Pedro menyajikan solusi kelompok yang menampilkan bagaimana mereka dibangun sebuah

persegi panjang yang mencakup tiga simpul segitiga kanan (fig.7.37c) dan beralasan tentang
sifat-sifat diagonal-diagonal dari sebuah persegi panjang. Anna menyajikan solusi yang
menggunakan transformasi geometri (gambar 7,37 d). Karena M dan M′ midpoints AB dan
A′B′, masing-masing, segitiga MAM′ mirip dengan segitiga BAB′, dengan masing-masing
sisi segitiga kecil setengah panjang sisi sesuai lebih besar segitiga. Hubungan sama berlaku
untuk segitiga BMC dan BAB′. Menggunakan fakta ini dan fakta bahwa BAB′ sama kaki
(karena BA mencerminkan ke B′A), Anna menunjukkan bahwa MAM′ segitiga kongruen ke
segitiga CMB, dari yang dikatakan bahwa CM dan MA memiliki panjang yang sama.
Mr Robinson mengucapkan selamat kepada siswa pada kualitas pekerjaan mereka dan pada
berbagai pendekatan mereka digunakan. Dia menunjukkan bahwa beberapa ide matematika
dasar seperti harmoni sebenarnya bagian dari matematika di sejumlah solusi mereka dan
bahwa beberapa pemikiran mereka, seperti Alfonse's komentar tentang teorema Pythagoras,
disorot koneksi ke mathemati lain-
ide-ide Cal. Mengambil langkah mundur untuk mencerminkan, siswa mulai melihat
bagaimana berbeda pendekatan — menggunakan koordinat geometri, Euklidean geometri dan
transformasi geometri — semua terhubung.
Mr Robinson mencatat bahwa ia baik untuk memiliki semua cara berpikir mereka matematika
"alat kit." Salah satu dari mereka mungkin kunci untuk memecahkan masalah berikutnya
yang mereka hadapi.
Meskipun siswa belajar banyak dari bekerja pada masalah, kelas adalah belum selesai dengan
itu. Mr Robinson telah memilih masalah ini untuk kelas bekerja pada karena mendukung
sejumlah menarik eksplorasi dan karena siswa akan menjelajahi
sifat segitiga dan lingkaran ketika mereka bekerja di atasnya. Dan, memang, seperti yang
dilakukan mahasiswa yang bekerja pada masalah, mereka mengatakan bahwa mereka
"melihat lingkaran di mana-mana." (Pembahasan berikut ini terinspirasi oleh Goldenberg,
Lewis, dan O'Keefe [1992].)

Satu kelompok memutuskan untuk melihat kumpulan semua kanan segitiga yang mereka
dapat menemukan, mengingat miring tetap. Anggota kelompok dimulai dengan membangun
sebuah segitiga kanan dengan sisi miring yang diberikan dan kemudian mengheret sudut
kanan (Gbr 7.38a). Kelompok lain memutuskan untuk memperbaiki posisi sudut kanan dan
melihat set kanan segitiga yang hypotenuses yang diberikan panjang (fig. 7.38b). Mereka
mengamati bahwa
Plot midpoints hypotenuses kanan segitiga muncul untuk melacak keluar busur lingkaran.
Pada awalnya siswa siap untuk mengabaikan pola melingkar sebagai kebetulan. Tapi Mr
Robinson, melihat potensi untuk membuat koneksi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan
seperti,
"Mengapa Anda berpikir Anda mendapatkan pola itu?" dan "Apakah lingkaran di pola Anda
memiliki ada hubungannya dengan lingkaran di Jennifer kelompok solusi?" Sebagai
kelompok mulai memahami pertanyaan Mr Robinson, mereka mulai melihat koneksi antara
kalangan di gambar baru, definisi dari sebuah lingkaran, dan fakta bahwa masalah mereka
berurusan dengan poin yang sama jauh dari ketiga titik.
Mr Robinson menambahkan tantangan akhir untuk pekerjaan rumah: dapat siswa
menghubungkan masalah ini (atau masalah-masalah yang terkait dengan itu) untuk situasi
dunia nyata atau matematika lainnya? Siswa membuat poster-poster yang menggambarkan
hubungan matematis mereka melihat. Sebagian besar poster menggambarkan situasi yang
mirip dengan masalah asli di mana sesuatu, untuk beberapa alasan, perlu diposisikan jarak
yang sama dari Vertex segitiga siku. Satu grup, namun, menciptakan sebuah eksperimen yang
mereka menunjukkan untuk kelas di salah satu kamar gelap, jendela ruang di gedung. Mereka
diletakkan di atas lantai selembar besar kertas putih grafik dengan segitiga siku ditarik di
atasnya, tempat lilin (semua
ketinggian yang sama) di setiap titik, dan berdiri sebuah obyek yang lebih pendek daripada
lilin dalam segitiga. Kelas watches bayang-bayang perubahan objek sebagai salah satu
anggota grup bergerak di sekitar dalam segitiga. Tiga shadows adalah panjang yang setara
hanya ketika objek ditempatkan pada titik tengah dari sisi miring — fenomena yang
bergemar Mr Robinson dan murid-muridnya. Kegiatan ini menyimpulkan diskusi kanan
segitiga, tapi itu jauh dari akhir kelas. Mr Robinson mengingatkan siswa masalah yang
memulai diskusi mereka dan meminta mereka bagaimana masalah dapat diperpanjang.
"Setelah semua," katanya, "halaman belakang tidak semua memiliki sudut kanan atau segitiga
dalam bentuk." Komentar ini menata panggung untuk abstrak dan generalisasi beberapa
pekerjaan mereka- dan untuk membuat lebih banyak koneksi.

Apa yang harus menjadi peran instruktur dalam mengembangkan koneksi di kelas 9 sampai
12?
Kisah Mr Robinson's kelas menunjukkan banyak cara di mana guru dapat membantu siswa
mencari dan membuat penggunaan koneksi matematika. Masalah pilihan ini terutama penting
karena siswa tidak mungkin untuk belajar membuat hubungan kecuali jika mereka bekerja
pada masalah atau situasi yang memiliki potensi untuk menyarankan keterkaitan tersebut.
Guru perlu mengambil inisiatif khusus untuk menemukan masalah seperti Integratif ketika
bahan pengajaran fokus terutama pada isi daerah dan Kapan kurikuler pengaturan terpisah
studi konten bidang geometri, aljabar, dan statistik. Bahkan ketika kurikulum menawarkan
masalah yang melintasi batas-batas konten yang tradisional, guru akan perlu untuk
mengembangkan keahlian dalam membuat koneksi matematika dan membantu siswa
mengembangkan kapasitas mereka sendiri untuk melakukannya.
Salah satu aspek penting membantu siswa membuat koneksi adalah membangun iklim kelas
yang mendorong siswa untuk mengejar ide-ide matematis selain untuk memecahkan masalah
di tangan. Mr Robinson mulai dengan masalah yang diperbolehkan untuk beberapa
pendekatan dan solusi. Sementara siswa bekerja masalah, mereka didorong untuk mengejar
berbagai Lead. Pernyataan tidak hanya dinilai salah dan diberhentikan; Mr Robinson
membantu siswa menemukan kernel ide-ide yang benar dalam apa yang mereka katakan, dan
ide-ide tersebut kadang-kadang menyebabkan solusi baru dan koneksi. Para siswa didorong
untuk merenungkan dan membandingkan solusi mereka sebagai sarana untuk membuat
sambungan. Ketika mereka telah dilakukan hanya tentang segala sesuatu yang mereka
mampu lakukan dengan masalah yang diberikan, mereka didorong untuk menggeneralisasi
apa yang mereka lakukan. Masalah kaya, iklim yang mendukung pemikiran matematis, dan
akses ke berbagai macam alat matematika semua berkontribusi terhadap kemampuan siswa
untuk melihat matematika sebagai terhubung seluruh.