Pengertian bahan ajar

Karakteristik...

Pegembangan bahan ajar dengan model model bahan ajar

Prinsip prinsip dalam penyusunan bahan ajar

Menurut KTSP (2007:194), bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional
materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah
ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari
pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang
peranan penting dalam membantu siswa mencapai standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar atau
materi pembelajaran.
(a) Prinsip relevansi atau keterkaitan. Materi pembelajaran hendaknya relevan atau
ada kaitan atau ada hubungannya dengan pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar
(b) Prinsip konsistensi artinya keajega . Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai
siswa empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi
empat macam.
(c) Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai
dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak
boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak.

Dalam bahan ajar yang baik seharusnya terdapat:

• Clear information. Descriptions and examples of the goals, knowledge
needed, and the performances expected.
- identification of goals for the students;
- monitoring and signaling processes toward the goals;
- giving abundant examples of the concepts treated
- demonstration;
- linkage of new concepts to old ones through identification of familiar,
expanded,and new elements;
- legitimizing a new concept or procedure by means of principles the
students already know, cross-checks among representations, and
compelling logic (Perkins, 1992, pp. 53-54).
• Thoughtful practice. Opportunity for learners to engage actively and reflectively
whatever is to be learned—adding numbers, solving word problems,
writing essays.
• Informative feedback. Clear, thorough counsel to learners about their performance,
helping them to proceed more effectively.
• Strong intrinsic or extrinsic motivation. Activities that are amply rewarded,
either because they are very interesting and engaging in themselves or because
they feed into other achievements that concern the learner (Perkins,
1992, p. 45).

Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education

Charles M. Reigeluth
Indiana University

David merril telah menyuun 5 perspektif prinsip prinsip bahan ajar yang
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam segala situasi. Prinsip prinsip

Task-Centered Principle
Instruction should use a task-centered instructional strategy.
Instruction should use a progression of increasingly complex whole tasks.

Demonstration Principle
Instruction should provide a demonstration of the skill consistent with the type of
component skill: kinds-of, how-to, and what-happens.
Instruction should provide guidance that relates the demonstration to generalities.
Instruction should engage learners in peer-discussion and peer-demonstration.
Instruction should allow learners to observe the demonstration through media

Application Principle
Instruction should have the learner apply learning consistent with the type of
component skill: kinds-of, how-to, and what-happens.
Instruction should provide intrinsic or corrective feedback.
Instruction should provide coaching, which should be gradually withdrawn to
enhance application.
Instruction should engage learners in peer-collaboration.

Activation Principle
Instruction should activate relevant cognitive structures in learners by having them
recall, describe, or demonstrate relevant prior knowledge or experience.
Instruction should have learners share previous experience with each other.
Instruction should have learners recall or acquire a structure for organizing new
knowledge.

Integration Principle
Instruction should integrate new knowledge into learners’ cognitive structures by
having them reflect on, discuss, or defend new knowledge or skills.
Instruction should engage learners in peer-critique.
Instruction should have learners create, invent, or explore personal ways to use
their new knowledge or skill.
Instruction should have learners publicly demonstrate their new knowledge or skill.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menambahkan evaluasi terhadap
bahan ajar yang telah disusun meliputi kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan
kegrafikaan yang diuraikan sebagai berikut (Pudji Muljono, 2007: 21).
Komponen kelayakan isi mencakup :
a) Alignment dengan SK dan KD mata pelajaran, perkembangan anak, kebutuhan
masyarakat.
b) Substansi keilmuan dan life skills.
c) Wawasan untuk maju dan berkembang.
d) Keberagaman nilai-nilai sosial.
Komponen kebahasaan mencakup :
a) Keterbacaan.
b) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c) Logika berbahasa.
Komponen penyajian mencakup :
a) Teknik.
b) Materi.
c) Pembelajaran.
Komponen kegrafikaan mencakup :
a) Ukuran/format buku.
b) Desain bagian kulit.
c) Desain bagian isi.
d) Kualitas kertas.
e) Kualitas cetakan.
f) Kualitas jilid

Secara umum garis besar buku teks harus terdiri dari

Daftar isi atau ringkasan

Pengantar yang dirancang dengan jelas

Teks utama

Kesimpulan

Perbedaan paradigma dari bahan ajar baru dan lama

Core Ideas for the Post-industrial Paradigm of Instruction

• Learning-focused vs. sorting focused

• Learner-centered vs. teacher-centered instruction.

• Learning by doing vs. teacher presenting.

 • Attainment-based vs. time-based progress

• Customized vs. standardized instruction.

• Criterion-referenced vs. norm-referenced testing.

• Collaborative vs. individual.

• Task-Based Instruction

• Problems with Task-Based Instruction

Pendekatan dalam penyusunan bahan ajar

Paradigma pengembangan bahan ajar yang lama

Kategori utama buku teks

Buku teks yang disusun secara progresif secara sistematis:

ini adalah teks-teks pendidikan yang mengusulkan struktur, urutan, dan

perkembangan dalam proses belajar-mengajar:

- instruksi disusun, diatur dalam bab dan unit;

- isi pembelajaran (informasi, penjelasan, komentar, praktis latihan,

ringkasan, evaluasi) disajikan dalam suatu urutan;

- Ada perkembangan sistematis pembelajaran menuju akuisisi

pengetahuan baru dan pembelajaran konsep baru, berdasarkan item
yang diketahui daripengetahuan.

Buku teks ini adalah alat kerja nyata untuk guru dan murid. Sementara
panduan guru memang masuk ke dalam kategori ini, mereka hanya
ditujukan untuk guru dan struktur, organisasi, dan isinya berbeda dari
buku teks untuk murid.

Menurut konsepsi pedagogisnya, dan tergantung pada pembelajaran

tujuan, buku teks dapat mematuhi:

- instruksi yang lebih "intervensionis" untuk transmisi pengetahuan;

ini menyoroti pengaruh yang membatasi dari buku pelajaran pada

pengajaran

dan belajar;
- instruksi yang lebih terbuka, memfasilitasi perkembangan bakat siswa

untuk observasi, refleksi dan otonomi tertentu dalam pembelajarannya

kegiatan. Untuk jenis instruksi ini, guru akan membutuhkan yang baik

pelatihan profesional

Secara umum, garis besar buku teks harus terdiri dari:

- daftar isi, atau ringkasan

- pengantar yang dirancang dengan jelas, dapat dipahami;

- teks utama - berisi konten - dibagi menjadi beberapa bab, atau bagian,

ke dalam sub-bab atau paragraf dan diatur sesuai dengan

tujuan dan isi dari program pengajaran. Judul dan

sub-judul bab sesuai dengan topik utama disiplin ilmu

prihatin;

29

- dalam kasus tertentu, kesimpulan singkat, dan daftar pustaka dan

indeks,

tergantung pada jenis buku teks, disiplin dan tingkat

petunjuk.

dalam kasus-kasus tertentu, kesimpulan singkat, dan daftar pustaka dan

indeks,

tergantung pada jenis buku teks, disiplin dan tingkat

petunjuk.
Struktur dan organisasi bab

Setiap bab dapat terdiri dari elemen-elemen berikut:

- pengantar singkat dengan jelas meringkas tujuan (sasaran) dan

makna subjek yang dipertimbangkan. Semakin baik muridnya

Memahami aspek-aspek ini, semakin siap dia untuk mendekati

isi bab dengan mudah, dan dengan manfaat yang dihasilkan untuk

pembelajarannya.

- teks yang berpusat di sekitar topik disiplin. Di sinilah tempat

penulis harus merenungkan bagaimana cara memperkaya konten yang

harus dipertimbangkannya

ringkasan, informasi, penjelasan, dan komentar yang diperlukan untuk

mempelajari subjek seperti yang dijelaskan dalam kurikulum tetapi juga

apa

informasi harus diperluas untuk lebih memahami dan pergi

lebih dalam ke tema. Ini adalah masalah yang sulit mengingat bahwa

penulis harus tetap dalam batas yang ditetapkan untuk panjang bab.

- ringkasan yang menjabarkan poin-poin utama dan generalisasi

pelajaran

dan yang biasanya diletakkan di bagian akhir;

- latihan praktis dan evaluasi lembar pengetahuan.

Presentasi bab.

Keseragaman presentasi relatif berguna dalam memfasilitasi asimilasi

isi bab dalam urutan, dan bagaimana mereka saling berhubungan.

Keanekaragaman dalam presentasi
akan membingungkan pembaca dan mengharuskan dia untuk
menyesuaikan kembali ke presentasi yang berbeda dengan

merugikan pembelajaran. Selain itu, keseragaman menyederhanakan

pekerjaan penulis memberinya model untuk membangun setiap bagian.

Urutan presentasi mengikuti unsur-unsur unsur dari suatu bab atau

Bagian dapat dipertimbangkan:

- pengantar singkat;

- pengembangan konten selama fase akuisisi;

- Integrasi konten baru dengan yang sudah berasimilasi;

- menghafal konten untuk memperbaikinya;

- ringkasan yang tepat dan ringkas generalisasi konten yang disajikan;

- latihan praktis.
December 1989
THE ELABORATION OF SCHOOLTEXTBOOKS METHODOLOGICAL GUIDE
by Roger Seguin
Division of Educational Sciences, Contents
and Methods of Education
Unesco