1.

Abstrak

Hanya dalam beberapa tahun, E-Learning telah menjadi bagian yang umum dalam pendidikan
kedokteran. Sementara E-learning berarti banyak untuk orang-orang, pada intinya(?) itu berhubungan
penggunaan teknologi pendidikan. Untuk tujuan panduan ini, kami mempertimbangkan banyak cara bahwa
revolusi informasi telah berpengaruh dan memperbaiki prartek belajar mengajar dalam kesehatan.

Pengembangan teknologi baru biasanya mengenalkan ketegangan, dalan E-learning tidak ada
pengecualian. Beberapa keinginan untuk sekedar menggunakannya untuk menampilkan aktifitas yang sudah
ada sebelumnya dengan lebih efesien/lebih cepat. yang lain mengejar cara-cara baru berpikir dan bekerja
untuk penggunaan teknologi yang mampu. Sekaligus, pendidikan, bukan teknologi, adalah tujuan utama (dan
untuk kesehatan, hasil pasien yang lebih baik). kami juga sadar bahwa kami tidak dapat selalu memprediksi
hasil. Kadang kadang, harus mengambil resiko, dan ‘’ melihat apa yang terjadi’’. Suatu kebetulan sering
menambah keseruan mengajar. Itu pastiny juga menambah keseruan belajar. Penggunaan teknologi dalam
bantuan pendidikan memerlukan kreativitas dan penyesuaian dalam balasan untuk konteks yang spesifik dan
berubah ubah yang mana itu digunakan. Pendidikan kedokteran dalam kebanyakan wilayah, bergelut dengan
ketegangan-ketegangan ini. Panduan AMEE untuk e-learning dalam pendidikan kedokteran berharap untuk
membantu pembaca entah pemula atau ahli dalam memandu mereka.

Panduan ini disajikan sebagai sebuah pengantar untuk pemula dan sebagai sumber untuk praktisi yang
lebih berpengalaman. Itu meliputi kisaran topik yang luas, beberapa garis besar dan yang lainnya dalam lebih
detail. Setiap bagian disimpulkan dengan sebuah ‘’ Take Home Message’’ yang ringkas, yang mana di sajikan
sebagai bagian kesimpulan singkat. Panduannya di bagi menjadi dua bagian. Bagian pertama mengenalkan
konsep dasar e-learning, e-teaching dan e-assessment, dan selanjutnya fokus pada persoalan e-learning dari
hari ke hari, melihat kedua konsep teoritis dan masalah implementasi praktek. Bagian kedua menguji teknis,
manajemen, sosial, desain, dan masalah-masalah lebih luas lainnya. Itu berakhir dengan bentuk dan arah
ulasan yang muncul di e-learning dalam pendidikan kedokteran.

pengantar

Archimedes menggunakan teknologi ketika dia membuat teorema di pasir dengan tongkat, tetapi kita tidak
akan mempertimbangkan penggunaan tongkat sebagai teknologi khususnya saat ini; seperti pengunaan alat
alat yang menjadi hal yg umum ,

dan dengan demikian menjadi hal yang biasa. Selama berabad-abad, beragam

teknologi (buku, pena, kertas, proyektor, radio dan televisi) telah digunakan untuk menambah dan

menengahi proses belajar mengajar. Dalam kebanyakan kasus teknologi ini awalnya tidak dianggap sebagai
pendidikan, tetapi

disesuaikan oleh pendidik, selalu waspada untuk metode meningkatkan praktik mereka.

Komputasi dan Internet hanyalah contoh terbaru dari penggunaan teknologi dalam pendidikan, dan

kebaruan mereka masih menarik label berbeda dari 'pembelajaran elektronik,'

atau, lebih khusus lagi, 'pembelajaran elektronik.'

Pengembangan teknologi baru biasanya mengenalkan ketegangan, dalan E-learning tidak ada pengecualian.
Beberapa keinginan untuk sekedar menggunakannya untuk menampilkan aktifitas yang sudah ada sebelumnya
dengan lebih efesien/lebih cepat. yang lain mengejar cara-cara baru berpikir dan bekerja untuk penggunaan
teknologi yang mampu. Sekaligus, pendidikan, bukan teknologi, adalah tujuan utama (dan untuk kesehatan,
hasil pasien yang lebih baik). kami juga sadar bahwa kami tidak dapat selalu memprediksi hasil. Kadang kadang,
harus mengambil resiko, dan ‘’ melihat apa yang terjadi’’. Suatu kebetulan sering menambah keseruan
mengajar. Itu pastiny juga menambah keseruan belajar. Penggunaan teknologi dalam bantuan pendidikan
memerlukan kreativitas dan penyesuaian dalam balasan untuk konteks yang spesifik dan berubah ubah yang
mana itu digunakan. Pendidikan kedokteran dalam kebanyakan wilayah, bergelut dengan ketegangan-
ketegangan ini. Panduan AMEE untuk e-learning dalam pendidikan kedokteran berharap untuk membantu
pembaca entah pemula atau ahli dalam memandu mereka.

Panduan ini mencakup beragam topik beberapa di antaranya secara garis besar, dan lainnya secara lebih rinci.
Setiap bagian disimpulkan

dengan bagian Pesan Penting singkat yang berfungsi sebagai singkat ringkasan bagian ini. Panduan ini dibagi
menjadi 2 bagian.

Bagian

1 memperkenalkan konsep dasar e-learning, dan kemudian fokus pada masalah sehari-hari e-learning, melihat
keduanya

konsep teoritis dan masalah implementasi praktis.

Bagian

2 (dalam publikasi terpisah) terutama berkaitan dengan masalah teknis dan masalah yang lebih luas, termasuk
perencanaan,

masalah sosial dan hukum seputar e-learning.

Namun, perbedaan antara konsep-konsep ini tidak selalu didefinisikan dengan jelas, dan beberapa masalah
muncul di keduanya, di Bagian 1 dan Bagian

e-learning in healthcare education

dalam pengertian terluar, e-learning adalah fungsi dari internet untuk edukasi. Tetapi definisi ini masih kurang
untuk menjelaskan seluruh dari fungsi e-learning. Meski isi dan cara penyampaian penting, e-learning (lebih
dikenal sebagai belajar online) bukan hanya pemberian dokumen dalam format elektrik untuk pelajar via
internet, e-learning biasanya bersifat flexible dan berfokus pada pelajar dan kolaborasi serta komunikasi yang
sinkron.

Kuliah apapun yang memberi e-learning bisa dilakukan secara langsung online, mungkin juga dicampur dengan
online dan langsung. Kuliah yang online sepenuhnya biasanya telah siap, yakni tidak ada interaksi dengan
siapapun, kecuali penguji. Kuliah bisa disesuaikan per individu yang materi dan cara pemberianya sesuai
dengan pelajar masing – masing. Para pelajar mungkin tidak di tempat atau ada di universitas tradisional yang
focus di kampus, mengakses pembelajaran online di laboratorium computer, ruang kuliah, teater, kantin atau
tempat lain yang bisa mengakses internet. Ruang kelas menjadi dunia dan semua tempat yang bisa mengakses
internet bisa menjadi ruang kelas.

Dengan adanya kesulitan seperti ini, mudah bagi kita untuk membuat scenario, tapi gagal secara dalam dari e-
learning dan banyaknya jalan yang sulit yang menyambung dengan cara tradisional. Selama anda membaca
panduan ini, kami mengimbau anda untuk bercermin dan mengembangkan diri menjadi lebih siap menghadapi
e-learning dan mempraktekannya.

2.

E-learner the e-teacher and other roles

Mungkin kita harus memulai dari mengobservasi (mengamati bahwa e learning adalah konsep yang
sering digunakan oleh mereka yang tidak terlibat langsung di media pelajaran dan pembelajaran online,
mengonfirmasikan seperti, banyak jenis pendekatan yang berbeda. Dan tekniknya menggunakan sedikit praktik
jika itu membantu, oleh karena itu konsep yang ambigu dari e learning dan untuk membedakan antara banyak
peran yang berbeda, identitas dan tujuan yang terlibat. (Elawary, 2006)

Mau kita mulai dengan e-learner pemain sentral tersirat oleh e-learning. Dalam e-learning setiap
individu menengahi beberapa aktivitas pembelajaran online. Apa yang sering diklasifikasikan sebagai “E-
learning”. Bagaimanapun pilihan pelajar tidak mencerminkan tipikal, tapi melainkan sebuah istilah digunakan
untuk mewakili konten dan aktivitas telah terlebih dahulu terpilih untuk mereka dari pengajar atau institusi
Pendidikan, e-learning benar merupakan apa yang sebenarnya dilakukan pelajar dan melihat karena itu sering
terjadi dan bahkan di luar jangkauan, pada guru jika kita benar – benar tertarik dipenjajakan e-learning,
kemudian kita membutuhkan pertimbangan apakah sebenarnya yang diinginkan dan dilakukan pembelajaran
hanya beberapa yang akan dipertimbangkan dengan aktivitas sebelum memilih dari bagian mereka pada
pembelajaran mereka. Itu akan termasuk pemilihan aktivitas pelajar, seperti menggunakan google, google
scholar, atau Wikipedia untuk penemuan sumber daya, penelitian atau penyelidikan umum, pesan instan atau
berkomunikasi dengan teman sebaya dan blok atau alat social seperti facebook untuk menghasilkan koleksi
informal dari hal yang telah mereka lakukan atau hal menarik dan teman sebaya mereka pembelajar online,
meskipun lebih bebas daripada pembelajaran tatap muka tradisional, penggunaan kandungan dan aktivitas
dibuat dan tergantung dari guru dan bebas dari pembelajar atau komunikasi antar pembelajar. Dalam takaran
yang relative tentu akan berbeda antara pembelajar ke pembelajar lain, guru ke guru lain, kuliah ke kuliah lain,
dan universitas ke universitas lain.

Bantuan dari pembelajaran online, bagaimanapun tergantung masing – masing tetapi saling
berhubungan antara aktivitas dan praktek yang menjadi bagian dari e-teaching. Meskipun ini terlihat lunak,
pembuatan dan praktek dari e-teaching akan berefek signifikan apa yang bisa dan tidak bisa diselesaikan dan
bahkan bagaimana guru dan pembelajar… apa yang mereka tahu dan bagaimana mereka tahu hal tersebut.
(Hams, 2001) Komplikasi tambahan dari e-teaching adalah hal baru yang membuat institusi tidak yakin
bagaimana cara membayar guru tersebut dukungan dan pengakuan yang mereka berikan kepada guru
tradisiional mereka . Misalnya, faktor kinerja, seperti kontak berjam-jam, pengakuan dan kemajuan akademis
masih membelit

menentang e-teaching dengan menghargai pertemuan yang diwujudkan dan sering mengabaikan aktivitas
online. Kita tidak hanya dapat memisahkan e-learning dan e-teachingsebagai konsep yang relatif berbeda,
tetapi kita juga bisa melihat mengikuti sebagai bagian yang relatif berbeda dari pendidikan online banyak
aplikasi e-learningYang sebenarnya mendukung administrasi dan logistik

lingkungan belajar, bukan kognitif pembelajar pengembangan. Ini terutama penting dalam kedokteran, di mana
mengelola penempatan dan rotasi, penjadwalan, penyediaan hasil ujian, alokasi untuk grup, pelacakan konten
dan peserta, dan aspek lain dari perencanaan dan non- komunikasi pendidikan dengan siswa lingkungan
kampus adalah prasyarat penting siswa ' pendidikan. Lebih luas, ada banyak contoh di mana sistem pendidikan
dapat, dan harus, terhubung ke sistem dan layanan administrasi penyok seperti Registry, keuangan, sumber
daya manusia dan perkebunan dan bangunan. Satu sering diabaikan, tetapi penting, tugas administratif itu
semakin tergantung pada lingkungan online, apakah itu audit, jaminan kualitas dan kepatuhan, yang
melibatkan keduanya pengawasan internal dan eksternal. Misalnya, di Amerika Utara Alat Manajemen &
Informasi Kurikulum AAMC (CurrMIT - lihat http://www.aamc.org/meded/curric/) adalah biasa digunakan
untuk mendukung audit kurikulum dan akreditasi persyaratan tion. penggunaan TIK untuk penulisan,
pengiriman, menandai, umpan balik dan analisis baik formatif maupun penilaian siswa

e–Learning: content and process

proses vs. konten' mengasumsikan makna dan signifikansi tertentu dalam e-learning, yaitu apakah fokus utama
harus pada konten digital atau pada proses yang dimediasi secara digital. Perbedaan ini sangat jelas. Jika suatu
kursus atau program memuat tentang akses materi (konten), kemudian mendesain dan fungsinya akan
mencerminkan maksud ini dengan berfokus pada

repositori, mengaitkan konten dengan tutor tertentu dan mereka, dan mengelola konten tersebut
menggunakan metadata. Fungsinya seperti mengunggah / mengunduh konten dan bahkan konten-kreasi
cenderung menjadi aspek dominan . sementara proses manajemen (seperti diskusi papan) akan menjadi
komponen yang relatif kecil. Dengan kata lain, jika kursus atau program utamanya tentang berpartisipasi dalam
kegiatan, maka fokus lebih mungkin terjadi tentang penjadwalan, diskusi, dan aktivitas pelacakan, dengan
konten manajemen bagian yang relatif kecil dari keseluruhan system. Meskipun sebagian besar Lingkungan
Belajar Virtual (VLE – dijelaskan lebih terinci di bawah) perangkat lunak dapat digunakan dengan cukup baik
baik jenis pendekatan, sistem yang dikembangkan secara lokal

Munculnya peran e_perpustakaan baru-baru ini mencerminkan budaya dan filsafat. Misalnya sistem TUSK yang
dikembangkan di Tufts di Boston mengikuti konten heuristik yang kuat, sedangkan sistem EEMeC yang
dikembangkan di Universitas

Edinburgh lebih banyak berfokus pada proses pendukung. Dalam kehidupan nyata, banyak kursus yang
menggeluti secara berkelanjutan mengenai dua kebijakan, orientasi mereka secara fundamental membentuk
harapan dan pilihan teknologi yang digunakan dan jenis kegiatan yang mendukung kinerja mereka. Indikasi
perbedaan antara konten dan proses yang mendasarinya adalah OCW ( open courseware) movement (lihat :
http://www.ocwconsortium.org/) yang dimulai pertama kali di MIT bertujuan untuk menempatkan sejumlah
besar pengajaran konten online untuk penggunaan gratis (dan digunakan kembali) , hal mendasar dari OCW
adalah kehadiran dan keterlibatan itu dengan proses institusional spesifik laspek yang lebih kritis terhadap
Pendidikan yang lebih tinggi dibandingkan konten yang digunakan. Bukan untuk membiarkan kebutuhan yang
mendasaar, konten yang gratis, dan konten edukasi yang cukup menarik. tapi hubungannya dengan proses
yang digunakan mungkin lebih jelas diamati dalam lingkungan teknologi. Perbedaan-perbedaan ini, sebagian
besar, didefinisikan secara budaya . singkatnya, hal ini lebih tipikal bagi dosen untuk menulis sendiri materi
kursus mereka di AS daripada di Inggris. Dan untuk para dosen (atau heuristik didaktik lainnya) lebih dominan
berbasis pada disiplin ilmu yagn daripada berbasis pada kinerja. Untuk menggunakan bahasa setempat,
beberapa orang melihat e-learning

sebagai tentang 'mengakses pekerjaan' dan beberapa melihatnya sebagai soal ‘Melakukan pekerjaan.”

e–Learning content

Untuk lebih jelasnya, kita akan bersentuhan dengan konten sebagai material yang digunakan mahasiswa
( seperti websites, buku, dll) yang terpisah dari konten program yang terkait dengan silabus atau kurikulum.
Manfaat sebuaha konten dalam lingkungan belajar elektrobnik bias menjelma menjadi beberapa bentuk
seperti material belajar, bahan referensi belajar dll. Seperti contoh :

• Bahan kuliah yang paling umum digunakan dalam belajar. Biasanya mengandung panduan belajar dan
slide dari dosen. dan sebaliknya melayani untuk memberi struktur dan melanjutkan akses ke informasi terkait,
dan artefak yang terkait dengan, kursus atau program studi.

• Andalan lain konten pendidikan dalam institusi adalah perpustakaan. Yang berubah dengan cepat
untuk memenuhi tantangan dari era informasi, e-library medis kontemporer, biasanya menyediakan akses ke
konten dalam bentuk e-book (seperti buku referensi dan buku teks), jurnal elektronik dan bibliografi (mis.
PubMed) dan database penelitian (mis. Web dari Sains) . bahkan, media berbasis kertasa seperti buku bacaan
sekarang menyediakan konten elektronik seperti gambar, animasi, dan konten tambahan lainnya.

• Akhirnya, internet adalah sebuah sumber yang yang sangat potensial sebagai e-learning content. Ada
banyak website yang sangat baik baik secara langsung maupun tidak langsung . meskipun perlu dilakukan
pengawasan sehubungan dengan hak kekayaan intelektual (IPR) dan kebenaran materi pihak ketiga mana pun
yang Anda mungkin ingin digunakan. mesin pencari seperti Google, Google scholar atau Yahoo, dan
penggunaan konten agregator seperti Answers.com membuat temuan seperti itu konten yang relatif mudah.
Penting untuk diingat, Namun, algoritma pencarian itu biasanya akan mengidentifikasi yang paling banyak
dilihat atau ditautkan - ke konten daripada yang terbaik kualitas, dan ini dapat sangat berdampak pada situs
yang ditemukan oleh siswa (Masters et al. 2003).

Gagasan tentang konten Pendidikan di dalam bentuk objek pembelajaran, khususnya Reusable
Learning Objects (RLOs), subjek dari banyak pengembangan dan spekulasi pada giliran abad yang baru. (Wiley
2000 ; Littlejohn 2003). Premis dasar adalah konten Pendidikan yang terbagi menjadi ‘potongan’ yang masing-
masing mencakup topik berlainan, dengan demikian menjadi dapat digunakan kembali dalam mendukung
pengajaran topik itu dimana pun dan kapan pun itu terjadi, terlepas dari konteks aslinya. Sebagai contoh,
sebuah animasi yang menjelaskan transportasi oksigen di daerah dapat digunakan untuk mengajar medis,
perawat, parmakologi atau murid psikologi. Pada dasarnya pendekatan reduksionis dan berbasis mesin,
gagasan dari memotong dan menggunakan konten kembali dapat memberikan pengembalian investasi yang
lebih baik. Namun, itu bisa menjadi proses yang kompleks dan ‘hilang’ sebagai konteks budaya, Bahasa, dan
kekhususan konten Pendidikan bermakna dan bermanfaat (Friesen 2004; Ellawat et al. 2005) yang hilang di
dalam proses ‘pemotongan’.

Audio dan video

Cara yang baik bagi e-learning pemula untuk mulai menggunakan audio dan

video untuk membuat file suara atau video yang dapat ditempatkan pada

situs web atau VLE diunduh oleh siswa.

rekaman kuliah, tutorial atau narasi klinis, atau

mungkin rekaman klinis, seperti bunyi jantung atau batuk.

Ada banyak program rekaman sederhana yang bisa dilakukan

Untuk membuat dan mengedit file suara dan mengubahnya ke

format MP3 sangat terkompresi yang memungkinkan file-file ini

kecil dan lincah. Misalnya, 'audacity' (http: // audaci-

ty.sourceforge.net) adalah platform yang sangat kuat, multi-platform, dan gratis

alat pengeditan suara yang akan memenuhi sebagian besar kebutuhan.

Setelah diedit dan siap dirilis, file-file ini dapat ditautkan

ke halaman web atau diunggah ke VLE dengan cara yang hampir sama

file lain (dokumen, presentasi) yang disediakan

on line. File-file ini kemudian dapat diakses dan dimainkan di

segudang perangkat, termasuk pemutar musik seperti iPod,

banyak ponsel, PDA, dan desktop dan laptop

komputer.
Konten dan casting yang terdedikasi

Untuk yang lebih menantang, langkah selanjutnya adalah pindah ke

podcasting, di mana file audio dan video (sering disebut sebagai

‘Vodcasting’) 'disambungkan' langsung ke perangkat siswa,

menggunakan format yang dikenal really simple syndication (RSS).

penggunaan RSS juga memungkinkan memberikan teks berita ’yang terhubung dengan spesifik

situs dengan cara yang sama. Karena koneksi langsung,

mereka hadir menjadi bagian dari VLE, dan bukan sesuatu yang eksternal

di lingkungan belajar. Popularitas itu

Mendekati pembelajaran tercermin oleh penciptaan

‘ITunesU,’ cabang dari desktop yang sangat populer

alat musik.

Untuk informasi lebih lanjut tentang podcasting, lihat http: //en.wikipe-

dia.org/wiki/Podcasting. Untuk daftar dapat dilihat di referensi yang bermanfaat di Internet

penggunaan podcast dalam pengobatan, daftar oleh Yeremia

Saunders dan Dean Giustini di http: //weblogs.elearnin-

g.ubc.ca/googlescholar/podcasting_resources_May8.doc

Proses e-learning

Dibandingkan dengan konten e-learning, proses e-learning

berkembang dari waktu ke waktu, dan pada dasarnya dilakukan sedemikian rupa

bahwa mereka menyusun aktivitas manusia menggunakan desain seperti

jadwal, aturan dan protokol.Kegiatan e-learning umum

termasuk berpartisipasi dalam diskusi online, chat, dan formulir lainnya

konferensi (Salmon 2002), mengakses e-learning tertentu

konten, mengikuti tes dan penilaian, bekerja melalui singkat

latihan untuk merangsang pemikiran (Salmon 2002), atau menyelesaikan

formulir web seperti yang digunakan dalam portofolio elektronik atau kursus

evaluasi.Sementara beberapa kegiatan e-learning bersifat analitik langsung.

aktivitas offline, mayoritas (seperti komunikasi secara tertunda) secara signifikan ditransformasikan dengan
berada di
domain online, dan lainnya, (seperti simulasi interaktif dan

animasi) sulit diberikan dalam konteks apa pun selain

lingkungan online.

Mengikuti objek pembelajaran yang dapat digunakan kembali (lihat bagian sebelumnya),

proses e-learning yang dapat digunakan kembali (baik dalam bentuk deskriptif

dan desain formatif untuk pembelajaran atau formal berbasis teknis

belajar desain) adalah bidang penelitian dan pengembangan

pengembangan (Ellaway 2007), dan alat baru dan inovatif

berdasarkan aliran dan koreografi pendidikan encoding tersebut

sebagaimana sistem LAMS (lihat http://www.lamsfoundation.org)

sekarang mengubah cara agar e-learning dapat direncanakan dan

dilakukan.

Curricula as content – curriculum mapping

Dimensi e-learning yang sering diabaikan adalah dimensi silabus mata kuliah atau program (menunjukkan
topik mana yang diajarkan dan sampai tingkat detail apa) dan kurikulum (urutan dan bobot relatif
bagaimana silabus disampaikan). Karena ini, menurut definisi, database dan sistem untuk mengekspresikan
apa yang harus dilakukan siswa, mereka dapat dengan mudah dipindahkan ke lingkungan elektronik. Tidak
semua lingkungan cocok dengan dinamika kurikulum pendidikan kesehatan, karena sebagian besar sistem e-
learning dimodelkan di sekitar program diskrit, dan mungkin tidak mendukung representasi dan pelacakan
integrasi kurikulum, pola urutan seperti lampiran dan rotasi atau pemetaan. untuk kriteria audit eksternal
seperti kompetensi profesional atau hasil pembelajaran.

Gagasan 'pemetaan kurikulum' telah diartikulasikan dengan baik (Inggris 1980; Harden 2001), tetapi dalam
lingkungan online, penggunaan basis data relasional untuk memetakan hubungan antara berbagai elemen
dalam kurikulum membuka potensi mereka untuk mengoordinasikan dan memodelkan suatu perusahaan
pendidikan. Misalnya, peta kurikulum dapat dihubungkan secara dinamis dengan konten pendidikan, profil
siswa dan staf, penilaian dan elemen-elemen lain serta mewakili banyak dan keterkaitan yang halus dalam
peta itu sendiri. Setelah ditetapkan, peta terintegrasi semacam ini dapat lebih mendukung pelacakan
individu siswa dan seluruh kelompok serta proses peninjauan seperti jaminan kualitas. Selain itu,
meningkatnya penggunaan hasil umum atau kerangka kerja kompetensi, seperti The Scottish Doctor,
Tomorrows Doctor, ACGME atau CanMEDS, dapat didukung oleh pemetaan silang peta kurikulum internal
dengan sistem otoritas pihak ketiga ini (Ellaway et al. 2007) .

Pesan Utama: ada dimensi konten dan proses untuk bekerja dengan teknologi pendidikan, dan berbagai
institusi atau bahkan budaya mungkin cenderung menekankan satu aspek atau yang lain. Media dan
teknologi baru memberikan bentuk konten baru dalam bentuk media sindikasi dan pemetaan kurikulum.

Systems: LMS, VLE and MLE

Sistem: LMS, VLE dan MLE

Meskipun ada banyak alat yang digunakan dalam pengiriman e-learning, pendekatan yang paling umum
adalah dengan menggunakan seperangkat alat dan layanan yang terintegrasi, biasanya disebut pembelajaran
sistem manajemen (LMS), sistem manajemen kursus (CMS) atau lingkungan belajar virtual (VLE) (Dewhurst
& Ellaway 2005; Weller 2007). Perbedaan individu antara konsep-konsep ini jauh lebih sedikit daripada
perbedaan yang agak sewenang-wenang antara sistem yang diidentifikasi sebagai satu atau jenis lainnya.
Biasanya akronim LMS digunakan di Amerika Utara dan VLE di Eropa. Demi kesederhanaan, panduan ini
akan menggunakan istilah VLE.

Meskipun, pada awalnya, sistem ini mengharuskan siswa untuk menggunakan program klien 'tebal' khusus
untuk mengaksesnya, sebagian besar sekarang diakses secara online menggunakan browser web standar.
Meskipun berbagi tema umum dalam menyediakan platform e-learning terintegrasi, ada banyak variasi.
Beberapa (seperti Blackboard atau WebCT), disediakan berdasarkan komersial, beberapa (seperti Moodle
atau Sakai) bersifat open-source dan / atau gratis, dan banyak lainnya dikembangkan secara khusus untuk
memenuhi kebutuhan dan kondisi setempat.

Sebagian besar memberikan contoh terpisah dari sistem untuk setiap kursus atau modul, dan mengharuskan
guru dan siswa terdaftar untuk modul untuk mengaksesnya. Peran yang berbeda ditugaskan (seperti tutor
atau siswa), peserta disajikan dengan alat yang berbeda, konten dan layanan sebagaimana layaknya peran
mereka, dan yang mengikuti desain yang ditetapkan oleh tutor dan / atau teknologi belajar yang
menjalankan sistem atau modul. Biasanya, sistem dapat mengontrol ketersediaan materi berdasarkan
berbagai kriteria, seperti tanggal dan waktu, keanggotaan grup, peran, penyelesaian tugas, skor untuk tugas,
dan sebagainya.

Fungsi dan Layanan typical VLE

Berikut ini adalah beberapa fungsi, alat, dan layanan yang lebih umum biasanya ditemukan di VLE. Namun
perhatikan bahwa ini tidak akan selalu ditemukan di semua sistem, kemampuan

akan bervariasi antara satu sistem dan sistem yang lain, dan beberapa fungsi ini

mungkin menggunakan nama lain atau digabungkan satu sama lain:

 Sumber daya pendukung seperti silabus atau garis besar kursus menyimpan informasi umum,
seperti detail kontak staf, perincian kursus, deskripsi, prasyarat, tujuan pembelajaran daftar,
jadwal, dan daftar bacaan dan informasi tentang kebijakan online. Biasanya, akan terdapat
versi ringkasan dan juga versi penuh buku pelajaran atau panduan belajar. Mungkin juga ada
sebuah area di mana staf dapat memposting pesan singkat tentang subjek sangat penting.
Dalam beberapa sistem, beberapa pengumuman atau peringatan dapat diteruskan ke email
siswa atau ponsel untuk digunakan langsung.
 Area untuk konten pembelajaran memiliki tautan ke catatan kursus dan presentasi, tautan
ke sumber daya lain, studi kasus, video, dll. Dalam kursus tradisional, ini mungkin di mana
sebagian besar kontennya terletak. Tutor mengizinkan untuk mengunggah konten dan
mengelola tampilan, area konten biasanya disusun dalam sub-bagian dan folder, masing-
masing untuk bagian atau aspek kursus yang berbeda, untuk tutor yang berbeda atau untuk
beberapa subdivisi lainnya. Variasi pada fungsi konten termasuk area di mana siswa dapat
mengunggah file sehingga bisa diakses di kelas, dan juga versi softfile dari tugas mereka
sebagai persiapan untuk dinilai oleh staf, dengan opsi seperti pelacakan terlambat
pengumpulan tugas. Fungsi umum lainnya termasuk kemampuan bagi siswa untuk
menambahkan komentar atau catatan ke halaman konten disediakan oleh staf.
 Sebagian besar sistem memungkinkan pengguna untuk mencari bahan, berdasarkan kata
kunci, dan beberapa sistem memungkinkan siswa untuk kembali tempat kursus yang
terakhir dikunjungi. Beberapa sistem menyediakan fungsi glosarium, secara efektif sebuah
daftar kata online dengan penjelasan. Ini bisa sangat berguna untuk mahasiswa tahun
pertama di mana definisi textbook mungkin membingungkan untuk pelajar pemula.
 Papan diskusi (juga disebut papan buletin atau forum) adalah sarana bagi peserta untuk
berkomunikasi secara tidak langsung. Ini berarti bahwa seseorang memposting pesan dan
yang lain membaca dan memposting balasan pada tanggal atau waktu yang berbeda; dengan
 demikian thread diskusi akan berkembang dari waktu ke waktu. Khususnya, thread dapat
dilacak dari waktu ke waktu, memungkinkan pengguna untuk mengikut banyak percakapan
terpisah. Papan diskusi bisa bersifat pribadi (hanya dapat diakses untuk sekelompok siswa),
atau bersifat untuk publik (terbuka untuk semua orang di kursus). Ini juga sering berguna
untuk dimasukkan papan diskusi untuk diskusi non-akademik sehingga siswa tidak
mengacaukan papan diskusi lain dengan sosial atau postingaan sembarangan. Banyak siswa
lebih suka papan diskusi yang secara otomatis dapat meneruskan email ke alamat email
pribadi mereka sehingga mereka tidak perlu log in untuk memeriksa pesan baru, meskipun
rasa keingintahuan dalam diskusi sangat baik sebagai pemicu agar siswa tetap tertarik dengan
adanya kursus online. Selain itu, beberapa sistem menyediakan internal sistem email yang
membatasi tampilan pesan yang ditargetkan secara eksplisit. Lihat bagian dalam panduan ini
pada bagian fasilitas pembelajaran online untuk lebih jelasnya.
 Ruang obrolan (chat room) digunakan untuk komunikasi sinkron ketika siswa berada di
tempat yang berbeda tetapi ingin 'menghadiri' diskusi secara serentak. Ruang obrolan bisa
sulit dikelola, tetapi, jika digunakan dengan baik dan terintegrasi dengan baik, bisa menjadi
sangat efektif (Kirkpatrick 2005). Seringkali, 'percakapan' yang diketik adalah dicatat (direkam)
sebagai file teks. Di mana ini terjadi, siswa akan selalu diberitahu tentang ini, sehingga mereka
tahu bahwa percakapan tidak akan hilang pada akhir sesi. Beberapa ruang obrolan
memungkinkan untuk percakapan 'pribadi' antara individu tertentu. Karena semua peserta
bekerja di waktu yang sama, pendidikan di chat room seringkali menjadi membingungkan
dan berisik; untuk beberapa tips tentang penggunaan yang efektif, lihat Masters (2004).
Beberapa sistem obrolan juga menyediakan papan tulis tempat pengguna dapat
'menggambar' di layar bersama. Ini agak seperti aplikasi 'paint', tetapi di mana semuanya
peserta dapat berkontribusi.
 Blog (bentuk singkat dari weblog ’) biasanya menggunakan bentuk jurnal online pribadi,
biasanya ditulis oleh satu individual, tetapi terbuka untuk dibaca oleh semua. Setiap posting
baru ditambahkan di atas pos sebelumnya. Beberapa blog mengizinkan pembaca untuk
menambahkan komentar mereka ke entri di blog orang lain.
 Wiki terdiri dari satu atau lebih halaman web yang dapat dibuat dan diedit melalui browser
web itu sendiri, biasanya sebagai upaya kolaborasi. Memformatnya cepat dan mudah (kata
wiki adalah bentuk singkat dari ikiwikiwiki ’, kata Hawaii untuk puasa) dan peserta tidak
memerlukan pengetahuan pengodean HTML (walaupun beberapa pengkodean wiki sering
diperlukan). Peserta dapat memperbaiki dan menimpa karya orang lain, meskipun riwayat
setiap perubahan disimpan, yang memungkinkan perubahan dapat dibatalkan. Secara
pendidikan, wiki biasanya digunakan untuk mendukung penulisan kolaboratif seperti kursus
siswa, basis pengetahuan atau dokumentasi proyek. Dengan demikian, sementara beberapa
wiki (seperti Wikipedia) terbuka untuk siapa saja untuk diedit, wiki pendidikan biasanya
memiliki akses penulis yang terbatas, yang dapat dinyalakan dan dimatikan lagi sesuai
keinginan (misalnya, ketika mendukung kursus yang dinilai.) Perhatikan bahwa penulis
(bekerja 10.000 km terpisah) menyiapkan seluruh panduan ini menggunakan wiki bersama.
 Beberapa sistem menyediakan pemeriksaan online dan pengujian (atau aplikasi 'kuis'), yang
biasanya memungkinkan untuk berbagai jenis pertanyaan seperti soal pilihan ganda,
pencocokan dan peringkat, input kata atau kalimat tunggal. Ini dapat diatur sehingga mereka
dapat diambil hanya sekali atau berkali-kali dan kinerja siswa dapat dianalisis menggunakan
berbagai alat statistik. Sebagian besar jenis pertanyaan (kecuali teks gratis) dapat dinilai
secara online. (Lihat lebih lanjut tentang penilaian di bawah ini.) Alat kuis sering juga dapat
digunakan untuk survei dan jajak pendapat. Setelah penilaian selesai, banyak sistem memiliki
bagian hasil atau buku nilai, yang memungkinkan staf untuk menempatkan tanda (termasuk
mengunggah dari spreadsheet untuk hasil non-VLE) ke dalam VLE, dan melepaskannya kepada
 siswa. Biasanya, siswa hanya akan melihat nilai mereka sendiri dan statistik umum untuk
kelas.
 Beberapa sistem dapat menyediakan alat portofolio yang memungkinkan siswa untuk
membangun repositori online atas pekerjaan, pengalaman, dan refleksi mereka dari waktu ke
waktu serta tautan ke gambar, dokumen, dan media eksternal seperti podcast. Lihat bagian
Portofolio dalam panduan ini untuk lebih jelasnya.
 Selain itu, ada sejumlah besar alat lain seperti podcasting, feed berita eksternal (melalui
tautan RSS), ruang kerja siswa pribadi, alat untuk memperhitungkan preferensi regional dan
budaya siswa, tutorial (dan tatap muka lainnya) sendiri– pendaftaran, basis data gambar, dan
tautan ke layanan perpustakaan institusional.
 Terakhir, dan bagi sebagian orang, yang paling penting, sistem ini menyediakan serangkaian
alat logistik seperti penjadwalan (juga disebut kalender atau penjadwalan), alokasi kelas
dan grup, dan manajemen pengguna. Selain itu, banyak yang memiliki 'tema' yang
memungkinkan set ikon yang berbeda untuk digunakan. Biasanya hanya staf yang memiliki
akses ke fungsi-fungsi ini, dan staf yang berbeda mungkin memiliki akses ke bagian yang
berbeda, tergantung pada peran mereka.

Problem-based e-learning

E-learning sekarang banyak digunakan dalam berbagai bentuk case-based atau problem-
based learning (PBL). Karena PBL sekarang begitu lazim dalam pendidikan kedokteran,
bagian ini akan fokus pada PBL, dalam skenario online dan dicampur. Bahkan jika Anda tidak
menggunakan PBL, bagian ini harus menyediakan ide-ide yang berlaku untuk pekerjaan Anda
sendiri.
Untuk keperluan panduan ini, cukup untuk dicatat bahwa PBL berpusat pada peserta didik
dan konstruktivis, dan melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok, dengan dihadapkan
dengan masalah atau kasus dunia nyata (biasanya berbasis kertas), mengekstraksi isu-isu
utama dan pertanyaan, menyelidiki mereka dan kemudian melaporkan kembali ke grup.

Face-to-face PBL

Lingkungan online dapat digunakan untuk membuat kasus tatap muka lebih realistis pada
saat mereka disajikan kepada siswa. Meskipun kasus berbasis kertas memiliki tujuan yang
berharga, mereka memiliki keterbatasan - dalam upaya untuk tidak menipu siswa, mereka
sering sangat tipikal, dan cenderung menggunakan bahasa gaya buku teks. Namun, dalam
hal ini, kata-kata kunci hanya berfungsi sebagai petunjuk untuk solusi. Variasi adalah
memiliki video seorang pasien (nyata atau disimulasikan), dengan pengambilan riwayat,
wawancara dan pemeriksaan merupakan bagian integral dari kasus ini. Siswa kemudian
harus menyaring informasi, karena mereka harus lakukan dalam situasi nyata. Sekalipun
kasusnya berbasis kertas, lingkungan online dapat digunakan sebagai perpanjangan dari
proses PRL tatap muka. Envirunment online dapat berisi salinan kasus dan materi
pendukung lainnya seperti dokumen, artikel, catatan kuliah, dan presentasi Powerpoint.
Konten dapat dirilis secara selektif kepada siswa saat kasing berlangsung.
Perhatikan bahwa mungkin ada masalah dengan menambahkan materi ke area kasus
setelah siswa mulai mengakses kasus. Salah satu solusinya adalah secara aktif menunjukkan
materi baru saat dirilis (Masters 2007).
Mengkoordinasikan lingkungan online untuk mendukung PBL juga menimbulkan sejumlah
tantangan. Sebagai contoh, multiple-authorship mungkin berarti bahwa penulis dapat
dengan mudah menimpa materi satu sama lain. Salah satu solusinya adalah menciptakan
area layanan pusat untuk menerima semua materi dari staf pengajar. Yang lain adalah
menugaskan seorang guru atau fasilitator untuk setiap kasus, dan membuat orang itu
bertanggung jawab untuk memelihara materi. Mempertahankan area sentral memiliki
beberapa keuntungan, seperti konsistensi, mentransfer pelajaran dari satu bagian ke bagian
lainnya, dan tidak adanya staf pendukung tidak mengganggu aliran informasi sebagaimana
staf lain dapat melangkah. Namun, ada beberapa kelemahan, seperti keterampilan ini, dan
biaya keseluruhan untuk menciptakan dan memelihara staf pengajar tidak mempelajari
layanan pusat. Pendekatan alternatif penugasan anggota staf (atau fasilitator) untuk
mengoordinasikan sumber daya memiliki keuntungan karena tidak memerlukan unit pusat;
di sisi lain, ini bisa berarti beban kerja tambahan yang signifikan, dapat mengakibatkan
inkonsistensi penyajian materi di seluruh kasus, dan ketidakhadiran yang tidak terduga dapat
mengakibatkan keterlambatan pengiriman materi.
Selain papan diskusi publik, penting bahwa setiap kelompok PBL memiliki papan buletin
pribadi sendiri. Dewan ini harus dibatasi untuk siswa dan fasilitator untuk setiap kelompok.
Bahkan koordinator kursus dan staf pendukung tidak boleh mengakses forum ini kecuali
mereka memiliki izin dari grup. Mengingat pendekatan konstruktivis PBL, ada kemungkinan
bahwa siswa juga mungkin memerlukan kelompok atau daerah studi pribadi.

ePBL

ePRL melibatkan menjalankan PBL di lingkungan yang benar-benar online dengan minimal
atau tidak ada kontak langsung antara siswa dan staf, baik sebagai jarak atau distribusi PBL
(dPBL) (Wheeler, 2006), atau karena PBL tradisional dapat memerlukan waktu kontak yang
tidak berkelanjutan bagi siswa dan staf (Rhodes 1999) Dalam satu pendekatan, EPBL dapat
mirip dengan PBL standar: kasus dibuat, dan kemudian didistribusikan melalui email, atau
dengan memposting ke VLE, atau dalam sistem yang dirancang khusus untuk ePBL (Wheeler
et al. 2005; Wheeler 2006). Siswa berinteraksi satu sama lain melalui ruang obrolan, ceruk
buletin, email, atau papan tulis. Pertanyaan untuk fasilitator mungkin merupakan kombinasi
dari sesi obrolan yang telah ditetapkan, atau di papan buletin juga. Fasilitator dapat
mengambil peran sebagai fasilitator tradisional (lihat fasilitasi online di bawah), atau
memainkan peran karakter dalam kasus ini.
Dalam format lain, para siswa bekerja secara individu, menerima sebuah kasus dan
berinteraksi dengan komputer saja, menjawab pertanyaan, dan diberi lebih banyak informasi
secara bertahap seiring kemajuan yang dibuat melalui kasus tersebut. Mengingat nilai
interaksi dengan teman sebaya dan fasilitator, skenario ini mungkin lebih baik digunakan
sebagai kegiatan tambahan.
Terlepas dari metode yang diterima, e-PBL membutuhkan fasilitator untuk sangat terampil
dan berlatih dalam penggunaan ruang obrolan, dan juga untuk memungkinkan fakta bahwa
papan buletin, sementara lebih mudah dikelola, memperkenalkan kompleksitas sinkronisitas
dalam interaksi ( Orrill 2002). Meskipun kasus-kasus kesuksesan telah dilaporkan
(McConnell 2002; Ronteltap & Eurelings 2002), konsepnya masih baru, dan bukan untuk
pendatang baru atau pingsan. Lihat Savin-Baden & Wilkie (2007) untuk serangkaian
pendekatan dan perspektif yang berbeda tentang ePBL.

Pesan yang dibawa pulang: Mengingat dasar konstruktivis dari PBL, e-learning dapat digunakan untuk
memandu penemuan pembelajar serta pengungkapan kasus. Para guru dan fasilitator perlu secara hati-hati
mempertimbangkan tingkat integrasi, dan variasi antara pendekatan campuran atau pendekatan sepenuhnya
online.

Fin.