Pengaruh Pengawasan Pimpinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru

di SMA Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018/2019

Lasma Rohana Siregar1, Antonius Gultom2

Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Pematangsiantar

Jl. Patuan Anggi No. 08 Pematangsiantar 21146 (www:sman2siantar.sch.id)

Dosen Tetap Program Studi Pendidikan Ekonomi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen
Jl. Sutomo No. 4A Medan, Telp. (061) 4522922, 4565635 Fax. (061) 4571426
website : http://www.uhn.ac.id, E-mail : uhn@uhn.ac.id , https://hkbp.or.id

Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui Pengaruh Pengawasan Pimpinan dan
Motivasi Terhadap Kinerja Guru di SMA Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018 / 2019. Dengan sampel
62 responden. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Data yang dikumpulkan melalui
penyebaran kuisioner dan observasi, dengan uji validitas dan reliabilitas, uji analisis dengan uji
linieritas, Uji Multikolinearitas, Uji Heteroskedastisitas. Uji Hipotesis dengan Analisis Bivariat dan
Analisis Multivariat. Temuan dalam penelitan ini variabel pengawasan kepemimpinan menunjukkan
bahwa rhitung > rtabel, demikian juga variabel motivasi menunjukkan bahwa r hitung > rtabel. Hasil uji
reliabilitas tersebut menunjukkan bahwa semua variabel mempunyai koefisien Alpha yang cukup
besar yaitu diatas 0,60 sehingga dapat dikatakan semua konsep pengukur masing-masing variabel
dari kuesioner adalah reliabel. Koefisien korelasi (rx1y) menunjukkan hasil positif sebesar 0,675
yang berarti hubungan antara variabel Pengawasan Pimpinan dengan Kinerja Guru adalah positif.
Koefisien determinasi (r2x1y) sebesar 0,456 menunjukkan bahwa Pengawasan Pimpinan memiliki
kontribusi pengaruh terhadap Kinerja Guru sebesar 45,60 %. Hasil penelitian menunjukkan : (1)
pengawasan pimpinan berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Melalui analisis regresi
sederhana diperoleh rhitung 0,675 berupa nilai positif; (2) motivasi berpengaruh positif terhadap
kinerja guru. Melalui analisis regresi sederhana diperoleh rhitung 0,892 berupa nilai positif; (3)
melalui analisis regresi berganda diperoleh Ry (1,2) 0,938 berupa nilai positif. Selain itu diperoleh
harga Fhitung 216,172 dan Ftabel pada taraf signifikansi 5% adalah 3,15 sehingga dapat diketahui bahwa
Pengawasan Pimpinan dan Motivasi secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan
terhadap Kinerja Guru dengan besarnya pengaruh yaitu sebesar 88,0% (R2 = 0,880).

Kata Kunci : Pengawasan Pimpinan, Motivasi Dan Kinerja Guru

Pendahuluan yang membuat anak kurang nyaman dalam

Indonesia semakin hari kualitasnya makin
rendah. Berdasarkan Survey United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization
(UNESCO), terhadap kualitas pendidikan di
Negara-negara berkembang di Asia Pacific,
Indonesia menempati peringkat 10 dari 14 negara.
Sedangkan untuk kualitas para guru, baik dari segi
kepemimpinan, disiplin dan kinerjanya berada
pada level 14 dari 14 negara berkembang.
Salah satu faktor rendahnya kualitas
pendidikan di Indonesia adalah karena lemahnya
pengawasan yang dilakukan pimpinan, terutama
pimpinan yang tidak memiliki kompetensi
pendidik. Demikian halnya juga guru sebagai
pendidik. Guru seringkali memaksakan
kehendaknya tanpa pernah memperhatikan
kebutuhan, minat dan bakat yang dimiliki
siswanya. Kelemahan para pendidik kita, mereka
tidak pernah menggali masalah dan potensi para
siswa.
Pendidikan seharusnya memperhatikan
kebutuhan anak bukan malah memaksakan sesuatu
menuntut ilmu. Proses pendidikan yang baik
adalah dengan memberikan kesempatan pada anak
untuk kreatif. Itu harus dilakukan sebab pada
dasarnya gaya berfikir anak tidak bisa diarahkan.
Selain kurang kreatifnya para pimpinan
sebagai pengawas, motivasi untuk
mengembangkan juga lemah, belum lagi
kurikulum yang sentralistik membuat potret
pendidikan semakin buram. Kurikulum hanya
didasarkan pada pengetahuan pemerintah tanpa
memperhatikan kebutuhan masyarakat. Lebih
parah lagi, pendidikan tidak mampu menghasilkan
lulusan yang kreatif. Ini salahnya, kurikulum
dibuat di Jakarta dan tidak memperhatikan kondisi
di masyarakat bawah. Jadi, para lulusan hanya
pintar cari kerja dan tidak pernah bisa menciptakan
lapangan kerja sendiri, padahal lapangan pekerjaan
yang tersedia terbatas.
Dalam era desentralisasi seperti saat ini, di
mana sektor pendidikan juga dikelola secara
otonom oleh pemerintah daerah, dan praksis
pendidikan harus ditingkatkan ke arah yang lebih

26
baik dalam arti relevansinya bagi kepentingan
daerah maupun kepentingan nasional. Manajemen
sekolah saat ini memiliki kecenderungan ke arah
school based management. Dalam konteks school
based management, sekolah harus meningkatkan
keikutsertaan masyarakat lokal dalam
pengelolaannya untuk meningkatkan kualitas dan
efisiensinya. Meskipun demikian otonomi
pendidikan dalam konteks school based
management harus dilakukan dengan selalu
mengacu pada accountability (pertanggung
jawaban kualitas) terhadap masyarakat, orangtua,
siswa, maupun pemerintah pusat dan daerah.
Agar desentralisasi dan otonomi pendidikan
berhasil dengan baik, pengawasan pimpinan perlu
lebih diberdayakan. Pemberdayaan berarti
peningkatan kemampuan secara fungsional
sehingga pimpinan mampu berperan sesuai dengan
tugas, wewenang, dan tanggung jawabnya. Dengan
proses dan program pemberdayaan, mereka
akhirnya harus memiliki kinerja yang profesional
dan fungsional.
Pimpinan harus bertindak sebagai pengawas
dan pemimpin yang efektif. Sebagai pengawas
yang baik, pimpinan harus mampu mengatur agar
semua potensi sekolah dapat berfungsi secara
optimal dalam mendukung tercapainya tujuan
sekolah. Hal ini dapat dilakukan jika pimpinan
mampu melakukan fungsi-fungsi manajemen
dengan baik yang meliputi: (1) perencanaan; (2)
pengorganisa-sian; (3) pengarahan; dan (4)
pengawasan.
Dari segi pengawasan pimpinan, guru juga
dimungkinkan perlu mengadopsi gaya
kepemimpinan transformasional agar semua
potensi yang ada di sekolah dapat berfungsi secara
optimal. Pimpinan yang transformasional dapat
didefinisikan sebagai pimpinan yang
mengutamakan pemberian kesempatan dan atau
mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah
untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values
system) yang luhur sehingga semua unsur yang ada
di sekolah (guru, siswa, pegawai, orangtua siswa,
masyarakat, dsb.) bersedia, tanpa paksaan,
berpartisipasi secara optimal dalam mencapai
tujuan ideal sekolah.
Dalam era desentralisasi, pimpinan sebagai
pengawas tidak layak lagi untuk takut mengambil
inisiatif dalam memimpin sekolahnya. Pengalaman
pimpinan yang bersifat top down seharusnya
segera ditinggalkan. Pengalaman pimpinana yang
bersifat instruktif dan top down memang telah
lama dipraktikkan di sebagaian besar sekolah kita
ketika era sentralistik masih berlangsung.
Beberapa fenomena pendidikan persekolahan
sebagai hasil dari model pimpinan yang instruktif
dan top down dapat kita sebutkan antara lain:
sistem target pencapaian kurikulum, target jumlah
kelulusan, formula kelulusan siswa, dan adanya
desain suatu proyek peningkatan kualitas sekolah
yang harus dikaitkan dengan peningkatan nilai UN
secara instruktif. Keadaan ini berakibat pada
terbelenggunya seorang pimpinan dengan juklak
dan juknis. Dampak negatifnya ialah tertutupnya
sekolah pada proses pembaruan dan inovasi.
Keadaan ini pernah dialami ketika harus
melakukan diseminasi classroom action research
di sekolah-sekolah. Pimpinan yang mengadopsi
ilmu instruktif-otoritarian tidak selalu bisa
memberi peluang kepada banyak orang untuk
mengajak para guru melakukan classroom action
research di kelasnya, dengan alasan kegiatan
penelitian kelas itu akan mengganggu pencapaian
target kurikulum yang telah dicanangkan oleh
pusat.
Di sisi guru sebenarnya mereka sangat
mendambakan untuk selalu meningkatkan
profesionalisme secara berkelanjutan melalui
classroom action research. Sebab mereka
sebenarnya mengerti, dengan melakukan penelitian
itu para guru akan mampu melakukan refleksi
terhadap praktik pembelajaran yang selama ini
dilakukannya. Para guru telah dilatih, berhari-hari
mengenai cara-cara melakukan classroom action
research. Tetapi gara-gara ada pimpinan tidak
reseptif terhadap inovasi, akhirnya guru harus puas
dengan praktik yang bertahun-tahun dilakukan dan
dianggap telah baik tanpa ada sistem feedback
yang diperolehnya dari penelitian tindakan kelas.
Pengawasan pimpinan yang lemah akan
berdampak terhadap kemajuan sekolah yang
dipimpinnya, pimpinan harus menghargai ide-ide
baru, cara baru, praktik-praktik baru dalam proses
belajar mengajar di sekolahnya, dan dengan
demikian sangat senang jika guru melaksanakan
tugasnya dengan baik. Sebab dengan pengawasan
pimpinan dilakukan dengan cara bersahabat guru
akan mampu menutup gap antara wacana
konseptual dan realitas dunia praktik profesi-onal.
Akibat positifnya ialah dapat ditemukannya solusi
bagi persoalan keseharian yang dihadapi guru
dalam proses belajar mengajar di kelas. Jika hal ini
terjadi, berarti guru akan mampu memecahkan
sendiri persoalan yang muncul dari praktik
profesionalnya, dan oleh karena itu mereka dapat
selalu meningkatkan profesionalismenya secara
berkelanjutan.
Agar proses inovasi di sekolah dapat berjalan
dengan baik, pimpinan perlu dan harus bertindak
27
sebagai pemimpin (leader), dan bukannya
bertindak sebagai boss.
Dengan memahami metapora tersebut,
seyogyanya pimpinan sebagai pengawas harus
menghindari terciptanya pola hubungan dengan
guru yang hanya mengandalkan kekuasaan,
sebaliknya perlu mengedepankan kerja sama
fungsional; menghindarkan diri dari one man
show, sebaliknya harus menekankan pada
kerjasama kesejawatan; menghindari terciptanya
suasana kerja yang serba menakutkan, sebaliknya
perlu menciptakan keadaan yang membuat semua
guru percaya diri; menghindarkan diri dari wacana
retorika, sebaliknya perlu membuktikan memiliki
kemampuan unjuk kerja profesional;
menghindarkan diri dari sifat dengki dan
kebencian, sebaliknya harus menumbuh
kembangkan antusiasme kerja para guru;
menghindarkan diri dari suka menyalahkan guru,
tetapi harus mampu membetulkan (mengoreksi)
kesalahan guru; dan menghindarkan diri agar tidak
menyebabkan pekerjaan guru menjadi
membosankan, tetapi sebaliknya justru harus
mampu membuat suasana kerja yang membuat
guru tertarik dan betah melakukan pekerjaannya.
Disamping dituntut untuk terus melakukan
motivasi seorang pimpinan harus memperhatikan
hal-hal yang berkaitan dengan kinerja guru.
Keterkaitannya antara motivasi dan kinerja
pegawai, sebagai berikut : Motivasi merupakan
kekuatan pendorong yang akan mewujudkan suatu
perilaku guna mencapai tujuan peningkatan
prestasi kerja dirinya.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut
diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa
keberhasilan pimpinan diperlukan pengetahuan dan
kemampuan menciptakan situasi dan iklim kerja
yang kondusif, sehingga menimbulkan motivasi
pada guru. Selain memotivasi juga harus mampu
memberikan suri tauladan atau contoh yang baik
kepada bawahan, guna menumbuh kembangkan
prestasi kerja bawahannya.
Pengawasan pimpinan yang dilakukan di
SMA Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018/2019,
masih banyak ditemukan hambatan yang
menimbulkan masalah dengan berbagai
pengaruhnya dalam rangka menerapkan prinsip-
prinsip motivasi, guna meningkatkan prestasi kerja
guru seperti disiplin pegawai, dedikasi, loyalitas,
dan lain-lainnya.
Masalah
Apakah terdapat Pengaruh Pengawasan
Pimpinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru di
SMA Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018/2019?.
Teori
Makna kata “pimpinan” erat kaitannya dengan
kata “memimpin”. Kata memimpin mengandung
makna yaitu kemampuan untuk menggerakkan
segala sumber yang ada pada suatu organisasi
sehingga dapat didayagunakan secara maksimal
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, (Hartley,
2000).
Secara langsung pimpinan adalah pengawas,
yang memberikan pengawasan terhadap proses
keberlangsungan kegiatan yang sedang
dilaksanakan. Pimpinan tidak terlepas dari
keberlangsungan program baiik yang sedang
berjalan maupun yang akan di laksanakan,
(Rosidah, 2009).
Wahjosumidjo (2002:349), mengemukakan
fungsi-fungsi Pimpinan yaitu : membangkitkan
kepercayaan dan loyalitas bawahan,
mengkomunikasikan gagasan kepada orang lain,
menciptakan kepada perubahan secara efektif di
dalam penampilan kelompok, dan menggerakkan
orang lain, sehingga secara sadar orang lain
tersebut mau melakukan apa yang dikehendakai.
Sementara itu Sondang P. Siagian, (2002),
mengemukakan lima fungsi-fungsi kepemimpinan
yaitu (1). Pimpinan selaku penentu arah yang akan
ditempuh dalam usaha pencapaian tujuan, (2)
Wakil dan juru bicara organisasi dalam hubungan
dengan pihak-pihak di luar organisasi, (3)
Pimpinan selaku komunikator yang efektif, (4)
Mediator yang handal. Khususnya dalam hubungan
ke dalam, terutama menangani situasi konflik, (5)
Pimpinan selaku integrator efektif, resional,
objektif, dan netral.
Di lihat dari segi efektif dan tidak efektif
kepala sekolah sebagai pimpinan menurut Drs. E.
Mulyasa, dalam bukunya yang berjudul
Manajemen Berbasis Sekolah, di kemukakan
bahwa kepala sekolah sebagai pimpinan memiliki
beberapa gaya, diantaranya : 1) Gaya Efektif
(Executif, Developer, Benevolent Authocrat,
Birokrat) dan 2) Gaya yang tidak efektif
(Compromiser, Missionary, Autocrat, Deserter).
Motivasi adalah serangkaian sikap dan nilai
yang mempengaruhi individu untuk mencapai hal
yang spesifik sesuai dengan tujuan individu. Sikap
dan nilai tersebut merupakan suatu yang invisible
yang memberikan kekuatan untuk mendorong
individu bertingkah laku dalam mencapai tujuan,
(Hadari, 2005).
Beberapa ahli mengemukakan teori motivasi
diantaranya : 1) Teori Kebutuhan dari Maslow
(Hierarchy of Need Theory); 2) Teori Motivasi
Dua Faktor dari Herzberg (the two Factors
Theory); 3) Theory X and Theory Y” dari Douglas
28
Mc Gregor; 4) Teory ERG (Existence, Relatedness,
Growth) dari Aldefer; 5) Teori Insting; 6) Teori
Drive; dan 7) Teori Lapangan.
Armstrong dan Baron dalam Wibowo
(2007:2) menyampaikan bahwa : “Kinerja
(performance) adalah tentang melakukan pekerjaan
dan hasil yang dicapai dari pekerjaan tersebut.
Kinerja merupakan hasil pekerjaan yang
mempunyai hubungan kuat dengan tujuan strategis
organisasi, kepuasan konsumen dan memberikan
kontribusi ekonomi”.
Menurut Siswanto Bejo (2005:195) prestasi
kerja adalah : Hasil kerja yang dicapai oleh
seorang tenaga kerja dalam melaksanakan tugas
dan pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Pada
umumnya prestasi kerja seorang tenaga kerja
antara lain dipengaruhi oleh kecakapan,
keterampilan, pengalaman, kesanggupan tenaga
kerja yang bersangkutan.
Sedangkan menurut Mangkunegara (2005 :
67), kinerja (prestasi kerja) adalah hasil kerja
secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh
seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya
sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan
kepadanya.
Tabrani (2000), secara khusus mendefinisikan
kinerja guru sebagai seperangkat perilaku nyata
yang ditunjukkan guru pada waktu dia memberikan
pembelajaran kepada siswa.
Kinerja guru bila mengacu pada pengertian
Mangkunegara bahwa tugas yang dihadapi oleh
seorang guru meliputi : membuat program
pengajaran, memilih metode dan media yang
sesuai untuk penyampaian, melakukan evaluasi,
dan melakukan tindak lanjut dengan pengayaan
dan remedial.
Menurut Undang- Undang RI nomor 14 tahun
2005 tentang Guru dan Dosen, pada bab 1 pasal 1
disebutkan bahwa :“Guru adalah pendidik
professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.”
Selanjutnya pada Undang-Undang tersebut
dijelaskan bahwa : Professional adalah pekerjaan
atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan
menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi.
Guru merupakan ujung tombak pelaksana
pendidikan. Keberhasilan guru dalam
melaksanakan tugasnya merupakan cerminan dari
kinerja guru, dan hal tersebut terlihat dari
aktualisasi kompetensi guru dalam merealisasikan
tugas profesinya.
Kemampuan (ability), keterampilan (skill),
dan motivasi (motivation) akan memberikan
kontribusi positif terhadap kualitas kinerja personil
apabila disertai dengan upaya (effort) yang
dilakukan untuk mewujudkannya. Upaya yang
dilakukan suatu organisasi akan berdampak positif
terhadap peningkatan kualitas kinerja organisasi
sehingga mendukung pencapaian tujuan yang telah
ditetapkan, (Mulyasa, 2009).
Menurut Sri Esti, (2006), bahwa tinggi
rendahnya kinerja pada dasarnya dapat diukur
dengan menggunakan : Kualitas; Kemampuan;
Inisiatif; Komunikasi dan Ketepatan waktu.
Menurut Undang- Undang RI nomor 14 tahun
2005 tentang Guru dan Dosen, pada bab 1 pasal 1
disebutkan bahwa : “Guru adalah pendidik
professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.”
Berdasarkan hasil penelitian Mc. Clelland,
Edward Murray, Miller dan Gordon W. yang
dikutif Mangkunegara (2005 : 104), menyimpulkan
ada hubungan yang positif antara motivasi
berprestasi dengan pencapaian kinerja/prestasi
kerja. Artinya pimpinan, manajer, dan pegawai
mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan
mencapai prestasi yang tinggi, dan sebaliknya
mereka yang kinerjanya rendah dikarenakan
motivasi kerjanya rendah.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif
kuantitatif. Populasi sekaligus sampel dalam
penelitian ini adalah seluruh guru SMA Ngeri 2
Pematangsiantar TA. 2018/2019, yang berjumlah
62 (Enampuluh Dua) orang termasuk Kepala
Sekolah dan guru Honor, yang disebut dengan
teknik sampling.
Data yang diperoleh dikumpulkan melalui :
Penyebaran Kuesioner dan Observasi. Uji
yangakan dilakukan sebelum mengolah data adalah
uji Validitas dan uji Reliabilitas (keandalan). Uji
linieritas digunakan untuk mengetahui apakah
variabel (X) dan variabel terikat (Y) mempunyai
hubungan linier atau tidak. Uji multikolinearitas
merupakan uji asumsi klasik yang mengukur
tingkat asosiasi (keeratan) hubungan/pengaruh
antar variabel bebas. Variabel bebas mengalami
multikolinearitas jika 𝛼 hitung < 𝛼 dan
VIFhitung > VIF. Dalam persamaan regresi
berganda perlu juga diuji mengenai sama atau
29
tidak varians dari residual observasi yang satu
dengan yang lain dengan menggunkan uji asumsi
heteroskedastisitas. Dan uji hipotesis dengan
melakukan Analisis Bivariat dan Analisis
Multivariat.
Pembahasan
Variabel pengawasan kepemimpinan
menunjukkan hasil yang signifikan, dan
menunjukkan bahwa r hitung > r tabel. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa semua item pertanyaan
pengawasan kepemimpinan dinyatakan valid.
Variabel kinerja guru menunjukkan hasil yang
signifikan, dan menunjukkan bahwa r hitung > r
tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua
item pertanyaan kinerja guru dinyatakan valid.
Hasil uji reliabilitas tersebut menunjukkan
bahwa semua variabel mempunyai koefisien Alpha
yang cukup besar yaitu diatas 0,60 sehingga dapat
dikatakan semua konsep pengukur masing-
masing variabel dari kuesioner adalah reliabel
sehingga untuk selanjutnya item-item pada
masing-masing konsep variabel tersebut layak
digunakan sebagai alat ukur.
Uji Prasyarat Analisis yang dilakukan melalui
uji linieritas baik X1 ke Y maupun X2 ke Y
menunjukkan hasil yang linier. Uji
Multikolinearitas menunjukkan Nilai
Tolerancehitung masing-masing variabel lebih besar
dari 0,10 dan nilai VIFhitung lebih kecil dari 10.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
tidak terjadi multikolinearitas antar variabel
bebas dalam pelitian. Uji Heteroskedastisitas
menunjukkan titik-titik menyebar di atas dan
dibawah angka 0 pada sumbu Y, maka dapat
disimpulkan data penelitian ini tidak terjadi
heteroskedastisitas.
Uji hipotesis pertama ini menggunakan
regresi sederhana menunjukkan Koefisien
korelasi (rx1y) menunjukkan hasil positif sebesar
0,675 yang berarti hubungan antara variabel
Pengawasan Pimpinan dengan Kinerja Guru
adalah positif. Koefisien determinasi (r2x1y)
sebesar 0,456 menunjukkan bahwa Pengawasan
Pimpinan memiliki kontribusi pengaruh
terhadap Kinerja Guru sebesar 45,60 %.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai
signifikansi t untuk variabel Pengawasan
Pimpinan thitung sebesar 7,085 lebih besar dari ttabel
sebesar 1,671 yang berarti pengaruh Pengawasan
Pimpinan (X1) terhadap Kinerja Guru (Y) adalah
signifikan. Besarnya harga koefisien Pengawasan
Pimpinan sebesar 0,731 dan bilangan konstanta
sebesar 24,643, berdasarkan angka tersebut
maka disusun persamaan satu prediktor sebagai
berikut : Y = 24,643 + 0,731X1 Nilai koefisien
variabel X1 sebesar 0,731 berarti apabila
Pengawasan Pimpinan (X1) ditingkatkan satu
satuan maka nilai Kinerja Guru (Y) akan
meningkat 0,731. Kesimpulannya adalah terdapat
pengaruh positif dan signifikan Pengawasan
Pimpinan terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 2
Pematangsiantar.
Uji Hipotesis 2 menunjukkan Koefisien
korelasi (rx2y) menunjukkan hasil positif
sebesar 0,892 yang berarti hubungan antara
variabel Motivasi dengan Kinerja Guru adalah
positif. Koefisien determinasi (r2x2y) sebesar
0,795 menunjukkan bahwa Pengawasan
Pimpinan memiliki kontribusi pengaruh
terhadap Kinerja Guru sebesar 79,50 %.
Pengujian Signifikansi Regresi Sederhana dengan
uji t Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai
signifikansi t untuk variabel Motivasi thitung
sebesar 15,268 lebih besar dari ttabel sebesar
1,671 yang berarti pengaruh Motivasi (X 2)
terhadap Kinerja Guru (Y) adalah signifikan.
Persamaan Garis Regresi Linier Sederhana
Besarnya harga koefisien Pengawasan Pimpinan
sebesar 1,491 dan bilangan konstanta sebesar
14,812, berdasarkan angka tersebut maka
disusun persamaan satu prediktor sebagai berikut :
Y = 14,812 + 1,491X1 Nilai koefisien variabel X1
sebesar 1,491 berarti apabila Motivasi (X2)
ditingkatkan satu satuan maka nilai Kinerja Guru
(Y) akan meningkat 1,491. Kesimpulannya adalah
terdapat pengaruh positif dan signifikan Motivasi
terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 1
Pematangsiantar.
Uji Hipotesis 3 menunjukkan koefisien
korelasi (Ry(1,2)) menunjukkan hasil positif
sebesar 0,938 yang berarti hubungan variabel
Pengawasan Pimpinan dan Motivasi secara
bersama-sama dengan variabel Kinerja Guru
adalah positif. Koefisien determinasi menunjukkan
tingkat ketepatan garis regresi. Garis regresi
digunakan untuk menjelaskan proporsi dari ragam
Kinerja Guru (Y) yang diterangkan oleh
variabel independennya. Berdasarkan hasil
analisis data dengan menggunakan program
SPSS versi 17.0 For Windows, menunjukkan
(R2y(1,2)) sebesar 0,880. Nilai tersebut berarti
88,00% perubahan pada variabel Kinerja Guru
(Y) dipengaruhi oleh Pengawasan Pimpinan (X1)
dan Motivasi (X2), sedangkan 12,00%
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti
dalam penelitian ini. Pengujian signifikan regresi
ganda dengan uji F Pengujian signifikansi
bertujuan untuk mengetahui signifikansi
pengaruh Pengawasan Pimpinan (X1) dan Motivasi
30
(X2) secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru
(Y). Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai Fhitung
sebesar 216,172. Jika dibandingkan dengan nilai
Ftabel sebesar 3,15 pada taraf signifikansi 5%, maka
nilai Fhitung > Ftabel sehingga terdapat pengaruh
positif dan signifikan antara Pengawasan Pimpinan
(X1) dan Motivasi (X2) secara bersama-sama
terhap Kinerja Guru (Y) SMA Negeri 2
Pematangsiantar Tahun Ajaran 2018/2019.
Persamaan garis regresi dua prediktor Besarnya
harga koefisien Lingkungan Sekolah sebesar
0,433; Kebiasaan Belajar sebesar 0,265 dan
bilangan konstanta sebesar 38,397, berdasarkan
angka tersebut maka disusun persamaan satu
prediktor sebagai berikut : Y = 4,283 + 0,815 X 1 +
0,538 X2 Persamaan tersebut menunjukkan
bahwa nilai koefisien X1 sebesar 0,815 yang
berarti apabila nilai Pengawasan Pimpinan (X1)
meningkat satu satuan maka nilai Kinerja Guru (Y)
akan meningkat sebesar 0,815 satuan dengan
asumsi X2 tetap. Koefisien X2 sebesar 0,538 yang
berarti apabila nilai Motivasi (X2) meningkat
satu satuan maka pertambahan nilai pada Kinerja
Guru (Y) sebesar 0,538 satuan dengan asumsi X 1
tetap. Kesimpulannya bahwa Pengawasan
Pimpinan dan Motivasi secara bersama-sama
berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Kinerja Guru SMA Negeri 2 Pematangsiantar.
Kesimpulan
1. Pengawasan Pimpinan berpengaruh positif
dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMA
Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018 / 2019.
Hal ini ditunjukkan dengan harga rx1y
0,675 thitung 7,085, dan r2x1y sebesar 0,456
yang berarti bahwa variasi naik atau
turunnya nilai Kinerja Guru dipengaruhi
oleh variabel Pengawasan Pimpinan sebesar
45,6% dan selebihnya sebesar 54,4%
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti. Hal ini menunjukkan bahwa
semakin baik Pengawasan Pimpinan maka
Kinerja Guru akan semakin baik pula.
2. Motivasi berpengaruh positif dan signifikan
terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 2
Pematangsiantar TA. 2018 / 2019. Hal ini
ditunjukkan dengan harga rx2y 0,892 thitung
15,268, dan r2x2y sebesar 0,795 yang berarti
bahwa variasi naik atau turunnya nilai
Kinerja Guru dipengaruhi oleh variabel
Motivasi sebesar 79,5% dan selebihnya
sebesar 20,5% dipengaruhi oleh variabel
lain yang tidak diteliti. Hal ini
menunjukkan bahwa semakin tinggi
Motivasi maka Kinerja Guru akan
semakin baik pula.
3. Pengawasan Pimpinan dan Motivasi secara
bersama-sama berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Kinerja Guru SMA
Negeri 2 Pematangsiantar TA. 2018 / 2019.
Hal ini ditunjukkan dengan harga Rhitung
0,938, Fhitung 216,172, dan R2 sebesar 0,880
yang berarti bahwa variasi naik atau
turunnya nilai Kinerja Guru dipengaruhi oleh
variabel Pengawasan Pimpinan dan Motivasi
sebesar 88,0% dan selebihnya sebesar 12,0%
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti. Hal ini menunjukkan bahwa semakin
baik Pengawasan Pimpinan dan semakin
tinggi Motivasi maka Kinerja Guru akan
semakin baik pula.
Daftar Pustaka
Allison, M & Hartley, J, (2000), “The Role Of
Leadership of in the Moderenisasi and
Improfment of Public Service”, Public Money
And Management, April-June
Ambar Teguh Sulistiani Rosidah, (2009),
Manajemen Sumber Daya Manusia,
Yogyakarta: Graha Ilmu.
A Tabrani R, (2000), Upaya Meningkatkan Budaya
Kinerja Guru, Cianjur: CV Dinamika Karya.
Danim, Sudarwan, (2004), Motivasi
Kepemimpinan & Efektivitas Kelompok,
Jakarta: Rineka Cipta.
E. Mulyasa, (2009), Menjadi Kepala Sekolah
Profesional, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Fathoni Abdurrahmat, (2006), Organisasi dan
Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta :
PT Rineka Cipta.
Gunz, H.P & Gunz, S.P, (2004),
“Professional/Organizacional Commitment
and Job Satisfaction for Employed Lawyer”,
Human Relations, Vol. 47, p. 801-807
Gomez Meija, D.B. Balkin dan R.L. Cardy, (2001)
Manajing Human Resources, USA: Prentice
Hall.
Husen, Umar, (2004), Riset Sumber Daya
Manusia, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Istijanto, (2005), Riset Sumber Daya Manusia,
Yogyakarta : STIE YPKN
Jurkeiwicz, Massey, (2001), “Motivation in Public
and Private Organization: A Comparative
Study”, Public Productivity and Management
Review, Vol. 21, No. 3, March
Kaspinor, (2004), Implikasi Penerapan Good
Governance Dalam Pelayanan Administarsi
Publik , Bandung, PT Remaja Rosdakarya
31
Mangkunegara, Anwar Prabu, (2005), Manajemen
Sumber Daya Manusia, Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Miftah Toha, (2003), Kepemimpinan dalam
Manajemen, Jakarta: PT Raja Grapindo.
Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan
Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nawawi, Hadari, (2005), Manajemen Sumber
Daya Manusia, Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
Peraturan Pemerintah RI, (2005), Standar
Nasional Pendidikan, Jakarta : CV Eko Jaya.
Rahman at all, (2006), Peran Strategis Kepala
Sekolah dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan, Jatinangor: Alqaprint.
Sedarmayanti, (2009), Sumber Daya Manusia dan
Produktivitas Kerja, Bandung: CV Mandar
Maju.
Siagian, Sondang P. (2002), Kiat Meningkatkan
Produktivitas Kerja, Jakarta: Rineka Jaya
Siswanto, Bedjo, (2005), Manajemen Tenaga
Kerja, Bandung: Sinar Baru.
Sujana, (2005), Metode Statistika, bandung : CV
Tarsito.
…..,(2004), Manajemen Program Pendidikan,
Bandung: Falah Production.
Sukardi, (2007), Metodologi Penelitian
Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Timple, Dale A, (2000), Seri Kepemimpinan
Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta:
PT Elex Media Komputindo.
Usman, Husaini, (2006), Manajemen Teori,
Praktek dan Riset Pendidikan, Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Wahjosumijo, (2002), Kepemimpinan Kepala
Sekolah, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Winardi, J. (2001), Pemotivasian dalam
Manajemen, Jakarta: PT Raja Grapindo
Persada.
Wuryani Djiwandono, Sri Esti, 2006. Psikologi
Pendidikan, Jakarta: Grasindo, Wibowo,
(2007), Manajemen Kinerja, Jakarta: PT Raja
Grapindo Persada.
Yulk Garry, (2005), Kepemimpinan dalam
Organisasi, Jakarta: PT Yudeks.

32