ANALISIS SKL-KI-KD DAN PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013 TERINTEGRASI PPK,

LITERASI, KOMPETENSI ABAD 21 BERBASIS HIGHER ORDER THINKING

Oleh: Dr. H. Didang Setiawan, MPd (HP: 087875000406)
Abad 21 merupakan abad yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga menuntut
sumber daya manusia yang menguasai pengetahuan dan berbagai bentuk keterampilan, meliputi
keterampilan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan pemecahan masalah. Salah satu usaha yang
dilakukan Pemerintah pada saat ini adalah dengan menggulirkan Kurikulum 2013 yang terus
menerus diperbaharui agar selaras dengan tuntutan pendidikan global dan tidak menyimpang dari
nilai-nilai luhur bangsa Indonesia. Melalui upaya itu, guru-guru diharapkan mampu
menyelenggarakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan tersebut. Pembelajaran yang
dimaksud adalah pembelajaran yang dapat membangkitkan peserta didik untuk berpikir tingkat
tinggi (Hiher Order Thingking); berpikir kritis, kreaif, dan mampu memecahkan masalah. Hal ini
dapat diawali dari penyusunan perencanaan pembelajaran yang baik. Kurikulum 2013 sangat
mengharapkan guru-guru mampu menyusun Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang mengarahkan pada kemampuan tersebut, agar peserta didik mampu menghadapi tuntutan
Abad 21.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Abad 21, adalah Renacana Pelaksanaan Pelajaran yang
mengintegrasikan kecakapan abad 21. Adapun yang dimaksud dengan kecakapan abad 21 meliputi
tiga hal, yaitu; 1) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yaitu perlunya penguatan terhadap nilai
religious, nasionalis, mandiri, gotongroyong, dan integritas; 2) Penguatan Literasi baca, tulis, hitung,
teknologi informasi, sain, finansial, budaya, dan kewarganegaraan; 3) Kompetensi abad 21 (4C)
meliputi berpikir kritis/Critical thinking, kreatif/creatif, kolaboratif/collaboration, dan komunikasi/
communication skill. Seperti perencanaan pembelajaran pada umumnya, rancangan RPP Abad 21
diawali dengan menganalisis Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), memasangkan
Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan, keterampilan dan sikap, penjabaran KD pengetahuan dan
keterampilan kedalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), menentukan materi, menentukan
rancangan pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai kecakapan abad 21. Kecakapan Abad 21
dapat dikembangkan sesuai dengan karakteristik KD dan materi yang akan dibahas. Menyusun RPP
Abad 21, dapat dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah berikut:
1. Menuliskan Identitas RPP yang terdiri dari, nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,
materi pokok, sub materi, dan alokasi waktu pembelajaran.
2. Menuliskan Kompetensi Inti dengan lengkap, meliputi Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1),
Kompetensi inti sikap sosial (KI-2), Kompetensi inti pengethuan (KI-3), dan Kompetensi inti
keterampilan (KI-4). Penulisan seluruh Kompetensi Inti (KI) ini secara lengkap pada RPP
dimaksudkan agar guru memiliki tanggung jawab terhadap pembelajaran pengetahuan dan
keterampilan mata pelajaran yang diampunya, serta tetap memiliki tanggung jawab dalam
pembinaan sikap spiritual dan sosial peserta didiknya.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar dan IPK, yang terdiri dari pasangan kompetensi dasar
pengetahuan (KD-KI 3), dan kompetensi dasar keterampilan (KD-KI 4) yang masing-masing
dijabarkan pada indikator pencapaian komptensi (IPK). Adapun rumusan penulisan IPK
diawali dengan menuliskan kata kerja operasional yang diikuti dengan tuntutan prilaku yang
diharapkan.
Contoh IPK KD-KI 3; “Menyebutkan jenis-jenis bencana alam yang terjadi di Indonesia”.
Contoh IPK KD-KI 4; “Mempresentasikan hasil diskusi tentang penyebab penyebab terjadinya
jenis-jenis bencana alam di Indonesia.
4. Menuliskan Tujuan Pembelajaran, harus diingat pada rumusan penulisan tujuan
pembelajaran, harus mengandung unsur Audience, Behavior, Condition, dan Degree. Contoh
kalimat Tujuan Pembelajaran; “Melalui diskusi kelompok siswa dapat menemukan

1
 penyebab-penyebab terjadinya jenis-jenis bencana alam yang terjadi di Indonesia dengan
tepat”. Peserta didik (audience), dapat menemukan penyebab-penyebab terjadinya
bencana alam di Indonesia (behavior), melalui diskusi kelompok (condition), dan dengan
tepat (degree). Pada bagian ini guru dapat mengintegrasikan nilai-nilai penguatan karakter,
literasi, dan keterampilan abad 21 secara tersurat dalam tujuan pembelajaran untuk
menanamkan nilai tertentu.
Contoh; “Melalui kegiatan menyanyikan lagu Tanah Air ku peserta didik dapat
meningkatkan rasa cinta terhadap tanah air Indonesia dengan baik”. Atau menandai tujuan
tersebut untuk diarahkan pada penanaman nilai atau keterampilan tertentu, contoh;
“Melalui diskusi kelompok siswa dapat menemukan penyebab-penyebab terjadinya jenis-
jenis bencana alam yang terjadi di Indponesia dengan tepat” (integrasi keterampilan abad-
21 colaboratif dan comunication).
5. Menuliskan Materi Pembelajaran, pada bagian ini sangat disarankan guru menuliskan poin-
poin materi-materi pokok yang akan diberikan kepada peserta didik. Sangat disarankan guru
melakukan pemetaan materi yang terkait dengan ranah pengetahuan sesuai tuntutan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL): Pengetahuan Faktual yaitu elemen-elemen dasar yang
harus diketahui peserta didik untuk mempelajari suatu ilmu; Pengetahuan Konseptual yaitu
Terminologi/istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan generalisasi
berkenaan dengan ilmu pengetahuan; Pengethuan Prosedural yaitu Pengetahuan tentang
bagaimana tahapan-tahan melakukan sesuatu; Pengetahuan Metakognitif yaitu
pengetahuan tentang kesadaran diri untuk menggunakan rangkaian pengetahuan yang telah
dipelajarinya. Perhatikan contoh berikut. Materi : Perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara (PPKn kelas VII)

Materi Dimensi Pengetahuan

Pembelajaran Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif
1. Perumusan 1. Dokumen- 3. Perumusan 5. Mekanisme 7. Menganalisis
Pancasila dokumen Dasar Negara perumusan semagat para
sebagai Pancasila 4. Definisi-definisi dasar tokoh negara
Dasar dari berbagai tentang dasar negara dalam
Negara pendapat Negara pada merumuskan
ahli/tokoh sidang Pancasila
2. Gambar- BPUPKI sebagai Dasar
gambar 6. Penetapan Negara dan
tokoh yang Pancasila menirunya
ikut serta sebagai atau
dalam Dasar merefleksikan
merumuskan Negara pada
pancasila kehidupannya

6. Menuliskan Metode Pembelajaran, penulisan metode terdiri dari tiga hal yaitu; Pendekatan,
Model pembelajaran, dan Metode. Contoh; Pendekatan: Saintifik; Model Pembelajaran:
Discovery Base Learning; Metode : Diskusi, pengamatan, dan presentasi.
7. Menuliskan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar, pada bagian ini guru menuliskan
berbagai media, peralatan dan sumber yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Misalnya untuk pelajaran IPS dalam materi Ruang dan Interaksi keruangan; gambar tentang
ragam kenampakan permukaan bumi, film pendek tentang kemacetan lalu lintas, peta, dan
lain-lain. Peralatan pendukung, LCD, Komputer, dan lain-lain. Sumber pembelajaran halaman

2
 buku tertentu yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang disampaikan, kliping, peta
kontur, peta umum, dan lain-lain. Pada Pelajaran PPKn, misalnya; dokumen-dokumen
Pancasila dari berbagai pendapat para pendidiri negara, dan berbagai sumber bacaan.
8. Menuliskan Langkah-langkah Pembelajaran, pada bagian ini sebaikanya guru kembali
mencantumkan indikator pembelajaran baik dari KD Pengetahuan mau pun KD Keterampilan
yang akan diajarkan. Pada bagian ini guru harus benar-benar merencanakan kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan sintak-sintak model yang digunakan. Pada langkah
kegiatan pembelajaran agar mengintegrasikan berbagai nilai Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK) yang terdiri dari nilai; religius, nasionalisme, kemandirian,integritas dan gotongroyong.
Penerapan Literasi dasar yang terdiri dari; baca, tulis, hitung, sain, finansial, dan budaya.
Peningkatan keterampilan Abad-21 yang terdiri dari 4 C; Colaboration, Comunicative,
Creative thingking, dan Critical thingking. Kegiatan pembelajaran agar disusun sesuai dengan
sintak/tahapan model pembelajaran yang digunakan. Contoh berikut ini adalah kegiatan
pembelajaran yang menggunakan model Discovery Base Learning.

Kegiatan Sintaks Langkah-langkah Kegiatan Waktu

Pendahuluan Persiapan 1. Guru memberi salam menanyakan kehadiran 15’
pembelajaran peserta didik, mengontrol kebersihan dan
kerapian kelas, kesiapan media, alat dan
sumber belajar yang akan digunakan. Peserta
didik mempersiapkan diri secara fisik dan
psikis untuk mengikuti pembelajaran dengan
melakukan berdoa, (Religius)
2. Peserta didik diajak menyanyikan lagu wajib
nasional Garuda Pancasila dilanjutkan
melakukan tanya jawab tentang lirik lagu
Garuda Pancasila. ( Nasionalis)
3. Secara bersama-sama peserta didik
melakukan apersepsi pelajaran yang telah
lalu melalui tanya jawab. (Berpikir kritis)
4. Peserta didik menyimak penyampaian
tentang tujuan, kompetensi dasar dan
indikator pencapaian kompetensi yang akan
dicapai dan garis besar kegiatan yang akan
dilakukan dalam pembelajaran, serta lingkup
dan teknik penilaian yang akan digunakan.
(Nilai ….)
Inti Stimulation 1. Peserta didik membentuk 6 kelompok untuk 20
dan Identifikasi melakukan pengamatan terhadap dokumen-
masalah dokumen Pancasila dan melajutkan nya pada
kegiatan diskusi kelompok. (Kolaborasi)
2. Peserta didik mengidentifikasi perbedaan dan
persamaan rumusan Pancasila dari berbagai
dokumen yang diamati, serta
membandikangkan pendapat dan argument
para ahli dalam masing-masing rumusan yang
diajukannya. (Nilai …………….…………………..)
30
Data 3. Peserta didik menuliskan temuan dan hasil 20
Collection/ diskusi tentang perbedaan dan persamaan

3
 Pengumpulan pendapat para ahli dalam merumusakan
Data Pancasila dari berbagai informasi dan kajian
dokumen, buku referensi lain atau internet.
(Nilai ……………………………………………………)
Data 1. Masing-masing kelompok menuliskan 20’
Processing rumusan Pancasila berdasarkan hasil sidang
(Pengolahan BPUPKI. ( Nilai ………………………………..…….)
Data) 2. Mengemukakan argument yang menyepakati
rumusan Pancasila tersebut. (Nilai ……………)
3. Bahan presentasi disajikan dalam power
poin. (Nilai ……………………………..)
Verification/ 4. Masing-masing kelompok menyajikan hasil 10’
Pembuktian diskusi dalam program Power Poin yang telah
mereka rancang, menjawab pertanyaan, dan
mencatat masukan-masukan. Kelompok lain
menaggapi pendapat yang dikemukakan oleh
kelompok penyaji. Sebelum proses penyajian
peserta didik membuat kesepakatan sebagai
berikut. (Nilai ……………………………… )
a. Setiap peserta didik saling menghormati
pendapat orang lain.
b. Mengangkat tangan sebelum
memberikan pertanyaan atau
menyampaikan pendapat.
c. Menyampaikan pertanyaan atau
pendapat setelah dipersilahkan oleh
guru (moderator).
d. Menggunakan bahasa yang sopan saat
menyampaikan pertanyaan atau
pendapat. Berbicara secara bergantian
dan tidak memotong pembicaraan
orang lain.
Generalization/ 1. Secara bersama-sama peserta didik membuat 10’
Menarik kesimpulan hasil diskusi. (kritis)
Kesimpulan 2. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan
terhadap jawaban peserta didik dalam
diskusi, dan memberikan penghargaan atau
apresiasi kepada proses dan hasil
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta
didik. (Nilai ………………………………………..)
Penutup (………………..) 1. peserta didik merangkum materi pelajaran, 15’
diarahkan dan difasilitasi oleh guru. (……..….)
2. Peserta didik difasiltasi untuk merefleksi
proses dan hasil pembelajaran (Literasi)
3. Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran
4. Guru mengumumkan hasil penilaian
kelompok terbaik
5. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut
6. Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

4
 Demikian contoh langkah-langkah pembelajaran yang ditulis berdasarkan sintak atau
tahapan model yang digunakan. Selain model Discovery Base Learning, masih banyak
model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, Lihat
penjelasan lebih lanjut tentang model dan sintak model pembelajaran.
9. Menuliskan Penilaian Hasil Belajar, dalam bagian ini guru menuliskan penilaian hasil
pembelajaran yang meliputi, Lingkup dan teknik Penilaian. Meliputi Penilaian Sikap dengan
teknik observasi; Penilaian Pengetahuan dengan teknik, tes tertuils, tes lisan, dan penugasan;
Penilaian Keterampilan dengan teknik tes praktik, projek, dan produk`. Serta tindak lanjut
penilaian hasil belajar yang meliputi; remidial dan dan pengayaan.
10. Melampirkan hal-hal yang diperlukan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran dan
penilaian, meliputi materi pembelajaran, media pembelajaran, instrumen penilaian, bahan
pengayaan dan bahan remidial.

Demikian penjelasan Rencana Pelaksnaan Pembelajaran Abad-21 yang dapat dijadikan acuan untuk
implemntasi Kurikulum 2013. Semoga bermanfaat.
Catatan tentang Pendekatan dan Model Pembelajaran
I. Lingkup Pendekatan Saintifik Meliputi:
1. Mengamati: melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dan dengan
alat), Menanya: mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai ke yang bersifat hipotesis.
diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan)
2. Mengumpulkan data; menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan,
menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, ekperimen), mengumpulkan data
3. Mengasosiasi menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, menentukan hubungan
data/kategori, menyimpulkan dari hasil analisis data, dimulai dari unstructured-uni
structure-multi structure-complicated structure
4. Mengkmunikasikan; menyampaikan hasil koneptualisasi, dalam bentuk lisan, tulisan,
diagram, bagan, gambar atau media lainnya
II. Sintak/tahapan-tahapan Model Pembelajaran
1. Discovery/Inquiry Base Learning
Karakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukan ide dan mendapatkan
makna, dengan sintak/tahapan sebagai berikut: 1) Stimulasi dan identifikasi masalah, 2)
Mengumpulkan Informasi, 3) Pengolahan Informasi, 4) Verifikasi Hasil, 5) Generalisasi.
2. Project Base Learning
Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu project, penyelesaian
memerlukan waktu penyelesaian relatif lama, dengan tahapan sebagai berikut: 1)
Identifikasi dan Merumuskan Project, 2) Menyusun Rancangan Penyelesaian Project, 3)
Mengumpulkan Informasi, 4) Pengolahan Informasi, 5) Menyusun Laporan.
3. Problem Base Learning
Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah kontekstual, dengan tahapan:
1) Identifikasi dan Merumuskan Masalah, 2) Menyusun Rancangan Penyelesaian Masalah, 3)
Mengumpulkan Informasi, 3) Mengolah Informasi, 4) Menyelesaikan Masalah.
4. Cooperative Learning
Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaran dengan tahapan: 1)
Menyampaikan Tujuan, 2) Menyajikan Informasi, 3) Membentuk Kelompok, 4) Bekerja
Dalam Kelompok, 5) Presentasi Hasil Kerja Kelompok
Peran Guru sebagai Fasilitator
o Menyusun perencanaan yang memenuhi persyaratan yang telah ditentukan, serta harus
dilengkapi dengan:
- Sumber-sumber pembelajaran yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.

5
 - Alat, atau media yang sesuai dengan karakterisitik materi pembelajaran.
- Lembar kerja siswa sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
o Mengorganisasikan aktifitas pembelajaranrtinya, guru harus tetap mendampingi proses
pembelajaran ketika peserta didik sedang melakukan aktivitas pembelajaran.
Catatan tentang Penilaian:
Penilaian hasil belajar meliputi tiga domain, yaitu: Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan.
Penilaian Sikap dilakukan melalui observasi, kemudian direkap dalam jurnal harian yang berisi
prilaku siswa-siswa yang menonjol baik prilaku positip maupun prilaku yang negatip. Jurnal harian
kemudian di rekapitulasi menjadi jurnal prilaku selama satu semester diserahkan kepada wali kelas,
dan wwalikelas membawa data tersebut pada rapat dewan guru, yang kemudian dibuat deskripsi
sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian Pengetahuan dilakukan dengan teknik ; tes tertulis, tes
lisan, dan penugasan. Kemudian dibuat deskripsi untuk perolehan KD tertinggi dan KD terendah.
Penilaian Keterampilan dinilai dengan teknik; tes praktik, project, produk, dan portofolio, kemudian
dibuat deskripsi seperti halnya penilaian pengetahuan.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (PERMEN 20 TAHUN 2016)
SIKAP Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1) beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME, 2) berkarakter, jujur, dan peduli, 3) bertanggungjawab, 4)
pembelajar sejati sepanjang hayat, dan 5) sehat jasmani dan rohani sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.
PENGETAHUAN Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan: 1) ilmu
pengetahuan, 2) teknologi, 3) seni, 4) budaya, dan 5) humaniora. Mampu
mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional
dan internasional.
KETERAMPILAN Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: 1) kreatif, 2)produktif, 3) kritis, 4)
mandiri, 5) kolaboratif, dan 6) komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara
mandiri

PENJELASAN TENTANG DIMENSI PENGETAHUAN:

Pengetahuan Faktual Elemen-elemen dasar yang harus diketahui peserta didik untuk
mempelajari suatu ilmu
Pengetahuan Konseptual Terminologi/istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan
generalisasi berkenaan dengan ilmu pengetahuan
Pengethuan Prosedural Pengetahuan tentang bagaimana tahapan-tahan melakukan sesuatu
Pengetahuan Metakognitif pengetahuan tentang kesadaran diri untuk menggunakan rangkaian
pengetahuan yang telah dipelajarinya.

KETERKAITAN HOTS DALAM DIMENSI PENGETAHUAN DAN PROSES KOGNITIF

METACOGNITIVE KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI
Metakognitif (HOT):
DIMENSI PENGETAHUAN

PROCEDURAL 1) Transfer konsep dari satu kontek ke

Prosedural kontek lain (knowledge).
CONCEPTUAL 2) Berpikir kritis, dan kreatif
Konseptual 3) Pemecahan masalah
FACTUAL
Faktual
REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

PROSES KOGNITIF

6
 CUPLIKAN BUKU GURU PPKN. SMP KELAS VII

Catatan: Saintific Tecnology Enginering and Matematic (STEM) konsep yang perlu
terintegrasi dalam pembelajaran abad 21. Harapannya, dengan mengintegrasikan
konsep ini peserta didik diharapkan dapat mengahadapi tantangan kehidupan pada
abad 21. Kompetensi penting yang perlu dimiliki oleh siswa meliputi; keterampilan
komunikasi, kreatifitas, berpikir kritis, dan keterampilan berkolaborasi.
(Comunication, Craetive, and critical thingking, and Collaboration)
7
8
Catatan: Pada Mata Pelajaran selain Agama dam PPKn

9
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
KI 3
KI 4
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
KD pada KI 3

KD pada KI 4

C. Tujuan Pembelajaran
(mengandung unsur audience, behavior, condition, and degree)+ Integrasi: Literasi, C4, dan Nilai
Karakter
D. Materi Pembelajaran
(Disajikan materi pokok saja, rincian mateeri setiap pertemukan disertakan pada lampiran)
E. Metode (Meliputi Pendekatan, Model, dan metode)
F. Media/Alat, Bahan , dan Sumber Belajar
Media/Alat, Bahan, Sumber Belajar
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama : (….JP)
Indikator: …
(indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan pertama)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
(Disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran, mengikuti Sintak Model yang dipilih)
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua : (….JP)
Indikator :…
(indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan pertama)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti (Disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran, mengikuti Sintak Model yg dipilih)
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan Ketiga, dan seterusna
H. Teknik Penilaian
(Disajikan Teknik Penilaian , instrument lengkap penilaian setiap pewrtemuan dimuat dalam lampiran.
Lampiran instrument Penilaian Pertemuan pertma, kedua dan seterusnya)
Lampiran-lampiran
1. Materi Pembelajaran 1 dan seterusnya
2. Instrumen Penilaian 1 dan setrusnya

Catatan: Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn dituliskan mulai dari KI 1 sampai
KI 4 begitu juga dengan KD dan Indikator Pencapaian Kompetensinya.

10
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
KI 3
KI 4
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
KD pada KI 1

KD pada KI 2

KD pada KI 3

KD pada KI 4

C. Tujuan Pembelajaran
(mengandung unsur audience, behavior, condition, and degree)+ Integrasi: Literasi, C4, dan Nilai
Karakter
D. Materi Pembelajaran
(Disajikan materi pokok saja, rincian mateeri setiap pertemukan disertakan pada lampiran)
E. Metode
F. Media/Alat, Bahan , dan Sumber Belajar
Media/Alat, Bahan, Sumber Belajar
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama : (….JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
(Disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran
dimuat pada lampiran materi pembelajaran pertemuan 1)
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua : (….JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
(Disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran
dimuat pada lampiran materi pembelajaran pertemuan 2)
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan Ketiga, dan seterusna
H. Teknik Penilaian
(Disajikan Teknik Penilaian , instrument lengkap penilaian setiap pewrtemuan dimuat dalam lampiran.
Lampiran instrument Penilaian Pertemuan pertma, kedua dan seterusnya)
Lampiran-lampiran

11
 ANALISIS SKL-KI-KD UNTUK MENENTUKAN MATERI, KEGIATAN PEMBELAJARAN,
DAN MENEMUKAN TEKNIK SERTA INSTRUMEN PENILAIAN
DOMAIN SKL KOMPETENSI DASAR INDIKATOR KOMP. DASAR MATERI INTEGRASI NILAI PPK, LITERASI PENILAIAN
(KI-1 DAN KI-2) DAN C4 DLM PEMBL. (AUTENTIK)
PENGETAHUAN Sikap: Observasi
(KI-3)
Sikap Spiritual :
bersyukur,
berdoa, ibadah,
toleran

Sikap Sosial :
Jujur, Disiplin,
Tanggung
Jawab, percaya
diri, santun
perduli
KETERAMPILAN
(KI-4)
Pengetahuan:

Keterampilan:

Keterampilan abad 21 (4 C): Creative thinking, colaborative, comunication, critical Nilai PPK: religius, nasionalis,mandiri, gotong royong, integritas
thinking 12
Literasi Dasar: Literasi baca, tulis,hitung, sain, TIK, finansial, budaya dan kewarganegaraan