Sejarah Anak Usia Dini

1. Apa yang membedakan pendidikan anak usia dini dari tingkat pendidikan lainnya?
2. Mengapa penting untuk mengetahui tentang sejarah pendidikan anak usia dini?
3. Apa pengaruh utama dari luar negeri dan di Amerika?
4. Perspektif nontradisional apa yang termasuk dalam pemikiran kita?
5. Apa dampak yang dimiliki bidang lain terhadap pengembangan filosofi anak usia dini?
6. Apa yang menjadi tema dasar dalam pendidikan anak usia dini sepanjang sejarah?
7. Bagaimana peristiwa politik, sosial, dan ekonomi saat ini memengaruhi arah pendidikan
awal?
Pendidikan
Pendidikan anak usia dini memiliki sejarah yang kaya dan menarik. Dalam bab ini,
kisah perkembangannya juga merupakan kronik orang-orang pemberani yang mengambil
langkah-langkah untuk meningkatkan kehidupan anak-anak. Peristiwa kritis telah berperan
dalam membentuk sejarah pendidikan anak usia dini. Ketika gambar-gambar anak berubah
selama berabad-abad, demikian juga pendidikan anak kecil dan pendidik itu sendiri.

Untuk saat ini, bayangkan diri Anda sebagai penjelajah waktu. Ketika Anda kembali
ke masa lalu, Anda merentang selama berabad-abad dan bertemu orang-orang yang visinya
membantu membentuk profesi kami. Anda belajar bagaimana masa kecil bahagia Froebel
sendiri menginspirasi cara baru mengajar yang disebut taman kanak-kanak. Anda melihat
semangat dan perjuangan Montessori ketika dia meyakinkan dunia bahwa “anak-anak
kumuh” dapat belajar dan berhasil. Pada tahun 1960-an, Anda menyaksikan dedikasi
Amerika untuk menciptakan program untuk anak-anak prasekolah yang dikenal sebagai
"Mulai Kepala." Anda melihat pengajaran anak usia dini menjadi profesi yang mencakup
bayi dan balita, serta taman kanak-kanak dan kelas dasar awal.

Model-model baru dipalsukan melalui kebutuhan dan inovasi, sehingga mengubah

apa yang kita ketahui tentang anak-anak serta perawatan dan pendidikan mereka. Energi
begitu banyak atas nama anak-anak telah menghasilkan ide-ide berani, model kreatif, bahkan
kepercayaan dan praktik yang bertentangan. Di seluruh dunia dan selama berabad-abad,
pendidikan anak-anak muda telah berkembang.

Mengapa sejarah?
Ada rasa dukungan yang datang dari mengetahui sejarah itu. Pendidikan kontemporer
berakar di masa lalu; Menemukan titik awal yang cocok untuk masa lalu membantu
memberikan pendidik dengan perspektif. Wawasan baru berbaur dengan ide-ide dari tradisi
masa lalu, karena sejarah pendidikan anak usia dini benar-benar merupakan sejarah
penemuan kembali.

Pikirkan tentang ini: "pendidikan" abad 21 sebenarnya berasal dari sekolah anak-anak
ribuan tahun yang lalu. Misalnya, karya Socrates, Plato, dan Aristoteles adalah bagian dari
fondasi filosofis di mana praktik pendidikan kita dibangun. Sekolah-sekolah di Yunani dan
Roma kuno mengajarkan sastra, seni, dan sains. Mata pelajaran ini adalah bagian dari sekolah
di seluruh negeri saat ini. Orang dapat melihat bagaimana praktik anak usia dini tradisional
mencerminkan dan memperkuat nilai-nilai dan kepercayaan Eropa.

Namun, untuk mengenali dan menghormati semua budaya anak-anak kita, kita perlu
melihat melampaui budaya dominan. Sayangnya, dokumen historis yang paling umum adalah
karya-karya Eropa Barat dan Eropa-Amerika saja. Mencari catatan sejarah dari beragam
budaya akan bermanfaat untuk memahami

Pengaruh dari luar negeri, Renaisans dan Reformasi Eropa

Pengaruh dari Luar Negeri
Kapan pendidikan anak usia dini pertama kali dimulai? Garis Waktu Singkatan untuk
Pendidikan Anak Usia Dini, dan garis waktu yang diperluas di situs web yang menyertainya,
saat Anda membaca bab ini. Mendapatkan pengertian visual tentang kapan dan di mana hal-
hal terjadi dapat membantu Anda memahami berbagai jalinan dalam permadani sejarah
pendidikan anak usia dini kami. Tidak mungkin untuk menunjukkan dengan tepat

asal usul umat manusia karena ada beberapa catatan dari jutaan tahun yang lalu. Beberapa
persiapan untuk kehidupan dewasa dilakukan secara informal, sebagian besar melalui imitasi.
Ketika bahasa berkembang, komunikasi terjadi. Anak-anak belajar tarian, ritual, dan upacara,
dan anak laki-laki dan perempuan diajarkan keterampilan untuk peran mereka masing-masing
dalam suku.

Dokumen-dokumen sejarah kuno tampaknya menunjukkan bahwa praktik pengasuhan anak

agak kasar; DeMause (1974) bahkan menunjukkan bahwa semakin jauh kembali dalam
sejarah, semakin besar kemungkinan kasus pengabaian dan kebrutalan.
Renaisans dan Reformasi Eropa (1400–1600) membawa lebih banyak kemudahan dan
kebebasan bagi orang awam. Anak-anak dipandang murni dan baik. Mesin cetak, ditemukan
oleh Johannes Gutenberg pada tahun 1439,

Menjadi Modern Times

Comenius John Amos Comenius (1592–1670), seorang pendidik Ceko, menulis buku
bergambar pertama untuk anak-anak. Disebut Orbis Pictus (The World of Pictures, 1658), itu
adalah panduan bagi para guru yang mencakup pelatihan indera dan studi tentang alam.
Comenius memupuk keyakinan bahwa pendidikan harus mengikuti urutan alami hal-hal. Ide-
idenya termasuk "sekolah pangkuan ibu," di mana perkembangan anak-anak mengikuti
jadwal mereka sendiri dan pendidikan mereka harus mencerminkan fakta itu. Comenius
menganjurkan pendekatan pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip alam. Dia percaya
bahwa "dalam semua operasi alam, perkembangan berasal dari dalam," sehingga anak-anak
harus diizinkan untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri. Dia juga mengusulkan bahwa
guru harus bekerja dengan kecenderungan anak-anak sendiri, karena "apa yang alami terjadi
tanpa paksaan." Guru harus mengamati dan bekerja dengan tatanan alami ini - jadwal - untuk
memastikan keberhasilan pembelajaran. Gagasan ini kemudian tercermin dalam periode
sensitif Montessori dan tahap perkembangan Piaget. Hari ini diakui sebagai masalah kesiapan
sekolah.

Comenius juga menekankan konsep dasar yang sekarang diterima begitu saja: belajar
sambil melakukan. Dia mendorong orang tua untuk membiarkan anak-anak mereka bermain
dengan anak-anak lain pada usia yang sama. Daripada mendorong kurikulum standar,
Comenius mengatakan bahwa "keinginan untuk tahu dan belajar harus bersemangat ...
dengan segala cara yang mungkin" (Keatinge, 1896). Dia juga merefleksikan reformasi sosial
yang berkembang yang akan mendidik orang miskin, serta orang kaya.

Singkatnya, mungkin tiga kontribusi paling signifikan dari Comenius adalah buku-
buku dengan ilustrasi, penekanan pada pendidikan dengan indera, dan potensi reformasi
sosial pendidikan.

Perspektif Nontradisional
Anda mungkin dapat memperhatikan bagaimana praktik pendidikan anak usia dini
tradisional memperkuat nilai dan kepercayaan Eropa-Amerika. Pendidikan sering dibangun
dari basis pengetahuan gurunya; kurikulum biasanya diambil dari sistem — budaya,
ekonomi, atau politik — yang paling akrab. Jika para guru dilatih tentang tulisan-tulisan
Eropa dan ide-ide orang Amerika yang berpendidikan universitas, maka ajaran mereka
sendiri kemungkinan akan mencerminkan filosofi-filosofi tersebut.

Tetapi selalu ada pengaruh lain pada praktik membesarkan anak dan pendidikan kita,
terutama yang didikan kita sendiri atau komunitas yang anak-anak dan keluarganya kita ajar.
Kita tahu bahwa ada lebih dari satu "cara yang benar" untuk merawat dan mendidik anak-
anak.

Apa perspektif non-tradisional yang memengaruhi pendidikan anak usia dini? Seperti
disebutkan sebelumnya, informasi tentang sejarah anak usia dini non-Barat tidak mudah
diakses (lihat Sumberdaya Tambahan ”untuk daftar bacaan)

Hari Kolonial

Sistem pendidikan Amerika dimulai di koloni. Ketika memikirkan Amerika Kolonial,

orang sering membayangkan gedung sekolah satu kamar. Memang, ini adalah pendidikan
utama di koloni-koloni New England. Meskipun pengajaran Alkitab di rumah adalah hal
biasa, anak-anak dikirim ke sekolah terutama karena alasan agama. Semua orang perlu bisa
membaca Alkitab, demikian alasan para ayah Puritan. Semua anak dikirim untuk belajar,
meskipun secara historis anak laki-laki dididik sebelum anak perempuan. Namun, bukan saja
Alkitab digunakan di sekolah; bahan-bahan baru seperti New England Primer dan Horn Book
juga digunakan.

Kehidupan awal di koloni New England sulit, dan perkiraan mencapai 60 persen
hingga 70 persen anak di bawah usia empat tahun meninggal di kota-kota kolonial selama
"musim kelaparan." Disiplin keras, dan anak-anak diharapkan untuk patuh dengan segera dan
tanpa pertanyaan. Orang tua mungkin mencintai anak-anak mereka, tetapi keluarga Puritan
menunjukkan sedikit kasih sayang. Anak-anak penting sebagai alat ekonomi, dan mereka
mengerjakan tanah dan magang dalam perdagangan sejak dini.

Di Selatan, itu adalah cerita yang berbeda. Pemilik perkebunan mengimpor tutor dari
Inggris atau membuka sekolah swasta kecil untuk mengajar hanya putra-putra mereka
membaca dan menulis. Meskipun alasannya berbeda dari yang ada di New England, hasilnya
serupa: persentase yang sangat tinggi pembaca dewasa. Dari sinilah muncul para pemimpin
Revolusi Amerika dan bangsa baru. Sejarah dapat memberi kita pengingat akan langkah-
langkah yang telah dibuat dalam sejarah Amerika dan bahwa tantangan untuk mengatasi bias
dan akses yang tidak setara terus berlanjut.
 Perang Revolusi membawa pembentukan Serikat dan kebebasan beragama. Dengan
menegaskan prinsip-prinsip dasar kebebasan demokratis, para Bapak Pendiri membuka jalan
bagi sistem sistem sekolah umum yang bebas, umum, yang pertama kali dilihat dunia
(Cubberly, 1920). Namun, setelah Perang Revolusi, tidak ada kemajuan signifikan dalam
pendidikan sampai akhir 1800-an. Para pemimpin seperti Thomas Jefferson merasa bahwa
pengetahuan harus tersedia untuk semua, tetapi pendapat itu tidak dibagikan secara luas.
Sebagian besar periode pasca-Revolusi berfokus pada menanam tanaman dan merintis
perbatasan, bukan mengajar dan mendidik anak-anak. Bahkan pada tahun 1820-an,
pendidikan untuk orang awam belum tersedia. Industrialisasi di keduanya Utara dan Selatan
tidak banyak mendorong keterampilan membaca dan menulis. Keterampilan kerja kasar dan
mengoperasikan mesin lebih penting. Meskipun sekolah umum diterima pada prinsipnya,
pada kenyataannya, tidak ada dasar pajak yang ditetapkan untuk mendukung mereka.

Anak-anak dalam Perbudakan 16

Orang Afrika-Amerika pertama bukanlah budak tetapi pelayan kontrak, yang
hutangnya dilunasi oleh tenaga kerja mereka akan membelikan mereka kebebasan mereka.
Namun, pada 1620, orang Afrika dibawa ke Dunia Baru sebagai budak. Di banyak negara,
anak-anak budak tidak dihargai sebagai manusia melainkan sebagai milik pemiliknya.
Selama Perang Revolusi, banyak orang Amerika berbalik menentang perbudakan karena
prinsip-prinsip hak-hak alami individu, sebagaimana termaktub dalam Deklarasi
Kemerdekaan dan Konstitusi Amerika Serikat. Pada awal 1800-an, sebagian besar pemilik
utara telah membebaskan budak mereka, meskipun kondisi kehidupan mereka umumnya
buruk.

Karena tingginya nilai ekonomi anak-anak sebagai pekerja masa depan, ada tingkat
perawatan tertentu yang diberikan kepada wanita hamil dan bayi. Osborn (1991) bercerita
tentang pembibitan di perkebunan Carolina Selatan sekitar tahun 1850 di mana

... bayi dan anak-anak kecil ditinggal di kabin kecil sementara para ibu bekerja di ladang di
dekatnya. Seorang wanita yang lebih tua dibebastugaskan dan dibantu oleh beberapa gadis
berusia 8-10 tahun. Bayi-bayi itu, sebagian besar, berbaring di lantai kabin atau teras — dan
sekali atau dua kali sehari, ibu akan datang dari ladang untuk merawat bayinya. Anak-anak
usia balita bermain di teras atau di halaman dan, kadang-kadang, gadis-gadis yang lebih tua
dapat memimpin kelompok dalam menyanyi dan menari.
Era Progresif
Namun, pada akhir 1800-an, gerakan reformasi nasional telah dimulai. Gerakan
Progresif pada akhir 1800-an dan paruh pertama abad ke-20 mengubah arah pendidikan di
sekolah dasar dan taman kanak-kanak di Amerika. Bertepatan dengan progresivitas politik di
negara ini, filosofi ini menekankan pendekatan yang berpusat pada anak yang mendapatkan
pendukung dari kedua sudut pandang ilmiah (Dewey, Hall) dan orang-orang dari bengkok
psikoanalitik (Hill, Isaacs). Beberapa fitur utama dari filsafat progresif pendidikan adalah:

1. Kita harus mengenali kebutuhan individu dan perbedaan individu pada anak-anak.

2. Guru [harus] lebih memperhatikan kebutuhan anak-anak.

3. Anak-anak belajar dengan baik ketika mereka sangat termotivasi dan memiliki minat yang
tulus pada materi.

4. Belajar melalui hafalan tidak berguna bagi anak-anak.

5. Guru harus menyadari perkembangan total anak — sosial, fisik, intelektual, dan emosional.

6. Anak-anak belajar dengan baik ketika mereka memiliki kontak langsung dengan materi
(Osborn, 1991).

Pengaruh Interdisipliner 25
Beberapa profesi memperkaya warisan anak usia dini. Keragaman ini terlihat sejak awal
ketika sekolah pembibitan pertama berasal dari enam profesi berbeda: pekerjaan sosial,
ekonomi rumah tangga, keperawatan, psikologi, pendidikan, dan kedokteran. Tiga dari
disiplin ilmu yang paling konsisten dan berpengaruh adalah kedokteran, pendidikan, dan
psikologi anak

Pengobatan
Bidang medis telah berkontribusi pada studi pertumbuhan anak melalui pekerjaan
beberapa dokter. Para dokter ini menjadi tertarik pada perkembangan anak dan memperluas
pengetahuan mereka ke bidang-bidang pengasuhan dan pendidikan anak.

Maria Montessori

Maria Montessori (1870–1952) adalah wanita pertama di Italia yang pernah

mendapatkan gelar medis. Dia mulai mempelajari penyakit anak-anak dan, melalui
pekerjaannya dengan anak-anak yang cacat mental, mendapati pendidikan lebih menarik.
(Filsafatnya dibahas sebelumnya dalam bab ini dan akan menjadi bagian dari model
kurikulum Bab 10.)

Sigmund Freud

Sigmund Freud (1856–1939) memberikan kontribusi penting bagi semua pemikiran

modern. Sebagai bapak teori kepribadian, dia secara drastis mengubah cara kita memandang
masa kecil. Freud memperkuat dua gagasan spesifik: 1. seseorang dipengaruhi oleh
kehidupan awalnya dengan cara-cara yang mendasar dan dramatis, dan 2. pengalaman awal
membentuk cara orang hidup dan berperilaku sebagai orang dewasa. Jadi teori psikoanalitik
sebagian besar tentang pengembangan kepribadian dan masalah emosional. Pekerjaan Freud
menggerakkan salah satu dari tiga untaian utama teori psikologi

yang mempengaruhi teori perkembangan dan pembelajaran anak usia dini hari ini.
Meskipun ia tidak terlibat langsung dalam pendidikan, Freud dan teori psikoanalitik sangat
memengaruhi pendidikan. (Bab 4 akan memperluas teori dan penerapannya dalam
pendidikan anak usia dini.)

Pendidikan
Anak usia dini adalah salah satu bagian dari bidang profesional yang lebih besar yang
dikenal sebagai pendidikan. Ini termasuk sekolah dasar, menengah, dan perguruan tinggi atau
sekolah menengah post-post. Bersama dengan John Dewey dan Abigail Eliot, beberapa
pengaruh lain dari bidang ini mendapat perhatian.

Para Suster McMillan

Pada tiga dekade pertama abad ini, kedua saudari ini merintis dalam pendidikan awal.
Sekolah pembibitan di Inggris dan Amerika mungkin dikembangkan karena dorongan dan
pengabdian para suster McMillan.

Kedua wanita memiliki latar belakang internasional yang luas. Mereka tumbuh di
Amerika Utara dan Skotlandia. Margaret belajar musik dan bahasa di Eropa. Dia banyak
membaca dalam bidang filsafat, politik, dan kedokteran. Rachel belajar untuk menjadi
inspektur kesehatan di Inggris.

Studi kesehatan pada tahun 1908 hingga 1910 menunjukkan bahwa 80 persen anak-
anak dilahirkan dengan kesehatan yang baik, tetapi pada saat mereka masuk sekolah, hanya
20 persen yang dapat diklasifikasikan seperti itu. Memperhatikan kondisi yang menyedihkan
bagi anak-anak di bawah usia 5 tahun, saudara-saudara perempuan McMillan memulai
perang salib untuk anak-anak kumuh di Inggris. Kekhawatiran mereka meluas melampaui
pendidikan hingga perawatan medis dan gigi untuk anak kecil. Pada tahun 1910, mereka
mendirikan sebuah klinik di Deptford,

Psikologi
Akar pendidikan anak usia dini sangat beragam, tetapi satu akar rumput sangat dalam:
hubungan dengan bidang psikologi. Pada abad ini khususnya, studi tentang orang-orang dan
perilaku mereka terkait dengan studi anak-anak dan pertumbuhan mereka.

Awalnya, perkembangan anak sebagian besar terbatas pada studi tren dan deskripsi
perubahan. Kemudian, ruang lingkup dan definisi perkembangan anak mulai berubah. Teori-
teori psikodinamik Freud dan Erikson dikontraskan oleh teori Behavioris Watson dan Skinner
dan oleh teori Kognitif Piaget dan Vygotsky. Bowlby dan Ainsworth mempelajari
keterikatan, perkembangan moral Kohlberg dan Eisenberg, dan perbedaan gender Maccoby
dan Gilligan.

Psikolog perkembangan sekarang mempelajari proses yang terkait dengan perubahan

itu. Secara khusus, perkembangan anak berfokus pada penguasaan bahasa, efek dari
pengalaman awal pada perkembangan intelektual, dan proses keterikatan dengan orang lain.
Baru-baru ini, pembelajaran sosial dan self-efficacy bersama dengan penelitian berbasis otak
dimasukkan untuk menggambarkan pengaruh penting ini dalam pendidikan awal. Begitulah
dunia masa kanak-kanak — tidak heran kita begitu erat terikat dengan dunia psikologi. (Ini
dibahas secara mendalam

dalam Bab 4.)

BAB 2 Jenis-jenis Program
1. Apa yang dimaksud dengan "praktik yang sesuai dengan perkembangan" (DAP)?
2. Bagaimana program anak usia dini melayani beragam kebutuhan?
3. Apa program inti dari pendidikan anak usia dini?
4. Apa saja variasi dalam perawatan dini dan pendidikan?
5. Bagaimana rentang usia diperpanjang dalam program anak usia dini?
6. Apa faktor yang memengaruhi kualitas program?
7. Mengapa dan bagaimana program dievaluasi?

Praktek yang Tepat Pembangunan dalam Program Anak Usia Dini

Di seluruh teks ini dan kapan pun prinsip-prinsip NAEYC dibahas, kami menggunakan
istilah praktik yang sesuai dengan perkembangan. Apa yang sebenarnya merupakan praktik
yang sesuai dengan perkembangan, atau DAP, karena lebih dikenal

dikenal?

Lebih dari 20 tahun yang lalu, NAEYC menerbitkan kertas posisi, yang mengartikulasikan
standar untuk perawatan dan pendidikan berkualitas tinggi untuk anak kecil. Pedoman
tersebut merupakan tanggapan terhadap kebutuhan akan serangkaian standar akreditasi yang
disatukan melalui Akademi Nasional Anak Usia Dini yang baru didirikan oleh NAEYC, dan
memberikan penangkal yang diperlukan untuk guru yang lebih terarah, persiapan akademik
dan pengajaran keterampilan.

metode yang melanggar pada banyak program anak usia dini.

Pendekatan DAP menekankan perlunya lingkungan belajar berbasis aktivitas berdasarkan apa
yang kita ketahui tentang anak-anak melalui penelitian perkembangan anak selama bertahun-
tahun dan apa yang kita amati dari minat, kemampuan, dan kebutuhan mereka. Makalah
posisi direvisi oleh NAEYC pada tahun 1996, 2005, dan 2009 untuk menjadi lebih inklusif
dengan beralih dari sudut pandang "baik / atau" ke "kedua / dan." Dengan kata lain, ada
banyak cara yang tepat untuk menerapkan prinsip-prinsip DAP.

Pedoman untuk DAP

DAP menyediakan konteks untuk lingkungan belajar di mana kemampuan anak-anak
disesuaikan dengan tugas perkembangan yang perlu mereka pelajari. Program dirancang
untuk anak-anak berdasarkan pada apa yang diketahui tentang anak kecil (Bredekamp &
Copple, 1997). Untuk campuran itu, kami menambahkan apa yang kami ketahui tentang
masing-masing anak dan keluarga mereka. Pengetahuan kolektif ini diterapkan untuk setiap
keputusan yang dibuat tentang program. Copple dan Bredekamp (2009) menyarankan lima
bidang praktik utama yang memandu proses pengambilan keputusan, dengan referensi ke
lokasi dalam teks ini yang membahas bidang-bidang utama ini:

1. Menciptakan Komunitas Pembelajar yang Peduli.

Sebagaimana dicatat dalam Bab 1, sejak awal, para guru telah didorong untuk memadukan
pendidikan dan perawatan dan untuk menciptakan lingkungan yang berpusat pada anak; Bab
ini mendefinisikan program-program yang mendukung dan menghargai semua anak, tanpa
memandang usia, kemampuan, jenis kelamin, atau latar belakang ras dan etnis. Bab 3
menjelaskan banyak cara anak-anak sama, namun berbeda dan unik. Menggunakan Word
Pictures, guru dapat mengembangkan program yang mendukung komunitas belajar yang
mencakup anak-anak dengan kebutuhan khusus. Bab 7 dan 8 membahas hubungan hormat,
kooperatif, dan positif yang mengarah pada kondisi pembelajaran yang optimal. Bab 9
mendefinisikan lingkungan belajar total yang memiliki iklim emosional yang aman, nyaman,
dan positif untuk mendukung komunitas pembelajaran.

2. Mengajar untuk Meningkatkan Pengembangan dan Pembelajaran.

Bab 4 memberikan landasan teoretis yang memengaruhi pembelajaran, dan Bab 5

mendefinisikan praktik dan hubungan pengajaran yang menciptakan pengalaman belajar yang
menantang. Bab 10 hingga 14 menunjukkan bagaimana mengajar di seluruh domain
perkembangan dan disiplin ilmu memperkuat pembelajaran anak-anak.

3. Merencanakan Kurikulum untuk Mencapai Tujuan Penting.

Bab 10 menjelaskan dan menguraikan cara membuat kurikulum berdasarkan tujuan yang
ditetapkan untuk pembelajaran anak-anak. Bab 11 hingga 14 mengartikulasikan potensi
belajar melalui pertumbuhan fisik, bahasa, kognisi, dan pengalaman sosial / emosional yang
dibutuhkan anak-anak.

4. Menilai Perkembangan dan Pembelajaran Anak.

Observasi adalah elemen kunci dalam mengevaluasi pembelajaran anak-anak, dan Bab 6
menyediakan banyak model untuk diikuti. Bab yang sama juga mengeksplorasi makna
penilaian untuk mengimplementasikan praktik dan program yang akan memandu pengajaran
dan pembelajaran.

5. Membangun Hubungan Timbal-Balik dengan Keluarga.

Fokus Bab 8 adalah mengembangkan hubungan kolaboratif dengan keluarga yang

mempromosikan rasa kemitraan berdasarkan saling membutuhkan, pemahaman, dan
negosiasi.

Bagaimana Manfaat DAP Belajar Anak

Prinsip-prinsip yang sesuai dengan perkembangan bermanfaat bagi anak dalam banyak hal
termasuk yang berikut:

1. Dalam membangun pemahaman anak-anak tentang konsep dan manfaat dari pengajaran
oleh teman sebaya dan orang dewasa yang lebih kompeten.

2. Melalui peluang untuk melihat koneksi lintas disiplin ilmu melalui integrasi kurikulum dan
dari peluang untuk terlibat dalam studi mendalam.

3. Dengan struktur dan rutinitas yang dapat diprediksi di lingkungan belajar dan dari
fleksibilitas dan spontanitas guru dalam menanggapi gagasan, kebutuhan, dan minat mereka
yang muncul.

4. Dengan membuat pilihan yang berarti tentang apa yang akan dilakukan anak-anak.

5. Dari situasi yang menantang anak-anak untuk bekerja di luar kemampuan mereka dan dari
banyak kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan yang baru diperoleh.