EFEKTIVITAS REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN

BANTUAN ALAT PERAGA MUSSCHENBROEK PADA

PEMBELAJARAN FISIKA MATERI PEMUAIAN
DI SMA N 2 RAMBAH

ARTIKEL ILMIAH

OLEH :
RAHMALINDA SYAFITRI
NIM : I531003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN
KABUPATEN ROKAN HULU
2019
 LEMBAR PENGESAHAN ARTIKEL ILMIAH
EFEKTIVITAS REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN
BANTUAN ALAT PERAGA MUSSCHENBROEK PADA
PEMBELAJARAN FISIKA MATERI PEMUAIAN
DI SMA N 2 RAMBAH

Karya Ilmiah Ini Sebagai Salah Satu Syarat Kelulusan Studi Sarjana (S-1) di
Universitas Pasir Pengaraian

Ditetapkan dan Disahkan di Pasir Pengaraian

Pada Tanggal 27 Juni 2019

Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

YEZA FEBRIANI, M.Sc SOHIBUN, M.Pd

NIDN. 1018028701 NIDN. 1016058801

Diketahui,
Ketua Program Studi
PendidikanFisika

Dr. DEDI MARDIANSYAH, M.Si

NIDN. 1016128701
 EFEKTIVITAS REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN
BANTUAN ALAT PERAGA MUSSCHENBROEK PADA
PEMBELAJARAN FISIKA MATERI PEMUAIAN
DI SMA N 2 RAMBAH

Rahmalinda Syafitri1), Yeza Febriani2), Sohibun3)

123)
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian
Email: rahmalinda71@gmail.com1, yezafebriani@gmail.com2, bie.idsohib@gmail.com3

ABSTRACT

The aim of the research was to know effectiveness of the misconseption remediation students
using the help of musschenbroek props on physics learning expantion material in SMA N 2 Rambah. The
research was conducted by pre experiment type and one group pretest- posttest design, was held for three
meetings with the research subjects class X. MIA SMA N 2 Rambah students. The data were obtained by
four tier diagnostic test and observation. The sampling technique in this research is purposive sampling.
The result of the research are that there is an average decrease in student misconception before and after
remediation of 50,35 %. Then obtained at the pretest average of student value is 26 and in the posttest the
average of student value is 76 with a value of n gain factor 0,67 with medium category. Therefore, the
remediation using the help of musschenbroek props effective to overcome students misconceptions in
physics learning of long expansion material in SMA N 2 Rambah.
Keywords : Effectiveness, Remediation, Misconception, Props, Musschenbroek, Expansion.

PENDAHULUAN untuk meningkatkan mutu dan kualitas

pendidikan.
Pendidikan adalah proses Permasalahan pendidikan sering
perubahan sikap dan tingkah laku berkaitan dengan penanaman
seseorang atau kelompok orang dalam pemahaman konsep yang kadang-
usaha mendewasakan manusia melalui kadang keliru. Sebagian orang
upaya pengajaran dan latihan (Monika, berpendapat bahwa kesalahan
2014).Pendidikan seharusnya sangat pemahaman siswa terhadap suatu
diperhatikan karena mempunyai konsep fisika adalah wajar dan dapat
peranan penting yaitu untuk dianggap sebagai kurang berhasilnya
mewujudkan tujuan Negara Indonesia proses belajar mengajar. Kesalahan
itu sendiri seperti yang tercantum pemahaman konsep oleh siswa secara
dalam UUD 1945 pada alenia ke empat konsisten akan mempengaruhi
yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. efektivitas proses belajar selanjutnya
Sehingga kemajuan dan perkembangan dari siswa. Setelah pembelajaran
pendidikan diberi perhatian khusus disekolah, ternyata seringkali kerangka
guna untuk meningkatkan mutu dan konsep yang telah dibangun oleh siswa
kualitas pendidikan. Oleh karena itu, tersebut menyimpang dari konsep
selalu dilakukan pembaharuan dalam ilmiah. Selanjutnya kerangka konsep
sistem pendidikan yang bertujuan siswa yang salah tersebut akan disebut
sebagai miskonsepsi (Makmur, 2017).
Miskonsepsi atau salah konsep dapat
diartikan sebagai kesalahan
pemahaman dalam menghubungkan
suatu konsep dengan konsep-konsep
lain, antara konsep baru dengan
konsep lama yang sudah ada dalam
pikiran siswa (Mursalin, 2013).
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan dengan guru fisika SMA
Negeri 2 Rambah mengatakan bahwa
motivasi siswa/i SMA N 2 Rambah
dalam belajar fisika sangat rendah.
Mereka masih menganggap fisika
adalah mata pelajaran yang sulit untuk
dipahami. Selain itu, siswa juga sulit
memahami konsep karena mereka
sudah terbiasa untuk menghafal rumus.
Kebiasaan menghafal rumus inilah
yang membuat kesalahpahaman siswa
dalam menyelesaikan masalah (soal).
Kurangnya pemahaman terhadap
suatu konsep, mengakibatkan
terjadinya miskonsepsi dan hasil
belajar yang kurang memuaskan pada
siswa. Usaha untuk mengidentifikasi
miskonsepsi telah banyak dilakukan,
namun hingga saat ini masih terdapat
kesulitan dalam membedakan antara
siswa yang mengalami miskonsepsi
dengan yang tidak tahu konsep.
Sebagai salah satu alternatif yang
digunakan untuk mengidentifikasi
miskonsepsi adalah teknik four tier
diagnostic test yang dikembangkan
oleh Caleon & Subramaniam (2010).
Four tier diagnostic test merupakan
pengembangan dari teknik CRI, yaitu
dengan menambahkan tingkat
keyakinan pada masing-masing
jawaban dan alasan (Rusilowati, 2015).
Ada beberapa langkah yang
digunakan untuk membantu mengatasi
miskonsepsi yaitu mencari,
mengungkap miskonsepsi yang
dilakukan siswa dan mencari perlakuan
yang sesuai untuk mengatasi
miskonsepsi, oleh karena itu untuk
mengatasi miskonsepsi tersebut maka
akan dilakukan suatu tindakan atau
suatu perlakuan, salah satunya yaitu
melalui remediasi (Suparno, 2013).
Remediasi adalah kegiatan
perbaikan yang dilakukan untuk
mengatasi miskonsepsi yang dimiliki
siswa tentang konsep dan informasi
tentang konsep yang belum dapat
dijelaskan siswa sesuai dengan
konsepsi ilmuwan. Ada beberapa cara
yang dilakukan untuk meremediasi
miskonsepsi, diantaranya pemilihan
model pembelajaran, penggunaan
media simulasi interaktif, penggunaan
alat peraga dan penggunaan alat belajar
lainnya ( Rifa’i, 2018). Pada penelitian
ini penulis melakukan remediasi
miskonsepsi pada materi pemuaian
dengan menggunakan alat peraga yaitu
musschenbroek yang merupakan salah
satu alat peraga pemuaian panjang zat
padat.
Miskonsepsi atau salah konsep
dapat diartikan sebagai kesalahan
pemahaman dalam menghubungkan
suatu konsep dengan konsep-konsep
yang lain, antara konsep yang baru
dengan konsep yang lama yang sudah
ada dalam pikiran siswa (Mursalin,
2013). Miskonsepsi diartikan sebagai
terjadinya perbedaan konsepsi
seseorang dengan konsepsi para ahli,
perbedaan tersebut muncul akibat
adanya prakonsepsi yang belum tentu
benar (Purwati, 2016).
Remediasi merupakan salah satu
kegiatan yang dilaksanakan untuk
memperbaiki kekeliruan kompetensi
yang telah ditetapkan. Sejumlah
kegiatan remediasi dirancang dengan
seksama dan telah diuji coba dapat
membantu meningkatkan hasil belajar
dan menurunkan miskonsepsi siswa
(Nurussaniah, 2016).Menurut Sutrisno,
Kresnadi, dan Kartono remediasi
adalah kegiatan yang dilaksanakan
untuk membetulkan kekeliruan yang
2
dilakukan siswa. Remediasi digunakan
untuk mengubah konsepsi siswa yang
semula keliru menjadi benar (Hasani,
2016).
Alat peraga merupakan media
pembelajaran yang mengandung atau
membawakan ciri-ciri konsep yang
dipelajari (Sukayati, 2009 ). Menurut
Sudjana (2008) pengertian alat peraga
adalah alat bantu yang digunakan oleh
guru dalam proses belajar mengajar
agar proses belajar mengajar siswa
lebih efektif.
Musschenbroek merupakan salah
satu alat peraga pemuaian panjang yang
dapat digunakan untuk mengukur
pemuaian panjang panjang sebuah
benda (Rohmah, 2017).
Musschenbroek merupakan alat yang
biasa digunakan untuk menghitung
nilai koefisien muai panjang logam
(Jua, 2017).
METODE PENELITIAN
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan
jenis penelitian pre-eksperimen dan
desain penelitianOne-Group pretest-
posttest design. Desain ini dapat
digambarkan seperti berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian
Pretest Treatment Posttest
O1 X1 O1
(Sumber : Arikunto,2010)
Keterangan :
O1 = Nilai pretest (untuk
mengidentifikasi miskonsepsi
siswa)
O1 = Nilai Posttest (untuk melihat
perubahan miskonsepsi siswa)
X1 = Remediasi menggunakan
bantuan alat peraga musschenbroek.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada
semester genap TA 2018/2019 di kelas
X SMA N 2 Rambah.
Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas
obyek/subyek yang mempunyai kualitas
dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian ditarik kesimpulan
(Sugiono, 2009). Populasi pada
penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas
X (sepuluh) SMA N 2 Rambah.
Sampel pada penelitian ini yaitu
kelas X. MIA SMA N 2 Rambah yang
jumlahnya 18 siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari four tier
diagnostic test diidentifikasi untuk
mengetahui siswa yang paham konsep,
tidak paham konsep, miskonsepsi dan
error. Tes diberikan berupa soal pilihan
ganda empat tingkat sebanyak 12 soal
yang telah diujikan validitas dan
reliabilitasnya.
1. Pengelompokan Siswa Paham
Konsep, Tidak Paham Konsep,
dan Miskonsepsi
Berdasarkan hasil four tier
diagnostic test yang telah dilakukan,
maka persentase rata-rata siswa yang
mengalami Paham Konsep (P), Tidak
Paham Konsep (TPK), Miskonsepsi
(M) disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik P, TPK, dan M
3
 Berdasarkan Gambar 1 persentase konsep pemuaian panjang seperti Tabel
siswa antara pretest dan 2.
posttestmengalami perubahan. Rata-rata
persentase kategori paham konsep (P) Tabel 2. Miskonsepsi Siswa Kelas
pada saat pretest dan posttest X.MIA SMA N 2 Rambah Materi
mengalami perubahan yaitu pada saat Pemuaian
pretest rata-rata persentase siswa yang No Indikator Tipe Miskonsepsi
mengalami paham konsep sebesar 1,85 Siswa menganggap
% sedangkan pada saat posttest rata-rata bahwa untuk
persentase siswa yang mengalami Menjelaska mencegah agar kaca
paham konsep sebesar 66,20 %. Rata- n prinsip lampu pijar tidak
rata persentase kategori tidak paham pemuaian pecah saat
dan dinyalakan yaitu
konsep (TPK) pada saat pretest dan 1
manfaatnya dengan membuat
posttest juga mengalami perubahan dalam kaca lampu dari
yaitu pada saat pretest rata-rata kehidupan bahan gelas yang
persentase siswa yang mengalami tidak sehari-hari memiliki koefisien
paham konsep sebesar 45,83 % muai ruang dan
sedangkan pada saat posttest rata-rata massa jenis besar.
persentase siswa yang mengalami tidak Siswa menganggap
paham konsep sebesar 6,02 %. bahwa pertambahan
Menjelaska
Selanjutnya rata-rata persentase panjang tidak
n konsep
kategori miskonsepsi (M) pada saat 2 bergantung pada
pemuaian
pretest dan posttest mengalami jenis logam, panjang
panjang
mula-mula
perubahan yaitu pada saat pretest rata-
dankenaikan suhu
rata persentase siswa yang mengalami Siswa menganggap
miskonsepsi sebesar 52,31 % sedangkan bahwa langkah-
pada saat posttest rata-rata persentase langkah dalam
siswa yang mengalami miskonsepsi Menjelaska menyelesaikan soal
sebesar 27,78 %. n konsep yang menentukan
Hal ini menunjukkan bahwa pada 3 koefisien koefisien muai
saat pretest sebagian siswa mengalami muai panjang sama
miskonsepsi. Siswa diuji dengan tes panjang dengan soal yang
pilihan ganda four tier diagnostic test menentukan
yang disertasi alasan menunjukkan pertambahan
panjang benda.
bahwa siswa yang mengalami
miskonsepsi lebih banyak dari pada Mengetahui Siswa menganggap
siswa yang memahami konsep. alat yang bahwa alat yang
digunakan digunakan untuk
2. Tipe Miskonsepsi Siswa X.MIA 4 untuk menyelidiki
SMA N 2 Rambah menyelidiki pemuaian panjang
Dari hasil identifikasi miskonsepsi pemuaian adalah termometer.
siswa kelas X.MIA SMA N 2 Rambah panjang
pada pretest dapat diketahui bahwa Sebagian siswa
Memecahk
siswa banyak mengalami miskonsepsi masih melakukan
an masalah
pada indikator menjelaskan prinsip kesalahan dalam
pemuaian
5 menyelesaikan soal
pemuaian dan manfaatnya dalam panjang
menggunakan
kehidupan sehari-hari serta menjelaskan dengan
persamaan pemuaian
persamaan
panjang.

4
 Berdasarkan Tabel 2 dapat
diketahui bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada beberapa indikator
seperti siswa menganggap bahwa untuk
mencegah agar kaca lampu pijar tidak
pecah saat dinyalakan yaitu dengan
membuat kaca lampu dengan bahan dari
gelas yang memiliki koefisien muai
ruang dan massa jenis besar, sedangkan
berdasarkan konsep ilmiah untuk
mencegah agar kaca tidak pecah maka
dibutuhkan koefisien muai ruang yang
besar dan jenis logam tidak
mempengaruhi saat terjadi pemuaian.
Selanjutnya siswa menganggap
bahwa pertambahan panjang tidak
bergantung pada jenis logam, panjang
mula-mula dan kenaikan suhu,
sedangkan berdasarkan konsep materi
pemuaian, pertambahan panjang logam
sangat bergantung pada jenis logam,
panjang mula-mula, kenaikan suhu dan
koefisien muai panjang logam tersebut.
Selanjutnya siswa menganggap bahwa
langkah-langkah dalam menyelesaikan
soal yang menentukan koefisien muai
panjang sama dengan soal yang
menentukan pertambahan panjang
benda.
Selanjutnya siswa menganggap
bahwa alat yang digunakan untuk
menyelidiki pemuaian panjang adalah
termometer, sedangkan faktanya alat
yang digunakan untuk menyelidiki
pemuaian panjang adalah
musschenbroek. Miskonsepsi siswa juga
ditemukan karena sebagian siswa masih
melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal menggunakan
persamaan pemuaian panjang.
3. Keterlaksanaan Remediasi
Untuk mengatasi miskonsepsi
dilakukan suatu tindakan atau perlakuan
berupa remediasi pembelajaran
menggunakan bantuan alat peraga
musschenbroek. Dari hasil penelitian
dan analisis data keterlaksanaan
remediasi miskonsepsi siswa pada
materi pemuaian dapat dilihat pada
Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan
Remediasi Miskonsepsi
Berdasarkan Gambar 2 dapat
dilihat bahwa persentase
keterlaksanaan remediasi sebesar 100 %
pada pertemuan 1 dan pertemuan 2
dengan interpretasi bahwa seluruh
kegiatan terlaksana. Keterlaksanaan
remediasi ini bertujuan untuk mengatasi
miskonsepsi yang dialami siswa X.MIA
SMA N 2 Rambah pada materi
pemuaian.
Keterlaksanaan kegiatan remediasi
menggunakan bantuan alat peraga
musschenbroek inimemudahkan siswa
dalam memahami materi pemuaian
panjang serta membuat siswa lebih
semangat dalam mengikuti
pembelajaran, sehingga miskonsepsi
siswa yang semula keliru menjadi
benar. Hal ini sesuai dengan pernyataan
Sutrisno, Kresnadi dan Kartono dalam
Hasani (2016) bahwa kegiatan
remediasi digunakan untuk mengubah
konsepsi siswa yang semula keliru
menjadi benar.
5
4. Penurunan Miskonsepsi Pretest Tabel 2. Data Nilai Pretest dan Posttest
dan Posttest siswa
Perubahan miskonsepsi siswa saat KODE PreTest PostTest
pretest dan posttestdilihat pada PD1 17 67
persentase penurunan miskonsepsi PD2 50 76
siswa Gambar 3 berikut. PD3 42 84
PD4 25 76
PD5 42 67
PD6 25 84
PD7 8 67
PD8 17 67
PD9 8 84
PD10 25 67
PD11 17 59
PD12 17 84
PD13 8 67
PD14 25 84
PD15 25 67
PD16 25 84
PD17 42 84
PD18 34 92
Jumlah 454 1360
Gambar 3. Grafik Penurunan
Rata-Rata 25 76
Miskonsepsi Pretest dan Posttest
Berdasarkan Gambar 3 terjadi
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui
penurunan miskonsepsi tertinggi
bahwa pada saat pretestnilai seluruh
sebesar 100 % pada soal nomor 7,9,10,
siswa tidak memenuhi KKM yaitu 65.
dan 11. Selain itu juga dapat diketahui
Berdasarkan Tabel 4.2 juga dapat
bahwa terjadi peningkatan miskonsepsi,
diketahui bahwa rata-rata hasil pretest
yaitu pada soal nomor 5,6, dan 12.
dan posttest atau sebelum dan sesudah
Selanjutnya diperoleh rata-rata
remediasi mengalami peningkatan dari
penurunan miskonsepsi secara
25 menjadi 76.
keseluruhan sebesar 49,08 % setelah
dilakukannya remediasi pembelajaran
6. Uji N- Gain
menggunakan bantuan alat peraga
Setelah memperoleh hasil pretest
musschenbroek materi pemuaian di
dan posttest maka dilanjutkan dengan
kelas X.MIA SMA N 2 Rambah. Hal ini
menentukan nilai n-gain untuk
membuktikan bahwa remediasi
mengetahui tingkat keefektifan
menggunakan bantuan alat peraga
remediasi menggunakan bantuan alat
musschenbroek efektif untuk mengatasi
peraga musschenbroek. nilai N-gain
miskonsepsi siswa X.MIA SMA N 2
diperoleh dengan mengolah data pretest
Rambah.
sebelum dilakukannya remediasi
pembelajaran dan posttest setelah
5. Data Nilai Pretest dan Posttest
dilakukannya remediasi pembelajaran
Siswa
siswa. Data nilai tersebut diolah
Data nilai siswa sebelum (pretest)
menggunakan rumus dari Hake seperti
dan sesudah (posttest) disajikan pada
Tabel 3.
Tabel 2.

6
Tabel 3. N- Gain sesudah dilakukannya remediasi. Pada
Kode Pretes Posttest NGain pretest rata-rata nilai siswa sebesar 25,
PD1 17 67 0,61 sedangkan pada posttest rata-rata nilai
PD2 50 76 0,51 siswa sebesar 76 dengan nilai faktor n-
PD3 42 84 0,72 gain sebesar 0,67 yang artinya
PD4 25 76 0,67 efektivitas remediasi menggunakan
PD5 42 67 0,43 bantuan alat peraga musschenbroek
PD6 25 84 0,79
pada materi pemuaian panjang
PD7 8 67 0,64
PD8 17 67 0,61
dikategorikan sedang.
PD9 8 84 0,83 Kemudian efektivitas remediasi juga
PD10 25 67 0,56 dapat dilihat dari penurunan rata-rata
PD11 17 59 0,50 miskonsepsi sebelum dan sesudah
PD12 17 84 0,81 remediasi menggunakan bantuan alat
PD13 8 67 0,64 peraga musschenbroek pada materi
PD14 25 84 0,79 pemuaian. Rata-rata persentase pretest
PD15 25 67 0,56 miskonsepsi sebesar 52,31 % sebelum
PD16 25 84 0,79 dilakukan remediasi dan hasil rata-rata
PD17 42 84 0,72 persentase posttest miskonsepsi sebesar
PD18 34 92 0,89
27,78% setelah dilakukan remediasi
Jumlah 454 1360
dengan rata-rata penurunan miskonsepi
Rata-Rata 25 76 0,67
sebesar 49,08 % termasuk dalam
kategori sedang.
Berdasarkan Tabel 3 dapat
Berdasarkan hasil penelitian yang
diketahui bahwa nilai n-gain dengan
telah dilakukan dapat disimpulkan
interpretasi tinggi diperoleh 8 siswa
bahwa remediasi menggunakan bantuan
yaitu PD3, PD6, PD9, PD12, PD14,
alat peraga musschenbroek efektif untuk
PD16, PD17 dan PD18. Sedangkan nilai
mengatasi miskonsepsi siswa pada
n-gain dengan interpretasi sedang
materi pemuaian panjang di kelas
diperoleh 10 siswa yaitu PD1, PD2,
X.MIA SMA N 2 Rambah. Hal ini
PD4, PD5, PD7, PD8, PD10, PD11,
dibuktikan dengan terjadinya
PD13 dan PD15. Selanjutnya rata-rata
peningkatan hasil belajar siswa dan
nilai n-gain yaitu sebesar 0,67 dengan
penurunan miskonsepsi siswa setelah
interpretasi sedang. Adapun hasil
dilakukannya remediasi pembelajaran.
perhitungan rata-rata n-gain secara
Penurunan miskonsepsi dapat diartikan
keseluruhan dapat dilihat pada Tabel
bahwa miskonsepsi siswa sebelum dan
4.berikut.
sesudah remediasi mengalami
Tabel 4. Hasil Gain ternormalisasi
perubahan, remediasi tersebut
Secara Keseluruhan
mengubah pemahaman konsepsi siswa
Kelas Gain Kriteria yang semula keliru menjadi benar. Hal
X.MIA 0,67 Sedang ini sesuai dengan pernyataan Sutrisno,
Kresnadi, dan Kartono dalam Hasani
6. Efektifitas Remediasi Miskonsepsi (2016) bahwa kegiatan remediasi
Siswa Menggunakan Bantuan dilaksanakan untuk membetulkan
Alat Peraga Musschenbroek kekeliruan yang dilakukan siswa serta
Berdasarkan data nilai siswa pada mengubah konsepsi siswa yang semula
pretest dan posttest, untuk mengetahui keliru menjadi benar, meskipun hasil
efektivitas remediasi dengan melihat analisis yang didapatkan terdapat
peningkatan nilai siswa sebelum dan beberapa siswa yang masih mengalami

7
miskonsepsi setelah dilakukan
remediasi, karena miskonsepsi sulit
untuk diperbaiki. Hal ini sesuai dengan
apa yang diungkapkan Suparno (2013),
bahwa miskonsepsi ada yang mudah
dibenarkan, tetapi ada yang sangat sulit
untuk diperbaiki.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan di SMA N 2 Rambah,
dapat disimpulkan bahwa remediasi
menggunakan bantuan alat peraga
musschenbroek efektif untuk mengatasi
miskonsepsi siswa pada materi
pemuaian di kelas X.MIA SMA N 2
Rambah. Hal ini ditunjukkan dengan
adanya penurunan miskonsepsi yang
diperoleh dari hasil rata-rata persentase
pretest miskonsepsi sebesar 52,31 %
sebelum dilakukan remediasi dan hasil
rata-rata persentase posttest
miskonsepsi sebesar 27,78 % dengan
rata-rata penurunan miskonsepi sebesar
49,08% termasuk dalam kategori
sedang. Selanjutnya diperoleh data rata-
rata nilai pretest siswa sebesar 25,
sedangkan rata-rata nilai posttestsiswa
sebesar 76 dengan nilai faktor n-gain
sebesar 0,67 yang artinya efektivitas
remediasi menggunakan bantuan alat
peraga musschenbroek pada materi
pemuaian panjang dikategorikan
sedang. Sehingga dapat diketahui
bahwa hasil belajar mempengaruhi
tingkat miskonsepsi siswa. Ketika nilai
siswa mengalami peningkatan maka
tingkat miskonsepsi siswa rendah.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh, maka ada beberapa hal yang
dapat disarankan, yaitu :
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan
pemahaman konsep pada materi
fisika dengan baik.
2. Bagi guru agar mengubah cara
mengajar yang lebih bervariatif
untuk memotivasi siswa
3. Bagi sekolah, dapat memperhatikan
kinerja guru bidang studi dalam
mendidik siswa dan juga
memperhatikan siswa agar tidak
terjadi miskonsepsi.
4. Bagi peneliti selanjutnya,
disarankan agar melakukan
perlakuan yang berbeda untuk
mengatasi miskonsepsi pada siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto., 2010.Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hasani, I., 2016. Remediasi
Miskonsepsi Menggunakan Media
Lectora Inspire Pada Materi Kinetik
Gas Siswa Kelas Xi Man 1
Pontianak. Jurnal Pendidikan
Fisika. Universitas Tanjung Pura.
5(6) : 1-11
Jua, Sarwanto, dan Sukarmin., 2017.
Pengembangan Alat Percobaan
Muai Panjang Zat Padat Sebagai
Alat Praktikum Fisika Materi
Pemuaian. Seminar Pendidikan.
Universitas PGRI Madiun.
Makmur, SC., 2017. Analisis
Miskonsepsi Pada Konsep Gerak
Lurus Menggunakan Certainty Of
Response Index (CRI) Kelas X
SMA N 2 Ujung Batu. Skripsi
Pendidikan Fisika. Universitas Pasir
Pengaraian.
Monika, Y., 2014. Korelasi Antara
Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran
Fisika Dengan Hasil Belajar Fisika
Di Kelas X-A SMA Negeri 4
Yogyakarta. Skripsi Pendidikan
Fisika. Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Mursalin., 2013. Model Remediasi
materi rangkaian listrik dengan
pendekatan simulasi PhET. Jurnal
8
 Pendidikan Fisika Indonesia.
Universitas Negeri Gorontalo. 9(1) :
1-7
Nurussaniah,Wahyudi, dan Novi., 2016.
Efektivitas Penggunaan Booklet
Untuk Meremediasi Kesalahan
Siswa Pada Materi Pemuaian Zat Di
Kelas VII SMP Negeri 1 Tangaran
Kabupaten Sambas. Jurnal Edukasi
Matematika dan Sains. IKIP PGRI
Pontianak. 4(2) : 96-101
Purwati, E., 2016. Analisis Miskonsepsi
Siswa Pada Materi Pokok Lingkaran
Ditinjau Dari Kesiapan Belajar Dan
Gaya Berpikir Siswa Kelas XI SMA
N 3 Surakarta Tahun Ajaran
2013/2014. Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika.
Universitas Surakarta. 4(3) : 328-
340
Rifa’i, M., 2018. Remediasi
Miskonsepsi Menggunakan Model
TSTS Berbantuan Alat Peraga
Tentang Tekanan DI SMP Islam
Bawari. Jurnal Pendidikan Fisika.
Universitas Tanjung Pura Pontianak.
7(3) : 1-12
Rohmah, K., 2017. Penggunaan Alat
Peraga Musschenbroek Bimetal
Terhadap Keterampilan Proses
Sains. Jurnal Pendidikan.
Universitas PGRI Semarang. 8(2) :
89-93
Rusilowati, A., 2015. Pengembangan
Tes Diagnostik Sebagai Alat
Evaluasi Kesulitan Belajar Fisika.
Prosiding Seminar Nasional Fisika
Dan Pendidikan Fisika. Universitas
Negeri Semarang. 6(1) : 1-10
Sudjana., 2008. Berbagai Media
Gambar Sebagai Alat Peraga.
Jakarta:Pustaka.
Sukayati., 2009. Pemanfaatan Alat
Peraga Di SD. Modul.Yogyakarta.
Suparno, P., 2013. Miskonsepsi &
Perubahan Konsep dalam
Pendidikan Fisika. Jakarta:
Grasindo.