dampaknya anak
cenderung kurang memiliki kontrol diri
sehingga anak sering melanggar norma serta
kurang memiliki etika yang dapat membentuk
perilaku dan karakter diri yang kurang stabil
(Rahmawan, 2013). Atmosfer otoritarianisme
adalah atmosfer yang akan terbentuk dalam
keluarga tempat seorang anak pertama kali
belajar hidup jika orang tua cenderung otoriter,
dan akan menjadi kebiasaan sehari-hari bagi
anak dan menciptakan sosok individu otoriter
yang cenderung melakukan kekerasan, selain
itu anak menjadi susah bergaul dengan anak
lain akibat banyaknya perintah atau tuntutan
dari orang tua (Kusumadewi, 2012).
Peran orang tua dalam keluarga adalah
kunci terhadap pendidikan karakter anak,
komunikasi dan pola didik orang tua sangat
berpengaruh terhadap kejiwaan dan masa
depan anak, oleh karenanya dasar pendidikan
karakter ini sebaiknya diterapkan sejak usia
anak-anak karena terbukti sangat menentukan
kemampuan anak dalam mengembangkan
potensinya (Setyawan, 2014) peran orang tua
dan pendidik di sekolah sama pentingnya
dalam menghadapi issue bullying, orang tua
dan guru harus bekerjasama untuk membantu
baik bagi para korban maupun pelaku bullying
agar tercipta sebuah lingkunganyang positif
antar sesama siswa di sekolah (Halim, 2013).
51
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

Fenomena bullying di sekolah HASIL DAN PEMBAHASAN

kemungkinan akan semakin banyak ditemui.
1. HASIL PENELITIAN
Hal ini dikarenakan kebanyakan orang tua
Analisis Univariat
maupun pihak sekolah tidak menyadari bahwa
Tabel I : Distribusi Pola Asuh Orang Tua
telah terjadi bullying di sekolahnya. pada Anak Kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa
Permasalahan bullying ini tidak hanya terjadi di Kota Bandung Tahun 2017.
sekolah menengah atas maupun pertama, tetapi
No. Pola Asuh Frekuen-si Persentase
telah banyak terjadi di sekolah dasar. Orang Tua
Hasil wawancara langsung pada 1. Otoriter 14 16,9%
pengambilan data awal tanggal 15 Maret 2017
2. Demokratis 26 31,3%
dari 10 siswa kelas 4 dan 5 diketahui bahwa ke
10 siswa ini pernah mengalami tindakan 3. Permisif 24 28,9%
bullying dan 2 siswa diantaranya membalas Memanjakan
tindakan tersebut. Menurut penuturan salah 4. Permisif 19 22,9%
satu guru, pernah terjadi pemalakan pada Mengabaikan
seorang siswa oleh siswa lain teman Jumlah 83 100%
sekelasnya yang lebih berkuasa, yang
berlangsung setiap hari selama satu minggu,
serta siswa yang dibawa ke kamar mandi oleh Berdasarkan tabel I diatas
teman-temannya lalu ia dihimpit dengan pintu menunjukkan bahwa dari total 83 responden,
kamar mandi sampai badannya memar. pola asuh pada anak adalah pola asuh
demokratis (authoritative) yaitu sebanyak 26
Berdasarkan uraian diatas, rumusan
responden (31,3%).
masalah dalam penelitian ini “apakah ada
hubungan antara pola asuh orang tua dengan
tindakan bullying pada anak kelas 4 dan 5 di Tabel II : Distribusi Tindakan Bullying pada
SDN Rancaloa Bandung?”. Anak Kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa Kota
Bandung Tahun 2017.
METODE PENELITIAN
No. Kategori Frekuen-si Persentase
Metode penelitian yang digunakan
adalah metode kualitatif. Rancangan penelitian 1. Melakukan 44 53%
yang digunakan dalam penelitian ini adalah Bullying
Survey Analitik dengan desain penelitian cross 2. Tidak 39 47%
sectional. Populasi dalam penelitian ini yaitu Melakukan
seluruh siswa kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa Bullying
Bandung, dengan sampel sebanyak 83 siswa. Jumlah 83 100%
Teknik pengambilan sampel dari penelitian ini
dilakukan secara stratified random sampling.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Berdasarkan tabel II diatas
hubungan pola asuh orang tua dengan tindakan menunjukkan bahwa dari total 83 responden,
bullying, dalam hal ini melakukan pengukuran didapatkan 44 responden (53%) melakukan
variabel sekali dan sekaligus pada waktu yang tindakan bullying.
sama menggunakan kuesioner pola asuh orang
tua dan kuesioner tindakan bullying.

52
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

Analisis Bivariat yang tinggi dilihat dari aspek perhatian orang

Tabel III : Hubungan Pola Asuh Orang Tua tua terhadap kesejahteraan dan kesehatan anak,
dengan Tindakan Bullying pada Anak Kelas
peka terhadap kebutuhan emosional anak dan
4 dan 5 di SDN Rancaloa Kota Bandung
Tahun 2017. membantu anak mencapai prestasi.
Dalam pola asuh ini diasosiasikan
No. Pola Asuh Bullying Tidak Total p-
dengan orang tua yang mendorong anak untuk

Orang Tua Bullying Value

1. Otoriter n % n % n % mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas

10 71,4 4 28,6 14 100 dan pengendalian tindakan anak, orang tua
2. Demokratis 14 53,8 12 46,2 26 100
masih melakukan kontrol pada anak tetapi tidak
3. Permisif 12 50 12 50 24 100 0,406
Memanja- terlalu ketat. Umumnya orang tua bersikap
kan tegas tetapi mau memberikan penjelasan
4. Permisif 8 42,1 11 57,9 19 100
Mengabai- mengenai aturan yang diterapkan dan mau
kan
bermusyawarah atau berdiskusi (Soetjiningsih,
2012). Dalam pola asuh ini orang tua bersikap
Jumlah 44 53 39 47,0 83 100 hangat, dan sayang terhadap anak,

Berdasarkan tabel 3 diatas menunjukkan rasa senang dan dukungan

menunjukkan bahwa dari total 83 responden,
didapatkan 14 responden (53,8%) dengan pola
asuh demokratis melakukan tindakan bullying.
hasil uji statistik menunjukkan p Value 0,406 >
(0,05) sehingga Ho gagal ditolak yang artinya
tidak ada hubungan yang bermakna antara pola
asuh orang tua dengan tindakan bullying pada
anak kelas 4dan 5 di SDN Rancaloa Bandung.
2. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel
I mengenai gambaran pola asuh orang tua yang
diberikan kepada anaknya menunjukkan bahwa
dari total 83 responden, anak yang memiliki
pola asuh demokratis yaitu sebanyak 26
responden (31,3%). Hal ini terlihat dari hasil
kuesioner, banyak responden yang memberikan
jawaban mengarah pada ciri-ciri pola asuh
demokratis yang menunjukkan jumlah nilai
dimensi kontrol tinggi dan dimensi kehangatan
tinggi. Dimensi kontrol yang tinggi dilihat dari
aspek pembatasan, tuntutan, dan campur
tangan, sedangkan pada dimensi kehangatan
sebagai respon terhadap perilaku konstruktif
anak.
Kualitas dan intensitas pola asuh orang
tua bervariasi dalam mempengaruhi sikap dan
mengarahkan perilaku anak. Pola asuh
dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan
orang tua, mata pencaharian hidup, keadaan
sosial ekonomi, adat istiadat, suku bangsa, dan
sebagainya (Djamarah, 2014). Berdasarkan studi
pendahuluan dan wawancara yang dilakukan
peneliti pada guru yang bersangkutan ketika
melakukan penelitian pada siswa kelas 4 dan 5
SDN Rancaloa Bandung ini, dinyatakan bahwa
sebagian besar siswa memiliki orang tua dengan
jenjang pendidikan dari sekolah menengah atas
sampai perguruan tinggi S1 dan S2, juga dalam
rentang ekonomi menengah ke atas. Menurut
hasil penelitian Rahmadara (2012), 73,5% orang
tua berpendidikan perguruan tinggi, 53,8% orang
tua bekerja sebagai pegawai swasta dan 90,2%
orang tua dalam rentang usia dewasa tengah.
Pola asuh kedua yaitu pola asuh permisif
memanjakan sebanyak 24 responden (28,9%)
yang artinya orang tua membiarkan anak
melakukan apa saja yang mereka inginkan

53
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

sehingga anak tidak pernah belajar lain, mengganggu, dan mengancam orang lain
mengendalikan perilakunya sendiri dan selalu (Latifah, 2012). Dapat dikatakan telah terjadi
mengharapkan kemauannya dituruti dan berefek tindakan bullying ketika seseorang sebagai
anak kurang memiliki rasa hormat pada orang korban merasa terintimidasi setelah pembullian
lain serta mengalami kesulitan mengendalikan dilakukan berulang-ulang (SEJIWA, 2008).
perilakunya. Pola asuh ketiga yaitu pola asuh Menurut Nansel dan Olweus, dampak pada
permisif mengabaikan sebanyak 19 responden anak yang melakukan bullying yaitu anak
(22,9%) yang artinya orang tua sangat tidak memiliki risiko dalam perkembangan
terlibat dalam kehidupan anak, anak yang orang psikososial dan psikiatrik yang bermasalah
tuanya permisif mengabaikan mengembangkan yang dapat berlanjut hingga dewasa
perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan (Kurniawan, 2012).
orang tua lebih penting daripada diri anak. Pola Gambaran tindakan bullying yang
asuh terakhir yaitu pola asuh otoriter sebanyak terjadi dalam penelitian ini, berdasarkan pada
14 responden (16,9%) yang artinya orang tua
hasil pengisian kuesioner menunjukkan bahwa
mencoba untuk mengontrol perilaku dan sikap
anak melalui perintah yang tidak boleh dibantah, bullying relasional menempati urutan pertama
orang tua menetapkan aturan dan regulasi atau tindakan bullying yang banyak dilakukan siswa
standar perilaku yang dituntut untuk diikuti
yaitu sebesar 48,94%. Bullying relasional
secara kaku dan tidak boleh dipertanyakan serta
menghukum secara paksa setiap perilaku yang adalah perlakuan kasar yang tidak dapat dilihat
berlawanan dengan standar orang tua secara kasat mata atau dapat disebut juga
(Soetjiningsih, 2012).
bullying secara tidak langsung seperti
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil
studi pendahuluan dengan metode wawancara menghasut, mendiamkan, atau mengucilkan
yang mengarah pada ciri-ciri pola asuh anak lain (Mashar, 2012). Tindakan bullying
demokratis, memberikan data bahwa sebagian kedua yang sering dilakukan berdasarkan hasil
orang tua siswa SDN Rancaloa Bandung dapat
menerima saran dan dapat diajak berdiskusi pengisian kuesioner adalah bullying verbal
ketika anak-anak memiliki masalah, orang tua sebesar 25,78%. Bullying verbal adalah
pun tidak memaksakan kehendak terhadap perlakuan kasar secara verbal seperti
putra-putrinya tetapi tetap mengawasi dan
mengancam, mencemooh, memfitnah,
mengontrol perilaku anak seperti ketika
menggunakan internet, jajan di sekolah, memalak, memanggil dengan menggunakan
ataupun mengerjakan tugas sekolah. Penelitian nama orang tua, mengeluarkan kata-kata yang
yang sama dilakukan Rahmadara (2012)
bersifat rasis, dan mengolok-mengolok
tentang pola asuh yang menunjukkan bahwa
dari 132 responden, sebanyak 29,5% orang tua kekurangan yang dimiliki anak lain (Latifah,
menerapkan pola asuh demokratis kepada 2012). Tindakan bullying terakhir yang sering
anaknya.
dilakukan berdasarkan hasil pengisian
Berdasarkan tabel II mengenai kuesioner adalah bullying fisik sebesar 25,7%.
tindakan bullying dari 83 responden,
Bullying fisik yaitu adanya kontak fisik secara
didapatkan sebagian besar responden yaitu 44
responden (53,0%) melakukan tindakan langsung seperti memukul, mendorong,
bullying. Bullying terjadi pada saat anak atau mengigit, menjambak, menendang, mencubit,
sekelompok anak mengucilkan dan menyakiti mencakar, dan merusak barang milik orang lain
orang lain dengan sengaja, misalnya dengan
memukul, menendang, merusak barang orang (Mudjijanti, 2012

54
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

55
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
Bullying di sekolah dapat ditemukan
pada setiap tingkatan usia atau kelas di
sekolah, kejadian bullying dapat ditemukan
pada anak sekolah yang berada pada rentang
kelas satu hingga kelas enam. Hasil penelitian
yang dilakukan Fika (2012) proporsi kejadian
bullying di sekolah dasar menunjukkan bahwa
angka kejadian pada anak kelas empat lebih
tinggi dibandingkan kelas lima yaitu sebesar
72,2%. Fika dalam penelitiannya juga
menyatakan bahwa anak laki-laki lebih banyak
melakukan bullying sebesar 65% dibanding
perempuan 35% serta anak yang memiliki
gang lebih berpeluang melakukan tindakan
bullying jika dibandingkan dengan anak yang
tidak memiliki gang dengan persentase sebesar
65%. Hal ini didukung dengan adanya hasil
tanya jawab dan observasi yang dilakukan
peneliti dengan siswa kelas 4 dan 5 SDN
Rancaloa Bandung pada saat penelitian,
banyak siswa laki-laki yang mengaku pernah
dan atau sering melakukan tindakan bullying
dibandingkan siswa perempuan, mereka tidak
segan mengungkapkan bagaimana mereka
melakukan tindakan bullying.
Hasil penelitian Fika (2012)
didapatkan bahwa sebanyak 57% melakukan
tindakan bullying dalam bentuk verbal. Bentuk
tindakan bullying verbal seperti, mengancam,
mencemooh, memfitnah, memalak, memanggil
dengan menggunakan nama orang tua,
mengeluarkan kata-kata yang bersifat rasis, dan
mengolok-ngolok kekurangan yang dimiliki
anak lain. Hal tersebut dikarenakan anak pada
tahap perkembangan usia sekolah mulai
berinteraksi dengan teman sebaya dan
lingkungan yang baru, mengembangkan rasa
percaya diri, dan berusaha mencapai
kompetensi yang penting sehingga dapat
menimbulkan rasa pencapaian dan perasaan
berharga.
Beberapa peneliti menaruh perhatian
terhadap peran sekolah dalam mendorong
terjadinya tindakan bullying. Menurut Naito
(2003) kebosanan yang merupakan akibat dari
ketidaksesuaian isi mata pelajaran, metodologi
pembelajaran yang tidak memadai, rendahnya
motivasi guru, minimnya pengawasan dari
guru, persaingan akademik, kemungkinan
merupakan penyebab utama terjadinya
bullying di sekolah (Kurniawan, 2012). Oleh
karena itu, diperlukan kerjasama antara
penyelenggara pendidikan di sekolah,
komunitas, orang tua siswa serta dapat pula
melalui penyusunan program-program anti-
bullying di sekolah yang pendekatannya secara
tidak langsung pada anak tanpa menyalahkan
siapapun secara diskusi kelompok yang khusus
membahas mengenai bullying.
Berdasarkan tabel III dari 83 responden
didapatkan bahwa sebagian besar siswa
melakukan tindakan bullying sebanyak 44 siswa
dan memiliki pola asuh orang tua demokratis
sebanyak 26 siswa. Hasil uji statistik didapatkan
bahwa tidak ada hubungan antara pola asuh
orang tua dengan tindakan bullying di SDN
Rancaloa Bandung. Dengan p Value =0,406
berarti p Value > α dengan nilai α
= 0,05, hasil ini sesuai dengan hasil penelitian
yang dilakukan Yuniartiningtyas (2013), yang
menjelaskan bahwa tidak ada hubungan antara
pola asuh orang tua dengan tindakan bullying
pada siswa SMP dengan p Value (-0,601) < α
(0,05).
Pola asuh otoriter cenderung
menyebabkan anak melakukan bullying, 10 dari
14 responden melakukan tindakan bullying dan 4
responden lainnya tidak melakukan tindakan
bullying. Hal ini menunjukkan korelasi yang
positif bahwa jika orang tua memperlakukan
anak dengan keras, maka anak akan tercetak
berkepribadian keras dan memungkinkan anak
tersebut mempraktikannya dalam situasi bullying
(Nusantara, 2008). Pola asuh demokratis juga
dapat menyebabkan anak melakukan tindakan
bullying, 14 dari 26 responden melakukan
tindakan bullying dan 12 responden lainnya tidak
melakukan tindakan bullying. Hal ini
bertentangan dengan teori yang menyatakan
bahwa anak yang dididik dengan pola asuh
demokratis dapat
56
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017

mempertahankan hubungan ramah dengan pola asuh orang tua bertentangan dengan apa
teman sebaya dan bisa mengendalikan diri yang telah disebutkan oleh Latifah,
serta bertanggung jawab secara sosial. Faktor
kemungkinan tindakan bullying yang dilakukan
lingkungan dan teman sebaya sedikit banyak
mempengaruhi yaitu banyak anak-anak anak usia sekolah di SDN Rancaloa Bandung
sekolah yang terseret menjadi bagian dari dipengaruhi oleh faktor lain seperti
kelompok pelaku bullying untuk menghindar
karakteristik anak usia sekolah yang meliputi
dari dijadikan korban (Meggitt, 2013).
Pada bagan pola asuh permisif usia, tingkatan kelas, jenis kelamin, dan
memanjakan terlihat bahwa 12 dari 24 kecenderungan anak dalam berkelompok

responden melakukan tindakan bullying dan 12 (gang).

responden lainnya tidak melakukan tindakan Dalam pola asuh terdapat dampak
positif dan negatif. Tipe pola asuh otoriter
bullying. Hal ini menunjukkan angka yang
berdampak anak sopan, setia, jujur, dan dapat
seimbang, walaupun salah satu penyebab diandalkan tetapi mudah dikontrol, namun
seseorang menjadi pelaku bullying adalah juga memiliki kemampuan komunikasi yang
lemah, dan kemungkinan berperilaku agresif.
karena orang tua yang terlalu memanjakan
Pola asuh permisif memanjakan berdampak
anaknya, faktor ini belum tentu juga anak kurang memiliki rasa hormat dan
menyebabkan anak melakukan tindakan mengalami kesulitan mengendalikan
bullying. Pola asuh permisif mengabaikan perilakunya. Pola asuh permisif mengabaikan
berdampak anak memiliki kendali diri yang
belum tentu menyebabkan anak melakukan buruk, serta tidak mandiri dan terakhir pola
tindakan bullying, 11 dari 19 responden tidak asuh demokratis yang berdampak anak
melakukan tindakan bullying dan 8 responden memiliki percaya diri yang tinggi, tampak
ceria, dan bertanggung jawab secara sosial.
lainnya melakukan tindakan bullying. Hal
Tindakan bullying sering terjadi pada
inipun bertentangan dengan teori yang anak usia sekolah terutama pada kelas 4 dan 5
menyatakan bahwa anak yang dididik dengan dikarenakan siswa kelas 4 dan 5 ada dalam
rentang usia 10-11 tahun yang pada
pola asuh permisif mengabaikan
perkembangan sosialnya sangat dipengaruhi
mengakibatkan anak tidak terkendali dan bebas oleh tiga hal yaitu, keluarga, teman sebaya, dan
dalam bertindak (Djamarah, 2012). lingkungan sekolah. Interaksi dengan teman
sebaya dapat berdampak negatif, dan memaksa
Berdasarkan paparan diatas dapat
anak mengambil resiko untuk melakukan
disimpulkan bahwa pola asuh orang tua tindakan bullying, begitu pula dengan
bukanlah faktor terkuat yang dapat lingkungan sekolah yang dapat menjadi tempat
berkembangnya perilaku menyimpang seperti
mengakibatkan anak melakukan tindakan
bullying (Mar’at, 2012).
bullying. Terdapat beberapa faktor yang Perilaku bullying dapat berdampak bagi
mempengaruhi anak usia sekolah melakukan pelaku maupun korban bullying, dampak ini
tindakan bullying antara lain faktor dalam diri terjadi dalam jangka pendek maupun dalam
jangka panjang. Dampak jangka pendek yang
anak, faktor keluarga meliputi pola asuh orang mungkin timbul akibat perilaku bullying di
tua, faktor teman sebaya, dan faktor lingkungan sekolah dasar dapat berupa perasaan tidak aman
(Latifah, 2012). Dalam penelitian ini faktor dan terancam, tidak bersemangat saat belajar,
tingginya tingkat ketidak hadiran disekolah,

57
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
dan terjadinya penurunan prestasi akademik di
sekolah. Dampak jangka panjang bagi anak
korban bullying di sekolah akan mengalami
trauma besar dan depresi yang akhirnya bisa
menyebabkan gangguan mental di masa yang
akan datang (Ehan, 2010).
Bullying di sekolah menjadi suatu
permasalahan tersendiri pada anak usia sekolah
dasar. Terdapat beberapa faktor yang
berkontribusi terhadap tingginya angka
kejadian bullying mulai dari faktor dari individu
anak, kondisi lingkungan sekolah, dan teman
sebaya. Upaya untuk mencegah atau
mengurangi tindakan bullying yaitu orang tua
menjadi role model yang positif, guru dan pihak
sekolah yang dapat menciptakan budaya
sekolah yang ramah, saling menghargai, dan
saling tolong menolong dapat menurunkan
angka kejadian bullying di sekolah (Latifah,
2012).
Menurut Wriswanto (dalam Ehan,
2010) bahwa pola asuh orang tua memegang
peranan penting pada anak yang melakukan
tindakan bullying, pendapat tersebut kurang
sesuai dengan hasil penelitian ini. Pola asuh
bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi
seorang anak melakukan tindakan bullying,
banyak faktor yang dapat memicu seorang
anak melakukan tindakan bullying antara lain
faktor biologis meliputi genetik, faktor sekolah
meliputi teman sebaya, lingkungan sekolah,
guru, dan faktor budaya meliputi penayangan
kekerasan yang ditampilkan di media, seperti
pada permainan video game, televisi dan film.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara bahwa
banyak siswa di lingkungan sekolahnya yang
berkelompok-kelompok dan mempunyai ketua
geng sehingga anak cenderung melakukan
tindakan bullying untuk mempertahankan
kekuasaan di lingkungan sekolah.
Hal tersebut bukan tidak mungkin
adalah dampak dari tayangan telivisi yang
marak menayangkan perilaku-perilaku negatif
yang sudah dianggap wajar. Pola asuh orang tua
yang salah akan mengakibatkan perkembangan
anak menjadi terganggu salah satunya yaitu
perkembangan psikososialnya. Anak usia sekolah
masuk dalam perkembangan industry vs
inferiority, perlakuan orang tua terhadap anak
atau pola asuh tertentu akan mempengaruhi sikap
anak dan perilakunya. Saat seorang anak dididik
dengan kontrol yang rendah seperti dimanjakan
atau dibiarkan hal tersebut dapat menimbulkan
kecenderungan menjadikan anak kesulitan dalam
membatasi perilaku agresif yang dapat
berkembang menjadi tindakan tindakan bullying,
hal ini harus diperhatikan agar tidak terjadi
gangguan pada tahap perkembangan selanjutnya.
Peran perawat dalam menangani atau
untuk mengurangi tindakan bullying disekolah
yaitu sebagai edukator dan konselor. Perawat
ditatanan komunitas harus lebih aktif berperan
di sekolah dengan melakukan intervensi
melalui pemberian pendidikan kesehatan
mengenai bullying sehingga anak dapat
mengetahui dampak dari bullying terhadap
orang lain dan diri sendiri. Perawat tidak hanya
memberikan pelayanan kesehatan secara fisik
saja, akan tetapi dapat memberikan pelayanan
secara holistik meliputi aspek
biopsikososiospiritual pada anak.
SIMPULAN
Tidak ada hubungan antara pola asuh
orang tua dengan tindakan bullying pada anak
kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa Bandung.
SARAN
Bagi tempat penelitian (SDN Rancaloa
Kota Bandung) pihak sekolah perlu
bekerjasama dengan orang tua untuk
mengawasi tingkah laku anak di sekolah dan
membuat program intervensi bullying yang
berjalan secara berkelanjutan seperti kegiatan
berkelompok didalam maupun diluar kelas
untuk meningkatkan rasa peduli terhadap
sesama teman atas dasar pertimbangan bahwa
orang tua dan lingkungan sekolah memiliki
peran penting dalam perkembangan masa
depan anak.
58
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
Bagi siswa SDN Rancaloa Kota Bandung
diharapkan dapat menambah wawasan siswa-
siswi kelas 4 dan 5 SDN Rancaloa Kota
Bandung mengenai bullying, dan melaporkan
pengalaman pada orang tua atau pihak sekolah
jika terjadi tindakan bullying serta dapat
meningkatkan kepedulian terhadap sesame
teman.
Bagi peneliti selanjutnya Hasil penelitian
ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi peneliti
DAFTAR PUSTAKA
Agustiawati, I. (2014). Pengaruh pola asuh
terhadap prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran akuntansi . Diambil
dari: repository.upi.edu. (26 Maret
2017).
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu
pendekatan praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Azizah, R., Hawanti, S., & Winarsih, C. (2016).
Analisa kejadian bullying di sekolah
dasar. Purwokerto: Jurnal PGSD FKIP
Universitas Muhammadiyah.
Bagyono, T. (2013). Metodologi penelitian
kesehatan. Yogyakarta: Penerbit
ombak.
Bimo, S. (2013). Analisis chi-Square. retrieved
from statistikolahdata.com:
statistikolahdata.com
Diyantini, N. k., Yanti, N. L., & Lismawati, S.
M. (2016). Hubungan karakteristik
dan kepribadian anak dengan kejadian
bullying pada siswa kelas V di SD X
kabupaten Badung. Denpasar: Coping
Ners Journal. Vol. 3, No.3: 93.
Djamarah, S. B. (2014). Pola asuh orang tua
dan komunikasi dalam keluarga.
Jakarta: Rineka Cipta.
Dwipayanti, I. A., & Indrawati, K. R. (2014).
Hubungan antara tindakan bullying
dengan prestasi belajar anak korban
bullying pada tingkat sekolah
dasar.Denpasar: Jurnal Psikologi
Udayana.Vol. 1, No.2,251-260.
selanjutnya yang akan meneliti tentang
tindakan bullying dan dapat menambahkan
variabel karakteristik siswa (yang sesuai
dengan kriteria jenis kelamin, lingkungan
sekolah) dan variabel yang lainnya serta
mencoba membantu pihak sekolah melakukan
sebuah intervensi untuk menekan kejadian
bullying di sekolah.
Ehan. (2010). Bullying dalam pendidikan.
Diambil dari: File.Upi.edu. (16 Maret
2017).
Fika, L. (2012). Hubungan karakteristik dan
kepribadian anak dengan kejadian
bullying pada siswa kelas V. Malang:
Jurnal Psikologi Universitas Negeri
Malang.
Halim, F. (2013). Peran orang tua dalam
mengatasi bullying. Arthinkle.
Hertinjung, W. S., & Karyani, U. (2015). Profil
pelaku dan korban bullying di sekolah
dasar. Surakarta: The 2nd University
Research Coloqium.
Hidayat, A. A. (2014). Metode penelitian
keperawatan dan teknik analisis data.
Jakarta: Salemba Medika.
Kurniawan, H. (2012). Hubungan antara
pertahanan diri dengan perilaku
bullying pada siswa sekolah menengah
atas X di Bandung. Depok: Jurnal
Fisip Universitas Indonesia.
Indonesia.
Kusumadewi. (2012). Memotong budaya
kekerasan. Hubungan pola asuh orang
tua dan tipe kepribadian dengan
perilaku bullying di SMP. Diambil
dari: library.um.ac.id. (15 Maret
2017).
59
Jurnal Kesehatan Kartika Vol. 12 No. 2, Agustus 2017
Latifah, F. (2012). Hubungan karakteristik anak
usia sekolah dengan kejadian bullying di
sekolah dasar. X di Bogor. Depok:
Jurnal FIK Universitas Indonesia.
Mar'at, S. (2012). Psikologi perkembangan.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mashar,R. (2012). Bullying di sekolah.
Magelang: Edukasi Jurnal Penelitian
dan Artikel Pendidikan. Vol. 3, No.6:
119-172.
Meggitt, C. (2013). Memahami perkembangan
anak. Jakarta: Indeks.
Mudjijanti, F. (2012). School bullying dan
peran guru dalam mengatasinya.
Diambil dari: Portalgaruda.org. (23
Februari 2017).
Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi
penelitian kesehatan. Jakarta: Rineka
cipta.
Nusantara, A. (2008). Bullying: Mengatasi
kekerasan di sekolah dan lingkungan.
Jakarta: PT.Grasindo.
Petracia, N. (2016). Peran orang tua dalam
mengatasi bullying. retrieved from
CNN Indonesia:
Student.cnnindonesia.com
Rahmadara, B. (2012). Hubungan antara pola
asuh orang tua dan peran-peran dalam
perilaku bullying pada siswa sekolah
dasar. Depok: Jurnal Psikologi
Universitas Indonesia.
Rahmawan, I. A. (2013). Hubungan pola asuh
permisif dengan intensi bullying pada
siswa-siswi SMP.Yogyakarta:
portalgaruda.org.
Riyanto, A. (2011). Aplikasi metodologi
penelitian. Yogyakarta: Nuha Medika.
Said, E. N. (2007). Peran lingkungan keluarga
dalam membentuk kepribadian anak.
Diambil dari: digilib.uin-suka.ac.id.
(16 Maret 2017).
Sari, P. (2010). Coping stress pada remaja
korban Bullying. Jakarta: Jurnal
Psikologi. Vol.8, No.2: 75.
SEJIWA. (2008). Bullying: Mengatasi
kekerasan di sekolah dan lingkungan
sekitar anak. Jakarta: Grasindo.
Setyawan, D. (2014). Kasus bullying dan
pendidikan karakter.Diambil dari:
KPAI: kpai.go.id. (17 Maret 2017).
Soetjiningsih, C. H. (2012). Perkembangan
anak sejak pembuahan sampai dengan
kanak-kanak akhir . Jakarta: Prenada.
Syarifah, F. (2014). Bahaya mana, bully fisik
atau bully kata pada anak?. Diambil
dari: health.liputan6.com. (16 Maret
2017).
Toron, M. N. (2013). Hubungan pola asuh
orang tua dengan perilaku kekerasan
pada remaja. 38.
Wong, D. L. (2009). Buku ajar keperawatan
pediatrik. Jakarta: EGC.
Yuniartiningtyas, F. (2013). Hubungan pola
asuh orang tua dan tipe kepribadian
dengan perilaku bullying di sekolah
pada siswa SMP. Malang: Jurnal
Psikologi Universitas Negeri Malang.
60